“雙減”政策下如何正確提高語文課堂質(zhì)量教學(xué)效率工作總結(jié)匯總

1、小學(xué)開展“雙減”工作提高教學(xué)質(zhì)量經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2021年7月，教育部頒發(fā)了關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見，為深入貫徹落實(shí)各級“雙減”工作會(huì)議和有關(guān)文件精神,從2021年9月開始，我校就開始立足實(shí)際，秉承“保障每一位兒童高品質(zhì)的學(xué)習(xí)權(quán)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生”的學(xué)習(xí)共同體理念，結(jié)合學(xué)習(xí)共同體理念下的課例研究，以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)為切入點(diǎn)，以提升教育教學(xué)質(zhì)量為保障，積極探索“減負(fù)增效”的有效措施。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，初見成效。一、用好“三單”,以“學(xué)”代“教”，減負(fù)增效要想真正減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，首先必須保證課堂學(xué)習(xí)的高效。我校從2020年春季開始進(jìn)行學(xué)共體課堂改進(jìn)實(shí)踐,通過班級學(xué)習(xí)

2、共同體打造，形成了互助互學(xué)的師生關(guān)系，師生關(guān)系變得融洽了，學(xué)生具有了傾聽、思考、表達(dá)、質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生了。推進(jìn)學(xué)共體課堂改進(jìn)，我們始終堅(jiān)持做學(xué)習(xí)共同體課例研究，積極打造“溫暖、相融、寧靜”的學(xué)共體課堂，立足學(xué)生與課堂實(shí)際，向課堂要質(zhì)量,課堂學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生了，學(xué)習(xí)自然就有效果了，這是最重要的減負(fù)增效途徑。為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中真實(shí)發(fā)生，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程，我校特別重視“預(yù)習(xí)單、學(xué)習(xí)單、作業(yè)單”的設(shè)計(jì)?！叭龁巍痹O(shè)計(jì)中，預(yù)習(xí)單重在前測，是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ),利用預(yù)習(xí)單能了解學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”；學(xué)習(xí)單是核心，是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，利用學(xué)習(xí)單能引發(fā)學(xué)生的深入思考與學(xué)習(xí)；作業(yè)單重在鞏固，是對

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的反饋，是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測?！叭龁巍钡淖顑?yōu)設(shè)計(jì)能保障高品質(zhì)的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生，所以在平時(shí)的教學(xué)中，老師們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、觀課、議課、上改進(jìn)課的過程中，不斷地調(diào)整和深化“三單”設(shè)計(jì)，特別是從課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后作業(yè)的三個(gè)環(huán)節(jié)中，讓老師們對如何利用好“三單”提升課堂學(xué)習(xí)效果有了更深刻的理解和體會(huì)。二、確立課題，優(yōu)化作業(yè)，減負(fù)增效“雙減”和“五項(xiàng)管理”政策的出臺對學(xué)校課堂教學(xué)和作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求?！罢n內(nèi)布置、校內(nèi)完成”是學(xué)校作業(yè)布置的基本要求。為了使課堂教學(xué)更加高效，作業(yè)設(shè)計(jì)更加合理，學(xué)校以年級部、教研組為單位齊聚教研，以“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減負(fù)增效”為研究課題，探索新學(xué)期如何在

4、工作中不折不扣地落實(shí)“雙減”政策，科學(xué)合理布置學(xué)生作業(yè)。圍繞“落實(shí)雙減政策，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)”這一主題，各教研組開展了研討活動(dòng)。在研討活動(dòng)中老師們一致認(rèn)為：作業(yè)設(shè)計(jì)一要體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。二是要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生的發(fā)展水平為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置符合其“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以最大限度地使學(xué)生參與到完成作業(yè)的過程中來，實(shí)現(xiàn)作業(yè)功能的最優(yōu)化。三是形式要豐富多樣。除了書面作業(yè)外,還應(yīng)設(shè)置如課外閱讀、對話、觀察、訪談、操作、實(shí)驗(yàn)等階段性、探究性、實(shí)踐性的作業(yè)。作業(yè)形式應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、年齡特征和興趣等有所選擇、有所側(cè)重。思考與實(shí)踐并行，各年級各學(xué)

5、科老師在平時(shí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，分層設(shè)計(jì)作業(yè)，設(shè)計(jì)可供學(xué)生自主選擇的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能得到不同的發(fā)展?？紤]到學(xué)生水平的差異性，盡量設(shè)計(jì)有“彈性”“層次性”“創(chuàng)新性”的作業(yè)，力求形成本年級本學(xué)科各具特色的作業(yè)設(shè)計(jì)。如一二年級部的老師們?yōu)榱吮ＷC教學(xué)質(zhì)量，在不留書面作業(yè)的前提下，選擇了有趣、有用、有挑戰(zhàn)、綜合性、延展性，有育人功能的作業(yè)一一“古詩配畫”“閱讀闖關(guān)”“口算小能手”“小小演說家”等。中高年級的數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際,設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型、提高型、拓展型作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的需求。同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)形式，嘗試設(shè)計(jì)多樣化的數(shù)學(xué)作業(yè)，如：創(chuàng)意設(shè)計(jì)作業(yè)、調(diào)查統(tǒng)計(jì)作業(yè)、主題活動(dòng)作業(yè)等，以提升學(xué)生的數(shù)

6、學(xué)思維品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行深度思考與學(xué)習(xí)。中高年級的語文教師關(guān)注單元作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼題目內(nèi)涵，豐富題目類型，拓展活動(dòng)類、任務(wù)類、情景類作業(yè)，增加跨學(xué)科類作業(yè)，結(jié)合單元特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。英語教師注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與欲望，將作業(yè)單分為基礎(chǔ)篇、發(fā)展篇和挑戰(zhàn)篇三大板塊，每個(gè)篇章都有個(gè)性化的題型設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了教師對學(xué)情的充分考量。三、健全制度，抓實(shí)管理，減負(fù)增效學(xué)校秉持“總量控制、內(nèi)容精選、布置分層、教師先做、課內(nèi)布置、校內(nèi)完成、及時(shí)反饋”的作業(yè)管理方針，先后出臺了XXX第X小學(xué)作業(yè)管理實(shí)施方案XXX第X小學(xué)學(xué)生校內(nèi)作業(yè)公示制度等，完善了作業(yè)管理，規(guī)范了教師的作業(yè)布置與批改行為，為“雙減

7、”工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為切實(shí)把“優(yōu)化作業(yè)”設(shè)置落到實(shí)處，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)校借助信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)了線上X山文檔作業(yè)日公開平臺，要求1至2年級不留書面作業(yè)，3至6年級書面作業(yè)總量每天不超過60分鐘。學(xué)校每天詳細(xì)記錄所有班級的各科作業(yè)的作業(yè)量以及完成作業(yè)的時(shí)間，學(xué)校課后服務(wù)審核與督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)金山文檔作業(yè)公示的內(nèi)容，每日核查3至6年級各個(gè)班級的語數(shù)英“書面作業(yè)”，并不定時(shí)的對各個(gè)班級的作業(yè)量進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，對學(xué)生在課后服務(wù)時(shí)段的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行查看了解，及時(shí)指導(dǎo)，力爭讓學(xué)生在校內(nèi)完成作業(yè)，把減負(fù)增效落到實(shí)處。四、課后服務(wù)，精準(zhǔn)輔導(dǎo)，減負(fù)增效為了貫徹落實(shí)教育部關(guān)于確保義務(wù)教育學(xué)校課后服務(wù)全覆蓋的政

8、策精神校本著“自愿選擇、特色發(fā)展、需求為先、安全為要”的原則，先行嘗試進(jìn)行課后服務(wù)。老師們利用課后服務(wù)時(shí)間精心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)和答疑，為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間。做到每個(gè)學(xué)生的作業(yè)都是當(dāng)堂面批，解決了家長，尤其是留守兒童的爺爺奶奶們輔導(dǎo)難的問題。學(xué)校憑借課后服務(wù)日督導(dǎo)的方式，確保了課后服務(wù)工作的有效開展，取得了“解決家長難題、發(fā)揮教師特長、張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、彰顯學(xué)校特色”的良好效果。五、強(qiáng)化質(zhì)量，彰顯特色，提質(zhì)增效我校的育人目標(biāo)是：“多樣的能力、健全的人格、健康的身體”建校以來，學(xué)校一直把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與能力、提高教育教學(xué)質(zhì)量，作為重點(diǎn)工作來抓。（一

9、）抓課堂就是抓質(zhì)量學(xué)校通過構(gòu)建“溫暖、相融、寧靜”的學(xué)共體課堂，向課堂要質(zhì)量。要求在課堂上建立學(xué)生間相互傾聽的關(guān)系，學(xué)生間的傾聽要會(huì)理解，會(huì)比較，會(huì)評價(jià)。建立對話性的協(xié)同學(xué)習(xí)關(guān)系，人人有任務(wù)，人人守規(guī)則,不霸權(quán)。學(xué)生通過同伴的思考和幫助，豐富自己的知識和經(jīng)驗(yàn)，深化自己的思考，課堂成為每個(gè)人學(xué)習(xí)成長的場所。建設(shè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，課堂上師生關(guān)系融洽，平等交流，學(xué)生思維是自由的、靈動(dòng)的，真實(shí)的想法層出不窮，學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生。課堂因?yàn)閹熒t和，相互信賴，思維的高度生長而溫暖、相融、寧靜，課堂教學(xué)質(zhì)量自然高效。在每學(xué)期期末對四五六年級學(xué)生進(jìn)行學(xué)科質(zhì)量抽測時(shí)，我校學(xué)生學(xué)科質(zhì)量喜人，成績的取得離不開每節(jié)課

10、的高效學(xué)習(xí)。二）抓習(xí)慣就是抓質(zhì)量要抓教學(xué)質(zhì)量必須從培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。隨著學(xué)共體課堂的推進(jìn)，我校先后出臺了XX低年級學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則XX中高年級學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)則XX學(xué)生傾聽、思考、表達(dá)、質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)規(guī)則，并以海報(bào)的形式張貼在教室內(nèi)的墻壁上，通過學(xué)科組教師合作對學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)和日常化的實(shí)踐培養(yǎng)，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸養(yǎng)成。低年級學(xué)生學(xué)會(huì)了在課堂上靜靜地傾聽、努力地思考，大膽地發(fā)問、充分地表達(dá)，積極地合作、主動(dòng)地分享。中高年級的學(xué)生在每節(jié)課上都能具備良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在獨(dú)立學(xué)習(xí)、對子組交流、小組內(nèi)學(xué)習(xí)、全班分享時(shí)都能按學(xué)習(xí)規(guī)則主動(dòng)快樂地學(xué)習(xí)。（三）抓讀書就是抓質(zhì)量學(xué)校結(jié)合師生實(shí)際構(gòu)建了“陽光課程

11、”體系，建設(shè)了基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、選擇類課程和活動(dòng)類課程四位一體的陽光課程體系。在課程實(shí)施中，結(jié)合書香校園建設(shè)，學(xué)校新建了“悅讀長廊”，開發(fā)閱讀課程，推薦適合學(xué)生閱讀的必讀書和選讀書共138本。注重整本書閱讀的“三課一評”指導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)愛上了閱讀。為落實(shí)教育部“雙減”意見，大力提升教育教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好，學(xué)校多措并進(jìn)，結(jié)合陽光閱讀課程的實(shí)施,在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)注重抓學(xué)生的讀書習(xí)慣，按照XX陽光閱讀課程實(shí)施方案要求，各班級成立了圖書角，同學(xué)之間相互推薦自己喜歡的圖書、交流讀書心得體會(huì)已經(jīng)成為習(xí)慣，快樂讀書已經(jīng)成為學(xué)生的生活方式。閱讀面的拓展、閱讀量的積累，使學(xué)生厚積而薄發(fā)，語文素養(yǎng)與

12、能力不斷提升，在教育局對我校進(jìn)行能力抽測時(shí)，我校學(xué)生的閱讀水平居鎮(zhèn)內(nèi)直屬小學(xué)前列。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)、提高作業(yè)管理水平、提升教育教學(xué)質(zhì)量、減負(fù)增效是大勢所趨，對我校來說既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。教育是一個(gè)不斷探索和尋找最佳“契合點(diǎn)”的過程。在“雙減”的大背景下，我們將繼續(xù)做好學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，不斷探索，堅(jiān)持“一個(gè)都不能少”的教育理念，嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果。在減負(fù)增效的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長?！半p減”下如何提高教師教學(xué)質(zhì)量教育部明確指出：要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（以下簡稱“雙減”）?！半p減”政策的出臺，是教育改發(fā)展的必然選擇，是廣大人民群眾追求優(yōu)質(zhì)

13、教育的熱切期盼。對于義務(wù)教育學(xué)校而言，既要不折不扣落實(shí)“雙減”政策精神，又要提高教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。那么，“雙減”政策下如何提高教學(xué)質(zhì)量呢？可采取以下五項(xiàng)措施進(jìn)行探索。一、深化教學(xué)教研改，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校要深化教學(xué)教研改，探索構(gòu)建基于“減負(fù)”與“提質(zhì)”并舉的教學(xué)教研機(jī)制，建立健全教學(xué)管理規(guī)程，強(qiáng)化教學(xué)管理，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)水平，進(jìn)而提高學(xué)生在校的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校開齊開足開好規(guī)定的課程，嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)零起點(diǎn)教學(xué)，做到應(yīng)教盡教。要積極推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新，構(gòu)建新型的教學(xué)模式，改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)策略，充分利用信息技術(shù)手段和人工智能工具，促進(jìn)課堂教學(xué)融合創(chuàng)新，靈活運(yùn)用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，組織學(xué)生

14、進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，摒棄灌輸式、機(jī)械式教學(xué)模式，注重啟發(fā)式、體驗(yàn)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，強(qiáng)化教師職責(zé)擔(dān)當(dāng)。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正功利心態(tài)，強(qiáng)化職責(zé)擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)持在課內(nèi)布置作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)；并認(rèn)真分析學(xué)情和批改作業(yè)，及時(shí)做好反饋，加強(qiáng)面批講解,做好答疑輔導(dǎo)。教師要指導(dǎo)學(xué)生完成好基礎(chǔ)性作業(yè)，強(qiáng)化實(shí)踐性作業(yè)，靈活布置彈性作業(yè)和跨學(xué)科作業(yè)。學(xué)校要定期組織開展優(yōu)秀作業(yè)評選與展示交流活動(dòng)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)作業(yè)資源共建共享。三、健全作業(yè)管理制度，提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。學(xué)校要建立健全作業(yè)管理機(jī)制，充分發(fā)揮教導(dǎo)處的組織管理作用，制定作業(yè)管理細(xì)則，實(shí)行作業(yè)總量審

15、核監(jiān)管和質(zhì)量定期評價(jià)制度，合理調(diào)控作業(yè)結(jié)構(gòu)，確保難度不超標(biāo)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。同時(shí)，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。要將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，加強(qiáng)對作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究，對教師的作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施給予指導(dǎo)。要加強(qiáng)日常作業(yè)、學(xué)期作業(yè)、單元作業(yè)的整體設(shè)計(jì)研究，倡導(dǎo)教師設(shè)計(jì)拓展式、體驗(yàn)式、項(xiàng)目式的作業(yè)，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。四、優(yōu)化校內(nèi)課后服務(wù)，滿足學(xué)生多樣需求。學(xué)校要因地制宜推行課后服務(wù)，認(rèn)真做到“一校一案”，提高課后服務(wù)質(zhì)量，滿足學(xué)生多樣化需要。學(xué)校應(yīng)提供基本托管，實(shí)行彈性離校。在課后服務(wù)中，要優(yōu)先安排作業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生基本在校內(nèi)完成書面作業(yè)。要為學(xué)困生進(jìn)

16、行輔導(dǎo)與答疑，為優(yōu)秀生拓展學(xué)習(xí)空間。此外，要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各類資源，開展豐富多彩的科技、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)。五、加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通，培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣?！半p減”之下，家長們的選擇各有不同。無論學(xué)校承擔(dān)多少責(zé)任，無論孩子在學(xué)校里學(xué)多久，孩子都是有個(gè)性差異的，接受能力不同，仍需要來自家庭的關(guān)心與引導(dǎo)。如果家長因?yàn)椤半p減”而對孩子的學(xué)習(xí)不聞不問，那其實(shí)是對孩子的不負(fù)責(zé)。因此，教師要加強(qiáng)家校聯(lián)系溝通，增強(qiáng)家長的責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生在家里良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！半p減”背景下如何提高語文課堂教學(xué)效率工作總結(jié)在“雙減”政策還沒有落地之前，怎樣提高語文教學(xué)效率，就一直是我們語文教育工作者討論的課題。在此

17、，我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐和名師案例，進(jìn)行思考和研究，并給出自己的答案。下面我就從三個(gè)方面談?wù)勎业囊恍┛捶āＲ?、由“注重教師的教”向“注重學(xué)生的學(xué)”轉(zhuǎn)變“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位”，這些明白如話的教育理論老師們似乎都懂，但是在我們的語文課堂上卻很少見到它們被落到實(shí)處。我們看到的仍舊是教師在發(fā)揮主體作用，主宰著課堂，具體表現(xiàn)為：一是碎問碎答。教師用一組一組的細(xì)微瑣碎的問題貫穿課堂教學(xué)始終，學(xué)生的思維總是牢牢地被教師控制著，學(xué)生在課堂上的任務(wù)就是思考老師提出的一個(gè)又一個(gè)的問題，揣摩老師想要的正確答案，要么就是充當(dāng)看客，看其他孩子怎么表演。二是滔滔不絕。教師拋出問題后，學(xué)生

18、回答不出或不到位，教師便開始滔滔不絕地講解起來，生怕學(xué)生哪里沒弄明白，無論巨細(xì)，一一灌給學(xué)生。學(xué)生則疲于筆記，根本不用思考和探究。從時(shí)間占有來看，教師的教占有絕大多數(shù)的比例，留給學(xué)生的時(shí)間則少得可憐。三是執(zhí)行教案。教師為了展現(xiàn)教學(xué)的完整性，按照課前的教案和預(yù)設(shè)亦步亦趨地開展教學(xué)，全然不顧課堂上學(xué)情的變化和現(xiàn)場生成的資源，強(qiáng)牽著學(xué)生跟著自己的思路走。如果沒等到自己想要的答案，便無法進(jìn)行下一步的教學(xué)，完全不會(huì)變通。這樣的教學(xué)，節(jié)奏緩慢、步驟冗長，壓抑了學(xué)生的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，帶來學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，自主學(xué)習(xí)意識淡薄乃至厭倦語文的惡果。因此，筆者極力呼吁我們的語文教學(xué)一定要由“注重教師的教”向“注

19、重學(xué)生的學(xué)”徹底轉(zhuǎn)變。注重學(xué)生的學(xué)，就是讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，讓學(xué)生充分地動(dòng)起來，讓學(xué)生學(xué)有所得，就是王尚文先生提出的語文教學(xué)的基本原則“讓學(xué)”。注重學(xué)生的學(xué)，首先要還課堂給學(xué)生，還時(shí)間給學(xué)生，還主體地位給學(xué)生；注重學(xué)生的學(xué)，其次要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；注重學(xué)生的學(xué)，第三要有教師的精心組織、合理安排、適度參與和巧妙點(diǎn)撥。注重學(xué)生的學(xué)，還學(xué)生以主體地位，可采用以下措施：（一）實(shí)施“板塊式”教學(xué)所謂“板塊式”教學(xué)，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。“板塊式”教學(xué)是相對傳統(tǒng)的“線條式”

20、教學(xué)而言的，由于板塊的有機(jī)劃分，其中必然讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說,有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。比如，有位老師執(zhí)教幸福是什么一課，便設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)板塊：朗讀大比拼收獲大交流智慧大碰撞在第一個(gè)板塊里，學(xué)生能自由練讀，接著小組賽讀，讀得有滋有味；在第二個(gè)板塊里，學(xué)生充分發(fā)言，交流自己從文中獲得的認(rèn)識、感悟，有的從理解內(nèi)容的角度談，有的從領(lǐng)悟表達(dá)形式的角度談，有的從宏觀的角度談，有的從微觀的角度談不知不覺便將文本讀了個(gè)通透，而且氣氛非?；钴S；在第三個(gè)板塊里，教師讓學(xué)生質(zhì)疑，以能難住同學(xué)、老師為佳，學(xué)生再次深入文本，積

21、極開動(dòng)腦筋，在字里行間進(jìn)行探尋，提出一個(gè)又一個(gè)高水平的問題，然后在互相釋疑的過程中完成對課文的二度闡釋，學(xué)生同時(shí)收獲到無法比擬的成功的喜悅。整個(gè)課堂，百分之八十以上的時(shí)間是學(xué)生在朗讀、思考、表達(dá)，收獲之豐，效率之高，不言而喻。（二）實(shí)施“主問題”教學(xué)所謂“主問題”教學(xué)，就是用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的關(guān)鍵問題來帶動(dòng)整節(jié)課或整篇文章的教學(xué)。“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的,是一種具有整體性閱讀的教學(xué)問題，所以，每一次提問或問題設(shè)置都能形成和支撐課堂上一個(gè)時(shí)間較長的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣一來，一般性提問的量大大減少，達(dá)到“一問抵多問”的效果。例如：XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：讀了這篇課文

22、，你心里是什么滋味？圍繞這個(gè)問題，學(xué)生開始了一系列活動(dòng)：朗讀、尋找、體會(huì)、表達(dá)。有的說讀出了看到地球遭到嚴(yán)重破時(shí)的“酸味”,有的說讀出了宇航員提到宇宙中美麗地球的“甜味”，有的說讀出了人類破了地球別無去處的“苦味又如，全國著名特級教師XX老師執(zhí)教凡卡一課，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)主問題：你認(rèn)為這篇課文里面最撼動(dòng)你心靈的是什么地方？在這問題下，學(xué)生展開了長達(dá)近15分鐘的尋讀、思考、表達(dá)等語文實(shí)踐活動(dòng)，把思維的觸角伸展到文章的每個(gè)角落，最后落腳到凡卡寫的信封上，經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生豁然開朗，體會(huì)到前所未有的學(xué)習(xí)的樂趣?！爸鲉栴}”教學(xué)最大的教改意義就在于它能用精、少、實(shí)、活的提問或問題將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研

23、討的熱情，從而有效地開展課堂活動(dòng)，提高課堂效率。三）實(shí)施“無提問”教學(xué)所謂“無提問”教學(xué)，是指教師在課堂上不提一個(gè)問題，而通過組織話題討論、交流匯報(bào)、模擬訪談等形式開展課堂活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)?！盁o提問”教學(xué)是一種更高境界的教學(xué)形式。由于課堂上沒有教師的提問，教師活動(dòng)的時(shí)間相對而言被壓縮到最少，而學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間被延長到最長。在教師調(diào)控下，學(xué)生的閱讀能力得到最大程度的鍛煉和提高。例如：有位教師執(zhí)教為人民服務(wù)一課，摒棄了所有問題，設(shè)計(jì)了四個(gè)話題一一說說文章的“意”（觀點(diǎn)）說說文章的“法”（方法）說說文章的“言”（語言）說說文章的“情”（情感）學(xué)生根據(jù)這四個(gè)話題，展開充分的閱讀、概括、辨析、品味、感悟等語

24、文實(shí)踐活動(dòng)，然后匯報(bào)交流。學(xué)生讀出的文章的“意”有：我們是完全、徹底地為人民服務(wù)的；我們應(yīng)該如何對待生死；我們應(yīng)該如何對待批評；我們應(yīng)該如何對待困難；我們應(yīng)該如何對待。讀出的文章的“情”有：對張思德的深切哀悼之情；對全國人民的熱愛之情；對幫我們指出錯(cuò)誤提出建議的感激之情；對隊(duì)伍里每一位的關(guān)切之情。讀出的文章的“法”有：引用名言法、舉例證明法、正反對比法、排比推進(jìn)法、補(bǔ)充論證法、聯(lián)系實(shí)際法。其教學(xué)效果遠(yuǎn)非教師頻頻提問的課堂所能相比。XX老師執(zhí)教只有一個(gè)地球第二課時(shí)，也采用了這種“無提問”教學(xué)，組織了一場別開生面的“實(shí)話實(shí)說”訪談活動(dòng)。支老師客串主持人，學(xué)生分別扮演“天文學(xué)家”“環(huán)保局長”“生物學(xué)

25、家”“宇航員”“民營企業(yè)家”“現(xiàn)場觀眾”“電視機(jī)前觀眾”?；顒?dòng)分三個(gè)程序：嘉賓從“自身行業(yè)”出發(fā)讀地球；“現(xiàn)場觀眾”咨詢有關(guān)問題；“場外觀眾”咨詢有關(guān)問題。在趣味盎然的“訪談”活動(dòng)中，學(xué)生爭先恐后地參與進(jìn)來，紛紛發(fā)表自己的見解，既遷移運(yùn)用了上節(jié)課所學(xué)，又調(diào)動(dòng)了已有的知識儲(chǔ)備；既深化對文章的理解，又鍛煉了各項(xiàng)語文能力，效果之驚人，令人拍案叫絕！無論是“板塊式”教學(xué)，還是“主問題”教學(xué)，還是“無問題”教學(xué)，它們都十分明確地指向了學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)將課堂變?yōu)閷W(xué)生開展語文活動(dòng)的園地，讓學(xué)生在這樣民主、活潑的環(huán)境里獲得健康成長。二、由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)形式”轉(zhuǎn)變翻開我們手頭形形色色的“名師設(shè)計(jì)”“

26、名師課堂實(shí)錄"“全國大賽課堂實(shí)錄”，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些課都只完成了閱讀教學(xué)頂多一半的任務(wù)一一指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，而對文章的表達(dá)形式（怎么寫的）視而不見。教師引導(dǎo)學(xué)生一味糾纏的是文章寫了什么，為什么寫，在文本內(nèi)涵上越挖越深，動(dòng)不動(dòng)就上升到文化的高度。這樣的教學(xué)，筆者稱之為“教學(xué)生讀懂課文的教學(xué)”,而并非真正意義上的“閱讀教學(xué)”。真正意義上的“閱讀教學(xué)”是“教會(huì)學(xué)生閱讀”的教學(xué)，也就是著眼于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的教學(xué)。歸根到底，還是如何處理語文的人文性與工具性的問題。“關(guān)注課文內(nèi)容”突出的是語文的人文性，強(qiáng)調(diào)課文的思想、作者的情感對學(xué)生的熏陶感染，強(qiáng)調(diào)課文對學(xué)生精神的影響，強(qiáng)調(diào)課文的審美價(jià)

27、值。但是，只“關(guān)注課文內(nèi)容”的教學(xué)是極不完整的語文教學(xué),是脫離了語文本體的教學(xué)。語文的本體是什么？語文的本體就是文章的表達(dá)形式，也就是語文的工具性。關(guān)于語文的人文性和工具性,筆者曾有一比：工具性就像一輛車，人文性就像車上的貨物，我們現(xiàn)在要做的是，教會(huì)學(xué)生怎么駕駛這輛車，而不是帶著學(xué)生清點(diǎn)車上裝了哪些貨物！當(dāng)然，學(xué)習(xí)語文不可能像開車運(yùn)貨一樣將文章的內(nèi)容與形式截然分開，但是，我們的著力點(diǎn)應(yīng)該是明確的，那就是課文的表達(dá)方法。實(shí)際上，學(xué)生閱讀一篇文章，和成人閱讀是一樣的，他們關(guān)注的也僅限于文章的主要內(nèi)容，而對文章的表達(dá)形式是不會(huì)主動(dòng)顧及的。對于適合學(xué)生閱讀水平的讀物，即使沒有外人的任何幫助，學(xué)生也能對

28、文章的主要內(nèi)容理解到百分之八九十。從這個(gè)意義上講，我們在課堂上仍然花那么多時(shí)間去引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，大多是在做無用功。學(xué)生已經(jīng)懂的東西，我們還顛來倒去講它干什么？這樣的語文教學(xué)效率不低下才是咄咄怪事！相反，對學(xué)生在閱讀過程中忽略的表達(dá)形式，我們卻沒有引起足夠重視，同樣給忽略了。學(xué)生在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，得到的僅僅是課文承載的知識，而不是獲取知識的能力。也就是說，學(xué)生只知道“車”上裝了哪些“貨”，卻壓根兒沒學(xué)會(huì)“開車”,更談不上“運(yùn)貨".因此，筆者強(qiáng)烈呼吁：我們的教學(xué)重心應(yīng)由“關(guān)注課文內(nèi)容”向“關(guān)注表達(dá)方法”轉(zhuǎn)變。一）關(guān)注詞句的表達(dá)效果優(yōu)美的文章都很講究遣詞造句，偉大的作家在這方面更是將語

29、言文字運(yùn)用得出神入化，即使是極為普通的字眼，在他們手中也顯現(xiàn)出化腐朽為神奇的功效。教學(xué)中，應(yīng)安排大量的品析、揣摩精妙詞句表達(dá)作用的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過恰當(dāng)?shù)脑~句準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的思想感情的。比如，有位老師執(zhí)教山中訪友：師：課文開頭寫道，“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，如果是你，你怎么寫這句話呢？生：走出門，一陣微風(fēng)迎面吹來，真涼爽??！生：走出門，一陣微風(fēng)迎面撲來，十分涼爽！師：可是，作者偏偏不這么寫，而說“走出門，就與微風(fēng)撞了個(gè)滿懷”，作者為什么要用這個(gè)“撞”字呢？生：作者運(yùn)用擬人的手法，把微風(fēng)當(dāng)作人來寫，表達(dá)了作者當(dāng)時(shí)激動(dòng)的心情。生：是的，作者恨不得馬上去見到自己的朋友們。師：生活中

30、我們在哪些情況下會(huì)用到“撞”字？生：撞車?。ㄈ嗪逍Γ煟ㄒ嘈Γ洪_車相撞可不是什么好事兒哦！生：撞彩！”師：什么意思？生：中大獎(jiǎng)了！師：心情如何？生（紛紛）：高興！激動(dòng)！興奮！師：事先想到過嗎？生：沒有，意外的驚喜！師：還有這樣的例子嗎？生：在生活中遇到好久不見的好朋友，也可以說“撞到了誰”。師：同樣是驚喜！作者用這個(gè)“撞”字，首先就給我們一個(gè)新奇的感覺，再細(xì)細(xì)品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者還通過這一個(gè)字表達(dá)出對微風(fēng)的喜愛，以及作者當(dāng)時(shí)無比快樂的心情。我們還可以想像出當(dāng)時(shí)作者迫不及待地要去見山中朋友們那種激動(dòng)、急切的心情。作者開頭也給了我們一個(gè)驚喜?。?，我們再一起好好讀讀開頭這兩個(gè)自然段！（二）關(guān)注

31、基本段式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)文章是情感的結(jié)晶，也是思維的產(chǎn)物?；蛘哒f，文章是作者情感和思維的物化。文章的寫作，除了遣詞造句，更要講究布局謀篇。我們的語文教學(xué)，還應(yīng)在理清文章脈絡(luò)上下功夫。葉老說，“作者思有路，遵路識斯真”,也就是這個(gè)意思。對小學(xué)生而言，宏觀地把握每篇文章的思路有些困難，我們可以引導(dǎo)學(xué)生從把握段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)入手，逐步學(xué)會(huì)理清作者思路。比如：有位老師執(zhí)教匆匆第四自然段：師：同學(xué)們數(shù)一數(shù)，這一段一共有幾個(gè)問句？生：（默讀，數(shù)）六個(gè)問句。師：這六個(gè)問句可以分成幾類？（生靜思默想）生：可以分為兩類。一類是疑問句，一類是反問句。師：具體說，哪些是疑問？哪些是反問？生：第一、二、三、五句是疑問，第四、六

32、句是反問。師：試著把反問句改為陳述句。生：第四句可以改為：我連游絲樣的痕跡都沒有留下。生：第六句可以改為：但不能平的，不能白白走這一遭。師：請大家把這兩個(gè)反問句換成陳述句，完整地讀一讀，看看有什么發(fā)現(xiàn)。（生自由朗讀）生：我發(fā)現(xiàn)這段話是由一問一答的句子組成的。生：我發(fā)現(xiàn)這段話可以分為四組，一組就是一個(gè)設(shè)問。師：為你們的發(fā)現(xiàn)喝彩！今天，我們見識了一種特殊的設(shè)問，他不像一般的設(shè)問用陳述句來回答，而是一一生：（齊）用反問句來回答。師：下面我們就把反問句換回去，我們一起合作讀一讀。我問你們答一一在逃去如飛的日子里，在千門萬戶的世界里的我能做些什么呢？生：只有徘徊罷了，只有匆匆罷了；師：在八千多日的匆匆里

33、，除徘徊外，又剩些什么呢？生：過去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；師：我留著些什么痕跡呢？生：我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？師：我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸的回去罷？生：但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？師：同學(xué)們，你們感受到作者朱自清先生的心情了嗎？經(jīng)過上面一番對話，學(xué)生便對這段文字的脈絡(luò)了然于胸，并通過朗讀加深了認(rèn)識和體會(huì)，作者的情感、作者的語言一并被學(xué)生吸收進(jìn)腦海中。這樣不正是我們所需要的高效教學(xué)嗎？（三）關(guān)注文章的表達(dá)方法文章的表達(dá)方法，實(shí)際上就是寫法，古代文論里俗稱“筆法”。明清以降，小說大興，“筆法”之高妙與否，成為衡量一部小說優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。四大古典文

34、學(xué)名著，均是高妙“筆法”的杰出代表。四大名著的各種點(diǎn)評本紛紛問世，金圣嘆、李卓吾等文學(xué)批評大家也因此倍受尊崇。隨后，不僅小說，戲曲散文、詩詞歌賦等各種文體的文學(xué)作品的“筆法”均引起了前所未有的重視。研究文章的表達(dá)方法，不僅有助于我們更加深入地理解作品，同時(shí)，也能讓我們從中獲得藝術(shù)的審美感受。我們引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的表達(dá)方法，除了上述兩點(diǎn)之外，更重要的是讓學(xué)生嘗試、模仿、運(yùn)用這些方法，切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。有位教師執(zhí)教臨死前的嚴(yán)監(jiān)生一課，在花了約20分鐘引導(dǎo)學(xué)生讀好課文、感受人物形象之后，“濃墨重彩”地讓學(xué)生從文中探尋寫作的精妙之處”。最后，學(xué)生在教師引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)文中竟然蘊(yùn)藏著五大精妙的表達(dá)方法：

35、一、虛實(shí)結(jié)合，突出特點(diǎn)。通過正面和側(cè)面描寫，表現(xiàn)嚴(yán)監(jiān)生已經(jīng)奄奄一息、病入膏荒、無可救藥了。二、巧設(shè)懸念，抓住讀者。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前伸出的兩個(gè)手指，牢牢抓住讀者的心理，讓讀者想往下一探究竟。三、細(xì)節(jié)刻畫，表現(xiàn)內(nèi)心。通過對嚴(yán)監(jiān)生臨死前聽到諸親六眷猜測后的動(dòng)作神態(tài)刻畫，表現(xiàn)其豐富的內(nèi)心活動(dòng)，活靈活現(xiàn)。四、尺水興波，層層渲染。短短412個(gè)字，作者不吝筆墨，不厭其煩地寫諸親六眷的猜測，讓文章變得曲折耐讀，同時(shí)為趙氏的出場做好了鋪墊，渲染了氛圍。五、制造反差，極盡諷刺。文章最后通過趙氏之口揭開謎底產(chǎn)生讓讀者啼笑皆非的效果，在這種巨大的反差中，辛辣地諷刺了嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇、迂腐與可笑，揭示了這種人生的悲哀。雖

36、然這五大精妙之處不能窮盡本文全部的表達(dá)方法，但已將我們帶入了文學(xué)的百花園，讓我們驚喜連連，嚴(yán)監(jiān)生的形象也一步步在我們頭腦中豐滿起來。這是那種一味地分析人物形象的語文課堂永遠(yuǎn)無法比擬的！三、由“要求大量做題"向“引導(dǎo)大量讀書”轉(zhuǎn)變質(zhì)量是教學(xué)的生命，這個(gè)命題沒有人否認(rèn)。但是，我們追求什么樣的教學(xué)質(zhì)量，怎樣衡量教學(xué)質(zhì)量，怎樣去追求理想的質(zhì)量，卻是值得探討的。愚以為，語文教學(xué)的質(zhì)量就是學(xué)生的語文素養(yǎng)！我們追求語文教學(xué)的質(zhì)量就是追求學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，尤其是其核心一一語文能力的提高！而追求這樣的質(zhì)量，我們的教學(xué)除了要實(shí)現(xiàn)前面兩個(gè)轉(zhuǎn)變外，還必須引導(dǎo)學(xué)生大量讀書！關(guān)于讀書的好處，關(guān)于讀書的重要，古

37、今中外，不知多少先哲圣賢說過、講過、論述過；不知被多少偉大的、民族、團(tuán)體、個(gè)人證明過；也不知有多少教育主管部門、教育專家在各種文件、會(huì)議、講座上強(qiáng)調(diào)過?？傻搅私裉?，這個(gè)問題依然未能引起我們應(yīng)有的重視。我們的老師們要以“我不下地獄誰下地獄”的精神，解放我們的孩子，讓他們少做一點(diǎn)題，多讀一點(diǎn)書。我們可以從以下三方面著手去努力：（一）加強(qiáng)朗讀朗讀是語文教學(xué)中最經(jīng)常最有效的訓(xùn)練方式，是學(xué)生吸收語文知識，形成語文能力的最好途徑。朗讀也是理解課文的重要方法，通過反復(fù)的朗讀、整體感知，學(xué)生對課文的理解會(huì)不斷深化：正確地識詞斷句，是理解的基本標(biāo)志；語流順暢、停頓適宜，是熟知內(nèi)容、理解深化的反映；抑揚(yáng)頓挫、繪聲

38、繪色，是融會(huì)貫通、深有體會(huì)的表現(xiàn)。朗讀還是培養(yǎng)學(xué)生語感的最佳途徑。在我國歷代語文教學(xué)中，是極為重視朗讀的。韓愈就歸納出“手披目視，口詠其言，心惟其義”的讀書方法，蘇軾曾在詩中寫道：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！彼纬瘜W(xué)者陸九淵也說過：“讀書切戒在慌忙，涵泳工夫興味長”,菜根潭云：“善讀書者，要讀到手舞足蹈處，方不落筌蹄?！睖胬嗽娫捲疲骸白x騷之久，方識真味，須歌之抑揚(yáng)，涕淡滿襟，然后為識離騷?！痹鴩嬲]子女說：“非高聲朗誦則不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之致?！鼻宕惙忌?xùn)蒙條例總結(jié)有這樣的“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)“教以抑揚(yáng)吟誦之法，則書中全旨自得?！崩斫馕恼卤局迹w會(huì)文章神韻，積累優(yōu)質(zhì)語言，陶冶自我性情，形成良好語感，朗讀的作用謂大矣。如何很好地開展朗讀訓(xùn)練，筆者以為要做到：形式多樣，讓學(xué)生多讀而不厭倦。要求明確，讓學(xué)生在顯而易見的目標(biāo)指引下，穩(wěn)步前進(jìn)。適當(dāng)示范，在學(xué)生感覺困難時(shí)，老師要做出示范，給予最直觀的指導(dǎo)。給足時(shí)間，在課堂上舍得花時(shí)間讓學(xué)生充分地讀，養(yǎng)成習(xí)慣。（二）增加背誦葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教材無非是一個(gè)例子。”意思是說，我們通過教材這個(gè)“例子