中學信息技術(shù)新課程教學法運用案例

1、中學信息技術(shù)新課程教學法運用案例中學信息技術(shù)新課程教學法運用案例1           信息技術(shù)教師的困惑黃教師是一名中年信息技術(shù)教師，在中學教計算機課程多年，他有這樣一個困惑：新課程來了，其他學科都有“××新課程教學法”，而信息技術(shù)課程還沒比較完整的具體的教學大綱，也只是“中小學信息技術(shù)指導綱要”，教師授課隨意性強，理論指導實際不夠。陳教師是新教師，每次上課前教案寫得很好，可一到上課就無法吸引學生的注意力，經(jīng)常聲嘶力竭也控制不住課堂，教學效果不好。兩位教師的困惑代表了一定的

2、現(xiàn)狀，隨著新課程標準的出臺，信息技術(shù)課程從教學目標到教學內(nèi)容都有了很大的變化。如何在新課程理念下進行信息技術(shù)課程的教學，擺在了教師們的面前，值得我們探討。2           中學信息技術(shù)新課程教學方法運用案例2.1          講授與演示相結(jié)合法講授演示法是教師通過口頭語言，生動形象地描繪事物現(xiàn)象，講述事件的發(fā)生、發(fā)展過程，解釋概念，講解原理和闡述規(guī)律，并適時演示實物、掛圖、多媒體作品等，使學生對

3、所學內(nèi)容形成鮮明直觀的感性認識，幫助學生深刻理解概念、原理、規(guī)律等理性知識，該方法的特點是傳授新知識，揭示事物內(nèi)部之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，將復雜問題分解，使難點通俗易懂，激發(fā)學生的學習興趣。案例一介紹計算機硬件系統(tǒng)。教學分析本課是一節(jié)介紹計算機各硬件知識的講解演示課，學生多數(shù)還不認識這些部件，教師上課前應(yīng)準備好所需硬件設(shè)備或相應(yīng)的圖片或多媒體課件。教學目標1.         知識目標：使學生認識計算機系統(tǒng)中的主要硬件設(shè)備。2.        

4、; 能力目標：理解主要硬件的簡單工件原理。3.         德育目標：愛護公共計算機設(shè)備。教學過程：1.         展示一臺多媒體計算機實物；2.         講述計算機是由輸入設(shè)備、輸出設(shè)備、運算器、控制器、存儲器五大部件組成的。3.         分別演示和講

5、解每件硬件的形狀、大小、功能和連接關(guān)系圖。存在問題：1.         由于各種原因，教師不帶任何實物教具，降低了學生的學習興趣；2.         教學中講解硬件的工件原理時，邏輯關(guān)系混亂；3.         演示實物操作過程不規(guī)范、不正確。比如鍵盤操作。、講授演示法教師通過口頭語言，生動形象地描繪事物現(xiàn)象，敘 2.2  

6、;        類比教學法類比法是教師將所學的知識與學生所熟悉的事物進行聯(lián)系，以幫助學生理解新知識。案例二類比法在計算機硬件功能教學中的應(yīng)用教學分析：在講授計算機各硬件時，教師采用如下的類比方法：1)        將中央處理器（CPU）比作人腦的中樞神經(jīng)（思維部分）；2)        將內(nèi)存器比作人腦的細胞（記憶部分）；3)     

7、;   將輸入設(shè)備比作人的眼、耳等感官部分；4)        將輸出設(shè)備比作口、手等動作部分；并加以形象生動地解釋，使學生較好地理解了計算機各硬件的主要部件及功能。存在問題：1.         沒有作任何比喻，學生感到概念抽象，難于理解；2.         比喻不適當，造成學生理解錯誤； 2.3   &

8、#160;      類推（舉一反三）法類推法是指教師在講授同類知識時，采用舉一反三的手法，先講一兩個實例，其他同類知識讓學生自己學習，有利于開發(fā)學生的思維。案例三類推法在畫圖程序教學中的應(yīng)用教學分析：在講授畫圖程序時，有兩個課時專門講授繪制幾何圖形工具的使用。第一節(jié)課的是直線、曲線和矩形工具的使用；第二節(jié)是圓角矩形、 橢圓和多邊形工具的使用。教師只要在第一節(jié)課時詳細講解作圖工具的使用畫法，在第二課時，教師就可布置畫長方形、正方形、橢圓、圓和圓角矩形等堂上作業(yè)，讓學生練習，教師指導，既訓練了學生的自主學習能力，又提高了學生的學習興趣，給予學生更

9、多地思考和實踐的機會，一舉多得。存在問題：1.         個別教師可能對落后生輔導不夠；2.         有的教師演示操作可能不夠正確。 2.4          比較區(qū)別教學法比較區(qū)別法是教師講授到意義相近、操作相似、概念容易混淆的知識時，讓學生能分清他們的本質(zhì)差異。案例四剪切與復制的區(qū)別教學分析：在講授寫字板應(yīng)用程序時，有專

10、門講授移動文本塊和復制文本塊的操作，教師首先演示和比較兩者的操作步驟，前者是使用“剪切”按鈕，后者是使用“復制”按鈕，最終操作是“粘帖”，從最后的結(jié)果看都一樣，但教師要向?qū)W生講清它們的區(qū)別：剪切后，原來位置上的文本塊已不存在，而復制后，原來位置上的文本依然存在，只不過是多復制了一份，同時在后臺有個粘帖板，在粘帖板上還保存著原來的文本塊。這樣，通過比較區(qū)別，學生深刻理解了剪切與復制的不同。 2.5          啟發(fā)引導法啟發(fā)引導法指教師依據(jù)教材的內(nèi)容和學生的認識規(guī)律，由淺入深，由易到難，由表

11、及里地逐步提出問題，引導學生分析問題，得出解決問題的方法。使學生主動、積極、自覺地開展思維，達到掌握知識，開拓思維，提高能力的目的。案例五程序設(shè)計教學中應(yīng)用啟發(fā)引導法教學過程：在程序設(shè)計中，要求學生用循環(huán)語句編寫求S=1！+2！+3！10！的程序時?？刹捎萌缦碌慕虒W步驟：1)        先編寫第一個簡單的程序，求S=1+2+3+10，這是個累加問題，引導學生找出初值、終值和步長，寫出循環(huán)體，分析S的初值如何？2)        再讓學生編寫第二個程序，

12、求T=1×2×3×10，這是累乘問題，啟發(fā)學生將什么符號更改即可，分析T的初值如何？3)        緊接著讓學生編寫第三個程序，求S=1！+2！+3！+10！，啟發(fā)學生如何將上面兩題融合起來，分析應(yīng)注意先累乘，后累加，最后讓學生完成 2.6          情境教學法情境教學法是教師根據(jù)教學的內(nèi)容，發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)設(shè)出帶有一定地感情色彩和生動具體的人物場景，最好帶有一定的故事情節(jié)，讓學生身

13、臨其境，參與到活動中，從而主動地去體驗知識，感受知識，學習知識和理解知識的教學模式。情境教學法的目的是通過學生的主動參與，激發(fā)學生的心理情感機能和強烈的求知欲望，達到最佳的教學效果。情境教學法的關(guān)鍵在于情境的導入和發(fā)揮教師的創(chuàng)造能力和導向作用，在信息技術(shù)教學中，可進行如下的情境設(shè)計： 案例六Windows 2000畫圖板教學情境的設(shè)計教學分析：1.         本課是學生第一次使用畫圖程序，使用畫圖工具是難點；2.        

14、鼠標畫圖不易操作，教師要作好示范，傳授技能；3.         適當選擇幾個主要對象進行創(chuàng)作，同時允許和鼓勵學生有新的創(chuàng)意；教學目標：1.         知識目標：使學生能利用畫圖板的各種工具創(chuàng)作一幅作品。2.         能力目標：拓展學生的創(chuàng)造力、想像力和審美能力。3.      

15、60;  德育目標：培養(yǎng)學生熱愛大自然、保護自然及增強學習計算機的興趣。導課過程：1.         語言導入：請同學們觀看一段“美麗的熱帶魚”錄像，然后我們選擇一個畫面，畫出其中的場景。2.         課件播放：播放一段視頻，內(nèi)容是海洋各種魚類暢游場境，最后定格在一個畫面上。3.         布置任務(wù)：請同學們打開畫圖程序，跟著教師一起完成畫圖作品。學生反映：當學生看到美麗的畫面時，驚訝、喜悅、專注的神情表現(xiàn)無疑，激發(fā)了畫圖的熱情。3          對中學信息技術(shù)新課程教學法的進一步理解3.1         信息新課程教學是一種全新的教學，教師在教學過程中，立足點要落在學生身上，從學生的角度出發(fā)，從解決實際問題入手，結(jié)合教學內(nèi)容，取材要真，舉例要實。3.2