開(kāi)發(fā)教材資源、豐富寫(xiě)作教學(xué)-杜銳

1、開(kāi)發(fā)教材資源，豐富過(guò)程寫(xiě)作 杜 銳摘 要：本文針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)受到輕視、抑或簡(jiǎn)單粗放地加以操作這一現(xiàn)狀，提出基于教材資源的過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)策略，旨在融寫(xiě)作教學(xué)于日常教學(xué)之中，提高學(xué)生寫(xiě)作水平，發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)。關(guān)鍵詞：過(guò)程性寫(xiě)作；教材資源；以說(shuō)導(dǎo)寫(xiě)；以讀促學(xué)；以用練寫(xiě)一、引言我國(guó)英語(yǔ)界泰斗李賦寧先生，在他的教學(xué)生涯之中，多次引用一句話，“Every course is a writing course.”(胡壯麟，轉(zhuǎn)引自魏莉薇等，2011)。而且，在他晚年回憶錄中，明確無(wú)誤地表示：“我有一個(gè)堅(jiān)定的信念，就是學(xué)好英語(yǔ)，必須落實(shí)在筆頭”（李賦寧，2005）。從李先生的言論中，可以看出的

2、就是他對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的強(qiáng)調(diào)。的確，“說(shuō)”與“寫(xiě)”作為兩種最基本的輸出方式，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中扮演著不可或缺的角色。而較之于“說(shuō)”，“寫(xiě)”更有它獨(dú)特的性質(zhì)。它要求更加準(zhǔn)確、邏輯、乃至審美，于是“寫(xiě)”在內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)、提高語(yǔ)言能力的過(guò)程中扮演著比“說(shuō)”更為重要的角色，也因此更能顯示一個(gè)人的語(yǔ)言水平乃至多維素質(zhì)。寫(xiě)既是如此重要，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)是擺在一個(gè)相當(dāng)重要的位置?？墒蔷凸P者目力所及，當(dāng)前中學(xué)外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是不容樂(lè)觀的，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：重結(jié)果輕過(guò)程，重技巧輕真情，重個(gè)人輕合作，重糾錯(cuò)輕贊賞。首先，不少英語(yǔ)教師的英語(yǔ)教育觀還是應(yīng)試教育觀，課堂教學(xué)的重心依然還是語(yǔ)言知識(shí)和閱讀技能，而寫(xiě)作教學(xué)和寫(xiě)作練習(xí)基本不

3、在常規(guī)正課上進(jìn)行，而是放在考前突擊，考中實(shí)寫(xiě)，考后講評(píng)這幾個(gè)時(shí)段。其次，即便是“突擊”與“講評(píng)”，教學(xué)過(guò)程中“教師單向傳授寫(xiě)作技巧”也是重點(diǎn)，沒(méi)有鋪墊，沒(méi)有交流，學(xué)生真情表白的空間也是壓縮為零。最后，對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作成品，教師收齊，然后就是紅跡連連，精批細(xì)改，不可謂不用心。可是如此“用心之作”往往換來(lái)的卻是學(xué)生匆匆?guī)籽壑蟮臈壷贿叀？偠灾?，?dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)一方面強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作結(jié)果，一方面對(duì)如何提高寫(xiě)作結(jié)果又欠探究，甚至對(duì)“教師單向講授”這一方法所致的“學(xué)生寫(xiě)意無(wú)，寫(xiě)不出、寫(xiě)套話、寫(xiě)受挫”的危害熟視無(wú)睹。于是，如何突破這種困局應(yīng)該是每位老師亟待思考的問(wèn)題。如何破解這種困局？筆者覺(jué)得“基于教材的過(guò)程性寫(xiě)

4、作”不失為一種有效的解決方案。二、過(guò)程性寫(xiě)作過(guò)程性寫(xiě)作（Process Approach）是針對(duì)結(jié)果性寫(xiě)作（Product Approach）而言的。后者視寫(xiě)作為一種獨(dú)立的個(gè)人書(shū)面編碼活動(dòng)。它所關(guān)注的是寫(xiě)作的最終成果，而對(duì)寫(xiě)作者的“情感激發(fā)、觀點(diǎn)交流、以及資源獲取”等一系列發(fā)生在寫(xiě)前的活動(dòng)、以及“如何面對(duì)評(píng)判，以及基于評(píng)判的交流、思考與修改”等一系列發(fā)生在寫(xiě)后的活動(dòng)不予關(guān)注。這種認(rèn)識(shí)反映到教學(xué)方法上就是：直接為學(xué)生提供可供仿寫(xiě)的范文以及學(xué)生最終成果好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。這種“直接提供”，表面上以最少的時(shí)間成本，將優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言輸給學(xué)生，但是它容易窒息學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，澆滅學(xué)生的寫(xiě)作興趣乃至學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)

5、致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。與此同時(shí)，由于寫(xiě)作過(guò)程缺少鋪墊、準(zhǔn)備，學(xué)生的“成品”也讓教師批改受挫。于是，一種“教得累、學(xué)得苦、效果差”的局面由此產(chǎn)生。而過(guò)程性寫(xiě)作的理論基礎(chǔ)是人本主義教育觀、建構(gòu)認(rèn)知理論和交際語(yǔ)言教學(xué)理論。它把寫(xiě)作過(guò)程視為一種復(fù)雜的、循環(huán)式的認(rèn)知、思維和信心溝通過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)他們自己所處的形勢(shì)做出判斷并由自己找出解決問(wèn)題的方法（White. R & V. Ardat, 1991, 轉(zhuǎn)引自尹世寅，2007）。這種認(rèn)識(shí)帶來(lái)方法論上的意義就是：強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)備、重視過(guò)程、倡導(dǎo)真情、鼓勵(lì)合作、多元評(píng)價(jià)。過(guò)程性寫(xiě)作在寬松的環(huán)境下以學(xué)生為主體，可以有效增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)，提高寫(xiě)作能力，讓學(xué)生對(duì)

6、寫(xiě)作不再討厭和恐懼。而且在這一過(guò)程中，學(xué)生其它方面的某些技能如口語(yǔ)、閱讀、思維等也得到鍛煉。當(dāng)前，過(guò)程寫(xiě)作途徑已成為西方寫(xiě)作教學(xué)的主流（鄧鸝鳴，2003）。如何運(yùn)用其教學(xué)理念、教學(xué)原則和教學(xué)方法加速我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)的改革，應(yīng)成為我們亟需探索和實(shí)踐的課題。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中，一直在思考：如何最便捷地操作過(guò)程性寫(xiě)作？如何既能不增加教師的備課任務(wù)，又能讓寫(xiě)作教學(xué)在一步步地鋪墊中走向?qū)W生？思考的結(jié)果就是，將寫(xiě)作任務(wù)與教材資源結(jié)合起來(lái)，將寫(xiě)作融入日常的教學(xué)。三、教材資源的利用實(shí)施過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)然可以不依賴(lài)于教材。教師在熟悉整個(gè)課標(biāo)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，聯(lián)系學(xué)生生活，自行設(shè)計(jì)一些寫(xiě)作話題當(dāng)然是無(wú)可厚非。

7、但是，這樣做自是需要教師相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)功底以及教學(xué)準(zhǔn)備。而與此同時(shí)，教材作為日常學(xué)習(xí)中最常用的載體，是教師、學(xué)生不可逾越的重要資源。所以，結(jié)合我們教材資源，進(jìn)行過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)，應(yīng)該是每位教師“何樂(lè)而不為”的，因?yàn)樗?jiǎn)單易操作，有時(shí)甚至是僅僅向前走一步。（一） 結(jié)合Warming-up，以“說(shuō)”導(dǎo)“寫(xiě)”在處理每個(gè)單元的warming-up部分時(shí)，有的教師將其與閱讀或聽(tīng)力整合在一起，有的教師將其獨(dú)立處理，而留下討論、預(yù)習(xí)等任務(wù)。筆者以為，要是在此部分的教學(xué)過(guò)程中，有意穿插一些寫(xiě)作鋪墊，不難創(chuàng)造一個(gè)精彩的熱身寫(xiě)作課型。筆者觀察到：很多教師的“熱身課”電化教學(xué)、氣氛活躍，但最后均沒(méi)有上升到寫(xiě)作層面，令人頗

8、感遺憾：其實(shí)就差一步了。【案例一】筆者在教授NSEFC Book 7 Unit 4 Sharing 時(shí)，有效整合了warming-up和 writing, 在鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口、啟發(fā)學(xué)生思考的過(guò)程中不僅激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)記敘文的動(dòng)機(jī)，而且指導(dǎo)了寫(xiě)議論文的方法。具體過(guò)程如下：結(jié)合學(xué)校在雷鋒月開(kāi)展“學(xué)習(xí)雷鋒”活動(dòng)，以“雷鋒”導(dǎo)入話題“offer help”。緊接著，讓同學(xué)結(jié)合自己經(jīng)歷在小組內(nèi)分享自己幫助他人的經(jīng)歷，并讓部分同學(xué)展示。這是為寫(xiě)記敘文文做一鋪墊。在同學(xué)發(fā)言之后，又以“助人動(dòng)機(jī)”之問(wèn)，過(guò)渡到本單元主題：voluntary help (volunteer)。緊接著，借助圖片，以交際問(wèn)答方式與同學(xué)一起探

9、討“the ways to be a volunteer”以及“the benefits of being a volunteer”的話題。并在此過(guò)程串出本單元的一些詞匯以及一些學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯。以下是思維導(dǎo)圖。最后筆者布置寫(xiě)作任務(wù)：In the present-day society, more and more people join in volunteer group. How do you think of this phenomenon? Write a short passage around “volunteer”. 從學(xué)生交上的作品來(lái)看，學(xué)生思路開(kāi)，有話說(shuō)，而且運(yùn)用到所學(xué)的新詞

10、匯，令人滿(mǎn)意。 從筆者這個(gè)案例可以看出，每個(gè)單元的warming-up部分，對(duì)學(xué)生開(kāi)口交流，發(fā)散思考，對(duì)教師構(gòu)建話題、歸納詞匯是很有幫助的，倘若將此部分的教學(xué)與寫(xiě)作結(jié)合起來(lái)，以“說(shuō)”導(dǎo)“寫(xiě)”，可謂不留痕跡地訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作。（二） 結(jié)合 Reading, 以“讀”促“寫(xiě)”將“讀”與“寫(xiě)”結(jié)合起來(lái)，更有充分的理?yè)?jù)。美國(guó)作家德?tīng)栁?#183;舒伯特（轉(zhuǎn)引自趙群英，2003）就說(shuō)過(guò)，“教科書(shū)所編的閱讀課文時(shí)寫(xiě)作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本”，這是在詮釋閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)。于此同時(shí)，寫(xiě)作又能鞏固閱讀，促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化（趙群英，2003）。由此可見(jiàn)，將“閱讀”這

11、種吸收性技能（receptive skill）和“寫(xiě)作”這種產(chǎn)出性技能（productive skill）同時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，是應(yīng)然且必要的。筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，結(jié)合教材的reading板塊，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)與寫(xiě)作能力。下面從“詞匯”、“邏輯”與“話題”三個(gè)層面闡述筆者“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)策略。1. 詞匯層面著重詞匯層面的寫(xiě)作教學(xué)，實(shí)際上就是驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行寫(xiě)作。在單句層面操練詞匯比較容易，一些諸如填空、轉(zhuǎn)換、翻譯等控制性練習(xí)均不失為好方法。但是在篇章層面操練詞匯，就需要教師思考如何以話題串聯(lián)目標(biāo)詞匯，如何設(shè)置寫(xiě)作情境?！景咐抗P者在教授NSEFC Book 7 Unit 5

12、Travelling Abroad 的時(shí)候，就是借助話題“difficulties and benefits of learning abroad”上了一節(jié)寫(xiě)作課，感覺(jué)良好。筆者先是以此話題串聯(lián)文中核心詞匯，并讓學(xué)生討論。思維導(dǎo)圖如下： DifficultesBenefitsVisaIndependentbe occupied withfit inhomesick ( miss relatives and motherland)Idiomsbe adjusted tobroaden ,viewkeep it upa substitute familyadjust to, new customs

13、advanced knowledge & technologyacademic requirement討論完畢之后，筆者設(shè)置了一個(gè)情境：你的好友（李華）要去國(guó)外留學(xué)，寫(xiě)信詢(xún)問(wèn)你一些國(guó)外求學(xué)的好處與困難。要求你以表格中的詞匯為李華寫(xiě)一封回信。為了搭起充足的腳手架，筆者還特意做了一個(gè)模板，以供參考。在思維導(dǎo)圖、交流討論以及寫(xiě)作模板的助力下，同學(xué)們顯然沒(méi)有太多的恐懼，紛紛動(dòng)筆，一氣呵成。在小組互評(píng)之后，筆者收起查閱，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)同學(xué)作品令人滿(mǎn)意。有了這樣的輸出練習(xí)，筆者相信：學(xué)生對(duì)詞匯的記憶程度、掌握程度應(yīng)該是更牢更深。這里值得提及的是：如若不另設(shè)置情境任務(wù)，這種寫(xiě)作教學(xué)就有點(diǎn)類(lèi)似課文的縮寫(xiě)

14、復(fù)述，縮寫(xiě)復(fù)述在“話題層面”的教學(xué)策略中有所闡述。2. 邏輯層面教師在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作注意事項(xiàng)時(shí)，總是少不了要求學(xué)生要適時(shí)使用連接詞，甚至給出一些寫(xiě)作模板以套用。其實(shí)，這都是在強(qiáng)調(diào)邏輯。結(jié)合教材文本，是否可以開(kāi)展邏輯的訓(xùn)練呢？答案是肯定的。以下兩個(gè)案例，分別從微觀與宏觀視角闡釋著重邏輯的寫(xiě)作教學(xué)?！景咐?筆者在教授NSEFC Book 5 Unit 1 “John Snow Defeats King Cholera”時(shí)，就特別地以“連接詞”為重點(diǎn)進(jìn)行了一次寫(xiě)作訓(xùn)練。因?yàn)樵撐谋镜牡谌纬霈F(xiàn)一些寫(xiě)作中常見(jiàn)的連接詞，筆者特地抽取出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生賞析，思考。并要求學(xué)生著重“銜接”的基礎(chǔ)上進(jìn)行復(fù)述，最后是要求

15、學(xué)生用給出的新銜接詞，重新復(fù)述，并形之筆端。筆者給出的思維導(dǎo)圖如下：buthave faith in , second theoryalthough / however/neverthelessneed to prove , correctsoanother outbreak, hit ,Londontherefore / whenbe ready to , test beliefasdisease, spread, poor neighborhoodsafter knowing that /the minute he knewgather informationthat/andfound ,

16、 two particular streetsSince / findingCholera outbreak , severemore than 500 people, die, in 10 days在上述表格中，左邊一欄是課文文段中出現(xiàn)的邏輯銜接詞（cohesive devices），中間一欄是文段關(guān)鍵詞，右邊一欄是替換銜接詞。之所以將銜接詞單列成列，就是想讓學(xué)生關(guān)注文本的邏輯。筆者實(shí)施寫(xiě)作教學(xué)的具體步驟是: 首先讓學(xué)生利用左欄銜接詞與關(guān)鍵詞復(fù)述文段內(nèi)容。然后順勢(shì)拋出另一個(gè)任務(wù)：就是再用最右欄的關(guān)聯(lián)詞重來(lái)復(fù)述文段，并形之于筆端。這樣的操練，就讓學(xué)生對(duì)文段的邏輯銜接有很深刻的印象。【案例四】

17、NSEFC Book 3 Unit 2中閱讀文本 “Come and eat here”就具有十分明顯的整體邏輯結(jié)構(gòu)。筆者在指出邏輯結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生利用關(guān)鍵信息詞復(fù)述課文。以下是幫助復(fù)述的思維導(dǎo)圖：find the problem（state the phenomenon）frustrated, no customers, hurry out,follow Laoli, newly-opened restaurantserve slimming/fiber food, make people thinanalyze the problemdriven by curiosity, take a c

18、lose at, amazedlibrary, research, make people easily tired, no energy-giving foodsolve the problemrewrite, sign, competition在學(xué)生充分了解文本邏輯結(jié)構(gòu)后，筆者順勢(shì)給出了主題類(lèi)似的寫(xiě)作任務(wù)：最近你發(fā)現(xiàn)學(xué)校食堂不受學(xué)生歡迎，請(qǐng)你給校長(zhǎng)寫(xiě)封信，告之你的想法以及建議。信的主要內(nèi)容有： 學(xué)校食堂不受歡迎（to find the problem）; 不受歡迎的理由( to analyze the problem); 解決的方法(to solve the problem).從筆者的這兩

19、個(gè)案例可以看出，結(jié)合教材進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，需要老師對(duì)文本進(jìn)行深度解讀，而不僅僅是將其作為講解語(yǔ)言知識(shí)的載體。3. 主題層面主題層面的寫(xiě)作訓(xùn)練，也就是保持閱讀文本與寫(xiě)作輸出在主題上的相關(guān)。這樣的寫(xiě)作訓(xùn)練操作容易，深受廣大一線教師的青睞。以下是筆者從“縮寫(xiě)”、“拓寫(xiě)”、續(xù)寫(xiě)”、“改寫(xiě)”幾個(gè)角度來(lái)處理閱讀與寫(xiě)作。其中“縮寫(xiě)”與“拓寫(xiě)”適用面更廣，操作也更容易，因此也更受歡迎。1）縮寫(xiě)縮寫(xiě)，本質(zhì)而言，就是復(fù)述。復(fù)述，就是在對(duì)閱讀文本的理解基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)加工處理，用自己的語(yǔ)言以口頭形式或筆頭形式將文本大意表述出來(lái)，通常以口頭形式為主。但是，要訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作能力，那么復(fù)述形式就要求學(xué)生使用筆頭。在寫(xiě)作初級(jí)階段，

20、“縮寫(xiě)”是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作的好幫手。教師在進(jìn)行“縮寫(xiě)”教學(xué)時(shí)，要適時(shí)根據(jù)學(xué)情提供“縮寫(xiě)”腳手架如：圖表、漫畫(huà)、問(wèn)題、關(guān)鍵詞等。尤其是對(duì)一些篇幅較長(zhǎng)，行文線索隱晦的文章，更要如此?！景咐濉緽ook 6 Unit 3 Using language 部分，HIV/AIDS: Are you at risk? 介紹了有關(guān)艾滋病的一些情況。筆者在課文理解之后，在黑板上勾勒出簡(jiǎn)要邏輯圖后要求學(xué)生復(fù)述，同學(xué)們踴躍上臺(tái)，在邏輯結(jié)構(gòu)、過(guò)渡語(yǔ)、肢體語(yǔ)言等方面一個(gè)比一個(gè)表現(xiàn)得精彩。之后就是順勢(shì)布置寫(xiě)作任務(wù)：Introduce AIDS to the public. 2）拓寫(xiě)在學(xué)生充分理解閱讀文本之后，教師可以根據(jù)“主

21、題相關(guān)”的原則布置相對(duì)“縮寫(xiě)”更具拓展性、開(kāi)放性的寫(xiě)作任務(wù)。當(dāng)然，“拓寫(xiě)”也不能僅僅是從“主題”出發(fā)，也要兼顧考慮文本中出現(xiàn)的“詞、句、篇”，否則會(huì)出現(xiàn)“用以前的語(yǔ)言寫(xiě)相關(guān)的話題”的現(xiàn)象，沒(méi)有做到學(xué)以致用?！景咐?NSEFC Book 3 Unit 1 主題是“Festivals around the world”。筆者在教授此篇文本時(shí)，有心激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的了解與珍重，于是想讓學(xué)生介紹一下我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日清明節(jié)。介紹的清明節(jié)需要的一些詞匯詞塊，恰好能從文章的第二個(gè)小短文“Festivals of the Dead”中提取，這也恰好構(gòu)成了閱讀與拓寫(xiě)的契機(jī)。筆者先是呈現(xiàn)表格，從“慶祝什么（w

22、hat）, 怎樣慶祝（how）,以及為何慶祝（why）”三個(gè)方面理清思路、歸納詞匯，然后就是布置寫(xiě)作任務(wù)：假如你是李華，你的一位加拿大筆友對(duì)中國(guó)文化感興趣，詢(xún)問(wèn)中國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日。請(qǐng)你寫(xiě)信向他介紹中國(guó)的清明節(jié)。主要內(nèi)容有：1）寫(xiě)信的目的；2）對(duì)清明節(jié)的簡(jiǎn)單介紹（包括為什么和怎樣慶祝這個(gè)節(jié)日）； 3）詢(xún)問(wèn)他們國(guó)家有無(wú)類(lèi)似節(jié)日，他們是怎樣慶祝的。以下是筆者在寫(xiě)作教學(xué)中使用的表格。WhatJapanese Obon the Day of the Dead Western HalloweenHowclean grave light incense light lamps play music eat fo

23、od in the shape of offer flowers to dress up play tricks onWhyhonor the dead satisfy the ancestors in memory of leadback to earth 在上完這節(jié)課后，筆者思考到：其實(shí)教師還可以進(jìn)一步放手，設(shè)置更加開(kāi)放性的寫(xiě)作任務(wù)，如：Create a festival for your city, your hometown, or even for yourself. 這樣或許在主題相關(guān)基礎(chǔ)之上，更能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。3）續(xù)寫(xiě)讀后續(xù)寫(xiě)是更高層次的寫(xiě)作任務(wù)了，往往針對(duì)具有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的

24、學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)。它包括延續(xù)文本內(nèi)容，也包括豐富文本內(nèi)容。能夠續(xù)寫(xiě)，本質(zhì)上要求讀者對(duì)文本的深入理解與參悟，于此同時(shí)，它不僅在語(yǔ)言訓(xùn)練方面，而且在思維訓(xùn)練方面均為學(xué)生提供了可能，比如：故事情節(jié)的續(xù)寫(xiě)，議論文觀點(diǎn)支撐句的擴(kuò)寫(xiě)等，這些讀后續(xù)寫(xiě)兼顧了語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言?xún)?nèi)容的發(fā)展?！景咐摺?筆者在教授NSEFC Book 7 Unit 2 “Satisfaction guaranteed”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的一條線索：主人翁Claire對(duì)機(jī)器人Tony的情感變換。呈現(xiàn)邏輯圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述后，筆者布置續(xù)寫(xiě)任務(wù)：Tony 被帶走后，Claire 會(huì)怎樣呢？又有什么有趣的故事呢？同學(xué)們想象奇特，寫(xiě)的文章五花八門(mén)：有

25、Claire 大病一場(chǎng)的，有Claire與丈夫爭(zhēng)吵，后導(dǎo)致離婚的，還有引起丈夫變化的等等。盡管學(xué)生語(yǔ)言方面還不盡完美，但是有一點(diǎn)是讓人欣慰的，就是他們有興趣寫(xiě)，愿意寫(xiě)，這是難能可貴的。4）改寫(xiě)基于文本的讀后改寫(xiě)是根據(jù)己讀的內(nèi)容，結(jié)合自身的理解與思考，對(duì)文本的表達(dá)進(jìn)行再寫(xiě)作的過(guò)程。進(jìn)行改寫(xiě)的角度很多，如從內(nèi)容的角度進(jìn)行改寫(xiě)。改寫(xiě)故事結(jié)尾，改寫(xiě)論據(jù)，改寫(xiě)說(shuō)明對(duì)象等均屬于此層面。還可以從人稱(chēng)的角度改寫(xiě)，如原文是第三人稱(chēng)，現(xiàn)在用第一人稱(chēng)來(lái)寫(xiě)。改寫(xiě)因?yàn)樾枰诔浞掷斫庠牡幕A(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行再甄別歸納，甚至還得考慮加入自己的情感，因此，它也屬于一種高級(jí)寫(xiě)作，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)有相當(dāng)要求?！景咐恕?筆者在教授N

26、SEFC Book 3 Unit 3“The million pound bank note”時(shí)，就嘗試從人稱(chēng)角度進(jìn)行改寫(xiě)。具體而言，就是讓學(xué)生從主人翁Henry的立場(chǎng)，用第一人稱(chēng)來(lái)感受他的心理活動(dòng)。寫(xiě)作任務(wù)是：Suppose you were Henry, introduce in first person your story about meeting the two rich brothers and receiving the million pound bank note. （三） 結(jié)合Grammar, 以“用”練“寫(xiě)”如何提高在寫(xiě)作中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的意識(shí)與能力？對(duì)這一問(wèn)題的追尋，正

27、是將語(yǔ)法與寫(xiě)作相結(jié)合的契機(jī)。筆者以為，解決方法就是：超越以“選擇填空、替換翻譯”等為代表的控制性訓(xùn)練，將學(xué)習(xí)過(guò)程烙上鮮活生動(dòng)的語(yǔ)篇語(yǔ)境標(biāo)識(shí)。具體而言，也就是：將語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融入到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中，要求學(xué)生用寫(xiě)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常把語(yǔ)法教學(xué)提到這種“語(yǔ)篇”層次，進(jìn)行隱性訓(xùn)練。【案例九】 Book 7 Unit 4 語(yǔ)法內(nèi)容是Revise the Attributive Clause, 筆者所在備課組集體備課時(shí)認(rèn)定關(guān)系代詞that和which的用法區(qū)別應(yīng)該是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)。如何高效復(fù)習(xí)，又給學(xué)生帶去新鮮？筆者后來(lái)想到了寫(xiě)作。具體操作就是：利用前不久發(fā)

28、生的一個(gè)情景作為寫(xiě)作素材讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)一篇日記，要求盡可能多地使用定語(yǔ)從句。該情景屬實(shí)：一次假期來(lái)后，筆者的晚自習(xí)上同學(xué)們還未收心，后來(lái)筆者索性給他們放了風(fēng)雨哈佛路這部電影。下圖是筆者給出的提示。因?yàn)槭怯H身經(jīng)歷，同學(xué)們有興趣寫(xiě)。寫(xiě)后，立即小組互評(píng)，指出問(wèn)題。筆者走動(dòng)指導(dǎo)。最后是呈現(xiàn)一篇范文給大家。讓大家再次修改自己作文，并且總結(jié)歸納which 與 that 的用法區(qū)別，真可謂一舉兩得。 筆者給出的范文附下：Larsen-freeman（2003，轉(zhuǎn)引自蘇雪梅，2009）強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)是形式、意義及應(yīng)用的三維統(tǒng)一?！皯?yīng)用”就是“說(shuō)”與“寫(xiě)”。在“應(yīng)用”中聚焦“寫(xiě)作”，不僅鍛煉了學(xué)生的筆頭能力，而且也

29、加深了對(duì)語(yǔ)法的理解。四、過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)中注意問(wèn)題 筆者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為教師在進(jìn)行過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。（一） 合理使用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖就是根據(jù)學(xué)生需要思考的要點(diǎn)繪制而成的層次分明的邏輯圖。具體而言，思維導(dǎo)圖可以是同一語(yǔ)義場(chǎng)的詞匯圖，可以是相互比較的對(duì)照?qǐng)D，可以是故事發(fā)展的線索圖，可以是提示要點(diǎn)的漫畫(huà)圖，總而言之，思維導(dǎo)圖形式多種多樣，它的作用就是為學(xué)生寫(xiě)作提供腳手架。筆者在進(jìn)行過(guò)程性寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，深感思維導(dǎo)圖的對(duì)學(xué)生的助益，因此是時(shí)時(shí)注意使用。 （二）倡導(dǎo)小組合作。將小組合作引入寫(xiě)作教學(xué)，帶給學(xué)生的益處是良多且匪淺的。首先、為了在合作學(xué)習(xí)中展示自我，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地采取資

30、源策略進(jìn)行查找、收集、思考、整合各種信息。這是培養(yǎng)主動(dòng)意識(shí)和探究意識(shí)的好途徑。其次，在合作學(xué)習(xí)寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生在小組討論中的焦慮程度遠(yuǎn)低于面對(duì)全班同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)的焦慮程度。最后，眾人拾柴火焰高，集思廣益，對(duì)開(kāi)拓思維，豐富寫(xiě)作素材大有裨益。 在寫(xiě)作中引入合作學(xué)習(xí)，時(shí)間、內(nèi)容和形式都可以是多種多樣的。時(shí)機(jī)可以使寫(xiě)前，寫(xiě)后，甚至是寫(xiě)中（筆者曾觀摩一節(jié)公開(kāi)課，授課教師將語(yǔ)篇裁剪成小紙條，然后利用小組合作，恢復(fù)語(yǔ)篇原貌）。形式可以使隨即分組，有意分組，男女搭配，優(yōu)差互補(bǔ)等。而內(nèi)容上，可以是寫(xiě)前分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)羅主題詞匯，借題發(fā)揮觀點(diǎn)，鑒賞評(píng)析文本等。 （三）學(xué)生互評(píng)。教師覺(jué)得寫(xiě)作教學(xué)不易操作，有很大一部分原因是因?yàn)閷?duì)于寫(xiě)作的評(píng)價(jià)與反饋費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不好。放手讓學(xué)生互評(píng)，一則可以解