合作學(xué)習(xí)歷史教學(xué)的創(chuàng)新嘗試

1、合作學(xué)習(xí)歷史教學(xué)的創(chuàng)新嘗試張波 劉同凡（重慶市巴蜀中學(xué)，重慶，400013） 新課程實(shí)施所需要的教學(xué)改革，既涉及到教師思想方面的變革，又涉及到操作技術(shù)層面的改革；前者主要是要更新課程理念和教學(xué)思想，而后者則要求在教學(xué)策略上進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新。在實(shí)踐中教師很容易接受新的思想，但是，要在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用這些新思想未必是每個(gè)教師都能作到的。筆者在認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課程標(biāo)準(zhǔn)后，根據(jù)美國(guó)學(xué)校廣泛使用的合作教學(xué)方法，在實(shí)際中結(jié)合中學(xué)教學(xué)的實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，構(gòu)建了一種適合中學(xué)歷史課堂教學(xué)的合作教學(xué)模式,請(qǐng)大家批評(píng)指正。一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的反思與合作教學(xué)的提出1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)任務(wù)的反思在傳統(tǒng)教

2、學(xué)中，中學(xué)歷史教學(xué)任務(wù)一直包括三方面：“知識(shí)教育、思想教育和發(fā)展技能?！彪m然在理論上提出了以上三點(diǎn)，但是在中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際中我們往往只重視知識(shí)的教育而忽視其它兩方面的教育。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求“歷史課程改革要以唯物史觀和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，通過(guò)精選歷史課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，加深對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)和對(duì)世界的了解，從歷史中汲取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。”所以我們對(duì)歷史的教學(xué)任 作者簡(jiǎn)介：張波，重慶巴蜀中學(xué)青年教師

3、，已發(fā)表文章多篇。劉同凡，重慶巴蜀中學(xué)高級(jí)教師，中學(xué)研究員。務(wù)需要重新認(rèn)識(shí)。對(duì)此，重慶教育科學(xué)研究院龔奇柱先生認(rèn)為首先要“重視歷史基礎(chǔ)知識(shí)，把它放在實(shí)現(xiàn)歷史課程目標(biāo)的基礎(chǔ)地位” ，同時(shí)要“突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，筆者認(rèn)為我們可以從以下的模式來(lái)重新認(rèn)識(shí)中學(xué)歷史學(xué)科的教學(xué)任務(wù)： 處理歷史信息的能力形成豐富的歷史想象能力過(guò)程與方法基礎(chǔ)知識(shí) 知識(shí)的遷移能力 情感態(tài)度獨(dú)立思考和團(tuán)隊(duì)合作的能力 價(jià)值 知識(shí)與能力實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”的統(tǒng)一為學(xué)生進(jìn)入和適應(yīng)社會(huì)打下基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)的學(xué)校教育打下基礎(chǔ)2、合作教學(xué)的提出和在歷史教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)既然新的歷史教學(xué)任務(wù)是為了實(shí)現(xiàn)“三維目標(biāo)”

4、的統(tǒng)一，單靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法很難實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)任務(wù)。那么，我們?cè)鯓硬拍軐?shí)現(xiàn)新的教學(xué)任務(wù)呢？首先，為了實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)任務(wù)，新課程做了許多方面的改革。其中最重要的是 “教材由教本變成了學(xué)本”。.教材的這個(gè)變化必然要求教師的角色要同時(shí)變化。教師在教法上“要體現(xiàn)以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸”，教師要“更加注重課堂中學(xué)生心理的整體性動(dòng)力特例，更加注重學(xué)生主體的積極參與和自主活動(dòng)，更加注重把有序進(jìn)行同生動(dòng)變化結(jié)合起來(lái)”?？傊?，教師要由傳統(tǒng)的“表演型”向“組織型”轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)就是教師這種轉(zhuǎn)變的教學(xué)嘗試。其次，合作學(xué)習(xí)更有利于新的教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)之所以能夠?qū)崿F(xiàn)歷

5、史教學(xué)任務(wù)，是因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)的反觀中提出來(lái)的。（1）它強(qiáng)調(diào)教師與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)是對(duì)我們目前教學(xué)所提倡和主要采用的師生之間的雙邊互動(dòng)方式反思的結(jié)果。在傳統(tǒng)教學(xué)中,我們基本忽視了學(xué)生與學(xué)生,老師和老師之間的互動(dòng)，在教學(xué)中少有或根本沒(méi)有多向型的互動(dòng)方式。（2）在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)突出教學(xué)的情意功能，追求教學(xué)在認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)上的均衡達(dá)成。合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng),同樣重視教學(xué)結(jié)果。由于合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)因素之間的合作性互動(dòng)，并以此提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的情感態(tài)度價(jià)值觀，因此更能有效地完成三維目標(biāo)。其實(shí)這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)只重視教學(xué)成績(jī)和所謂的技能訓(xùn)練

6、,忽視教學(xué)中的情感色彩反思的結(jié)果。（3）強(qiáng)調(diào)民主和諧的師生觀。在合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進(jìn)者”、“咨詢者”、“顧問(wèn)”和“參與者”等多種角色，旨在促進(jìn)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。教師是合作者，教師與學(xué)生之間是“指導(dǎo)參與”的關(guān)系。這是對(duì)傳統(tǒng)的教師教和學(xué)生學(xué)的“權(quán)威服從”的師生關(guān)系反思的結(jié)果。（4）合作學(xué)習(xí)采用了班級(jí)授課與小組活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)組織方式。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)兼顧教學(xué)的個(gè)體性與集體性特征，在教學(xué)形式上，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學(xué)習(xí)小組活動(dòng)為主體形式，力求體現(xiàn)集體性與個(gè)體性的統(tǒng)一。在教育的實(shí)際發(fā)展中,集體授課雖然仍然是歷史教學(xué)的主要方式,

7、但是,合作學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)單一的純集體授課的模式,這是對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課反思的結(jié)果。再次，在歷史新課標(biāo)精神下,涌現(xiàn)了一批高質(zhì)量的教材, 它們?yōu)榻處熢诮虒W(xué)中進(jìn)行合作教學(xué)提供了重要的平臺(tái)?！按ń贪妗本褪瞧渲斜容^優(yōu)秀的一種。從總體上看,教材的主題形式、每課反映教學(xué)內(nèi)容的“主欄”和重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法的“輔欄”、 課后“學(xué)習(xí)與探究”中的學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)生的“心得與疑問(wèn)”等都為合作學(xué)習(xí)提供了好的平臺(tái)。二、中學(xué)歷史合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建和教學(xué)實(shí)踐1、構(gòu)建的原則。在歷史合作學(xué)習(xí)中，我們必須遵循以下的原則：（1）合作學(xué)習(xí)的三個(gè)核心要素“合作性、競(jìng)爭(zhēng)性和個(gè)人性”決定了合作學(xué)習(xí)要兼顧集體、小組和個(gè)人的關(guān)系,注重在關(guān)注個(gè)人基

8、礎(chǔ)上的集體合作。（2）合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識(shí),整合知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí),因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造合適的課堂情景。2、基本的模式和教學(xué)實(shí)踐。所謂的合作學(xué)習(xí)是指有指導(dǎo)的利用小組的形式，使學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，充分重視自身和相互之間的學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)首先是個(gè)人的學(xué)習(xí)，其次才是個(gè)人學(xué)習(xí)的聯(lián)合，在此基礎(chǔ)上互相幫助共同分享個(gè)人在學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣和成果，進(jìn)而在全班合作交流。筆者把合作學(xué)習(xí)分成兩種模式：正式合作學(xué)習(xí)和非正式合作學(xué)習(xí)。（1）正式合作學(xué)習(xí)。這是教師在教授具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)采用的一種模式。如圖：合作 學(xué)生重組 創(chuàng)造材料情景 問(wèn)題 評(píng)價(jià) 想 做 評(píng)問(wèn)題 基礎(chǔ)知識(shí) 的教學(xué) 學(xué)生活動(dòng)（正式合作學(xué)習(xí)模式圖）注： A、“

9、設(shè)置材料、情景”：“設(shè)置情景”是從新課中提煉一個(gè)可以串聯(lián)全文的歷史事件或歷史人物來(lái)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉或喜歡的情景。同時(shí)要明確地向?qū)W生提出設(shè)置此情景或材料時(shí)需要學(xué)生參與的問(wèn)題。B、“問(wèn)題和評(píng)價(jià)”：“問(wèn)題”是教師針對(duì)新課設(shè)置的學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)。教師以問(wèn)題的形式給學(xué)生提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)課文?！霸u(píng)價(jià)”就是教師和學(xué)生共同解決問(wèn)題，得到結(jié)果的過(guò)程。在很多時(shí)候，可以得到統(tǒng)一的“標(biāo)準(zhǔn)答案”；但是，在討論的時(shí)候，允許學(xué)生的答案是合理的即可。C、“想、做和評(píng)”：“想”就是學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的知識(shí)，結(jié)合自己的以往的知識(shí)和能力對(duì)所提問(wèn)題的思考和討論?！白觥本褪窃趲讉€(gè)同學(xué)組成的小組中完成問(wèn)題的過(guò)程?！霸u(píng)”就

10、是其他同學(xué)（包括教師）最后對(duì)同學(xué)的完成情況的意見(jiàn)。下面就結(jié)合具體的課堂教學(xué)來(lái)看看正式合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。筆者以七年級(jí)上冊(cè)中國(guó)歷史（川教版）第二學(xué)習(xí)主題第五課商鞅變法（以下均以此舉例）為例進(jìn)行說(shuō)明。由于本課重點(diǎn)就是商鞅變法的原因和內(nèi)容，因此，商鞅無(wú)疑是本課的重點(diǎn)人物。商鞅要順利的推行變法，除了戰(zhàn)國(guó)時(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，更重要的是秦孝公的自始自終的支持，因此，秦孝公也是一個(gè)重要的人物。于是筆者安排了下面的材料（情景）（誘發(fā)）：商鞅，衛(wèi)國(guó)人，著名的法家代表人。本姓公孫。但是為什么我們稱(chēng)他叫商鞅？這肯定不是一個(gè)歷史的錯(cuò)誤，這要從公元前356年他在秦國(guó)的著名的變法說(shuō)起。這次變法得到了秦國(guó)國(guó)君孝公的大力的支持，改變了

11、秦國(guó)落后挨打受歧視的局面，為后來(lái)秦統(tǒng)一全國(guó)奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。秦孝公于是封商鞅為商君，商鞅因此而得名。雖然商鞅所在的時(shí)代距離我們2000多年，但是和我們現(xiàn)代的改革一樣，變法也是要改變?cè)S多傳統(tǒng)的制度，這就不可避免的要引起反對(duì)派的百般阻撓。秦孝公死去后，商鞅也失去了變法的擎天柱，最終車(chē)裂而死。秦孝公，秦國(guó)國(guó)君，他是一個(gè)很有眼光有作為的國(guó)君。在他即位之前，秦國(guó)是處在西部的一個(gè)極為落后的國(guó)家，我們知道春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)諸侯爭(zhēng)當(dāng)霸主后都要舉行盛大的“會(huì)盟”儀式，當(dāng)時(shí)沒(méi)有哪個(gè)諸侯向秦國(guó)發(fā)過(guò)“請(qǐng)柬”，邀請(qǐng)秦國(guó)參加。秦孝公深感這種落后局面的不利，于是廣納賢才，后任用商鞅，積極的推行變法，終于改變了秦國(guó)落后的局面。（

12、材料完）商鞅變法是我們大家所熟悉的一段歷史。為了讓大家能更加形象的感受歷史，我們學(xué)習(xí)完這一課后，要進(jìn)行歷史情景的表演（當(dāng)然還可以是其他的形式，但最好是有合作的活動(dòng)，盡可能的讓更多的同學(xué)參加。除了表演的同學(xué)之外，還可以讓同學(xué)來(lái)“評(píng)”，在“心得與疑問(wèn)”中加入對(duì)表演的意見(jiàn)和看法來(lái)調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的積極性），大家可以選擇你們熟悉和感興趣的歷史片段表演，我也給大家準(zhǔn)備了幾個(gè)題目：·商鞅是怎樣克服千難萬(wàn)險(xiǎn)不遠(yuǎn)萬(wàn)里千里迢迢從衛(wèi)國(guó)到秦國(guó)的？·作為一個(gè)極為普通的老百姓，商鞅是怎樣見(jiàn)到作為國(guó)君的秦孝公的？他是怎樣“應(yīng)聘”成功的? ·商鞅要推行變法，是怎樣駁倒反對(duì)派的觀點(diǎn)的？（此部分的時(shí)間

13、為3分鐘）接著，利用課件提出這一課需要掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)（以問(wèn)題的形式，方便全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)），在學(xué)生做完后教師要小結(jié)，同時(shí)要利用非正式合作的小組（后文介紹）互相檢查是否在教材上做了筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣（對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，養(yǎng)成教育很重要）?；A(chǔ)知識(shí)點(diǎn)：A、戰(zhàn)國(guó)爭(zhēng)雄時(shí)，各國(guó)以普遍的使用（ ）制作的兵器。（ ）普遍使用和（ ）的推廣，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)社會(huì)生產(chǎn)力提高的標(biāo)志。B、（ ）年，商鞅主持變法。這是一場(chǎng)（ ）和（ ）的變革，主要體現(xiàn)在：變法內(nèi)容主要變化變法前變法后土地方面（經(jīng)濟(jì)）產(chǎn)業(yè)（農(nóng)業(yè)、商業(yè)）人事制度（軍功）行政制度和都城法律C、商鞅變法在秦國(guó)取得了巨大的成功，變法并不因?yàn)樯眺钡乃蓝　?/p>

14、在戰(zhàn)國(guó)后期，秦修建了（ ）和（ ）兩大水利工程。（教師可以和學(xué)生共同學(xué)習(xí)都江堰的現(xiàn)狀和鄭國(guó)渠的來(lái)歷引導(dǎo)學(xué)生回憶合縱連橫的外交。）（這是本課的一個(gè)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間為15分鐘。教師的主要任務(wù)是把學(xué)生分成小組，共同討論學(xué)習(xí)，而不是講授。）下一步就要回到情景問(wèn)題上去，引導(dǎo)學(xué)生討論分析情景，使學(xué)生明白在表演的時(shí)候應(yīng)該注意什么，然后請(qǐng)出表演的同學(xué)（至少2個(gè)。其他的角色可以由這2個(gè)主角隨選。）給出2分鐘的時(shí)間做最后的準(zhǔn)備（包括向同學(xué)介紹人物的分工、大致的劇情）。（這是本課的又一個(gè)重點(diǎn)，時(shí)間在10分鐘左右。）在學(xué)生活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)和表?yè)P(yáng)，同時(shí)進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固訓(xùn)練。教師可以直接利用基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)

15、來(lái)鞏固，也可以采用其他的方式，時(shí)間為5-7分鐘左右。最后是處理教材作業(yè)的時(shí)間。至此，整個(gè)課時(shí)的課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束。開(kāi)展正式合作教學(xué)應(yīng)注意：教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材，從學(xué)生出發(fā)；找到適合學(xué)生和方便開(kāi)展的活動(dòng)方案；在整個(gè)教學(xué)中把握兩個(gè)中心，即開(kāi)展基礎(chǔ)知識(shí)的合作學(xué)習(xí)和學(xué)生活動(dòng)的合作學(xué)習(xí)；注重課堂的活潑氣氛的建立，重視學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)。（2）非正式合作學(xué)習(xí)。所謂非正式合作學(xué)習(xí)是一種區(qū)別于合作學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。它主要包括以下兩種形式：·針對(duì)學(xué)生作業(yè)的非正式合作學(xué)習(xí)。·教師與教師以及教師與學(xué)生之間的非正式合作學(xué)習(xí)。A：針對(duì)學(xué)生作業(yè)的非正式合作學(xué)習(xí)。它是

16、對(duì)學(xué)生作業(yè)合作學(xué)習(xí)的創(chuàng)造。在傳統(tǒng)思維中，我們總以為作為學(xué)生，作業(yè)是無(wú)論如何要單獨(dú)完成的，但是實(shí)際上并不是每個(gè)學(xué)生都能單獨(dú)地自覺(jué)地完成作業(yè)。于是，作業(yè)與實(shí)際的教學(xué)檢查就一直存在這樣的矛盾。新課標(biāo)下雖然對(duì)學(xué)生的作業(yè)作了適當(dāng)?shù)母母?，但是并不能從根本上改變作業(yè)與實(shí)際的教學(xué)檢查之間的矛盾。從新教材的作業(yè)來(lái)看，選擇題偏向簡(jiǎn)單，因此對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易；但是對(duì)于一些較為靈活的題目來(lái)說(shuō)，學(xué)生個(gè)人很難高質(zhì)量的完成，比如“心得與疑問(wèn)”，實(shí)際是學(xué)生對(duì)知識(shí)的重組，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度還是很大的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，針對(duì)學(xué)生千奇百怪的問(wèn)題，根本沒(méi)有那么多的精力給學(xué)生一一引導(dǎo)和解答。對(duì)編者來(lái)說(shuō)“心得與疑問(wèn)目的在于鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢

17、于對(duì)教科書(shū)上的觀點(diǎn)、內(nèi)容和對(duì)教師的講課說(shuō)不字，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的探究精神”。這里我們可以看到三者對(duì)作業(yè)認(rèn)識(shí)的矛盾。學(xué)生的要求恐怕不只是提出問(wèn)題，如果教師沒(méi)有對(duì)他們的問(wèn)題一一的解答，學(xué)生就會(huì)有看法。因此，究竟該如何處理作業(yè)的矛盾？要怎樣真正的培養(yǎng)學(xué)生的探究精神？筆者認(rèn)為非正式合作學(xué)習(xí)是可以嘗試運(yùn)用的，其基本模式如下：討論（合作）主題的確立 個(gè)人意見(jiàn) 小組意見(jiàn) 班級(jí)意見(jiàn) （上交教師） （非正式合作學(xué)習(xí)模式圖1）“主題的確立”。 在實(shí)際教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生由于各方面的限制，“心得與疑問(wèn)”最好化成小塊讓學(xué)生完成。例如，教師可以讓學(xué)生就教師的教態(tài)、教師的語(yǔ)言、教師的教法、同學(xué)的表演技能、課

18、堂的紀(jì)律等許多方面去思考。當(dāng)然，對(duì)于那些歷史知識(shí)特別豐富的同學(xué)可以自己設(shè)計(jì)題目。主題的確立后，同學(xué)就可以根據(jù)主題提出個(gè)人的意見(jiàn)（個(gè)人獨(dú)立思考）。下一步就是小組（小組是非正式合作學(xué)習(xí)模式的重要組成部分，教師可以根據(jù)需要確定班級(jí)的小組。筆者以相鄰的4個(gè)同學(xué)為一個(gè)小組，同時(shí)對(duì)4人不同的分工組織者、記錄者、監(jiān)督者、鼓勵(lì)者，確保小組討論的可行性。）根據(jù)不同成員的分工形成小組意見(jiàn)，小組意見(jiàn)上交教師最終形成班級(jí)意見(jiàn)。教師可以根據(jù)同學(xué)們的最集中的問(wèn)題和同學(xué)討論，最終解決問(wèn)題，而那些僅僅是小組的問(wèn)題或意見(jiàn)則小組處理。比如：七年級(jí)下冊(cè)第九學(xué)習(xí)主題第一課印刷術(shù)、指南針與火藥課后的“心得與疑問(wèn)”：在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目

19、標(biāo)，本課的“心得與疑問(wèn)”，我給出了2個(gè)主題：a、對(duì)同學(xué)設(shè)計(jì)制作的指南針的意見(jiàn)和改進(jìn)設(shè)想；b、你認(rèn)為我們對(duì)待古代文明的態(tài)度是什么？你還知道那些中國(guó)古代重要的發(fā)明創(chuàng)造？請(qǐng)舉例說(shuō)明。全班的8個(gè)小組可以根據(jù)自己小組的實(shí)際選擇不同的主題。8個(gè)小組中選題相同的重新歸為新的小組，根據(jù)小組成員的不同分工得出小組的意見(jiàn)，對(duì)于可以在小組中解決的問(wèn)題，在小組內(nèi)解決，把極具代表的問(wèn)題上交教師。這2個(gè)主題中，最后上交的問(wèn)題有：a：指南針與現(xiàn)代的雷達(dá)有什么聯(lián)系？b：中國(guó)是最早把指南針運(yùn)用在航海上，為什么發(fā)現(xiàn)新大陸和環(huán)球航行的是外國(guó)人？c：網(wǎng)上介紹的新四大發(fā)明有根據(jù)嗎？我們應(yīng)怎樣認(rèn)識(shí)？d：為什么中國(guó)古代的發(fā)明成果很多？最后

20、，我在課堂上專(zhuān)門(mén)針對(duì)這些問(wèn)題一一做了解答。B：教師與教師以及教師與學(xué)生之間的非正式合作學(xué)習(xí)。在新的形勢(shì)下，教師不僅要加強(qiáng)教師之間的學(xué)習(xí)促進(jìn)共同進(jìn)步，還要加強(qiáng)教師同學(xué)生的交流和學(xué)習(xí)。教師與教師之間的非正式合作學(xué)習(xí)，主要是指教師之間的集體備課和互相學(xué)習(xí)。教師之間的互動(dòng)和相互學(xué)習(xí)，有利于對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行最優(yōu)的處理，避免了教師“唯個(gè)人主義”，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。筆者認(rèn)為，教師除了要加強(qiáng)集體備課外，還要在校本教研的背景下，研究本校具有代表性的教學(xué)問(wèn)題，集體攻關(guān)，凸現(xiàn)教師之間的合作。而教師與學(xué)生之間也要通過(guò)課堂教學(xué)、學(xué)生的“心得與疑問(wèn)”等形式互相學(xué)習(xí)，其基本模式如下：教師備課 教師集體備課 教學(xué)實(shí)踐收集資

21、料 優(yōu)化教學(xué)資料 提出新的教學(xué)問(wèn)題教師個(gè)體反思 校本研究（合作）（非正式合作學(xué)習(xí)模式圖2）3、歷史合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)在中學(xué)歷史教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了愉快教學(xué),克服了傳統(tǒng)歷史教學(xué)的枯燥和乏味的弊端；實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀的有機(jī)整合；教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生三方面的互動(dòng)合作，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。但是，怎樣才能全面客觀地評(píng)價(jià)歷史合作學(xué)習(xí)的成果？嚴(yán)格地說(shuō)，合作學(xué)習(xí)包括對(duì)學(xué)生和對(duì)教師的評(píng)價(jià)，筆者這里主要談?wù)剬?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這是因?yàn)闅v史的教學(xué)評(píng)價(jià)的中心是學(xué)生。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)已經(jīng)突破傳統(tǒng)的以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)方式?！俺砷L(zhǎng)記錄袋”就是其中的一種重要的方

22、式。筆者以中國(guó)歷史七年級(jí)下冊(cè)第七學(xué)習(xí)主題民族關(guān)系的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)重心的南移為例。在學(xué)生的成長(zhǎng)記錄袋（七年級(jí)）中包括了以下內(nèi)容：（1）在課堂合作學(xué)習(xí)中，第六主題未完成學(xué)習(xí)任務(wù)的5位同學(xué)的表現(xiàn)的自我評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)；（2）在“假如我是宋代人”的課堂表演中最好的一組和最具潛力的一組的班級(jí)評(píng)價(jià)；（3）在本主題中，提出的最好的“心得與疑問(wèn)”的小組的班級(jí)評(píng)價(jià)和小組的經(jīng)驗(yàn)介紹；（4）本主題中，“我已經(jīng)掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)”的測(cè)驗(yàn)的成績(jī)和教師的總體評(píng)價(jià)。三、中學(xué)歷史合作學(xué)習(xí)的教學(xué)反思經(jīng)過(guò)一年來(lái)的中學(xué)歷史合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為要真正發(fā)揮合作學(xué)習(xí)在歷史教學(xué)中的作用，要注意以下方面：1、更新教學(xué)理念是教師教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的根本。比如:中國(guó)歷史八年級(jí)上冊(cè)的主題和歷史時(shí)序性的問(wèn)題。在教學(xué)中，許多教師認(rèn)為，中國(guó)古代歷史的專(zhuān)題的構(gòu)建與歷史發(fā)展的先后基本一致；但是，在中國(guó)近代歷史中，主題和歷史的時(shí)序性的問(wèn)題就比較突出，這不利于學(xué)生形成完整的歷史知識(shí)和線索。之所以出現(xiàn)這樣的情況，主要是教師對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)目的的誤解，他們還是停留在傳統(tǒng)的純知識(shí)的角度看待中學(xué)歷史教學(xué)。2、合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的核心是互動(dòng)問(wèn)題?；?dòng)的目的是為了給學(xué)生和老師形成一個(gè)可持續(xù)的發(fā)展。因此,教師除了要注意師生之間以及生生之間的合作學(xué)習(xí)之外,還要注意師師之間的合作學(xué)習(xí)。3、要充分挖掘教材中可以開(kāi)展合作教學(xué)的教學(xué)資源。首先要像教材的編者那樣熟