教學評價方法

1、教學評價方法教學是培養(yǎng)人才、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學評價就是根據(jù)教學目的和教學原則，利用所有可行的評價方法及技術對教學過程及預期的一切效果給予價值上的判斷，以提供信息改進教學和對被評價對象作出某種資格證明。    一、教學評價的方法體系    1.適合各類教學活動的教學評價形式在具體的教學過程中，由于教學活動形式的多樣性，必然對教學評價的形式提出與之相適應的多樣性要求，故產(chǎn)生了以下幾種基本評價類型的細分形式，即適合各類教學活動的教學評價形式：(1)“教學摸底”型評價。(2)“教學反應”型評價。(3)“教學反饋”型評價。(4)“成果

2、把握”型評價。(5)“認可”型評價。(6)“實態(tài)把握”型評價。 教學評價必須是有助于教學活動更有效地開展，因此評價和調(diào)節(jié)教學活動的結合方式就應是多種多樣的，而且必須根據(jù)各類教學活動的特點靈活地加以運用各種評價形式。    2.成績評價中的絕對評價和相對評價在制定教學目標的同時制定教學細目標，其目的之一就是要求教師在教學過程中按照目標進行教學；在考核學生過程中，對照目標進行考核。這就是根據(jù)已定教學細目標為標準的絕對評價。這種取絕對標準的評價不僅對教師來說具有追求價值，而且對學生來說又具有學習價值。當然，判斷一個學生的進步情況時，除了用絕對評價外，還需要用相

3、對評價，這就是把某個學生放到全市乃至全國的學生總體中，看其所處的相對地位。這種取相對標準的評價，對于選拔優(yōu)秀生、淘汰差生是需要的；對教師了解學生間的差異情況也是有利的。    3.多種水平的形成性評價評價的目的從某種程度講是為了調(diào)動學生的學習積極性，使學生看到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的學習能力與潛力。針對學生的實際水平，結合某些學科的特點可采用復式教學與評價，即根據(jù)復式教學的特點采用多種水平的評價。具體做法是：根據(jù)學生分成的A、B、C不同水平層次的3組情況，在檢查學生的到達目標程度時，分別出3套同一內(nèi)容的不同要求的檢查題，讓學生在同一時間完成。完成的結果，也許學習水平

4、較低的學生會得到好成績，而相反學習水平較高的學生則會得了個不理想的成績，或者大家都得到較好成績。不管什么樣的成績，都不能做A、B、C3組成績的橫向比較（也不能比較），而是讓學生把成績自己作個前后成績的縱向比較，看是進步還是退步。當然，A、B、C3組的學生并不是恒定的，隨著他們學習水平的變化可以隨時作調(diào)整。    4.個體內(nèi)差異的評價當試圖判斷或解釋一個學生的某一方面的進步時，必須將其與該學生的另一些方面相比較，然后作出適當?shù)脑u價。通過這種個體內(nèi)的差異的比較而作出的評價，就是個體內(nèi)差異的評價。教師可以把一個學生的各科學習情況作橫向比較，以此了解學生在內(nèi)容相關程度高的

5、學科中的學習情況，還可以經(jīng)常把學生的學習成績和他的智力相比較，以此了解學生的學習態(tài)度及努力程度：把學生的學習成績和他的興趣愛好相比較，以此來了解學生的學習愿望和學科特長。這些做法都有利于調(diào)動學生的學習積極性，挖掘其學習潛力。    5.分階段總結性評價除了每學期、每學年對學生進行的全面考核，即期終考核和學年總評外，還可以在一定年級段各進行一次學生知識、能力、個性心理特征的總檢驗。這種總結性評價的內(nèi)容包括學習方面、思想品德方面、體育衛(wèi)生方面和個性心理品質(zhì)等方面。檢查的方法、形式各種各樣，主要由學校領導和具體職能部門（如教育科學研究室、教導處等）對學生通過聽課、考核，

6、召開教師、學生、家長座談會，參加各種類型的教學活動，以及有關項目的測定。通過這些方法的調(diào)查、了解，收集、積累相應的資料，為對學生作出全面、客觀的分析、評價提供依據(jù)。6.主要的評價方法及評價工具教學評價的方法是教學評價的主體為完成教學評價任務所采用的某些工作方法。而教學評價的工具，則是教學評價的主體在進行教學評價工作時常用的一種評價技術，是對評價對象進行測定時所采取的方式和手段。這如同醫(yī)生看病中的診斷方法和探查器具那樣，既有其聯(lián)系的地方，又有其不同的方面。無論是教學評價的方法還是教學評價的工具，都受評價目的和評價內(nèi)容所制約。在對學生的評價中，采用的主要方法有：既有數(shù)量化方法，也有非數(shù)量化方法，視

7、評價的目的、內(nèi)容而定；同時，在這兩種方法下，又可以根據(jù)教學活動的進程與要求適當采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價；在這中間還可根據(jù)評價的價值標準與目的，靈活使用絕對評價或相對評價。當然，這些評價方法具有相互間的聯(lián)系與影響。無論是哪種評價方法，都需要使用一定的評價工具，即要有一定的評價技術。常用的評價工具有：(1)教師自制的各科測驗；(2)各類標準測驗；(3)行為觀察記錄；(4)問卷法；(5)交談法；(6)創(chuàng)作，作品分析；(7)技能實演；(8)實驗報告、研究報告、考察報告；(9)個案分析；(10)各類獎懲。    7.教學評價的組織形式在教學評價的具體實施中，評

8、價的組織形式也是至關重要的，它從一個方面反映出學校的教學指導思想。只有民主的教學環(huán)境才能促使學生充分、自由地發(fā)展，這應該體現(xiàn)在教學的民主化方面。因此，教學評價的組織形式也要體現(xiàn)出這個思想。在總體安排上，可提出教師學生家長評價的相互結合，充分依靠這些評價主體的力量，尤其是學生的力量，使評價真正發(fā)揮其應有的作用。教學評價的組織形式一般可分為“他評”和“自評”兩種，其中“他評”又可分為“教師評”“學生評” 和“家長評”3種。在通常的情況下，以教師對學生的評價占居多數(shù)。但是，學生評價不僅僅是教師的責任，從一定意義上來說，學生應該成為評價的主人，學校也應該盡力創(chuàng)造條件，力圖讓學生也擔負起評價的責任。學生

9、參與評價可分為學生的自我評價和學生的相互評價。自我評價與相互評價活動能引起學生強烈的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，也能促進學生的自我教育。在評價的組織形式中應強調(diào)教師學生家長系統(tǒng)的共同評價。因此，還需要動員家長也來參與評價學生的工作。無論是教師評價還是家長評價，都應該強調(diào)評價學生既要有客觀性，又要帶有鼓勵性，使學生在學習過程中始終充滿信心，哪怕暫時的退步也要把它作為進步的起點。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。當然，在學生的自我評價與相互評價中也應強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。    8.學生綜合發(fā)展手冊從和教學評價的關系來說，學生手冊是確認一學期或

10、一學年教學成果的總括評價的一個組成部分；從和教學活動的聯(lián)系上來說，學生手冊通過將學校的評價結果通知給本人或家長，在對本人的努力作出肯定的同時，又指明了今后的努力方向。此外，它還擔負著密切學校家庭聯(lián)系的職能。為此，學生手冊必須具有以下幾個特點：    (1)在內(nèi)容和形式上要考慮到使學生手冊能準確地反映出學生在與學校教學目的有關的德、智、體、美、勞各領域中的努力成果和成績，明確今后進一步努力的方向。    (2)在內(nèi)容上，應設法使家長及學生本人能夠?qū)υu價的觀點、標準、記載內(nèi)容的含義等有較正確的理解。    (

11、3)在形式上，根據(jù)學生年齡、心理特點，應有不同階段使用的不同學生手冊。    (4)在以設定具體評價標準的到達度評價時，必須附設具體的目標參照表，以期使家長對孩子的認識和學生對自身的了解有更明確的把握。(5)在內(nèi)容和形式上，除了能反映學生的階段特征外，還應該能反應學生的連續(xù)特征，即既能記錄學生的階段發(fā)展情況，又能記錄學生整個受教育過程中的各方面發(fā)展情況。為了使學生手冊能最大限度地發(fā)揮出教學評價的職能，且具備上述幾個特點，可以把學生綜合發(fā)展手冊設計成3種類型：一是一學期和一學年的學生總體發(fā)展情況匯報手冊，并分低高年級兩種略有不同的手冊；二是學生個體綜合發(fā)展情況一覽表

12、，把學生進校至畢業(yè)的各方面表現(xiàn)、發(fā)展記錄在案；三是學校家庭聯(lián)系冊，通過它及時向家長匯報學生各方面的表現(xiàn)，并及時從家長那里獲得反饋意見。二、教學評價的實踐過程    1.教學評價的對象與主體教學評價的對象，可分為廣義的和狹義的。廣義的評價對象包括教學的一切方面，狹義的評價對象即為學生，它涉及學生智力、體質(zhì)、品德、審美等方面的發(fā)展情況。學生作為受教育的對象，作為教學活動最終目標實現(xiàn)與否的體現(xiàn)者，當然在教學評價中占據(jù)核心的地位。因此，一般學校教學中的教學評價對象主要放在學生身上。 教育的目的是為了使受教育者得到充分的發(fā)展，使教學活動及其成果更為理想，達到預期的

13、目的。那么，究竟由誰來對這些對象進行評價呢？換句話說，究竟由誰來擔當評價的主體呢？根據(jù)教學活動的要求以及現(xiàn)代教學評價的特點，一般來說，評價主體應能實現(xiàn)下列任務：(1)能親自參加教學活動并能對其目標的完成與否直接起作用的；(2)能對教學活動的結果直接承擔責任的；(3)能根據(jù)評價結果，就教學活動的改善及時采取某些對策的。當然，還應擁有辦學的決策權，能為辦學創(chuàng)造各種條件的。根據(jù)上述要求，可以看出，能夠直接成為評價主體的是：教師、學生、家長、學校領導以及教育行政機構。    2.教學評價的目標系統(tǒng)現(xiàn)代教學評價思想認為，目標的判定是必不可少的，帶有決定性意義，在研究“如何評

14、價”之前，必須先弄清要“評價什么”。在一定意義上說，有什么樣的目標，就有什么樣的評價。教學目標必須與評價目標保持一致，這樣，評價的結果和教學活動的效果就可統(tǒng)一，真正成為教學活動的效果的評價。而且，還能使評價和教學活動有機地結合起來，把教師的指導和學生的努力集中到一個方向上去，使評價真正發(fā)揮出調(diào)節(jié)教學活動的機能。在反映教學活動基本目的的教學目標中，既包括高度抽象概括的目標，也包括具體個別的目標，水平是多種多樣的。學?？筛鶕?jù)辦學指導思想、人才規(guī)格、課程要求制定出一整套學校目標體系：(1)學校培養(yǎng)目標、學生培養(yǎng)規(guī)格細則；(2)各育目標：德育目標、智育目標、體育目標、美育目標、勞動教育目標等。(3)能

15、力目標。    3.教學評價的范圍現(xiàn)代學生評價與傳統(tǒng)學生評價的一大區(qū)別在于評價的廣度。我們教育的對象是一群個性各異的學生，一個班里的幾十名學生，就有幾十種獨一無二的個性，由此就決定了每個學生在發(fā)展上的差異。因此只有對每個學生進行全面地了解、研究，才能對每個學生作出全面而客觀的評價。為此，對學生的評價范圍就必須擴大在學生的德、智、體、美、勞等整個學習、活動領域中，即德育方面、智育方面、體育保健方面、美育方面、智力方面、非智力因素（情感、意志等）方面、家庭環(huán)境方面，等等。4.教學評價的組織實施教學評價貫穿于整個教學過程，它是從教學的基本目標和教學過程中的各種目標出發(fā)，

16、來考查學生的現(xiàn)實狀況和到達目標的程度。因此，明確了教學評價的目標以及教學評價的范圍后，就得著手開展教學評價的工作，使教學評價落實到教學活動的各個環(huán)節(jié)中去。教學評價的組織實施工作主要有：(1)目標的追求與實現(xiàn)。教學是一種意圖性很強的活動，也就是說，教學是一種引導學生一步步逼近所期待的成長目標的工作。一旦教學目標具體確定后，就得朝著目標不斷地努力，這種努力是雙向的，既是教師的，也是學生的，是通過整個教育、學習過程來完成的，但兩者的匯合點是一致的，最終的效果是明確的，這就是希望教學成果與評價成果相吻合，從而達到教學目標與教學效果的一體化。教學效果應體現(xiàn)在3個方面，一是學生的知識水平，二是學生的能力水

17、平，三是學生的態(tài)度水平。(2)資料的收集。資料是評價的依據(jù)，如果資料不充足或者主觀意識太強，那么評價的基礎就不牢，信度就低。所以，為實施評價而收集資料是非常必要和重要的。這些資料包括由實驗、測定而得到的量化資料；也包括由觀察、記錄而得到的非量化資料。無論哪一種資料的收集都必須充分利用一定的時間、場合和機會，以及有效利用各類評價工具。當然，評價主體要看到，無論是通過觀察法獲得的觀察資料，還是通過測驗法獲得的測驗資料，都有它們各自的長處和短處。因此，必須把兩者有機地結合起來利用，才能對學生作出恰如其分的評價。(3)資料的處理、分析和利用。在取得評價資料之后，接下來的工作就是對評價資料的處理、分析和利用。這中間包括對資料進行整理、分類、統(tǒng)計、分析、解釋和利用。這項工作是從價值上對評價資料進行分析和判斷的，即是對教學效果作出價值上的