子課題申報(bào)活

1、國家社會(huì)科學(xué)基金十三五規(guī)劃二。一六年度教育學(xué)一般課題“普通高中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BHA160148子課題申報(bào)評審書（活頁）編號(hào)：課題名稱：中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的實(shí)踐研究設(shè)計(jì)與論證報(bào)告（不得出現(xiàn)和課題組相關(guān)人員名字）（一）課題的核心概念及其界定批判性思維，是英語“CriticalThinking”的直譯。其起源最早可以追溯至古希臘思想家蘇格拉底倡導(dǎo)的“探究性質(zhì)疑”，即通過提問讓人們澄清自己的觀點(diǎn)與結(jié)論，通過質(zhì)疑與探查獲得結(jié)論的理由與證據(jù)，檢驗(yàn)觀點(diǎn)與結(jié)論的合理性與正確性。批判性思維的現(xiàn)代代表人物杜威則提出“反省性思維”的觀點(diǎn)，即能動(dòng)、持續(xù)和細(xì)致地思考任何信念

2、或被假定的知識(shí)形式，洞悉支持它的理由極其進(jìn)一步指向的結(jié)論。關(guān)于批判性思維的定義，不同的學(xué)者從不同的角度與內(nèi)涵出發(fā)，有著不同的描述。如RobertEnnis提出的：批判性思維是“為決定相信什么或做什么而進(jìn)行的合理的、反省的思維”。另一個(gè)由很多著名批判性思維研究專家參與制定的批判性思維的定義是在德爾菲報(bào)告中提出的，“批判性思維是有目的的、自我調(diào)節(jié)的判斷，它導(dǎo)致的結(jié)果是詮釋、分析、評估和推論，以及對這種判斷所基于的證據(jù)、概念、方法、標(biāo)準(zhǔn)、語境等問題的說明”。本課題組認(rèn)同母課題對“批判性思維”的定義，即“從根本上說，批判性思維是把一切置于理性范疇內(nèi)加以檢省和評判的意識(shí)和能力。具體而言，批判性思維就是通

3、過理解、質(zhì)疑、邏輯地考察論據(jù)和論證的合理性從而決定應(yīng)當(dāng)相信什么或不信什么的思維?！蓖瑫r(shí)，也認(rèn)同其對批判性思維特質(zhì)的概括：獨(dú)立思考、善于質(zhì)疑、關(guān)注理由、合乎邏輯。本課題研究范圍在中學(xué)階段，即義務(wù)教育階段（初中）和高中，由于信息技術(shù)課程的特殊性，使這兩個(gè)階段既有各自較為獨(dú)立的課程目標(biāo)以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，又有相當(dāng)強(qiáng)的課程聯(lián)系，這種聯(lián)系并非只是操作技術(shù)難度的增強(qiáng)，更是認(rèn)知發(fā)展的迭代。信息技術(shù)課程在中學(xué)教育階段的教學(xué)已經(jīng)蓬勃開展了近三十年。隨著信息時(shí)代的發(fā)展與社會(huì)對公民基本素質(zhì)的要求，該課程在中學(xué)階段的開設(shè)也會(huì)變得愈加必要與重要。目前，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程雖還未制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，但也有全國和地方的權(quán)

4、威文本供相關(guān)教學(xué)管理者與一線教師作為指導(dǎo)性文件予以參考。例如：全國性文本有普通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分）（以下簡稱“高中課標(biāo)”）和基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（專委會(huì)2012版）（以下簡稱“專委會(huì)課標(biāo)”）。地方性文本有江蘇省義務(wù)教育信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（2013修訂版）（以下簡稱“綱要”）等。其中，“專委會(huì)課標(biāo)”在課程目標(biāo)中提到“學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；初中階段，關(guān)注與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力的培養(yǎng)”；“綱要”在課程理念中提到“應(yīng)注重學(xué)生對信息及信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的主動(dòng)建構(gòu)，注重與信息素養(yǎng)相關(guān)的認(rèn)知能力、判斷能力、想象能力、批判能力、創(chuàng)造能力以及應(yīng)用信息技

5、術(shù)解決實(shí)際問題的能力的有效培養(yǎng)；”普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)中提到“（一）知識(shí)與技能：能適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展變化。（二）過程與方法：能根據(jù)任務(wù)的要求，確定所需信息的類型和來源，能評價(jià)信息的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性。通過有計(jì)劃的、合理的信息加工進(jìn)行創(chuàng)造性探索或解決實(shí)際問題，（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：能辯證地認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和日常生活學(xué)習(xí)的影響?！笨梢姡瑱?quán)威文本認(rèn)為，信息素養(yǎng)與批判性思維是相關(guān)的，信息素養(yǎng)與批判性思維的培養(yǎng)，在信息技術(shù)課程的教學(xué)中不僅是“可以有”的，而是“必須有”的。因此，中學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)是關(guān)聯(lián)、融通，并相輔相成的。（二）國內(nèi)外同一

6、研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價(jià)值國外有關(guān)批判性思維及其培養(yǎng)方面的研究，呈現(xiàn)起步早，范圍廣，重實(shí)踐，成體系的總體狀態(tài)。特別是以美國為代表的西方發(fā)達(dá)國家，早在幼兒期就在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，并有專門的“批判性思維課程”。此外，國外研究者較多關(guān)注的是“信息技術(shù)”作為一種工具與批判性思維培養(yǎng)相互作用的研究。主要包括信息技術(shù)對批判性思維發(fā)展的作用與影響研究，信息技術(shù)環(huán)境下批判性思維培養(yǎng)方式的研究，關(guān)于信息技術(shù)與批判性思維的相關(guān)設(shè)計(jì)與開發(fā)研究三個(gè)方面。然而，鮮見通過ICT課程（即信息通信技術(shù)課程，一般等同于國內(nèi)的信息技術(shù)課程）教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的相關(guān)研究。反觀國內(nèi)，筆者以“批判性思維”和“信息技術(shù)”

7、為主題關(guān)鍵詞在中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行卞索，共得101條結(jié)果（截止到2017年3月10日）。其中，與批判性思維培養(yǎng)和信息技術(shù)課程教學(xué)或信息素養(yǎng)培養(yǎng)都相關(guān)的只有6篇。用同樣的方法在中國基礎(chǔ)教育優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，共得39條結(jié)果（截止到2017年3月10日），相關(guān)的只有3篇?？梢?，目前國內(nèi)對本課題主題相關(guān)的研究還處于起步階段。從現(xiàn)有的研究成果看，一方面，國內(nèi)學(xué)者趨于認(rèn)同批判性思維的培養(yǎng)不僅是信息技術(shù)課程教學(xué)的重要目標(biāo)，而且是可行的。如，國內(nèi)著名信息技術(shù)課程專家，全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育研究中心上海研究部主任、華東師范大學(xué)教授王榮良認(rèn)為“信息技術(shù)與批判性思維有著天然的聯(lián)系”并

8、從“批判性思維與信息”、“批判性思維與邏輯”、“批判性思維與問題解決”三個(gè)方面進(jìn)了詳細(xì)闡述。在培養(yǎng)批判性思維的路徑上，他指出“目前在我國的基礎(chǔ)教育中，通過與各類學(xué)科教育相結(jié)合滲透批判性思維培養(yǎng)是行之有效的方法，其中信息技術(shù)課程可以成為學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的途徑，這是因?yàn)橐环矫媾行运季S滲透于信息技術(shù)教育之中，另一方面批判性思維的特征決定了關(guān)注批判性思維將促進(jìn)信息技術(shù)課程的發(fā)展”。同時(shí)，他也呼吁“基于批判性思維的信息技術(shù)教育不是簡單地學(xué)習(xí)信息技術(shù)操作，不是抽象地講述批判性思維的內(nèi)涵，不是孤立地進(jìn)行批判性思維技能的教學(xué)，而是把基于批判性思維的信息技術(shù)教育整合到具體的應(yīng)用場景中，指導(dǎo)學(xué)生把批判性思維應(yīng)

9、用到他們熟悉與關(guān)切的真實(shí)生活中，在切實(shí)的信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)歷中體驗(yàn)批判性思維所具有的價(jià)值。挖掘信息技術(shù)課程中批判性思維并開展相關(guān)教學(xué)，還有待于進(jìn)一步的研究與實(shí)踐”。南京師范大學(xué)的王雪建、朱彩蘭指出了“信息技術(shù)技能課中批判性思維建構(gòu)的必要性”。另一方面，在教學(xué)層面就具體的培養(yǎng)策略與路徑進(jìn)行建議與實(shí)踐研究。如上海位育中學(xué)的陳凱老師通過兩個(gè)案例，介紹了“觀察到疑問”、“分析到發(fā)散”、“推理到假設(shè)”、“論證到重構(gòu)”的遞進(jìn)式培養(yǎng)方式。西北師范大學(xué)的研究生張成偉，設(shè)計(jì)了“四個(gè)環(huán)節(jié)十小步驟”的教學(xué)流程，用于信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維?？偟膩碚f，在培養(yǎng)策略的教學(xué)方法上，研究者們傾向于采用“問題式教學(xué)”

10、、“小組合作式教學(xué)”，并提出教師本身批判性思維能力的強(qiáng)弱，對于培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的有效性有著顯著的影響。筆者在研究中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)關(guān)鍵問題的過程中，也自發(fā)性地認(rèn)識(shí)到關(guān)注學(xué)生“判斷能力”與“批判性思維”的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)是一線教師需要具備的“核心教學(xué)思想”，并通過思考與研究撰文指出，僅從“信息的識(shí)別與獲取”模塊看，幾乎教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)環(huán)節(jié)中都需要“判斷能力”與“批判性思維”的“參與”。例如：“搜索技巧”部分的教學(xué)可以包含，對關(guān)鍵詞的選擇與搜索效率的判斷；“下載工具”部分的教學(xué)可以包含，比較多種下載工具后，根據(jù)需求與效率的判斷，選擇適合的工具；“權(quán)威信息源”部分的教學(xué)可以包含，對信息源權(quán)威性的判斷與批

11、判；“信息甄別”部分的教學(xué)可以包含，對信息真實(shí)性與價(jià)值的判斷與批判等。因此，提出將培養(yǎng)學(xué)生的“判斷能力”與“批判性思維”在該模塊各個(gè)教學(xué)內(nèi)容中給予滲透的建議。同時(shí)，在實(shí)施策略上給出三點(diǎn)建議。第一，思考與挖掘“判斷能力”與“批判性思維”在本模塊各部分內(nèi)容的基點(diǎn)與落腳點(diǎn)。也就是建議一線教師在本模塊各個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容里，尋找整理出與“判斷能力”或“批判性思維”有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，再經(jīng)過加工與設(shè)計(jì)將其滲透在教學(xué)實(shí)踐中。第二，把握明暗線，在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“判斷能力”與“批判性思維”的培養(yǎng)。此處的明暗線指的是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)思想的方式。明線就是“下定義”、“講實(shí)例”、“做任務(wù)”式的直接講授。例如，告訴學(xué)生

12、什么是“判斷能力”？該如何判斷？什么是“批判性思維”？該如何使用等。暗線就是在完成教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)過程中，“潤物細(xì)無聲”地讓學(xué)生的相關(guān)思維得到鍛煉。第三，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容多維度、多角度實(shí)施“判斷能力”與“批判性思維”的培養(yǎng)?！芭袛嗄芰Α钡呐囵B(yǎng)與提高，首先，需要培養(yǎng)與提高學(xué)生對基本概念、原理與事實(shí)的識(shí)記與理解?！芭行运季S”的培養(yǎng)與提高，首先，需要培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑”的精神。其次，需要培養(yǎng)學(xué)生的“反思”精神。再次，通過辯論或討論鍛煉學(xué)生的思辨能力。最后，通過匯報(bào)或展示提高學(xué)生的歸納評估能力。綜上，從國、內(nèi)外研究者的研究現(xiàn)狀看，本課題的研究還處在起步階段，但其研究的必要性與重要性顯得越來越明顯。目前的研究成

13、果有一定的啟示與借鑒意義，結(jié)合筆者本身的思考成果，為本課題研究系統(tǒng)、深入的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本課題的研究價(jià)值主要有以下三點(diǎn)：1、通過文獻(xiàn)調(diào)研與分析，進(jìn)一步理清初中生相對于小學(xué)與高中階段，高中生相對于初中與大學(xué)階段其批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)有何不同。通過問卷調(diào)查，進(jìn)一步明確目前中學(xué)生的批判性思維現(xiàn)狀。以上結(jié)果可供其他學(xué)科的相關(guān)研究提供借鑒。2、通過實(shí)踐，探索初中和高中信息技術(shù)課程教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)的策略與方法。探究中學(xué)生批判性思維能力的不同評價(jià)方式。（三）研究的目標(biāo)、內(nèi)容與重點(diǎn)總的目標(biāo)：在深入文獻(xiàn)調(diào)研與廣泛現(xiàn)狀調(diào)查的基礎(chǔ)上，研究確定中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的目標(biāo)，力爭在課程的所

14、有模塊，通過實(shí)踐研究總結(jié)中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的策略與方法，探討并嘗試中學(xué)生批判性思維能力的不同評價(jià)方式。研究內(nèi)容：研究對象。主要研究中學(xué)教育階段七年級和八年級學(xué)生、高中一年級和二年級學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀，以及其培養(yǎng)的目標(biāo)、路徑與策略。之所以不考慮九年級和高中三年級學(xué)生的研究，是因?yàn)槟壳罢n題組所在學(xué)?；旧喜辉诰拍昙壓透咧腥昙夐_設(shè)信息技術(shù)課程，不具備相應(yīng)的研究條件?？赡艿难芯糠矫妫盒畔⒓夹g(shù)課程視野下的批判性思維定義初中生（高中生）批判性思維的現(xiàn)狀與應(yīng)有水平初中（高中）信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)初中（高中）信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)策略初中（高中）信

15、息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生批判性思維的評價(jià)方式培養(yǎng)學(xué)生批判性思維對信息技術(shù)教師的要求培養(yǎng)策略研究框架至少可以從兩個(gè)維度展開研究橫向：信息技術(shù)課程模塊（初中以專委會(huì)課標(biāo)、高中以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)）縱向：信息技術(shù)課程課型其中，每個(gè)模塊下又有單獨(dú)的子項(xiàng)。如信息加工與表達(dá)模塊下有：文本、表格、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻、綜合。不同維度的交叉點(diǎn)，再細(xì)化至子項(xiàng)可構(gòu)成一個(gè)相對具體的教學(xué)培養(yǎng)策略研究內(nèi)容。例如，下表中數(shù)字1所在位置，可能的研究內(nèi)容為：初中（高中）信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)與信息交流模塊下信息獲取教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)策略研究（或教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)）課型硬件與系統(tǒng)管理信息加工與表達(dá)網(wǎng)絡(luò)與信息交流算法與程序設(shè)計(jì)機(jī)器人設(shè)計(jì)與制

16、作理論課技能課1實(shí)驗(yàn)課作品制作課研究重點(diǎn)：初中（高中）信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)與策略。（四）研究的思路、過程與方法研究思路與過程：在母課題前期研究的基礎(chǔ)上，就中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的相關(guān)文獻(xiàn)展開有針對性的深入調(diào)研與分析，并依托課題組所在學(xué)校的生源展開學(xué)生批判性思維現(xiàn)狀調(diào)查。以文獻(xiàn)調(diào)研與現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果為起點(diǎn)，確定初中（高中）信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，按課程模塊與課型分解后展開教學(xué)實(shí)踐研究，設(shè)計(jì)并積累教學(xué)案例與相關(guān)教學(xué)資源，并進(jìn)行實(shí)踐研究反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫論文。在實(shí)踐研究之后，探究不同的評價(jià)方案。最后，通過分析商討課題組達(dá)成共識(shí)，形成研究結(jié)論，撰寫研

17、究報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。研究方法：文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究、行動(dòng)研究、案例研究、反思研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。（五）主要觀點(diǎn)與可能的創(chuàng)新之處主要觀點(diǎn)：1、預(yù)測目前的中學(xué)生批判性思維狀況不容樂觀。2、初中生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)要高于小學(xué)階段低于高中階段，需要做好與高中階段的銜接。高中生批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)要高于初中階段低于大學(xué)階段，需要做好與大學(xué)階段的銜接。3、中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)重批判精神，輕批判技巧。4、初中（高中）信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)應(yīng)整合在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而非相關(guān)原理與理論的直接講授。5、新的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與策略實(shí)施有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。6、初中（高中）信息技術(shù)課程視野下的批判性思

18、維評價(jià)方式可以是多元化的?？赡艿膭?chuàng)新之處：1、明確國內(nèi)初中（高中）信息技術(shù)課程教學(xué)中批判性思維的培養(yǎng)目標(biāo)。2、提供初中（高中）信息技術(shù)課程教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的新資源與新策略，并以豐富的案例為支撐。3、提供多種中學(xué)生批判性思維的評價(jià)建議。（六）預(yù)期研究成果成果名稱成果形式完成時(shí)間中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述與中學(xué)生怎息技術(shù)批判性思維現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告初中（后中）彳口自傳術(shù)里程勃學(xué)中學(xué)樂才比*iM旺用論文2017.6.維培養(yǎng)目標(biāo)論文2017.8.階段成果（限5項(xiàng)）實(shí)踐案例與課例文本，教學(xué)資源2018.6.初中（后中）彳口自傳術(shù)里程勃學(xué)中學(xué)樂才比*iM旺用維培養(yǎng)策略論文2018.9.中學(xué)生批判性思維能力評價(jià)方式探究論文2018.11.調(diào)研與文獻(xiàn)研究報(bào)告報(bào)告2018.12.最終成果（限3項(xiàng)）論文與案例集專著（含光盤）2019.2.研究報(bào)告與結(jié)題報(bào)告文本2019.2.（七）完成研究任務(wù)的可行性分析（包括：包括課題主持人在內(nèi)的課題組核心成員的學(xué)術(shù)或?qū)W科背景、研究經(jīng)歷、研究能力、研究成果；研究基礎(chǔ)，包括圍繞本課題所開展的文獻(xiàn)搜集、調(diào)研和相關(guān)論文等；完成研究任務(wù)的保障條件，包括研究資料的獲得、研究時(shí)間的保障等。）1、目前課題組成員除兩位主持人外，由來自于本校和外校共9位信息技術(shù)一線教師組成核心成員。9位老師來自于南京秦淮、雨花、玄武、建鄴4個(gè)區(qū)8所不同的