基于MOOCSPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐

1、基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐摘要：MOOC作為一種新的在線(xiàn)教育模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。將MOOC融入傳統(tǒng)課堂，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，倒逼教學(xué)質(zhì)量的提升，已成為當(dāng)前高等教育發(fā)展的一個(gè)必然趨勢(shì)。本文以哈工大“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程為例，介紹了如何將MOOC與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合、課內(nèi)課外互補(bǔ)的混合式教學(xué)。關(guān)鍵詞：MOOC;SPOC;混合式教學(xué)；傳統(tǒng)課堂教學(xué)；程序設(shè)計(jì)課程2012年以來(lái)，MOOC熱潮引起了國(guó)內(nèi)高等教育界的極大關(guān)注。2014年，“愛(ài)課程”網(wǎng)和網(wǎng)易聯(lián)手打造了國(guó)內(nèi)最具影響力的在線(xiàn)開(kāi)放課程學(xué)習(xí)平臺(tái)“中國(guó)大學(xué)MOOCMOOC在為國(guó)內(nèi)高等教育帶來(lái)生機(jī)的同時(shí)

2、，也引發(fā)了一些爭(zhēng)議和思考：MOOC對(duì)教師和學(xué)生帶來(lái)哪些影響？如何揚(yáng)長(zhǎng)避短、用MOOC改造和優(yōu)化傳統(tǒng)課堂？本文首先對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，然后介紹筆者在進(jìn)行基于MOOC+SPOC的混合式教學(xué)方面的一些探索性工作。一、MOOC對(duì)傳統(tǒng)的教與學(xué)的影響分析MOOC在吸引傳統(tǒng)教育者積極參與的同時(shí)，也引發(fā)了一部分人的質(zhì)疑和擔(dān)憂(yōu)：它究竟是天使還是魔鬼？它只是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生的短暫泡沫，還是預(yù)示著高等教育發(fā)展的未來(lái)？它會(huì)不會(huì)像在線(xiàn)音樂(lè)沖擊唱片行業(yè)、在線(xiàn)圖書(shū)摧垮實(shí)體書(shū)店那樣侵蝕傳統(tǒng)大學(xué)的領(lǐng)地，成為傳統(tǒng)課堂的替代品？教師會(huì)不會(huì)因此而失業(yè)？也許現(xiàn)在回答這些問(wèn)題還為時(shí)尚早，但毫無(wú)疑問(wèn)MOOC給傳統(tǒng)課堂帶來(lái)的沖擊和影響是

3、巨大的，不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。MOOC對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：(1)興趣驅(qū)動(dòng)。MOOC可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到非功利的、全憑興趣的學(xué)習(xí)，形式靈活的微課更符合“90后”大學(xué)生的個(gè)性需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，2014年中國(guó)MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示1,學(xué)習(xí)者年齡主要集中在1825歲之間，學(xué)習(xí)MOOC的主要?jiǎng)恿驮蛴?點(diǎn)：61%是由于個(gè)人興趣和獲取新知識(shí)，22%是想在當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提升個(gè)人的職業(yè)技能，13%是想提高自己的英語(yǔ)能力或由國(guó)。(2)更大的自主性。如下圖(a)所示，MOOC給學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供了更大的自主性。所謂自主性是指學(xué)生可以自主決定學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)

4、，利用零散時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)短視頻微課，并且還可以自主選擇在自己的最佳狀態(tài)時(shí)學(xué)習(xí)，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度、視頻的觀看次數(shù)以及回放次數(shù)，自主控制視頻的播放速度，可以隨時(shí)讓老師停下來(lái)或再講一遍，真正實(shí)現(xiàn)按需學(xué)習(xí)。MOOC的這種特點(diǎn)在一定程度上也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。（a）自主性（b）交互性學(xué)生在MOOC上的學(xué)習(xí)特點(diǎn)示意圖（3）更多參與和互動(dòng)的機(jī)會(huì)。相對(duì)于以往的只是局限于單向信息發(fā)布、缺乏互動(dòng)交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)而言，MOOC更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)習(xí)者提供了更多參與和互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，如上圖（b）所示。MOOC的互動(dòng)性主要體現(xiàn)在學(xué)生線(xiàn)上的交互式練習(xí)、作業(yè)互評(píng)以及在學(xué)習(xí)社區(qū)中的互動(dòng)交流，

5、學(xué)習(xí)者不僅可以和平臺(tái)、教師之間進(jìn)行互動(dòng)，還可以和其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流互動(dòng)，并且可以通過(guò)多種方式隨時(shí)隨地地實(shí)現(xiàn)這種交互。這種“微交流”的方式在莫種程度上也迎合了中國(guó)學(xué)生的性格特點(diǎn)，即在課堂上不敢面對(duì)面地向老師提問(wèn)題，但在MOOC平臺(tái)上卻可以大膽地提問(wèn)。對(duì)學(xué)習(xí)者而言，MOOC提供了一種全新的不同于傳統(tǒng)課堂的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，這種新的學(xué)習(xí)方式必然也要求教師改變自己的教學(xué)方式來(lái)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。MOOC給教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式帶來(lái)的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：（1）教學(xué)關(guān)注點(diǎn)的變化。教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從過(guò)去關(guān)注教師應(yīng)該教什么（教學(xué)內(nèi)容），教師應(yīng)該如何教（教學(xué)方法），轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生希望怎么學(xué)（學(xué)習(xí)過(guò)程），學(xué)生學(xué)

6、得怎么樣（學(xué)習(xí)效果)。教師要通過(guò)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)質(zhì)就是從教師的視角轉(zhuǎn)向了學(xué)生的視角，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。而MOOC恰好從技術(shù)上確保了“以學(xué)生為主，以學(xué)為主”的教學(xué)理念的實(shí)施。(2)教師自身角色的變化。僅從技術(shù)上確?！耙詫W(xué)生為主，以學(xué)為主”是不夠的，還要從思想根源上入手，這就要求教師先要轉(zhuǎn)變自身的角色，即從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)和助力學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，其主要任務(wù)不是監(jiān)督和評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而是幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，即MOOC平臺(tái)上的師生關(guān)系不再是裁判和運(yùn)動(dòng)員的關(guān)系，而是教練和運(yùn)動(dòng)員之間的關(guān)系。(3)授課對(duì)象的變化。在傳統(tǒng)課堂里，因

7、學(xué)生人數(shù)較少，教師能夠了解每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)情況；而MOOC課程的學(xué)習(xí)者很可能是社會(huì)上的海量人群，達(dá)到幾千甚至上萬(wàn)人，教師不可能也無(wú)需了解每個(gè)學(xué)習(xí)者，但這并不意味著教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者一無(wú)所知，此時(shí)教師需要關(guān)注的這個(gè)大規(guī)模群體的整體學(xué)習(xí)狀況。學(xué)習(xí)者是一個(gè)海量人群，就意味著學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)會(huì)參差不齊，而不同基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者會(huì)有不同的訴求，他們會(huì)更挑剔，往往會(huì)提由更多更嚴(yán)格的訴求和期望，教師必須根據(jù)學(xué)生的反饋和訴求及時(shí)地調(diào)整后續(xù)的內(nèi)容和進(jìn)度。(4)授課形式的變化。從授課形式上來(lái)看,MOOC課程不是黑板搬家和傳統(tǒng)課堂的實(shí)錄，而是要通過(guò)由鏡、手寫(xiě)、實(shí)景、動(dòng)畫(huà)、訪談等多種信息技術(shù)與教學(xué)過(guò)程的有機(jī)融合，營(yíng)造“一對(duì)一”

8、授課的感覺(jué)，讓坐在電腦前學(xué)習(xí)的學(xué)生有一種親切感。許多教師都習(xí)慣于教室的氣氛，站在講臺(tái)上走來(lái)走去，往往是臺(tái)下坐的學(xué)生越多，講課越有激情，而面對(duì)攝像機(jī)的鏡頭和筆記本電腦的屏幕像主持人一樣說(shuō)話(huà)起初總有些不適應(yīng)。隨著MOOC平臺(tái)的不斷壯大和在線(xiàn)開(kāi)放課程的與日俱增，學(xué)生有了更多的選擇。作為一名MOOC的主講教師，必須虛心地學(xué)習(xí)和適應(yīng)這種變化，才能在眾多教師同時(shí)開(kāi)設(shè)同類(lèi)課程的MOOC平臺(tái)上占據(jù)一席之地。二、MOOC的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)分析“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”，用這句話(huà)來(lái)形容MOOC的發(fā)展之迅速不算為過(guò)。究竟是什么魔力讓MOOC吸引大批的學(xué)習(xí)者呢？MOOC吸引學(xué)習(xí)者的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：(1)MO

9、OC為更多的人提供了免費(fèi)接受優(yōu)質(zhì)教育和分享教育創(chuàng)新紅利的機(jī)會(huì)。無(wú)論你是否考入了名校，都可以線(xiàn)上聆聽(tīng)名校名師的課程，選課簡(jiǎn)單，在網(wǎng)絡(luò)上就可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的學(xué)習(xí)周期，而且還是免費(fèi)的。(2)以“短視頻”為基本教學(xué)單元的“碎片化”學(xué)習(xí)模式，便于學(xué)生利用閑暇的碎片時(shí)間隨時(shí)隨地觀看，并且更有利于知識(shí)的記憶、理解、消化和吸收。沒(méi)有完全理解的內(nèi)容還可以隨時(shí)暫停和回放，從而獲得超越傳統(tǒng)課堂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。(3)MOOC為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建了一個(gè)互幫互學(xué)的沉浸式、社交化的學(xué)習(xí)環(huán)境和即時(shí)反饋的交互式練習(xí)平臺(tái)。這些交互不受時(shí)空的限制，交流的問(wèn)題也變得更加多元和開(kāi)放，擺脫了傳統(tǒng)在線(xiàn)教育模式中單向提供學(xué)習(xí)材料和灌輸式學(xué)習(xí)的局限，更有

10、助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，MOOC不是萬(wàn)能的，它尚處于初始發(fā)展階段，因此難免存在一些爭(zhēng)議，例如：(1)學(xué)分認(rèn)證問(wèn)題。MOOC的認(rèn)證不僅是教育部門(mén)，也是MOOC平臺(tái)、教師和學(xué)生共同關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題。支持者認(rèn)為，從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，能夠授予證書(shū)、文憑甚至學(xué)位是MOOC實(shí)現(xiàn)真正教育革命的前提；從短期效益來(lái)看，MOOC學(xué)分和證書(shū)能獲得傳統(tǒng)高校的認(rèn)可，必將極大地推動(dòng)MOOC的發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)已有MOOC課程獲得了部分高校的認(rèn)可，和傳統(tǒng)高校的學(xué)分起到一樣的作用。但與此同時(shí)，也有人表達(dá)了對(duì)MOOC學(xué)分認(rèn)證的不滿(mǎn)和擔(dān)憂(yōu)。他們認(rèn)為MOOC如果有了證書(shū)保證，很可能會(huì)加劇現(xiàn)在高校之間在資金、知名度、辦學(xué)規(guī)模等方面的差

11、距。越知名的高校越容易和各個(gè)知名的MOOC平臺(tái)開(kāi)展MOOC課程的合作，強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合必將得到更多的資金資助和更高的知名度；而知名度較低的高校在MOOC競(jìng)爭(zhēng)中將處于劣勢(shì)，越來(lái)越艱難。同樣地，如果要在兩位教授開(kāi)設(shè)的同樣的MOOC課程中做選擇，人們普遍傾向于威信更高、影響力更大的那位教授，結(jié)果可能是強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱，這種馬太效應(yīng)將會(huì)使得強(qiáng)者在相關(guān)領(lǐng)域獲得更多話(huà)語(yǔ)權(quán)。(2)課程流失率I可題。MOOC被詬病最多的就是流失率高的問(wèn)題。MOOC課程的注冊(cè)學(xué)習(xí)者雖然很多，但能堅(jiān)持到底并獲得證書(shū)的比率卻很低。其實(shí)，中途棄課率高一直以來(lái)就是在線(xiàn)教育的痛處，讓大量學(xué)習(xí)者連續(xù)幾周獨(dú)自坐在電腦前、專(zhuān)注地學(xué)完一門(mén)課程確實(shí)是一

12、件艱巨的任務(wù)。MOOC適合碎片化學(xué)習(xí)，既是優(yōu)點(diǎn)也是缺點(diǎn)。盡管有研究表明6分鐘左右的短視頻更易于讓學(xué)生保持注意力專(zhuān)注，但其實(shí)這并不是問(wèn)題的關(guān)鍵，關(guān)鍵還在于MOOC學(xué)習(xí)者大多是學(xué)生和上班族，只能在上課和工作以外的業(yè)余時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)MOOC,這就意味著它仍然是一個(gè)“副業(yè)”。止匕外，拖延癥也是MOOC通過(guò)率不高的原因之一。實(shí)體課堂中老師的督促和同學(xué)的幫助能在一定程度上抑制拖延癥。而學(xué)生一個(gè)人利用業(yè)余時(shí)間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的約束力不強(qiáng)，在開(kāi)始的興奮過(guò)后，遇到困難或工作和學(xué)習(xí)繁忙時(shí)，就會(huì)拖延。2014年中國(guó)MOOC學(xué)習(xí)者調(diào)查報(bào)告顯示1,在沒(méi)有學(xué)習(xí)MOOC的學(xué)習(xí)者中有29%是時(shí)間不夠，26.1%是自制力差和有拖延癥。當(dāng)

13、然，網(wǎng)速帶寬和平臺(tái)使用的便捷性這些因素也很重要，如果把MOOC課程比喻為“車(chē)"，那么MOOC平臺(tái)就是“路”，車(chē)好還需要路寬，才能增加用戶(hù)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)參與。止匕外，加入課程只看視頻的學(xué)習(xí)者也是大有人在。尤其是那些只為回爐深造而不在意證書(shū)的社會(huì)學(xué)習(xí)者，他們雖然不交作業(yè)、不考試，但能堅(jiān)持看視頻并從視頻中學(xué)有所獲，這也是MOOC價(jià)值的體現(xiàn)，把這部分人算在流失的學(xué)生人數(shù)中顯然不盡合理。最后，再來(lái)看流失率是如何計(jì)算的，通常是通過(guò)考試獲得證書(shū)的人數(shù)除以總的注冊(cè)人數(shù)，由于MOOC注冊(cè)是免費(fèi)的，又很簡(jiǎn)單，所以可能大多數(shù)學(xué)生注冊(cè)課程時(shí)對(duì)課程并沒(méi)有太多了解，要么是路過(guò)、抱著“進(jìn)去看看”的想法

14、，要么是沖著課程的名字或者主講教師的名氣加入課程的，在這樣巨大的分母之下，較高的流失率是很正常的，即龐大的學(xué)生注冊(cè)人數(shù)不可避免地由現(xiàn)過(guò)低的通過(guò)率。筆者認(rèn)為，如果未來(lái)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)分互認(rèn)互換并實(shí)行付費(fèi)身份認(rèn)證，那么很可能會(huì)提高M(jìn)OOC通過(guò)率，但付費(fèi)身份認(rèn)證顯然違背了MOOC讓更多人享受免費(fèi)優(yōu)質(zhì)教育資源的初衷。所以，評(píng)價(jià)一門(mén)MOOC課程不能只盯著注冊(cè)人數(shù)和通過(guò)率這些數(shù)字，而應(yīng)該關(guān)注和分析這些數(shù)字背后學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)對(duì)這些“學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)”的數(shù)據(jù)挖掘，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)進(jìn)行反饋指導(dǎo)和學(xué)習(xí)資源的“推薦”，持續(xù)改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，形成吸引學(xué)生持續(xù)參與的良性循環(huán)。從上述

15、贊譽(yù)與質(zhì)疑中不難發(fā)現(xiàn)，MOOC作為一種新生事物，在彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不足的同時(shí)，也存在一些“軟肋”即也有它做不到的事情。首先，全憑興趣驅(qū)動(dòng)的MOOC學(xué)習(xí)不能保證學(xué)生全面系統(tǒng)地獲取知識(shí)，學(xué)到的碎片化知識(shí)可能不成體系。有心理學(xué)研究表明人的注意力是有選擇性的，人們傾向于只接收自己想接收的信息，表現(xiàn)在MOOC學(xué)習(xí)中，就是學(xué)習(xí)者傾向于只學(xué)自己感興趣的東西以及自己認(rèn)同的東西。自由永遠(yuǎn)都是相對(duì)的，興趣在莫些時(shí)候是最好的老師，而莫些時(shí)候顯然不是，學(xué)習(xí)不可以太任性，而且也并不是所有的課程和知識(shí)點(diǎn)都適合MOOCo其次，MOOC平臺(tái)不能保證評(píng)估考核結(jié)果的真實(shí)可信。防抄襲一直是MOOC的難解之題。盡管有誠(chéng)信和反作弊條款

16、等約束，但MOOC平臺(tái)無(wú)法確認(rèn)學(xué)生的作業(yè)是否是學(xué)生本人提交的，即使是學(xué)生本人提交的，也無(wú)法確認(rèn)他是否抄襲。最后，MOOC只能“教書(shū)”，不能“育人”。育人需要教師的言傳身教，需要學(xué)生的耳濡目染，畢竟教師的任務(wù)不只是教學(xué)生學(xué)知識(shí)，還要教學(xué)生學(xué)做人。雖然MOOC也支持教師與學(xué)生的隔空互動(dòng)，但卻無(wú)法達(dá)到師生面對(duì)面交流的效果，這也是MOOC無(wú)法取代實(shí)體課堂的主要原因盡管MOOC存在諸多問(wèn)題懸而未決，但瑕不掩瑜，現(xiàn)在越來(lái)越多的傳統(tǒng)教育者加入了MOOC浪潮，并且不可否認(rèn)的是MOOC在一定程度上解決了傳統(tǒng)教育存在的諸多問(wèn)題，如不斷上漲的學(xué)費(fèi)、越來(lái)越大的學(xué)生規(guī)模、不夠開(kāi)放的精品資源等。MOOC作為一種新的在線(xiàn)教

17、育模式，對(duì)傳統(tǒng)的高等教育既是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇，正如德國(guó)波茨坦大學(xué)克里斯托夫?梅內(nèi)爾教授所說(shuō)：“MOOC是對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)的延伸而不是威脅或者替換，它不能取代現(xiàn)存的以校園為基礎(chǔ)的教育模式，但是它將創(chuàng)造一個(gè)傳統(tǒng)的大學(xué)過(guò)去無(wú)法企及的、完全新穎的、更大的市場(chǎng)?！?其次，將實(shí)驗(yàn)（在總成績(jī)中占10%）安排在SPOC里進(jìn)行。SPOC教師根據(jù)自己承擔(dān)班級(jí)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)設(shè)置不同的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，因側(cè)重實(shí)用性的實(shí)驗(yàn)程序的規(guī)模相對(duì)較大，并具有一定的開(kāi)放性，所以確認(rèn)抄襲相對(duì)容易，通過(guò)查重軟件一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄襲就將之前的所有實(shí)驗(yàn)成績(jī)清零。再次，為了給學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，還將學(xué)生在作業(yè)在線(xiàn)評(píng)測(cè)系統(tǒng)中刷題分?jǐn)?shù)排名按相對(duì)分進(jìn)行計(jì)分，在總成績(jī)中

18、的占比為5%。一方面讓系統(tǒng)從題庫(kù)中隨機(jī)抽題給學(xué)生并限時(shí)完成，另一方面對(duì)這部分成績(jī)按總分排名先后取相對(duì)分，利用學(xué)生的好勝心理激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得抄襲者無(wú)機(jī)可乘。最后，采用我們基于程序理解技術(shù)研制的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)進(jìn)行期中和期末的機(jī)上考試（在總成績(jī)中分別占15%和50%）6。不同于OnlineJudge的評(píng)分方式，我們研制的編程題考試自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)不僅根據(jù)測(cè)試用例考查學(xué)生程序的運(yùn)行結(jié)果，還分析學(xué)生程序的結(jié)構(gòu)語(yǔ)義，對(duì)輸入輸由信息與題目要求不一致和有語(yǔ)法錯(cuò)誤的程序也能給由合理的評(píng)分，因此評(píng)分結(jié)果更合理，更接近教師人工評(píng)分結(jié)果。四、學(xué)生和教師的反饋在2014年秋季第一次開(kāi)設(shè)“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)精髓”

19、MOOC課程時(shí)，我們做了一項(xiàng)調(diào)查，主要問(wèn)題是：你如何看待線(xiàn)上MOOC課程和線(xiàn)下課堂教學(xué)之間的關(guān)系，贊成還是反對(duì)？參與調(diào)查的46名學(xué)生100%贊成線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式。例如，houchw_侯傳偉說(shuō)：“贊成MOOC課程，課堂上一走神就聽(tīng)不懂了，線(xiàn)上聽(tīng)不懂可以反復(fù)聽(tīng)。線(xiàn)上也可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的?！毕蚰弦员盻李欣鑫說(shuō)：“無(wú)條件點(diǎn)贊，線(xiàn)上MOOC與線(xiàn)下課堂應(yīng)該是互為補(bǔ)充的，從不同的角度對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行闡釋?zhuān)兄趯W(xué)生更加立體地理解相關(guān)課程內(nèi)容。"時(shí)間蟄虎_劉肆說(shuō)：“我是極力贊成這種線(xiàn)上MOOC課程和線(xiàn)下課堂教學(xué)模式的，像我這種能夠接受重點(diǎn)大學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的機(jī)會(huì)做夢(mèng)都沒(méi)想過(guò)，生活在

20、這個(gè)年代，確實(shí)很幸運(yùn)了?！碑?dāng)然，學(xué)習(xí)者們也對(duì)MOOC的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)給由了客觀的評(píng)價(jià)。例如，zzusong_宋宏光說(shuō)：“線(xiàn)上的MOOC給更多人更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是感覺(jué)沒(méi)有線(xiàn)下教學(xué)討論交流方便，沒(méi)有線(xiàn)下教學(xué)約束力強(qiáng)?！眓onmcW李寧說(shuō)：“兩個(gè)都贊成，MOOC在時(shí)間上可以更好地自由掌握，課堂上互動(dòng)性更強(qiáng)。葉小魚(yú)_盛偉豪說(shuō)：“我覺(jué)得線(xiàn)上MOOC課程對(duì)時(shí)間要求更低，自主性更大，不過(guò)線(xiàn)下相比較更為系統(tǒng)性?！蹦壳埃處煂?duì)MOOC的態(tài)度還存在兩個(gè)極端，有很感興趣和積極投身參與的，也有冷靜旁觀和心存疑慮的，有的認(rèn)為MOOC終究是面向業(yè)余學(xué)習(xí)者的，有的則是擔(dān)心參與MOOC課程后要比傳統(tǒng)教學(xué)付由更多的時(shí)間和精力，擔(dān)心自己陷入到大規(guī)模學(xué)習(xí)者的論壇討論中而難以抽身去完成其他方面的工作。相信隨著MOOC的普及和發(fā)展，教師對(duì)MOOC的認(rèn)識(shí)程度加深，以及學(xué)校對(duì)MOOC教師工作量的認(rèn)定，會(huì)吸引更多教師參與MOOC課程建設(shè)。筆者開(kāi)設(shè)MOOC后的最大感受就是：MOOC就像一枚甜心巧克力，你不去親口嘗一嘗，永遠(yuǎn)都不會(huì)知道它的滋味，而一旦嘗過(guò)，便欲罷不能。從斯坦福大學(xué)教授SebastianThrun把他最原始的讓高等教育惠及更多人的樸素想法以開(kāi)辦MOOC課程的方式實(shí)現(xiàn)，到現(xiàn)在眾多MOOC平臺(tái)與知名院校合作開(kāi)設(shè)MOOC課程，MOOC已成為一種潮流，并