漯河四高教學改革實踐的回顧與反思教育論文

1、漯河四高教學改革實踐的回顧與反思教育論文    漯河四高教學改革實踐的回顧與反思教育論文    漯河四高教學改革實踐的回顧與反思?關于對我校高中政治新課程教學實踐的粗淺認識河南省漯河市漯河四高呂淑芳【內(nèi)容摘要 通過學習課改理念，師生觀念、教學行為變化明顯，和諧的師生關系得 內(nèi)容摘要】通過學習課改理念 師生觀念、教學行為變化明顯， 內(nèi)容摘要 通過學習課改理念， 以建立，教師、學生享受到了教學的快樂，進行新課程教學改革，成效顯著， 以建立，教師、學生享受到了教學的快樂，進行新課程教學改革，成效顯著，但要鞏固和 深化當前

2、教學改革，仍然任重道遠。 深化當前教學改革，仍然任重道遠。 【關鍵詞 理念 關鍵詞】 關鍵詞 領會 實踐 落實、 落實、伴隨著基礎教育新課程體系的誕生，新課程走進了學校，走進了廣大師生的生活。我校 實施新課程是從 2008 年秋季開始的。新的政治課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā) 揮學科自身的優(yōu)勢，將綜合探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促 使學生積極主動地學習， 使獲得學科知識和技能的過程也成為理解基礎知識、 進行綜合探究、 聯(lián)系社會生活實際和形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的過程。在開始實施新課程之前和 實施過程中，我校安排了 3 次以新課程為主要內(nèi)容的繼續(xù)教育，深

3、入領會新課改精神，在政 治教師中樹立了全新的課改理念。 為了進一步總結(jié)教師們在實施新課程中的教學經(jīng)驗以及存 在的問題，探討問題的原因與對策，有必要對其進行總結(jié)與反思，以利于下階段開展的課程 改革。 一、實施新課程帶來的理念轉(zhuǎn)變 實施新課程帶來的理念轉(zhuǎn)變 新課程實施后，學校的教育教學工作發(fā)生了明顯的變化：教師的教材觀、學生觀、教學 觀正在發(fā)生變化； 教師的教學行為和學生的學習方式正在逐漸變化； 教師尊重學生個體差異， 注重培養(yǎng)學生的學習自尊心和自信心；學生的主體性得以發(fā)揮；教師評價方式多元化；新課 程實施促進了教師專業(yè)化成長。1. 由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心 教學是教與學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的

4、實質(zhì)是交往?，F(xiàn)代教學論指出，教學過程是師生相互 交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的教學觀念把學生僅僅看成是被動接受知識的認識 體，而不是與教師平等對話和交往的生命體。在教學中教師“主宰”課堂，處于中心地位， 教學變成“我教你學” 。教師不僅可以決定學生學什么，用什么方式學，而且還用統(tǒng)一的標 準評價具有差異的學生。 這樣做必然泯滅學生的主體性， 不利于發(fā)展學生的主體精神和主體 能力。為了適應知識經(jīng)濟的需要，新課程要求必須由教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生中心，堅持主體性 原則，發(fā)展學生的主體意識、自主行為和自主能力。 通過學習與實踐， 我們很欣慰地發(fā)現(xiàn)如今教師們已經(jīng)有了新的認識， 知道自己是學習活 動中的

5、組織者、引導者、參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著 人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。只有把主動權 還給學生，讓學生在體驗、感悟、交流、合作的氛圍中獲取知識，才能真正體現(xiàn)學生是學習 的主人。我們政治組沒有一個教師是板著臉孔、以居高臨下的態(tài)度對待學生的。一位老教師 在教學“多彩的價格”中，轉(zhuǎn)變觀念，把學習的主動權還給學生，結(jié)合本班的實際創(chuàng)設學習情 景，讓學生積極探討。在平等和諧的學習氛圍中，學生明白了價格和供求之間的關系，教學效果良好。 教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生 學，將不斷讓位于師生互

6、教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，這樣的觀念已逐漸為 廣大教師所接受。 由重“教學結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍敖虒W過程” 2. 由重“教學結(jié)果”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍敖虒W過程” “重結(jié)果、輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中突出問題，其弊端顯而易見。所謂重結(jié)果，就是 教師在教學中只重視知識的結(jié)論，教學的終結(jié)，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生 對新知識學習的思維過程，讓學生去重點背誦“標準答案” 。所謂重過程，就是教師在教學 中應把教學的重點放在過程上， 放在揭示知識形成的規(guī)律上， 讓學生通過感知?概括?應用 的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理、 掌握規(guī)律。 這既是學生掌握知識的過程， 又是他們發(fā)展能力的過程。 沒有過程的結(jié)果是無

7、源之水，無本之木。學生對概念、原理、定理、規(guī)律的掌握如果不是通 過自己思維獲得的，那只能是死記硬背和生搬硬套的機械學習。 一般來說，學生的學習生活，往往經(jīng)歷的是“感知（具體）?概括（抽象）?應用（實 際） ”的認識過程。這個過程中有兩次飛躍。第一次飛躍是由“感知”到“概括” ，也就是說 學生的認識活動大都要從具體感知開始，在具體感知的基礎上，通過抽象概括，得出知識結(jié) 論。第二次飛躍是由“概括”到“應用” ，這是把掌握的知識應用于實際的過程，是個基本 的學以致用的過程。顯然，只有學生在學習過程中，真正實現(xiàn)了這兩次飛躍，其學習目標才 能得以順利實現(xiàn)。 從教學的角度講，重結(jié)論、輕過程的教學只是一種形

8、式上走捷徑的教學，把形成結(jié)論的 生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕 過程的教學排斥了學生的思考和個性， 把教學過程庸俗化到無需智慧和努力， 把學生逼向只 需聽講、記憶，卻不去思考知識、詰問知識、評判知識的書呆子方面去。這是對學生智慧的 扼殺和個性的摧殘。 新課程遵循知識形成過程與結(jié)論相統(tǒng)一的規(guī)律， 增加了探究性學習內(nèi)容， 目的是讓學生 站在發(fā)現(xiàn)者角度去體驗知識獲得的過程，無論成功與否，都在學習必經(jīng)的過程中掌握方法， 以求培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力， 使他們的個性思維得以發(fā)展， 從而敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)和未 來， 構(gòu)建知識良性發(fā)展體系。 這就是要求教師的教

9、育教學方法務必與之適應， 務必與它貼近， 務必體現(xiàn)其“過程性” 。 在處理貨幣的相關知識時我采用小品的形式， 引導學生思考貨幣的產(chǎn)生、 本質(zhì)及職能， 注重獲得知識的體驗、感悟和經(jīng)歷。充分貫徹了 “重過程”這一理念。 由接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)?3. 由接受式學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有詫W習 學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。 改變原有的單純接受式的學習方式， 建立 和形成旨在充分調(diào)動、 發(fā)揮學生主動性的學習方式， 自然成為本次課程改革的一個熱點和重 要任務。 新課程創(chuàng)導的學習方式是自主學習、合作學習和探究性學習，從實踐反饋的情況來看， 確實這樣的觀念逐漸為廣大教師所接受， 并在課堂教學中有所體現(xiàn)， 如有的教

10、師總結(jié)出來的 “六讓” “五導” 變學生被動為主動，做到“六讓” ： ：書讓學生看，思路讓學生講，疑難 讓學生問， 規(guī)律讓學生找， 結(jié)論讓學生想， 習題讓學生做。 變教師主宰為教師主導， 做到 “五-1-導” ：引導學生好奇，教導學生研討，指導學生實驗（社會實驗） ，領導學生觀察，輔導后進 學生。變學生模仿為學生探究，鼓勵大膽猜想，認真求證；鼓勵學生標新立異，學會觀察、 歸納，培養(yǎng)其思維的全面性、深刻性、縝密性、批判性和獨創(chuàng)性。 學習方式的轉(zhuǎn)變更多的體現(xiàn)在師生互動多，學生活動機會多，生生之間，師生之間的交 流得到了有效地改善。學生敢于提問題，說出不同的見解。新課程的學習過程更多的體現(xiàn)為 學生發(fā)

11、現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。 4.由傳統(tǒng)學生評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性學生評價 4.由傳統(tǒng)學生評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性學生評價 新課程實施以來，教師們通過學習，改變了一些舊的評價觀念，過去重視終結(jié)性評價， 現(xiàn)在更注重過程性評價， 由教師的單一評價已轉(zhuǎn)向多樣化互動評價， 尊重個性差異有了新舉 措，注重了反饋、 激勵功能，更關注學生整體發(fā)展，評價具有了全面性，由重甄別轉(zhuǎn)向激勵、 提高。有的教師建立了學生成長記錄袋，公正評價學生的每一個方面。有的教師采用家長、 學校、學生共同參與評價，改變了用一把尺子來衡量全班每一個學生的做法，有的讓學生寫 日記或周記，從中了解學生的學習情況。評價方式正逐步改變。 二、實

12、施過程中存在的問題與原因 通過半年多的實踐，我們反思在取得一定成績的同時，也存在下面幾個主要問題。 1.思想政治課程標準的要求與教師實際操作之間的差距有待縮短 1.思想政治課程標準的要求與教師實際操作之間的差距有待縮短 教師 參與實施新課程的老師， 對新課程改革的意義、 目標和改革的方法的理解和教學實踐表 現(xiàn)出來很不平衡， 特別是一些年紀較大的教師， 素質(zhì)以及素養(yǎng)與新課標的新教學理念還存在 比較大的差距。主要表現(xiàn)在：有的課堂教學是“穿新鞋，走舊路”；有的只滿足于課堂的熱熱 鬧鬧，忽視了最基本的雙基教學；有的是還沒有轉(zhuǎn)變教學觀念；有的是由于缺少相關的課程 改革資料而造成的。 2.合作學習如何從形

13、式走向?qū)嵸|(zhì)有待加強研究 2.合作學習如何從形式走向?qū)嵸|(zhì)有待加強研究 在實踐中我們發(fā)現(xiàn)， 一些教師在小組合作學習中流于形式， 缺乏學生的獨立思考的時空； 有的小組合作學習認為在很短的時間內(nèi)討論討論，動動手，再讓一個學生起來匯報，其他補 充，為合作而合作，只考慮合作的形式而未能考慮合作的時機。這主要是對合作學習的內(nèi)涵 未能理解， 片面追求表面的熱鬧而忽視了給予學生明確的目標和任務， 也未能認識和把握合 作學習本身也有一定的局限性問題。 3.對學生的學習評價缺少個性化， 3.對學生的學習評價缺少個性化，因此造成一些評價失真 對學生的學習評價缺少個性化 新課程提倡激勵性評價，課堂上如果學生確實提出了有

14、創(chuàng)見的問題（從學生的角度） ， 或者有明顯的進步，老師表揚是應該的。若有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重 復別人的發(fā)言， 那么老師的表揚就有違發(fā)展性評價的初衷了， 長期以往就會造成學生對表揚 的“迷失”，就會導致評價的失真。這主要是未能掌握激勵性評價的“度”而造成的。 三、幾點思考 在面對一場前所未有的課程改革，出現(xiàn)這樣或那樣的問題是難免的，要解決這些問題， 就需要我們廣大教師和各級教育工作者一起面向挑戰(zhàn)，加強學習，勤于思考，轉(zhuǎn)變觀念，與 時俱進，大膽實踐。下面是我的幾點思考。 1.教師要 1.教師要 處理好接受性學習與研究性學習的關系 研究性學習將學生置于一種主動、 探究的學習狀態(tài)之

15、中， 引導學生從完全接受性學習轉(zhuǎn)-2-向?qū)W會主動學習。在研究活動中學生的學習熱情、潛能、活動能力都得到了充分的體現(xiàn)，連 一些平時學習成績平平甚至較差的學生在研究性學習中也體現(xiàn)出較強的能力。 研究性學習為 學生提供了廣泛的人際交往的機會，真實地了解社會的機會，培養(yǎng)團隊精神的機會，體驗科 研的艱辛和快樂的機會。研究性學習的優(yōu)點非常突出。 但研究性學習更注重知識的形成過程， 難以使學生獲得比較系統(tǒng)的學科基礎知識。 筆者 曾在政治課教學中嘗試把學科教材分解成許多小專題供學生研究， 盡量減少接受性學習， 以 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力， 改變學生的學習方式。 但主觀愿望與實際效果有較大的距 離。 教學實踐中出現(xiàn)的問題促使我認真學習理論， 重新思考接受性學習與研究性學習的關系。