心理健康教育課評課稿

1、張開隱形的翅膀評課稿聽了#老師的張開隱形的翅膀這堂心理輔導活動課，我覺得作為一名新教師，謝老師的成長是很快的。謝老師把張開隱形的翅膀這堂有關(guān)自信心的心理課演繹得很精彩。在課堂上，謝老師帶領(lǐng)著學生進行了一次自信心之旅。一創(chuàng)造適宜的學習環(huán)境當一個人處于寬松愉悅的教學環(huán)境中時，他的心情就會比較放松，用這種放松情緒投入到學習中去，感受能力就會大大提高。首先從教師自身出發(fā)。教師的個人魅力很重要，一開始就要注意與學生拉近距離才能很好調(diào)動學生的情緒。課堂上，謝老師始終保持積極向上的精神面貌，教師的情緒直接影響學生的情緒。謝老師懷著愉快的心情，以親切自然的教態(tài)面對學生，真心平等對待每一位學生，建立了良好的師生

2、關(guān)系。為課堂教學的順利進行打下基礎(chǔ)。課伊始，謝老師對學生說：“今天開始上課前，我們要完成一件重要的大事，我們有幾支新組建的營隊要來招募隊員了，我很好奇他們需要怎樣的人呢？你們好奇嗎？快聽聽他們有什么要求吧！謝老師以富有感染力的語言，以招募新成員的游戲方式，學生很感興趣，使他們產(chǎn)生了新奇感，感到老師很親切，學生的情緒一下子調(diào)動開來。接下來的課堂氣氛當然是相當活躍的，這就是積極情緒帶來的課堂效果。其次是學生的積極行為帶動學生的積極情緒。課中，謝老師讓學生寫下自身的優(yōu)點，每個人至少要寫一個優(yōu)點。每寫好一個就用彩筆畫上一輪翅膀，你找到的優(yōu)點越多，你的翅膀就會張得越大。謝老師在巡視的過程中發(fā)現(xiàn)有一生寫的

3、優(yōu)點很多，老師及時表揚了他。后來在匯報的時候，學生踴躍、快樂地和同學們分享自己的優(yōu)點，看著一雙雙美麗的翅膀貼到黑板的大翅膀上，相信每一個孩子都會為自己驕傲、喝彩。還有運用多媒體技術(shù)輔助課堂教學。在學生寫自身優(yōu)點的時候，老師配以愉快的輕音樂，營造一種輕松安全的心理氛圍，給學生以美的精神愉悅。以及結(jié)尾入營儀式，播放歌曲的旋律，呈現(xiàn)一段文字，學生在歌曲的旋律聲中朗誦為自己喝彩。自然而然，學生的積極情緒就能調(diào)動起來了。二利用多種形式的教學手段如果學生在課堂上反復學習同一內(nèi)容，教師不用一些新穎的方式，很難提高學生學習的積極性?，F(xiàn)在的心理課堂教學的內(nèi)容很豐富，讓學生聽一聽韋爾奇的故事；找一找發(fā)掘自身的優(yōu)點

4、；說一說互相分享優(yōu)點；寫一寫張開隱形的翅膀；誦一誦為自己喝彩。謝教師在課堂上運用多種內(nèi)容相互動靜結(jié)合更好地激發(fā)學生積極情緒。而充滿美感的音樂，文字，圖片，動畫，影像等多媒體綜合信息，能自然地調(diào)動起學生的情緒，在一種積極、主動的狀態(tài)下去很好地感知、學習。在這一堂課中學生的積極情緒一直是貫穿課堂始終的。三設(shè)置懸念讓學生自主探索只有學生自己愿意去學習，他們學習的積極情緒才能鋪展開來。謝老師用盡一切辦法讓學生在自主探索的過程中去體驗積極的情緒，這是一個潛移默化的過程。如：“同學們你們認識他嗎？你猜他是誰呢？”“多么了不起的韋爾奇！在擔任通用電氣公司首席執(zhí)行官的20年中，韋爾奇顯示了非凡的領(lǐng)導才能。而小

5、時候的他曾經(jīng)默默無聞，也曾覺得自己什么也干不成，想知道是什么讓他發(fā)生改變嗎？”“同學們，他猶豫什么呢？他將會面臨怎樣的處境？”“同學們，你說男孩子心里會怎樣想呢？如果你是他的朋友，你會跟他說些什么？”“韋爾奇的故事讓你感受到什么？”交給學生聽猜的任務(wù)，學生的注意力才能夠集中，以此來繼續(xù)提高積極學習的情緒。總而言之，激發(fā)學生的積極情緒，實現(xiàn)有效課堂，需要教師與學生共同努力。以積極情緒點燃積極情緒，以自信生命影響自信生命。根據(jù)班級學生心理發(fā)展方面存在的突出或急于解決的問題確定活動內(nèi)容。擁有好心情是人教版品德與社會五年級下冊第一單元成長的快樂與煩惱中的一個主題。教學中，我力求貼近學生實際，從學生真實

6、的生活體驗中選取學習材料、引發(fā)真情實感，進行真實的情感交流，引導學生說真話，抒真情，正確對待煩惱。針對書上的案例，讓學生為來當當醫(yī)生，為李萌解除煩惱開個“藥方”，通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的積極性。當教完這堂課后，我感覺我的教學還存在著許多不足。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。真實有效的品德課堂，來源于生活，同時也能指導生活，真正讓孩子受益。品德與生活的教學絕不應(yīng)是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個開放的空間

7、，讓他們?nèi)ンw驗、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認知。同時我對學生生成問題的預設(shè)以及評價還要進一步努力。對真情互助環(huán)節(jié)的形式還可以再改進和豐富，面對孩子了解了這么多變煩惱為快樂的辦法，應(yīng)教給孩子學會選擇，因為講臺屬于孩子，交流屬于孩子，收獲屬于孩子！今天上午第四節(jié)課，朱縣民老師為我們上了一堂公開課，內(nèi)容是七年級思想品德第一單元第三節(jié)擁有好心情。下面我從老師備課、教師教學方法、目標的達成三個方面談?wù)勎衣犃诉@堂課的感想。一、從課堂的教學看老師備課。教材的這一節(jié)內(nèi)容比較豐富，包含了“奇妙的情緒”，“情緒需要調(diào)節(jié)”，“做個快樂少年”三部分，重點內(nèi)容應(yīng)該是第三部分，讓學生學會

8、調(diào)節(jié)不良情緒，做快樂少年。本人覺得老師在備教材上，前兩部分備得好，教學內(nèi)容得到了較好的挖掘，第三部分剛明顯存在不足之處。教材介紹了六中不同的調(diào)節(jié)情緒的方法，它們是并列關(guān)系，但教師在處理教材時，概括為三種，其中把改變認識、幽默等幾種方法與“理智控制”的“自我暗示”、“自我激勵”等歸結(jié)在“合理宣泄”中，并列關(guān)系變成了從屬關(guān)系。這一點從教師的板書中也可以看出來。另外從學生的角度來看，這個班的學生素質(zhì)整體較好，能比較從容的應(yīng)對教師提出的各種問題，甚至部分學生對教師準備的教材之外的案例也十分熟悉，這對達成本課的目標十分重要?；谶@個情況，本人覺得，教師在備課時上能否更為深一些、廣一些，加強課堂的容量。二

9、、從教學方法看教師基本功縱觀整堂課，教師采用了多種教育方法：講授法、案例分析法、提問法、情境教學法等，給學生留下了較為深刻的印象。其中在新課導入中，教師采用情境教學法，讓學生上臺表演教學相關(guān)內(nèi)容，暨讓學生對教學內(nèi)容有更深刻的理解，同時化解了眾多老師深入課堂聽課給學生帶來的緊張壓力，縮短了師生這間的距離，營造出了一種比較寬松的課堂氛圍；從教材這外適度引入部分案例，有利于學生進一步理解所教學內(nèi)容，擴展學生視野，提高教學的趣味性；精練的講解與相對密集的課堂提問，加大了課堂的密度和學生的參與率，提高了教學效率。從這些教學方法的使用，可以看出主講教師較為扎實的教學基本功和組織駕馭課堂的能力與藝術(shù)。三、從

10、目標的達成看理念的實踐思想品德課程，一堂課的目標體系可以從下面幾個方面來體現(xiàn)：一是情感、態(tài)度與價值觀；二是知識的掌握；三是能力的培養(yǎng)。從這堂課來說，第一方面目標實現(xiàn)得比較好，對過教學，學生充分感受到不同的情緒體驗，積極的與消極的情緒體驗對人的影響等；第二方面的目標是教師花費時間與精力最多的，也基本達到了預期的效果，對情緒的基本類型、特點掌握得比較好，但調(diào)節(jié)情緒的方法等知識學生有點混淆，這一點與教師的備課與教學有關(guān)，前面已經(jīng)講到，這里不再贅述。第三方面的目標沒有完全達到。就這節(jié)課而言，能力目標就是要將如何調(diào)節(jié)情緒的方法內(nèi)化為能力，讓學生在實際生活中會按照這些方法來調(diào)節(jié)自己的情緒，做快樂少年。這些

11、內(nèi)容的教學應(yīng)該要緊密結(jié)合案例進行教學，讓學生有更全面的體驗。另外，教師對“轉(zhuǎn)移注意力”與“合理宣泄”沒有講透，兩者有類似的方面，例如，同樣是進行體育活動，前者是作為一種業(yè)余愛好來經(jīng)營，有意識地改變注意焦點，走出不良情緒的陰影，帶有一定的長期性；但是后者是指遇到不良情緒時實施的一種發(fā)泄和釋放，帶有突發(fā)性，是暫時性的。還的“理智控制”與“理性升華”，前者側(cè)重點是通過“自我暗示”“自我激勵”等方式，達到“控制自己”目的，不讓不良情緒表現(xiàn)出來，后者是在受到重大挫折后，將不良情緒引向另一個高度，“化悲痛為力量”，實現(xiàn)更大的目標。后者的實施難度更大，應(yīng)該具有更強的毅力與耐力?；谶@些因素，學生在使用這些方

12、法的時候一定會存在模棱兩可的現(xiàn)象，影響情緒調(diào)節(jié)的效果。課程標準將思想品德這一門課程的性質(zhì)定為“為學生思想品德健康發(fā)展奠基，具有思想性、人文性、實踐性和綜合性的綜合課程”，但從這堂課來看，我們的教學還是偏重于“知識傳授”，忽略了“能力培養(yǎng)”，注重于課程的“知識性”，輕視了課程的“教育性”，我想這都是應(yīng)試教育惹的禍。擁有好心情是人教版品德與社會五年級下冊第一單元成長的快樂與煩惱中的一個主題。教學中，我力求貼近學生實際，從學生真實的生活體驗中選取學習材料、引發(fā)真情實感，進行真實的情感交流，引導學生說真話，抒真情，正確對待煩惱。針對書上的案例，讓學生為來當當醫(yī)生，為李萌解除煩惱開個“藥方”，通過故事情

13、境的創(chuàng)設(shè)，調(diào)動學生的積極性。當教完這堂課后，我感覺我的教學還存在著許多不足。品德與生活課程是以兒童的生活為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的活動型綜合課程。真實有效的品德課堂，來源于生活，同時也能指導生活，真正讓孩子受益。品德與生活的教學絕不應(yīng)是一種“告訴”，不能讓我的“告訴”去扼殺學生的思考與體察，更不能讓我的“知性”去扼殺學生的“感性”；不是我告訴孩子們，遇到煩惱你要怎么去做，而是給他們一個開放的空間，讓他們?nèi)ンw驗、去探究、去建構(gòu)，去盡情活動，去獲得屬于他們自己的鮮活的體悟與認知。同時我對學生生成問題的預設(shè)以及評價還要進一步努力。對真情互助環(huán)節(jié)的形式還可以再改進和豐富，

14、面對孩子了解了這么多變煩惱為快樂的辦法，應(yīng)教給孩子學會選擇，因為講臺屬于篇二：心理健康教育活動課評課標準心理健康教育活動課評課標準年月日篇三：心理健康教育活動課評課標準上城區(qū)心理健康教育活動課評課標準200年月日上城區(qū)學校心理健康教育指導中心編制朝陽市中小學心理健康教育活動課評課標準走近心理心理輔導活動課有效性評價標準前段時間，因為我選擇了心理健康教育學科參加溫州市的第二屆教壇新秀評比，因此，臨陣磨槍，翻看了一些書籍和資料，連著上了幾堂不同主題的心理輔導活動課，也特意參加了溫州百里路小學的低段心理輔導活動課的研討活動?在學習、備課、上課、說課、評課的過程中，在他評、自評和評他的時候，有意無意地

15、總在思考心理輔導課的評價問題怎樣的心理輔導活動課才是有效的課，才是好的課？經(jīng)過同事董教導對我課堂的聽課反饋，和自己的思索和提煉，我姑且按照以下的標準來審視和反思自己的課堂。一、看輔導目標：符合實際，目標明確具體，與理論相符二、看主題選擇：符合學生心理發(fā)展狀況三、看輔導過程：1、暖身活動：營造氣氛，與主題、主體相關(guān)2、活動設(shè)計：情境與學生相關(guān)，能體現(xiàn)主題，激發(fā)學生感悟3、教師表現(xiàn)：平等尊重學生，較多采用非指導性反應(yīng)，對學生評價到位，引導合適，有較高的現(xiàn)場敏感度，角色定位恰當。4、學生表現(xiàn)：有較高的情感度卷入，專注于感受，活動參與面廣。5、團體氣氛：真誠、和諧、有安全感四、看輔導作業(yè)：輔導課后續(xù)推

16、進、延伸另外：我喜歡在課堂上穿插一些小游戲。而選用游戲時得明確游戲的本質(zhì)追求：為主題服務(wù)，不要為了好玩或者熱鬧才讓學生做無關(guān)的游戲。要注意引導學生，特別是低段學生在游戲前或者游戲中注意遵守游戲規(guī)則。游戲結(jié)束后，應(yīng)讓學生快速地把心靜下來，及時引導學生專注于感受，提升自我心靜是一種境界啊。翻看07年10月18-19兩日在嘉興桐鄉(xiāng)舉行的省心理健康教育優(yōu)秀心理輔導課觀摩活動時，自己筆記中所簡單記錄的我省的第一位心理健康教育特級教師鐘志農(nóng)老師的精彩的點評。他以實事求是的風格，以很大家又很隨和的風采，進行了看法獨到，眼光犀利而又深入淺出的評課，尖銳而不失分寸，雖然會有針針見血的“痛”，但是，卻能帶來豁然開

17、朗的“快”，絕對讓人受益匪淺，震撼和思索不斷。其中印象最深的是幾句是：“我的評課原則是：一是不論成敗，只講得失，不強求一致。每個人要放下功利，面對課堂中的得與失；至于課上得如何，每人心中都有一桿秤。二是評課要講真話?”在網(wǎng)絡(luò)上，一不小心竟然找到了浙師大可愛的劉宣文老師的一個名為心理輔導課的設(shè)計與評價的ppt。天那！備感親切和激動一一只是在簡單地瀏覽，就感受到了他對心理輔導課研究的全面和透徹！恨不得請他再多傳授一些??！心理輔導活動課有效性評價的標準1、輔導目標評價適應(yīng)時代需要的原則。符合兒童心理發(fā)展規(guī)律的原則。整體協(xié)同發(fā)展的原則?？刹僮餍栽瓌t。（行為出現(xiàn)的頻率、持續(xù)時間、強度、和廣度）2、輔導內(nèi)

18、容評價：什么因素對于受教育者的心理發(fā)展是最需要的，它就應(yīng)當成為心理輔導活動課的主要內(nèi)容。3、視暖身活動 輔導員是否根據(jù)本單元的主題，應(yīng)用生活中的自然現(xiàn)象、寓言故事、名人名言等資源設(shè)計相應(yīng)的活動，激發(fā)學生興趣與動機。 暖身活動是否能創(chuàng)設(shè)安全、接納、輕松的氛圍，引導學生進入活動。4、看所設(shè)計的活動 必要性?；顒討?yīng)依據(jù)目標來展開，所設(shè)計的活動與輔導目標無一致性，該活動就無必要。適切性。輔導活動設(shè)計是否符合學生的經(jīng)驗與心理特點。 參與性。輔導活動設(shè)計是否能最大限度地激發(fā)學生積極參與和體驗。 持續(xù)性。輔導要促成學生的持續(xù)發(fā)展，輔導活動應(yīng)有次序性、延續(xù)性、累加性。5、輔導過程評價 輔導過程是否具有良好、積

19、極的團體氣氛？ 團體之間是否建立了一種民主、平等、合作的輔導關(guān)系？ 輔導中是否有廣泛、良性的學生互動和師生互動？這是團體動力的一個重要指標。6、視學生的反應(yīng) 學生是否能積極主動地參與到輔導中來？ 活動中學生自我卷入程度是否深？能否自然、投入地扮演所取得的角色？輔導中學生是否有自我體驗、自我開放與自我探索？7、視教師的表現(xiàn)輔導員在整個輔導過程中是否能夠創(chuàng)設(shè)、確立并維持一種安全和溫暖的環(huán)境、信賴和理解的和諧氣氛，并鼓勵學生相互分享、引導學生自我探索？看教師扮演的角色是否到位。好朋友、小組成員、心理專家、訓導者等角色。從集體角度評價a、全校形成重視心理輔導的氛圍；b、學科教學借鑒心理輔導活動課的某些

20、做法，將心理輔導滲透到學科教學中去；c、校風有積極的改觀；d、班級團體的凝聚力增強；e、班級的滿意度、榮譽感增強；從個體角度評價a、輔導目標的達成度。b、學生是否有自我探索與自我成長。c、學生是否對心理輔導活動課感興趣。d、輔導員是否具有進一步鉆研相關(guān)理論的興趣與行為。e、輔導員是否在與學生建立的這種新型人際關(guān)系中體會到自我價值的實現(xiàn)，并在行為表現(xiàn)上以更積極飽滿的情緒投入到全心全意為學生服務(wù)中。心理輔導活動課的有效性評價應(yīng)進一步注意的問題1、在評價的總體思路上堅持目標達成評價與過程評價相結(jié)合2、評價與管理相結(jié)合篇四：心理課評課一、目標1、目標的確立要明確、具體，有針對性。2、符合學生年齡特征和

21、身心發(fā)展需要。3、培養(yǎng)學生熱愛生活的積極情感和態(tài)度。4、體現(xiàn)目標確立的整體性和發(fā)展性。二、心理團體輔導課的設(shè)計理念1、以學生為中心，重視學生的人格塑造，促進學生的心理發(fā)展2、以問題為中心，理論聯(lián)系實際，幫助學生解決心理問題3、以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)教師在設(shè)計活動過程的時候，可以采用一些方法，比如：第一種：認知法：閱讀和聽故事、認知改變等。第二種：操作法：游戲、活動、演講等。第三種：集體討論法：專題討論、腦力激蕩（又稱頭腦風暴法是一種激發(fā)學生活躍思維的方法）第四種：角色扮演法：空椅子技術(shù)、角色互換第五種：行為改變法：小目標、強化技術(shù)，這里指的是正強化。第六種：以激勵為

22、原則，對學生施以積極的心理暗示法。當然，這里我只簡單呈現(xiàn)幾種教學方法設(shè)計供大家參考，還有很多教學方法可以使用。4、以榜樣為力量，給學生以積極的心理感染三、輔導過程1、要以互動的游戲迅速破冰。（熱身活動）2、輔導過程中要凸顯“活動”和“體驗”兩個核心要素，能圍繞目標開展活動。3、活動依據(jù)目標開展，所設(shè)計的活動與輔導目標要一致。要圍繞目標和內(nèi)容，銜接緊密，過渡自然。4、要以真誠的心對待學生5、課堂延伸活動合理，科學，能夠鞏固課堂的輔導效果。6、以寓意深長的剖析結(jié)束課程四、教學效果1、輔導的目標實現(xiàn)的情況。2、課堂生成的過程中，學生對問題的思考和認知程度。3、輔導的實效性：是否解決學生的困惑。4、在認知方面、情感態(tài)度上、意志方面，學生的體驗與收獲。5、繼續(xù)觀察學生后續(xù)的發(fā)展狀況。對于如何去評價一堂心理健康課，可謂是眾說蕓蕓，我個人認為應(yīng)從以下幾個方面進行評課：1多個環(huán)節(jié)是否始終圍繞一個主題展開，目標明確，主題挖掘深，逐層遞進。2、選材是否貼近學生實際，針對性強，有助于學生心理健康的發(fā)展。3、教師是否較熟練地駕馭心理健康教育課，教師是否融入整個教學活動之中。4、課堂教學中教師的教態(tài)是否親切、自然，語言是否精煉、幽默，點評是否及時、到位。能不能為學生創(chuàng)設(shè)心理相容的良好氛圍。5、課堂中教師是否面向全體，兼顧個別，能關(guān)注和調(diào)動自卑、內(nèi)向的學生參與活動。6、課堂中能不能使學生表達