探討英語合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用畢業(yè)設(shè)計論文

1、探討英語合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的運用畢業(yè)設(shè)計論文    內(nèi)容導(dǎo)讀：堂活動的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和合作品質(zhì)的培養(yǎng)，是一種提高英語教學(xué)效果的有效手段。關(guān)鍵詞：合作 交流 小組  評價一、合作學(xué)習(xí)的提出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在教師“填鴨式”的教授語言知識中被動的學(xué)習(xí)，缺乏自主 摘要：合作學(xué)習(xí)以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，學(xué)生在小組或團隊中，有明

2、確責(zé)任分工和共同的目標(biāo)，以團體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為基本手段，為了完成共同任務(wù)從而大面積地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和交際技能。在教學(xué)中開展各種形式的合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，創(chuàng)造大量的語言實踐機會，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和合作品質(zhì)的培養(yǎng)，是一種提高英語教學(xué)效果的有效手段。關(guān)鍵詞：合作 交流 小組 評價一、合作學(xué)習(xí)的提出學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的重要目標(biāo)之一。傳統(tǒng)的教學(xué)方式嚴重壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在教師“填鴨式”的教授語言知識中被動的學(xué)習(xí)，缺乏自主性和積極性，課堂效率低。而課程

3、改革倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位，注重學(xué)生的主動性、能動性的發(fā)揮；強調(diào)教學(xué)過程是師生、生生互動的過程，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“自主、合作、探究”的核心理念。合作學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵：合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動中專生畢業(yè)論文為主體，以小組集體成績?yōu)樵u價依據(jù)，各小組學(xué)生在互動合作中互相學(xué)習(xí)，取長補短、共同提高的一種教學(xué)策略體系。二、合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)合作學(xué)習(xí)作為一種古老的教育觀念和實踐，有其漫長的歷史發(fā)展過程。其源頭可以追溯到人類紀元初期。早在兩千多年前，我國第一部古典教育經(jīng)典學(xué)記中就有“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”的記載，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)解放思想，加強與外界的交流與合作。

4、中國古代偉大的思想家、教育家孔子也有過“三人行，必有我?guī)煛钡淖孔R，強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)“不恥下問”，時刻注重人際交往和相互學(xué)習(xí)。但是，最早把小組合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)方法并加以嘗試的是英國人貝爾和蘭開斯特（Bell 8L Lancasster）。在18世紀初，英國牧師貝爾和蘭開斯特在教會學(xué)校廣泛運用過小組合作學(xué)習(xí)的方式并收到了、良好的效果，風(fēng)靡一時，產(chǎn)生了較為穩(wěn)定的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式。并在此基礎(chǔ)上，相應(yīng)形成對這一教學(xué)模式的具體認識。這對后來的合作學(xué)習(xí)理論的形成與推廣奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。1806年，合作學(xué)習(xí)小組的觀念從英國傳人美國，受到美國教育家帕克（Park）、杜威（Dewey）等人的推

5、崇并被廣泛應(yīng)用。在他們的積極倡導(dǎo)下，合作教學(xué)法在當(dāng)時美國的教育界占據(jù)了主流地位，出現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)早期發(fā)展階段中的第一次鼎盛時期。合作學(xué)習(xí)理論由來已久，20世紀70年代在美國再度復(fù)興，并且發(fā)展成為當(dāng)今世界范圍內(nèi)的一種教育時尚。合作學(xué)習(xí)作為一種先進的現(xiàn)代課堂教學(xué)理論和策略，在英語課程標(biāo)準(zhǔn)中得到大力提倡和推廣。三、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點和意義1、通過合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理和綜合信息的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力，重點是聽、讀和口頭表達能力。2、運用形成性評價來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過激勵使學(xué)生產(chǎn)生自信心和成就感。3、通過與朋友的合作消除了心理障礙，放下了怕說錯而丟面子的思想包袱，即使性格內(nèi)向、基礎(chǔ)較差

6、的學(xué)生也敢于開口交流。不僅學(xué)生間加深了友誼，還將課內(nèi)英語延伸到課外，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與他人合作溝通的能力。四、合作學(xué)習(xí)的實施過程1.分組根據(jù)組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則進行分組。也就是說教師根據(jù)受教育對象的性別、性格、學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力等方面的差異把座位臨近的學(xué)生分成兩人一組或多人一組，這就為小組成員互相幫助提供了有利條件。小組間的力量必須是均衡的，以保證各小組站在同一起跑線上公平競爭。這種組合實施一學(xué)期后可以重新分組。每小組內(nèi)培養(yǎng)一個善于協(xié)調(diào)有責(zé)任心的小組長，來分配本組成員承擔(dān)不同的責(zé)任和任務(wù)，協(xié)調(diào)小組之間的關(guān)系，檢查和評價本組成員的學(xué)習(xí)情況，以保證小組活動卓有成效。2.活動設(shè)計如何讓學(xué)生在合

7、作學(xué)習(xí)中提高英語綜合能力？我在課堂教學(xué)模式的改革方面做了一些嘗試，意在探索合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用。（1）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中記憶詞匯。詞匯是最基本的語言材料，掌握豐富的詞匯是學(xué)生學(xué)好英語的前提，但大多數(shù)學(xué)生認為記憶英語詞匯是最枯燥無味的，也是學(xué)習(xí)英語的一大難題。如何使學(xué)生樂于記單詞，我利用合作學(xué)習(xí)策略，采取分組競賽的形式引導(dǎo)學(xué)生多記單詞。每個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，安排一次小組英語單詞競賽，把班上學(xué)生分成8個學(xué)習(xí)小組，預(yù)先布置任務(wù)，明確競賽活動要求，看看哪一組同學(xué)能夠默寫最多的單詞或短語，并把每個小組每次競賽成績記錄在冊。具體操作：先在每個小組抽一個同學(xué)默寫單詞，然后組內(nèi)的其他同學(xué)把未能寫出的單詞接

8、著寫，并把寫錯的單詞改正，最后由小組長遞交競賽結(jié)果，再由小組之間互相評改得出小組競賽成績。若能寫出未教過的單詞或短語，可適當(dāng)加 分，以鼓勵學(xué)生閱讀課外讀物和多查詞典。這樣，學(xué)生為了自己小組能取得好成績，在英語學(xué)習(xí)中都樂于記單詞，基礎(chǔ)較好的同學(xué)主動幫助基礎(chǔ)較差的同學(xué)，小組內(nèi)的同學(xué)經(jīng)?；ハ嗦爩憜卧~，從而促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中掌握更多的詞匯。（2）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高口語表達能力。英語是語言學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)的目的是學(xué)會交際，合作學(xué)習(xí)是語言交際的最好機會。在課堂教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)設(shè)接近真實生活的交際環(huán)境，為學(xué)生提供語言交際的機會，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。盡可能多地組織學(xué)生運用pair work

9、， group work和 discussion等方式進行合作學(xué)習(xí)，如角色扮演、玩游戲、故事會等。在合作學(xué)習(xí)過程中，小組內(nèi)同學(xué)互相幫助，互相學(xué)習(xí)，團結(jié)協(xié)作，每個人既要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，也要對小組同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)，共同努力，完成老師布置的各項任務(wù)，實現(xiàn)小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣，小組內(nèi)每個人都成為小組中不可缺少的一員，每個人的努力都得到認可。因此，學(xué)生就會有一種被重視、被接受和被尊重的感覺，自尊心和自信心大大增強，調(diào)動了每一個學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)積極性，使課堂出現(xiàn)生生互動、平等參與的生動局面，培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、勤于動腦、勤于動口的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，指導(dǎo)學(xué)生開展與單元知識相關(guān)的對話表演競賽，以小組為單位

10、，自編對話，自行表演，小組成員和教師參與評分，計算平均分，得出小組競賽成績。這樣，學(xué)生在準(zhǔn)備競賽過程中能積極地相互進行口語練習(xí)，從而提高了口語表達能力。再如，學(xué)習(xí)形容詞的比較等級時，我布置了兩個活動任務(wù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)?；顒右?，以小組為單位，運用“（much /a little）比較級+than.；最高級+in./of.； （not） as.as.”等句型造句，看看哪一組造句最多且正確，要求小組成員人人參與，不重復(fù)同學(xué)說過的句子。同學(xué)們非常踴躍，而且聽得特別認真?；顒佣?，談?wù)撏瑢W(xué)、朋友或家庭成員之間的相同點和不同點，由同學(xué)們進行對話表演或描述表演。這樣，既使學(xué)生掌握了形容詞比較等級的用法，又

11、提高了英語語言表達能力，也學(xué)到了別人良好的性格和優(yōu)點。（3）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高書面表達能力。小組合作學(xué)習(xí)的特點源于：大專畢業(yè)論文告訴我們，活動的參與者應(yīng)共同承擔(dān)責(zé)任，共同分享成果，這樣在完成任務(wù)的過程中大家才會為共同的利益與目標(biāo)而樂于貢獻自己的力量，樂于互相幫助與配合。為了提高學(xué)生的書面表達能力，我每周布置學(xué)生寫一篇周記或一篇短文，寫好后由學(xué)習(xí)小組內(nèi)的同學(xué)互相評改，教師提出評改的注意事項。一篇短文經(jīng)過六七個同學(xué)批改后，自然會成為一篇很好的短文，同時也使同學(xué)們掌握了該類短文的寫作特點和語言知識點。此外，同學(xué)們通過批改別人的短文，幫助他人糾正錯誤而吸取教訓(xùn)，也學(xué)到了不同的語言表達法，從而提高了

12、書面表達能力。一個活動結(jié)束后，要有正確的評價、反饋，才能提高學(xué)生參與活動的積極性。我把同學(xué)們修改好的每一篇短文收集起來批改，作出形成性評價和相對的終結(jié)性評價，給小組同學(xué)對短文的批改過程作出形成性評價，對短文的寫作質(zhì)量作出相對的終結(jié)性評價，每篇短文評價結(jié)果呈現(xiàn)：形成性評價（A /B）+相對終結(jié)性評價（A /B），每個小組按小組成員獲得A、B等次多少的總和作為小組的評定成績。這樣，學(xué)生會盡可能在活動中為共同的目標(biāo)或集體榮譽發(fā)揮各自的特長與優(yōu)勢，取長補短，相互提醒與幫助，彼此糾正錯誤的語法表達。這種活動對那些寫作能力弱的學(xué)生來說尤其重要，因為合作能使他們借助同伴的力量提高自己的寫作水平。這樣不僅在活

13、動中增進了交流，促進了任務(wù)的完成，而且還能獲得完成任務(wù)所帶來的樂趣與成就感，從而更進一步激發(fā)學(xué)生的合作愿望，也達到了共同提高寫作能力的目的。（4）讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高英語閱讀能力在小組合作學(xué)習(xí)活動中學(xué)生相互交流，資源共享，可以共同增加詞匯量和語言信息量，從而提高閱讀能力。小組合作學(xué)習(xí)活動可根據(jù)教學(xué)安排和教學(xué)內(nèi)容的不同在課前、課中或課后進行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動一般圍繞“預(yù)習(xí)課文”來進行，包括查閱詞典、思考問題、提出質(zhì)疑、解答疑問等，與一般的課前預(yù)習(xí)所不同的是，教師布置任務(wù)時要提出明確并富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)要求。如教師就課文內(nèi)容提出一些問題讓學(xué)生思考、討論，然后得出結(jié)論；或者是讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)，找

14、出課文重難點，然后在小組內(nèi)討論，小組成員之間通過討論協(xié)商后作出選擇，達成一致意見，這充分體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作精神；還可讓學(xué)生在課堂上提出疑難問題，由另一小組的同學(xué)解答，再由另一小組的同學(xué)作出評價，最后由教師小結(jié)、評價。這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)生的英語閱讀能力。另外，教師可給學(xué)生增加一些課外閱讀材料，讓學(xué)生分小組一起閱讀，并完成一些相應(yīng)的活動或練習(xí)，以此檢查學(xué)生的閱讀效果。這種以任務(wù)為載體的小組合作學(xué)習(xí)們積極承擔(dān)起自己的責(zé)任，為小組貢獻一份力量，共同實現(xiàn)小組目標(biāo)。2. 教師的作用合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、

15、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)和個體化學(xué)習(xí)的關(guān) ，為學(xué)生制定了柔性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，較好地體現(xiàn)了新課標(biāo)的教學(xué)原則。3、交流和反饋這是小組把合作學(xué)習(xí)的結(jié)果展示給大家的過程?？蛇x擇部分小組向全班匯報演示，以檢驗活動效果，并起到示范的作用，引導(dǎo)學(xué)生向高一層次目標(biāo)努力。在匯報演示中，學(xué)生和老師共享成果，共同歸納進行信息反饋，并讓學(xué)生記錄從活動中所學(xué)到的東西和對活動的評價。教師要指出共同性的語言錯誤和其它需改進之處，將小組的活動成績與其它小組進行對比。4、合理評價教師要

16、把握好對小組討論的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價和學(xué)習(xí)過程的評價，不僅要參照得分的高低，還要參考學(xué)習(xí)小組成員之間的合作效率合作態(tài)度合作技能。這樣，可使學(xué)生認識到小組是學(xué)習(xí)的共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)中，只有取得小組的成功，才能獲得個人的成功。即個人目標(biāo)的真正達成取決于小組集體目標(biāo)的實現(xiàn)。合理評價對指導(dǎo)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程起著重要的作用，它可以使學(xué)生深受鼓舞，從而產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力；也可以使學(xué)生灰心喪氣，走入誤區(qū)。因此，教師要堅持以正面表揚和激勵為原則，“不求人人成功，但求人人進步”。五、合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1.分組應(yīng)明確個人責(zé)任

17、并相互依賴？合作學(xué)習(xí)特別強調(diào)在小組活動中必須明確每個成員的個人責(zé)任，使小組成員之間產(chǎn)生良性的互動和合作。使學(xué)生認識到，他們不能各自為戰(zhàn)，他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且還要為小組的其他同學(xué)負責(zé)。我們可以用“榮辱與共”來概括組員之間相互依賴相互幫助的關(guān)系。例如，讓不同的小組成員擔(dān)任不同的角色：小組長，負責(zé)組織小組的學(xué)習(xí)活動和分配任務(wù)；記錄員。負責(zé)記錄小組的決議；檢查員，負責(zé)檢查小組成員是否掌握小組得出的答案和結(jié)論；報告員，負責(zé)重述小組的主要結(jié)論和答案。在具體的教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)讓小組成員進行角色互換。這樣小組的每個成員各司其職，既可以增加小組學(xué)習(xí)的新鮮感，又可以讓他們積

18、極承擔(dān)起自己的責(zé)任，為小組貢獻一份力量，共同實現(xiàn)小組目標(biāo)。2. 教師的作用合作學(xué)習(xí)中，教師要充當(dāng)“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學(xué)過程的發(fā)展，使學(xué)生與新知之間的矛盾得到解決。首先，教師必須明白什么是合作性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)與競爭性學(xué)習(xí)和個體化學(xué)習(xí)的關(guān)系是什么，必須相信合作性學(xué)習(xí)是最有效的。因為多年來國外幾百個案例說明合作性學(xué)習(xí)比競爭性和個體性學(xué)習(xí)能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)成績，也能使學(xué)生的關(guān)系更加良好，使學(xué)生們的心理更加健康。其次，教師必須意識到簡單地把學(xué)生置于討論小組中是不會奇跡般地產(chǎn)生效果的，不僅要明白構(gòu)成合作性學(xué)習(xí)的要素，同時要知道課堂中存在著許多運用合作性學(xué)習(xí)小組的不同方法。再次設(shè)計內(nèi)容要符合學(xué)生實際，要與他們生活息息相關(guān)，還要考慮學(xué)生語言輸出過程會出現(xiàn)那些問題及活動估計所需的時間，最后必須明白合作性學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的方面是學(xué)生間有著相互依靠以及適用于學(xué)生和教師的合作性思想，明白課堂的組織結(jié)構(gòu)必須從競爭的、個人化的轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞯摹?.教師的評價教師要把握好對小組討論的評價標(biāo)準(zhǔn)，在不忽視對個人評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價的基礎(chǔ)上，更應(yīng)側(cè)重于集體評價和學(xué)習(xí)過程的評價。本人采取了“具體要求，小組評價，及時指導(dǎo)”的做法，著重對小組討論的行為作集體評價