改變課堂教學模式,提高課堂教學效率_百度文庫

1、改變課堂教學模式，提高課堂教學效率沙日浩來學區(qū)中心校金常勝幻燈1：一個學校有統(tǒng)一的教學模式是學校教學成熟的標志，一個教師有成功的教學模式是個人教學風格成熟的標志。 問題一：一個學校是否應該有統(tǒng)一的教學模式？（這個問題很難用一句話說清楚。我們經常說“教學有法，教無定法，貴在得法”，這句話是符合辯證法的。“教學有法”是指教學應該遵循一定的規(guī)律和方法，具體說就是有大致的教學模式。“教無定法”是指每個教師應該在基本教學規(guī)律、原則和教學模式的基礎上，根據(jù)自己的教學內容和教學對象靈活變通，做到既符合教學教學規(guī)律、原則和學校的統(tǒng)一教學模式又有針對性，能做到這一步就是“貴在得法”了。）問題二：學校的高效教學應

2、該從哪里入手？（我認為應該從教學模式入手。因為教學模式是在一定教學思想或教學理論的指導下建立起來的，有穩(wěn)定的教學活動框架和活動程序。教學模式的特點是可操作性強，特別是對于沒有經驗的青年教師，只是和他們說一些教學原則、策略等，他們是不知道怎么做，如果有一個基本的教學模式，他們就可以模仿和操作。 例如全國比較有影響力的教學模式有：江蘇省洋思中學的“先學后教、當堂訓練”模式、南京市東廬中學的“教學合一”模式，山東省杜郎口中學的“三段六環(huán)”模式等等，那個不是高效率的教學呢？所以學校的高效教學應該從統(tǒng)一的教學模式開始。） 問題三：我們學校倡導的教學模式是什么呢？是天津教科院王敏勤教授五環(huán)節(jié)的和諧教學課堂

3、模式。和諧教學課堂模式：單元導入、明確目標自主學習、合作探究大組匯報、教師點撥變式練習、拓展提高課堂小結、單元回歸?；脽羝?：和諧教學課堂模式在本次教研活動中的應用。 語文教學：單元導入、明確目標粗讀課文、整體感知細讀課文、賞析語言歸納概括、深化主題鞏固練習、拓展提高課堂小結、單元回歸。（吳天樁老師的頂碗少年：直接導入新課、學生讀鏈接語找出學習要求，師又加上三條學習目標，明確學習目標指名讀課文、理清課文條理，也就是整體感知教師板書“難度很大”和“老者的寬容、關愛的”這樣的問題后學生細讀課文、賞析語言你認為是怎樣的雜技表演？從最后的省略號中讀出了什么？等問題對課文進行的歸納概括、深化了主題提出老

4、者會說什么？結合生活實際說說你在生活中遇到的類似事情等形式進行了，鞏固練習、拓展提高最后進行了課堂小結。整個教學過程符合和諧教學課堂模式徐麗娜老師的七月的天山：從陳淼的桂林山水、葉圣陶的記金華的雙龍洞等第一單元課文內容入手，明確了“體會作者對山山水水的熱愛之情，并體會作者是怎樣用優(yōu)美的語句表達情意的”這一單元訓練重點，接著引入新課七月的天山，從而做到了單元導入按自然段找自己喜歡的句子讀給同學，并概括出主要講了天山的水、天山的樹、天山的花，也就是粗讀課文、整體感知提出“概括文章寫了什么？你體會到了什么？”這兩個問題做到了歸納概括、深化主題按自然段引讀課文，找比喻句、擬人句有感情朗讀等形式，落實了

5、細讀課文、賞析語言在細讀課文的同時對比喻句、擬人句進行分析、又把反問句改成陳述句等形式進行了鞏固練習、拓展提高最后以長大后可以到桂林、金華的雙龍洞、天山等旅游觀光來結課做到了課堂小結、單元回歸。整個教學過程符合和諧教學課堂模式旭日老師的蒙語文教學：開課時提出什么叫說明文這樣的問題，學生作答后從說明文的特點入手明確了學習目標學生略讀課文后，從教師的板書說明文的的寫作從事物的特點、作用兩個方面對全文進行了整體把握，落實了粗讀課文、整體感知通過按自然段引讀課文的形式對文中的擬人句、比喻句、對人類和動物的作用進行比較分析、然后又引讀1、2自然段和結尾的自然段體會前后呼應的寫作方法等落實了細讀課文、賞析

6、語言然后提出用牛奶怎么做奶豆腐？這樣的形式對整個課文進行了歸納概括的同時還深化了主題通過讓學生介紹你知道的動植物和復述課文內容的形式進行了鞏固練習、拓展提高最后結合板書回顧課文內容的形式進行了課堂小結）數(shù)學教學：單元導入、明確目標提出問題、自學指導大組匯報、教師點撥變式練習、拓展提高課堂小結、單元回歸。劉偉林老師的圓柱的體積：提出圓柱的體積怎么算？學生作答后又提出為什么這樣計算，以問題形式明確了目標1，然后通過比較同高不同底，同底不同高的實物，以問題形式明確了目標2。落實了明確目標教師提出“圓柱體與圓柱的高和底面積有什么關系？”，后又出示學習要求做到了提出問題、自學指導學生自學后進行了組內交流

7、、然后對學習情況進行了小組匯報，之后教師提出有什么疑問這樣的問題進行了進一步的解讀。做到了大組匯報、教師點撥安排了口算圓柱體積、看圖計算等練習進行了變式練習、拓展提高結課時教師提出“有什么收獲？”這一問題進行了課堂小結。劉金花老師的筆算除法：通過口算練習對本課知識的學習做好了鋪墊的同時從單元知識方面進行了導入，然后板書了目標，達成了單元導入、明確目標提出了“為什么用除法？怎么算？怎樣列豎式計算？”等三個問題，學生在自學的基礎上進行了合作學習，達成了提出問題、自學指導小組匯報學習結果，教師通過用卡片演示計算過程，板書筆算方法、計算過程中口述筆算法則等形式達成了大組匯報、教師點撥做了兩道練習題，做

8、到了變式練習結課時用重溫筆算方法的形式進行了課堂小結。英語教學：單元導入、明確目標自學指導一：學習新詞（包括自主學習、小組互查互助、大組匯報、教師點撥、變式練習等）自學指導二：學習課文（包括以上小循環(huán)）課堂小結、單元回歸滕海賢老師的Let's talk我們來學說話：出示導學清單、讓孩子們讀學習目標，明確目標聽錄音自主學習課文內容用對號和問號在單詞下面標注，再以“定時炸彈”游戲形式檢查單詞，再聽錄音糾正讀音，組內二人一組互讀、互翻譯檢查學習情況，大組內練習讀，大組以齊讀形式進行匯報，自主完成問題訓練單進行了變式訓練，落實了自學指導教師對板書的三個句式的進一步訓練進行了課堂小結。這6位教師

9、精心準備的六節(jié)課，從課堂教學模式上來說完全符合我校倡導的王敏勤教授的五環(huán)節(jié)的和諧教學課堂模式，并且環(huán)節(jié)清晰，有待各位教師在課堂教學中落實。談談我對幾位教師在課堂教學中存在的問題，如有不當和看法不同請在會后找我交流探討。劉偉林老師：1、如果要求預習，應該讓孩子們做預習筆記，然后試著做課后練習題。2、要求學生們在自主學習的過程中動筆寫、動筆算，不是盯著課本不動。3、讓學生在計算的過程中養(yǎng)成運用簡便算法的習慣，例如計算3.14×25×2時候用乘法結合律先算25×2，需注重習慣的養(yǎng)成。4、教師的提問與練習有重復的現(xiàn)象，可以在這里節(jié)約幾分鐘時間。如：教師問知道半徑和高時候怎

10、么計算圓柱體體積？知道直徑和高時候怎么計算？知道周長和高時怎么計算？然后讓學生作答占用了4、5分鐘，其實這些問題在看圖計算中出現(xiàn)了，在做題過程中可以就勢解決，并且效果要好于空洞的回答。吳天樁老師：1、學生課前的預習運用資料較多，只是把資料中的知識抄寫在了課本上，缺乏真正的預習。2、單元訓練重點“體會表達感悟的不同方法，并試著在習作中的應用”強調落實不足。3、對多音字“剎”cha 的課文中的讀音學生多次讀錯，未及時訂正。滕海賢老師：1、學生合作學習的時候，教師只是來回度步，應該走近學生的小組中參與學生的合作交流。這樣做的好處：能及時了解學生學習過程中存在的疑難問題，為下步的精講打基礎?？梢砸粚σ?/p>

11、的輔導學困生。教師的引導者、組織者、促進者的角色能真正體現(xiàn)出來。2、在小組匯報的過程中都以齊讀的形式匯報形式單一，未按教師要求的分角色讀、表演等形式匯報的時候，沒有及時提醒學生。可以在比賽的標準中加上這一條，學生自然會運用這種方式。3、問題訓練單形式單一，都是選擇題。徐麗娜老師：1、第二學段的教學重點已經不是識字教學了，安排了近10分鐘的識字教學，特別是識記方法的交流用時過長。并且本文還是略讀課文，識字教學更不是重點。2、整體感知和歸納概括用時過長，占用了孩子們的精讀時間。3、合作學習的前提必須是孩子們的自主學習為基礎，不能直接讓學生合作，自主學習能解決的就沒有必要合作。4、可以放手讓學生自學

12、天山的“樹”“花”，“天山的水”既然是引導學習了，只要準確的提出自學要求，孩子們絕對可以自學，如不能自學完全可以合作學習解決，教師雖然讓學生自學了但是沒有放開手。劉金華老師：1、“自學要求”孩子們記不住，孩子們在自學的過程中沒有做記錄。2、教師精心準備的卡片演示教學不知因為什么原因，效果并不佳，還不如直接板演。3、口算復習用時過長，整個課堂前松后緊，導致新知的鞏固練習時間太短。4、練習題應該找學生進行板演，板演的學生可以是中等生和后進生的代表，對計算過程存在的問題及時把握更正。旭日老師：1、教師引導過多，學生自主學習的時間不足。例如：植物的第一個特點可以引導學習，第二、三個特點可以放開手讓學生

13、自學，學生把復句分解成單句、分析比喻句都不是問題。2、小組合作學習未形成合理機制，合作學習流于形式。3、讓學生介紹自己喜歡的動植物時，可以抓住一兩個學生的敘述進行指導即可，沒有必要讓5個學生說，結果沒有一個學生說的條理清楚，并且應該是讓學生說梗概和表達方法，而不是口頭作文。這六位老師的亮點非常多，在以下的交流中咱們共同探討。 幻燈片3每個教師都應該創(chuàng)立屬于自己的教學模式。 在學校有統(tǒng)一的教學模式的前提下，操作的過程中覺得哪里不合適就可以修改哪里。就如同學拳術一樣，首先要有套路，初步學拳一招一式都要遵循。而在實際的戰(zhàn)斗中并不會按照套路打斗，需要靈活變通。由教學有法轉變?yōu)榻虩o定法，而勝者自然是運用

14、自如，貴在得法了?；脽羝?、轉變教學模式最終要看轉變后的效果。標準是：看教師的教學方式、學生的學習方式是否轉變；學生的自主學習能力、合作能力、探究能力是否提高；教學質量是否提高。幻燈片5、王敏勤教授和諧教學評估一堂課的27字決：明目標 自主學 合作探精點撥 整構建 找規(guī)律巧組織 高效率 人人清幻燈片6、何為“明目標”？一節(jié)課的學習目標是否適度明確并告訴學生。美國教育學家布魯姆說：有效的教學始于知道希望達到的目標是什么，這個目標不僅教師要知道，學生也要知道。目標要適度，要有可操作性和檢測性，學生看到目標就知道怎么做、做什么、做到什么程度。（就跟作戰(zhàn)一樣，不僅指揮員要知道戰(zhàn)斗目標，士兵也要知道，這

15、樣才能充分發(fā)揮每個士兵的自覺性和積極性。教學也是如此。在實踐教學中不要機械的套用三維目標的模式，寫在教案上可以，告訴學生就顯得有些呆板。可嘗試把目標問題化，就是把一節(jié)課要完成的目標設計成幾個問題，這幾個問題解決了，學生也就達標了。劉偉林老師的學習目標就是以問題形式產生的，大家可以回顧一下，開課時問圓柱體積怎么計算？為什么這樣算？通過實物比較又提出圓柱體積跟高和底面積有什么關系？學生一聽就知道了學習目標是什么，從實物的觀察中還知道了生活中的數(shù)學，數(shù)學來源于生活的道理）幻燈片7、何為“自主學”？教學內容不是教師灌輸，而是學生獨立自學和操作。 （對于新授課內容教師不要急于先講，而是先讓學生自己看書、

16、自己操作。過去教師都是“先教后學”，這種教學模式的基本假設是：這節(jié)課時新課，學生對于這些知識是一無所知的，所以老師要從頭講起。難道學生對這些問題真的一無所知嗎？事實上只要我們給學生一定的時間和條件，加以科學的引導，覺大部分學生是能夠自學課本的新課程提倡“先學后教”。）在讓學生自學指導這一環(huán)節(jié)要做到四明確：明確時間、明確內容、明確方法、明確要求。只有做到了四明確，學生才能高效的進行自學。（例如：劉偉林的“學習要求”滕海賢的“導學單”中的“自學方法”和中做到了內容、方法、要求的三明確，如果再加上明確時間就更好了。）幻燈片8、何為“合作探”？對于學生在自學中不會的問題教師不要急于解答，而是先讓學生通

17、過合作學習來解決。學生的合作學習要分小組和大組。首先是兩人小組的合作，然后才是大組合作探究。（例如：滕海賢的組內同桌的互相合作的方式就很有必要。不僅可以合作解決問題還可以幫助學困生，我們要求學生合作應該是教學的實際需求，自主學習不能解決的問題先小組解決，解決不了在大組解決，大組解決不了的在全班討論，不要把合作變成走過場。教師在學生合作的時候）幻燈片9、何為“精點撥”？首先教師的精講要退到最后一步，全班只要有一個學生能解答教師就不要急于講解。教師點撥主要起到四個方面的作用：一是解答學生的疑難問題。二是規(guī)范學生的專業(yè)術語。三是擴展學生的思路。四是教師善于引導學生總結知識的內在規(guī)律和邏輯線索，尋找解

18、決問題的最佳方法。（劉偉林的點撥學生提出分成16份后為什么拼長方體時變成了17個？近似長方體和圓柱體積公式的相等關系這兩個問題的解答就屬于解答學生的疑難問題。劉金花老師的用概括出的筆算方法對計算過程進行表述，就屬于規(guī)范學生的專業(yè)術語。吳天樁老師的老者會怎么說？這個問題就是在擴展學生的思路。劉偉林老師的在知道半徑、直徑、周長時候怎么計算圓柱體積？這些都屬于第四點。）幻燈片10、何為“整建構”？教師備課時要改變過去那種只備一節(jié)課的習慣，按照單元的結構脈絡，而不是教給學生知識的碎片。在教學一篇課文和一節(jié) 教材時， 也要整體構建。 使知識在頭腦中是網狀而不是點狀結構。 （徐麗娜老師開課引入和結課小結時

19、都從整個單元入手體 現(xiàn)了單元訓練重點。 旭日老師在整堂課的教學中都圍繞說明文的 特點進行教學，還不時引導學生回顧已學的說明文課例，并不時 進行著寫作指導。劉金花老師的引入復習的口算題、估算題、數(shù) 的組成題是筆算的基礎。 以上都體現(xiàn)了知識整體構建的必要性。 ） 幻燈片 11、何為“找規(guī)律”？ 教師要注意引導學生歸納知識的規(guī)律和學習的方法， 要用課 本教，而不是教課本。 （劉金花組織學生概括筆算方法、 旭日老師的開課板書說明 文寫作特點通用于所有說明文，這些都屬于找規(guī)律的范圍。 拿語文學科來說，語文課本的編排， “文本”和“主題”是 不可缺少的兩條主線，過去以文體作為主線：小說單元、詩歌單 元、議

20、論文單元等；現(xiàn)在以主題為主線：人間真情單元、科學幻 想單元等。教師要把這些明線和暗線都整理出來，讓學生看到其 內在聯(lián)系。例如徐麗娜教學的第一組課文中有古詩三首 桂 林山水 記金華的雙龍洞 七月的天山題材不同，但是作者 對山山水水的熱愛之情和用優(yōu)美的詞句表達情意是一樣的， 這是 明線。在每個單元中的相同題材的課例再整理出來這是暗線整 理，教學中尤為重要。旭日老師引領學生回憶以前學過的說明文 這就是找規(guī)律。 ） 幻燈片 12、何為“巧組織”？ 一節(jié)課的教學環(huán)節(jié)要合理恰當，活而不亂。一節(jié)課的教學環(huán) 節(jié)體現(xiàn)了教師的教學思想和教學方法， 教師在備課是一定要精心 設計。但是一節(jié)課下來要認真反思，是否每個環(huán)節(jié)都有必要，都 合理高效？ 希望咱們的教師在寫課后反思的時候認真考慮這個問題。 幻燈片 13、何為“高效率”？ 一節(jié)課的學習目標適度合理的前提下，由是否達成來決定效 率的高低。 （我以前也聽過不少咱們教師的課， 有一次我聽了一位教師的 課，一堂課下來我數(shù)了數(shù)，一共想達成的知識目標就 6 個，可是 課后一個都沒有達成，這談什么高效，簡直是無效，還不如讓孩 子自己看書呢。還有的一堂課下來就一個目標目標，目標倒是達 成了，可這是低效。 ） 幻燈片 14、何為“人人清”？ 一節(jié)課結束的時候， 每個學生的能力和情感的培養(yǎng)不可能一刀 切，但是對一節(jié)課基礎知