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文檔簡介
1、小學(xué)開展“雙減”工作提高教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2021年7月,教育部頒發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見,為深入貫徹落實(shí)各級“雙減”工作會(huì)議和有關(guān)文件精神,從2021年9月開始,我校就開始立足實(shí)際,秉承“保障每一位兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán),讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”的學(xué)習(xí)共同體理念,結(jié)合學(xué)習(xí)共同體理念下的課例研究,以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn),以提升教育教學(xué)質(zhì)量為保障,積極探索“減負(fù)增效”的有效措施。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐,初見成效。一、用好“三單”,以“學(xué)”代“教”,減負(fù)增效要想真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),首先必須保證課堂學(xué)習(xí)的高效。我校從2020年春季開始進(jìn)行學(xué)共體課堂改進(jìn)實(shí)踐,通過班級學(xué)習(xí)
2、共同體打造,形成了互助互學(xué)的師生關(guān)系,師生關(guān)系變得融洽了,學(xué)生具有了傾聽、思考、表達(dá)、質(zhì)疑的習(xí)慣,學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生了。推進(jìn)學(xué)共體課堂改進(jìn),我們始終堅(jiān)持做學(xué)習(xí)共同體課例研究,積極打造“溫暖、相融、寧靜”的學(xué)共體課堂,立足學(xué)生與課堂實(shí)際,向課堂要質(zhì)量,課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了,學(xué)習(xí)自然就有效果了,這是最重要的減負(fù)增效途徑。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生,讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程,我校特別重視“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”的設(shè)計(jì)?!叭龁巍痹O(shè)計(jì)中,預(yù)習(xí)單重在前測,是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),利用預(yù)習(xí)單能了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”;學(xué)習(xí)單是核心,是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵,利用學(xué)習(xí)單能引發(fā)學(xué)生的深入思考與學(xué)習(xí);作業(yè)單重在鞏固,是對
3、教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋,是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測?!叭龁巍钡淖顑?yōu)設(shè)計(jì)能保障高品質(zhì)的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生,所以在平時(shí)的教學(xué)中,老師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、觀課、議課、上改進(jìn)課的過程中,不斷地調(diào)整和深化“三單”設(shè)計(jì),特別是從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的三個(gè)環(huán)節(jié)中,讓老師們對如何利用好“三單”提升課堂學(xué)習(xí)效果有了更深刻的理解和體會(huì)。二、確立課題,優(yōu)化作業(yè),減負(fù)增效“雙減”和“五項(xiàng)管理”政策的出臺對學(xué)校課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求?!罢n內(nèi)布置、校內(nèi)完成”是學(xué)校作業(yè)布置的基本要求。為了使課堂教學(xué)更加高效,作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理,學(xué)校以年級部、教研組為單位齊聚教研,以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì),減負(fù)增效”為研究課題,探索新學(xué)期如何在
4、工作中不折不扣地落實(shí)“雙減”政策,科學(xué)合理布置學(xué)生作業(yè)。圍繞“落實(shí)雙減政策,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題,各教研組開展了研討活動(dòng)。在研討活動(dòng)中老師們一致認(rèn)為:作業(yè)設(shè)計(jì)一要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二是要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,以學(xué)生的發(fā)展水平為切入點(diǎn),為學(xué)生設(shè)置符合其“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù),既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又可以最大限度地使學(xué)生參與到完成作業(yè)的過程中來,實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。三是形式要豐富多樣。除了書面作業(yè)外,還應(yīng)設(shè)置如課外閱讀、對話、觀察、訪談、操作、實(shí)驗(yàn)等階段性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側(cè)重。思考與實(shí)踐并行,各年級各學(xué)
5、科老師在平時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,分層設(shè)計(jì)作業(yè),設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的作業(yè),使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展??紤]到學(xué)生水平的差異性,盡量設(shè)計(jì)有“彈性”“層次性”“創(chuàng)新性”的作業(yè),力求形成本年級本學(xué)科各具特色的作業(yè)設(shè)計(jì)。如一二年級部的老師們?yōu)榱吮WC教學(xué)質(zhì)量,在不留書面作業(yè)的前提下,選擇了有趣、有用、有挑戰(zhàn)、綜合性、延展性,有育人功能的作業(yè)一一“古詩配畫”“閱讀闖關(guān)”“口算小能手”“小小演說家”等。中高年級的數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型、提高型、拓展型作業(yè),以滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)形式,嘗試設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè),如:創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)作業(yè)、主題活動(dòng)作業(yè)等,以提升學(xué)生的數(shù)
6、學(xué)思維品質(zhì),引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。中高年級的語文教師關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì),著眼題目內(nèi)涵,豐富題目類型,拓展活動(dòng)類、任務(wù)類、情景類作業(yè),增加跨學(xué)科類作業(yè),結(jié)合單元特點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。英語教師注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與欲望,將作業(yè)單分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和挑戰(zhàn)篇三大板塊,每個(gè)篇章都有個(gè)性化的題型設(shè)計(jì),體現(xiàn)了教師對學(xué)情的充分考量。三、健全制度,抓實(shí)管理,減負(fù)增效學(xué)校秉持“總量控制、內(nèi)容精選、布置分層、教師先做、課內(nèi)布置、校內(nèi)完成、及時(shí)反饋”的作業(yè)管理方針,先后出臺了XXX第X小學(xué)作業(yè)管理實(shí)施方案XXX第X小學(xué)學(xué)生校內(nèi)作業(yè)公示制度等,完善了作業(yè)管理,規(guī)范了教師的作業(yè)布置與批改行為,為“雙減
7、”工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為切實(shí)把“優(yōu)化作業(yè)”設(shè)置落到實(shí)處,切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān),學(xué)校借助信息技術(shù)手段,設(shè)計(jì)了線上X山文檔作業(yè)日公開平臺,要求1至2年級不留書面作業(yè),3至6年級書面作業(yè)總量每天不超過60分鐘。學(xué)校每天詳細(xì)記錄所有班級的各科作業(yè)的作業(yè)量以及完成作業(yè)的時(shí)間,學(xué)校課后服務(wù)審核與督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)金山文檔作業(yè)公示的內(nèi)容,每日核查3至6年級各個(gè)班級的語數(shù)英“書面作業(yè)”,并不定時(shí)的對各個(gè)班級的作業(yè)量進(jìn)行實(shí)際調(diào)研,對學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行查看了解,及時(shí)指導(dǎo),力爭讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè),把減負(fù)增效落到實(shí)處。四、課后服務(wù),精準(zhǔn)輔導(dǎo),減負(fù)增效為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于確保義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)全覆蓋的政
8、策精神校本著“自愿選擇、特色發(fā)展、需求為先、安全為要”的原則,先行嘗試進(jìn)行課后服務(wù)。老師們利用課后服務(wù)時(shí)間精心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè),并對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和答疑,為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。做到每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是當(dāng)堂面批,解決了家長,尤其是留守兒童的爺爺奶奶們輔導(dǎo)難的問題。學(xué)校憑借課后服務(wù)日督導(dǎo)的方式,確保了課后服務(wù)工作的有效開展,取得了“解決家長難題、發(fā)揮教師特長、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、彰顯學(xué)校特色”的良好效果。五、強(qiáng)化質(zhì)量,彰顯特色,提質(zhì)增效我校的育人目標(biāo)是:“多樣的能力、健全的人格、健康的身體”建校以來,學(xué)校一直把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量,作為重點(diǎn)工作來抓。(一
9、)抓課堂就是抓質(zhì)量學(xué)校通過構(gòu)建“溫暖、相融、寧靜”的學(xué)共體課堂,向課堂要質(zhì)量。要求在課堂上建立學(xué)生間相互傾聽的關(guān)系,學(xué)生間的傾聽要會(huì)理解,會(huì)比較,會(huì)評價(jià)。建立對話性的協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系,人人有任務(wù),人人守規(guī)則,不霸權(quán)。學(xué)生通過同伴的思考和幫助,豐富自己的知識和經(jīng)驗(yàn),深化自己的思考,課堂成為每個(gè)人學(xué)習(xí)成長的場所。建設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境,課堂上師生關(guān)系融洽,平等交流,學(xué)生思維是自由的、靈動(dòng)的,真實(shí)的想法層出不窮,學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。課堂因?yàn)閹熒t和,相互信賴,思維的高度生長而溫暖、相融、寧靜,課堂教學(xué)質(zhì)量自然高效。在每學(xué)期期末對四五六年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量抽測時(shí),我校學(xué)生學(xué)科質(zhì)量喜人,成績的取得離不開每節(jié)課
10、的高效學(xué)習(xí)。二)抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量要抓教學(xué)質(zhì)量必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。隨著學(xué)共體課堂的推進(jìn),我校先后出臺了XX低年級學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則XX中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則XX學(xué)生傾聽、思考、表達(dá)、質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)則,并以海報(bào)的形式張貼在教室內(nèi)的墻壁上,通過學(xué)科組教師合作對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)和日常化的實(shí)踐培養(yǎng),學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。低年級學(xué)生學(xué)會(huì)了在課堂上靜靜地傾聽、努力地思考,大膽地發(fā)問、充分地表達(dá),積極地合作、主動(dòng)地分享。中高年級的學(xué)生在每節(jié)課上都能具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài),在獨(dú)立學(xué)習(xí)、對子組交流、小組內(nèi)學(xué)習(xí)、全班分享時(shí)都能按學(xué)習(xí)規(guī)則主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。(三)抓讀書就是抓質(zhì)量學(xué)校結(jié)合師生實(shí)際構(gòu)建了“陽光課程
11、”體系,建設(shè)了基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、選擇類課程和活動(dòng)類課程四位一體的陽光課程體系。在課程實(shí)施中,結(jié)合書香校園建設(shè),學(xué)校新建了“悅讀長廊”,開發(fā)閱讀課程,推薦適合學(xué)生閱讀的必讀書和選讀書共138本。注重整本書閱讀的“三課一評”指導(dǎo),學(xué)生已經(jīng)愛上了閱讀。為落實(shí)教育部“雙減”意見,大力提升教育教學(xué)質(zhì)量,確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好,學(xué)校多措并進(jìn),結(jié)合陽光閱讀課程的實(shí)施,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重抓學(xué)生的讀書習(xí)慣,按照XX陽光閱讀課程實(shí)施方案要求,各班級成立了圖書角,同學(xué)之間相互推薦自己喜歡的圖書、交流讀書心得體會(huì)已經(jīng)成為習(xí)慣,快樂讀書已經(jīng)成為學(xué)生的生活方式。閱讀面的拓展、閱讀量的積累,使學(xué)生厚積而薄發(fā),語文素養(yǎng)與
12、能力不斷提升,在教育局對我校進(jìn)行能力抽測時(shí),我校學(xué)生的閱讀水平居鎮(zhèn)內(nèi)直屬小學(xué)前列。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)管理水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量、減負(fù)增效是大勢所趨,對我校來說既是機(jī)遇,又是挑戰(zhàn)。教育是一個(gè)不斷探索和尋找最佳“契合點(diǎn)”的過程。在“雙減”的大背景下,我們將繼續(xù)做好學(xué)習(xí)共同體建設(shè),不斷探索,堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的教育理念,嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。在減負(fù)增效的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?!半p減”下如何提高教師教學(xué)質(zhì)量教育部明確指出:要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)(以下簡稱“雙減”)?!半p減”政策的出臺,是教育改發(fā)展的必然選擇,是廣大人民群眾追求優(yōu)質(zhì)
13、教育的熱切期盼。對于義務(wù)教育學(xué)校而言,既要不折不扣落實(shí)“雙減”政策精神,又要提高教學(xué)質(zhì)量,確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。那么,“雙減”政策下如何提高教學(xué)質(zhì)量呢?可采取以下五項(xiàng)措施進(jìn)行探索。一、深化教學(xué)教研改,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要深化教學(xué)教研改,探索構(gòu)建基于“減負(fù)”與“提質(zhì)”并舉的教學(xué)教研機(jī)制,建立健全教學(xué)管理規(guī)程,強(qiáng)化教學(xué)管理,優(yōu)化教學(xué)方式,提高教學(xué)水平,進(jìn)而提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校開齊開足開好規(guī)定的課程,嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué),做到應(yīng)教盡教。要積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新,構(gòu)建新型的教學(xué)模式,改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略,充分利用信息技術(shù)手段和人工智能工具,促進(jìn)課堂教學(xué)融合創(chuàng)新,靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,組織學(xué)生
14、進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí),摒棄灌輸式、機(jī)械式教學(xué)模式,注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué),全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,強(qiáng)化教師職責(zé)擔(dān)當(dāng)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,端正功利心態(tài),強(qiáng)化職責(zé)擔(dān)當(dāng),堅(jiān)持在課內(nèi)布置作業(yè),指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè);并認(rèn)真分析學(xué)情和批改作業(yè),及時(shí)做好反饋,加強(qiáng)面批講解,做好答疑輔導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè),強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè),靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校要定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動(dòng),加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。三、健全作業(yè)管理制度,提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機(jī)制,充分發(fā)揮教導(dǎo)處的組織管理作用,制定作業(yè)管理細(xì)則,實(shí)行作業(yè)總量審
15、核監(jiān)管和質(zhì)量定期評價(jià)制度,合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu),確保難度不超標(biāo),堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè),杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。同時(shí),要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系,加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究,對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施給予指導(dǎo)。要加強(qiáng)日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)研究,倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)拓展式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式的作業(yè),激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。四、優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù),滿足學(xué)生多樣需求。學(xué)校要因地制宜推行課后服務(wù),認(rèn)真做到“一校一案”,提高課后服務(wù)質(zhì)量,滿足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應(yīng)提供基本托管,實(shí)行彈性離校。在課后服務(wù)中,要優(yōu)先安排作業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)。要為學(xué)困生進(jìn)
16、行輔導(dǎo)與答疑,為優(yōu)秀生拓展學(xué)習(xí)空間。此外,要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源,開展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。五、加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通,培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣?!半p減”之下,家長們的選擇各有不同。無論學(xué)校承擔(dān)多少責(zé)任,無論孩子在學(xué)校里學(xué)多久,孩子都是有個(gè)性差異的,接受能力不同,仍需要來自家庭的關(guān)心與引導(dǎo)。如果家長因?yàn)椤半p減”而對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問,那其實(shí)是對孩子的不負(fù)責(zé)。因此,教師要加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通,增強(qiáng)家長的責(zé)任意識,培養(yǎng)學(xué)生在家里良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?!半p減”背景下如何提高語文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)在“雙減”政策還沒有落地之前,怎樣提高語文教學(xué)效率,就一直是我們語文教育工作者討論的課題。在此
17、,我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和名師案例,進(jìn)行思考和研究,并給出自己的答案。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶āR?、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”,“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”,這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂,但是在我們的語文課堂上卻很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用,主宰著課堂,具體表現(xiàn)為:一是碎問碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終,學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著,學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問題,揣摩老師想要的正確答案,要么就是充當(dāng)看客,看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問題后,學(xué)生
18、回答不出或不到位,教師便開始滔滔不絕地講解起來,生怕學(xué)生哪里沒弄明白,無論巨細(xì),一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記,根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來看,教師的教占有絕大多數(shù)的比例,留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性,按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué),全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場生成的資源,強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案,便無法進(jìn)行下一步的教學(xué),完全不會(huì)變通。這樣的教學(xué),節(jié)奏緩慢、步驟冗長,壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神,帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低,自主學(xué)習(xí)意識淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此,筆者極力呼吁我們的語文教學(xué)一定要由“注重教師的教”向“注
19、重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的學(xué),就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué),讓學(xué)生充分地動(dòng)起來,讓學(xué)生學(xué)有所得,就是王尚文先生提出的語文教學(xué)的基本原則“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué),首先要還課堂給學(xué)生,還時(shí)間給學(xué)生,還主體地位給學(xué)生;注重學(xué)生的學(xué),其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;注重學(xué)生的學(xué),第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué),還學(xué)生以主體地位,可采用以下措施:(一)實(shí)施“板塊式”教學(xué)所謂“板塊式”教學(xué),就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中,從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng),即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。“板塊式”教學(xué)是相對傳統(tǒng)的“線條式”
20、教學(xué)而言的,由于板塊的有機(jī)劃分,其中必然讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊,也就是說,有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的,這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。比如,有位老師執(zhí)教幸福是什么一課,便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊:朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個(gè)板塊里,學(xué)生能自由練讀,接著小組賽讀,讀得有滋有味;在第二個(gè)板塊里,學(xué)生充分發(fā)言,交流自己從文中獲得的認(rèn)識、感悟,有的從理解內(nèi)容的角度談,有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談,有的從宏觀的角度談,有的從微觀的角度談不知不覺便將文本讀了個(gè)通透,而且氣氛非?;钴S;在第三個(gè)板塊里,教師讓學(xué)生質(zhì)疑,以能難住同學(xué)、老師為佳,學(xué)生再次深入文本,積
21、極開動(dòng)腦筋,在字里行間進(jìn)行探尋,提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問題,然后在互相釋疑的過程中完成對課文的二度闡釋,學(xué)生同時(shí)收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個(gè)課堂,百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá),收獲之豐,效率之高,不言而喻。(二)實(shí)施“主問題”教學(xué)所謂“主問題”教學(xué),就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)。“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的,是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題,所以,每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來,一般性提問的量大大減少,達(dá)到“一問抵多問”的效果。例如:XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球一課,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題:讀了這篇課文
22、,你心里是什么滋味?圍繞這個(gè)問題,學(xué)生開始了一系列活動(dòng):朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破時(shí)的“酸味”,有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”,有的說讀出了人類破了地球別無去處的“苦味又如,全國著名特級教師XX老師執(zhí)教凡卡一課,設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題:你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方?在這問題下,學(xué)生展開了長達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語文實(shí)踐活動(dòng),把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落,最后落腳到凡卡寫的信封上,經(jīng)老師點(diǎn)撥,學(xué)生豁然開朗,體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂趣?!爸鲉栴}”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文,激發(fā)學(xué)生研
23、討的熱情,從而有效地開展課堂活動(dòng),提高課堂效率。三)實(shí)施“無提問”教學(xué)所謂“無提問”教學(xué),是指教師在課堂上不提一個(gè)問題,而通過組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?!盁o提問”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒有教師的提問,教師活動(dòng)的時(shí)間相對而言被壓縮到最少,而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被延長到最長。在教師調(diào)控下,學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如:有位教師執(zhí)教為人民服務(wù)一課,摒棄了所有問題,設(shè)計(jì)了四個(gè)話題一一說說文章的“意”(觀點(diǎn))說說文章的“法”(方法)說說文章的“言”(語言)說說文章的“情”(情感)學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題,展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語
24、文實(shí)踐活動(dòng),然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有:我們是完全、徹底地為人民服務(wù)的;我們應(yīng)該如何對待生死;我們應(yīng)該如何對待批評;我們應(yīng)該如何對待困難;我們應(yīng)該如何對待。讀出的文章的“情”有:對張思德的深切哀悼之情;對全國人民的熱愛之情;對幫我們指出錯(cuò)誤提出建議的感激之情;對隊(duì)伍里每一位的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有:引用名言法、舉例證明法、正反對比法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球第二課時(shí),也采用了這種“無提問”教學(xué),組織了一場別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動(dòng)。支老師客串主持人,學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長”“生物學(xué)
25、家”“宇航員”“民營企業(yè)家”“現(xiàn)場觀眾”“電視機(jī)前觀眾”?;顒?dòng)分三個(gè)程序:嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球;“現(xiàn)場觀眾”咨詢有關(guān)問題;“場外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中,學(xué)生爭先恐后地參與進(jìn)來,紛紛發(fā)表自己的見解,既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué),又調(diào)動(dòng)了已有的知識儲(chǔ)備;既深化對文章的理解,又鍛煉了各項(xiàng)語文能力,效果之驚人,令人拍案叫絕!無論是“板塊式”教學(xué),還是“主問題”教學(xué),還是“無問題”教學(xué),它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué),強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展語文活動(dòng)的園地,讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長。二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“
26、名師課堂實(shí)錄"“全國大賽課堂實(shí)錄”,我們不難發(fā)現(xiàn),這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容,而對文章的表達(dá)形式(怎么寫的)視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么,為什么寫,在文本內(nèi)涵上越挖越深,動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué),筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”,而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué),也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。歸根到底,還是如何處理語文的人文性與工具性的問題。“關(guān)注課文內(nèi)容”突出的是語文的人文性,強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對學(xué)生的熏陶感染,強(qiáng)調(diào)課文對學(xué)生精神的影響,強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)
27、值。但是,只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語文教學(xué),是脫離了語文本體的教學(xué)。語文的本體是什么?語文的本體就是文章的表達(dá)形式,也就是語文的工具性。關(guān)于語文的人文性和工具性,筆者曾有一比:工具性就像一輛車,人文性就像車上的貨物,我們現(xiàn)在要做的是,教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車,而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物!當(dāng)然,學(xué)習(xí)語文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開,但是,我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的,那就是課文的表達(dá)方法。實(shí)際上,學(xué)生閱讀一篇文章,和成人閱讀是一樣的,他們關(guān)注的也僅限于文章的主要內(nèi)容,而對文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對于適合學(xué)生閱讀水平的讀物,即使沒有外人的任何幫助,學(xué)生也能對
28、文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講,我們在課堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容,大多是在做無用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東西,我們還顛來倒去講它干什么?這樣的語文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪事!相反,對學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式,我們卻沒有引起足夠重視,同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中,得到的僅僅是課文承載的知識,而不是獲取知識的能力。也就是說,學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”,卻壓根兒沒學(xué)會(huì)“開車”,更談不上“運(yùn)貨".因此,筆者強(qiáng)烈呼吁:我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。一)關(guān)注詞句的表達(dá)效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句,偉大的作家在這方面更是將語
29、言文字運(yùn)用得出神入化,即使是極為普通的字眼,在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中,應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情的。比如,有位老師執(zhí)教山中訪友:師:課文開頭寫道,“走出門,就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”,如果是你,你怎么寫這句話呢?生:走出門,一陣微風(fēng)迎面吹來,真涼爽??!生:走出門,一陣微風(fēng)迎面撲來,十分涼爽!師:可是,作者偏偏不這么寫,而說“走出門,就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”,作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢?生:作者運(yùn)用擬人的手法,把微風(fēng)當(dāng)作人來寫,表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。生:是的,作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。師:生活中
30、我們在哪些情況下會(huì)用到“撞”字?生:撞車?。ㄈ嗪逍Γ煟ㄒ嘈Γ洪_車相撞可不是什么好事兒哦!生:撞彩!”師:什么意思?生:中大獎(jiǎng)了!師:心情如何?生(紛紛):高興!激動(dòng)!興奮!師:事先想到過嗎?生:沒有,意外的驚喜!師:還有這樣的例子嗎?生:在生活中遇到好久不見的好朋友,也可以說“撞到了誰”。師:同樣是驚喜!作者用這個(gè)“撞”字,首先就給我們一個(gè)新奇的感覺,再細(xì)細(xì)品味,就會(huì)發(fā)現(xiàn),作者還通過這一個(gè)字表達(dá)出對微風(fēng)的喜愛,以及作者當(dāng)時(shí)無比快樂的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開頭也給了我們一個(gè)驚喜?。?,我們再一起好好讀讀開頭這兩個(gè)自然段!(二)關(guān)注
31、基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)文章是情感的結(jié)晶,也是思維的產(chǎn)物?;蛘哒f,文章是作者情感和思維的物化。文章的寫作,除了遣詞造句,更要講究布局謀篇。我們的語文教學(xué),還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說,“作者思有路,遵路識斯真”,也就是這個(gè)意思。對小學(xué)生而言,宏觀地把握每篇文章的思路有些困難,我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手,逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如:有位老師執(zhí)教匆匆第四自然段:師:同學(xué)們數(shù)一數(shù),這一段一共有幾個(gè)問句?生:(默讀,數(shù))六個(gè)問句。師:這六個(gè)問句可以分成幾類?(生靜思默想)生:可以分為兩類。一類是疑問句,一類是反問句。師:具體說,哪些是疑問?哪些是反問?生:第一、二、三、五句是疑問,第四、六
32、句是反問。師:試著把反問句改為陳述句。生:第四句可以改為:我連游絲樣的痕跡都沒有留下。生:第六句可以改為:但不能平的,不能白白走這一遭。師:請大家把這兩個(gè)反問句換成陳述句,完整地讀一讀,看看有什么發(fā)現(xiàn)。(生自由朗讀)生:我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。生:我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組,一組就是一個(gè)設(shè)問。師:為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩!今天,我們見識了一種特殊的設(shè)問,他不像一般的設(shè)問用陳述句來回答,而是一一生:(齊)用反問句來回答。師:下面我們就把反問句換回去,我們一起合作讀一讀。我問你們答一一在逃去如飛的日子里,在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢?生:只有徘徊罷了,只有匆匆罷了;師:在八千多日的匆匆里
33、,除徘徊外,又剩些什么呢?生:過去的日子如輕煙,被微風(fēng)吹散了,如薄霧,被初陽蒸融了;師:我留著些什么痕跡呢?生:我何曾留著像游絲樣的痕跡呢?師:我赤裸裸來到這世界,轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷?生:但不能平的,為什么偏要白白走這一遭啊?師:同學(xué)們,你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎?經(jīng)過上面一番對話,學(xué)生便對這段文字的脈絡(luò)了然于胸,并通過朗讀加深了認(rèn)識和體會(huì),作者的情感、作者的語言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎?(三)關(guān)注文章的表達(dá)方法文章的表達(dá)方法,實(shí)際上就是寫法,古代文論里俗稱“筆法”。明清以降,小說大興,“筆法”之高妙與否,成為衡量一部小說優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文
34、學(xué)名著,均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點(diǎn)評本紛紛問世,金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評大家也因此倍受尊崇。隨后,不僅小說,戲曲散文、詩詞歌賦等各種文體的文學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法,不僅有助于我們更加深入地理解作品,同時(shí),也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法,除了上述兩點(diǎn)之外,更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法,切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。有位教師執(zhí)教臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課,在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后,“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋寫作的精妙之處”。最后,學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精妙的表達(dá)方法:
35、一、虛實(shí)結(jié)合,突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫,表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。二、巧設(shè)懸念,抓住讀者。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指,牢牢抓住讀者的心理,讓讀者想往下一探究竟。三、細(xì)節(jié)刻畫,表現(xiàn)內(nèi)心。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測后的動(dòng)作神態(tài)刻畫,表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng),活靈活現(xiàn)。四、尺水興波,層層渲染。短短412個(gè)字,作者不吝筆墨,不厭其煩地寫諸親六眷的猜測,讓文章變得曲折耐讀,同時(shí)為趙氏的出場做好了鋪墊,渲染了氛圍。五、制造反差,極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果,在這種巨大的反差中,辛辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑,揭示了這種人生的悲哀。雖
36、然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法,但已將我們帶入了文學(xué)的百花園,讓我們驚喜連連,嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂永遠(yuǎn)無法比擬的!三、由“要求大量做題"向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變質(zhì)量是教學(xué)的生命,這個(gè)命題沒有人否認(rèn)。但是,我們追求什么樣的教學(xué)質(zhì)量,怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量,怎樣去追求理想的質(zhì)量,卻是值得探討的。愚以為,語文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語文素養(yǎng)!我們追求語文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語文素養(yǎng)的提升,尤其是其核心一一語文能力的提高!而追求這樣的質(zhì)量,我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)轉(zhuǎn)變外,還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書!關(guān)于讀書的好處,關(guān)于讀書的重要,古
37、今中外,不知多少先哲圣賢說過、講過、論述過;不知被多少偉大的、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明過;也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會(huì)議、講座上強(qiáng)調(diào)過??傻搅私裉?,這個(gè)問題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄”的精神,解放我們的孩子,讓他們少做一點(diǎn)題,多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手去努力:(一)加強(qiáng)朗讀朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式,是學(xué)生吸收語文知識,形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法,通過反復(fù)的朗讀、整體感知,學(xué)生對課文的理解會(huì)不斷深化:正確地識詞斷句,是理解的基本標(biāo)志;語流順暢、停頓適宜,是熟知內(nèi)容、理解深化的反映;抑揚(yáng)頓挫、繪聲
38、繪色,是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑。在我國歷代語文教學(xué)中,是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目視,口詠其言,心惟其義”的讀書方法,蘇軾曾在詩中寫道:“故書不厭百回讀,熟讀深思子自知?!彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說過:“讀書切戒在慌忙,涵泳工夫興味長”,菜根潭云:“善讀書者,要讀到手舞足蹈處,方不落筌蹄?!睖胬嗽娫捲疲骸白x騷之久,方識真味,須歌之抑揚(yáng),涕淡滿襟,然后為識離騷?!痹鴩嬲]子女說:“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概,非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之致?!鼻宕惙忌?xùn)蒙條例總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教以抑揚(yáng)吟誦之法,則書中全旨自得?!崩斫馕恼卤局迹w會(huì)文章神韻,積累優(yōu)質(zhì)語言,陶冶自我性情,形成良好語感,朗讀的作用謂大矣。如何很好地開展朗讀訓(xùn)練,筆者以為要做到:形式多樣,讓學(xué)生多讀而不厭倦。要求明確,讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下,穩(wěn)步前進(jìn)。適當(dāng)示范,在學(xué)生感覺困難時(shí),老師要做出示范,給予最直觀的指導(dǎo)。給足時(shí)間,在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀,養(yǎng)成習(xí)慣。(二)增加背誦葉圣陶先生曾經(jīng)說過:“教材無非是一個(gè)例子。”意思是說,我們通過教材這個(gè)“例子
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