2019-2020年高二語文五人墓碑記二 人教版

1、2019-2020年高二語文五人墓碑記二人教版教學要點學習課文的三、四段，領會文章富有感情色彩的敘事特點，品味作者獨到的行文方式，做到結合注釋順利的翻譯文章，掌握一定的文學常識。教學過程一、導語設計司馬遷有句名言：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”運用比喻形象地點明了生命的價值；文天祥也有詩云：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青?！笔前。擞猩陀兴?，在死神面前是人人平等的，但為何而死?是否死得其所?從古至今無數的仁人志士用自己的行動給我們作出響亮的回答。請看我們所熟悉的戊戌六君子之一的譚嗣同的臨刑壯舉。（用VCD播放電影譚嗣同中譚嗣同就義的場面）我們知道，譚嗣同是有機會逃生的，但他卻走向

2、了刑場。他要用自己的鮮血去洗亮人們的眼睛，告訴人們繼續(xù)走變法圖強的道路“。有心殺賊，無力回天，死得其所，快哉快哉”的臨刑豪語，仿佛仍在我們心中回蕩。今天，我們學習的課文，描述的是同樣壯烈的豪杰之士。通過上節(jié)課的學習，我們知道，這五人也有機會茍全性命，但為了吳地百姓的安全，挺身而出，昂然受刑。在本文的記述中，雖然沒有留下他們的片言只語，但我們讀后，他們的音容笑貌，仿佛就在我們眼前閃現(xiàn)，耳邊回響。請同學們齊讀第三、四段，去感受一下英雄的壯舉、豪杰的正氣。二、同學們齊讀課文三、四段三、研習課文三、四段問：請同學們用自己的語言講述三、四兩段的內容。明確：不必強求一致，但應注意要求點明時間、人物、事件。

3、敘述順序自由安排，具體情節(jié)可以發(fā)揮，教師要給予鼓勵。問：為何先從“予猶記周公之被逮”寫起?點明準確時間有何作用?明確：與全文開頭處的“當蓼洲周公之被逮”相照應。同時點明蘇州暴動的原因。點明準確時間，說明記憶之深刻，影響之巨大。問：第三段較詳細地追述了周公被逮、吳民抗暴的情景。請思考吳民是在什么情況下進行反暴斗爭的?又是如何反暴的?為何要反暴?明確：周公被逮之時，應社中的正直人士聚集起來，替周公訴冤。伸張正義，并且募集錢財為他送行。這些行動，觸怒了東廠的官役，遭到了官役們的大聲責罵，引起了眾怒，故而群情洶涌，一起逐打官役，引出一場轟轟烈烈的抗暴斗爭。文中描寫抗暴斗爭的情況，只用了兩句話“抶而撲之

4、”“噪而相逐”，四個動詞“抶”“撲”“噪”“逐”。就是這樣四個動詞充分活現(xiàn)了百姓怒不可遏、群情激昂、同心同德同閹黨斗爭的情景，形象生動，準確鮮明，真可謂字字傳神，絕妙之筆。吳民之所以抗暴，一方面是因為周公正直高尚，深得百姓的愛戴。此次被逮明顯是受屈，百姓心中不平；另一方面，當時以大中丞的官銜做應天府巡撫的毛一鷺是魏忠賢的爪牙“。吳之民”本來就痛恨他，而“周公之被逮”又正是這個閹黨爪牙指使的。所以，“吳之民”就更加痛恨他，再加上前來執(zhí)行逮捕的又正是魏忠賢一手把持的東廠“緹騎”，“吳之民”就更加憤怒了。文章雖只寥寥數語，不僅表明“周公”與閹黨形同冰炭、互不相容，也點出了因閹黨逮捕“周公”而激起的這

5、場“民變”的正義性。無論是“抶而撲之”，還是“噪而相逐”，“吳之民”打擊的對象都是“魏之私人”?？梢?，“吳之民”的反暴目的是很明確的，就是抗擊魏閹，把斗爭的矛頭直指禍國殃民的權閹奸佞，明確地表現(xiàn)出這場斗爭的偉大意義。問：士大夫和市民，在反暴斗爭中的行動完全一致，這說明了什么?明確：無論是讀書人還是普通百姓，他們都是傾向于正義的。正義面前，沒有高低貴賤之分。義之所在，人心所趨，國有危難，匹夫有責。文章正是通過這場團結一致的反暴斗爭，展現(xiàn)了蘇州人民不畏強暴、不怕犧牲、敢于向惡勢力進行斗爭的崇高精神。問：文章為什么在最后一句才寫出這五人的姓名?明確：“吳之民”與“五人”是全體與部分的關系，作者寫反暴

6、斗爭時，不單寫五人，而先寫包括“五人”在內的“吳之民”，這就十分有力地表現(xiàn)出民心所向、正義所在，從而十分有力地反襯出閹黨以“吳民之亂”的罪名，“按誅五人”的卑鄙無恥，倒行逆施。同時，作者直到寫了“五人”被“閹黨”作為“吳民之亂”的首領而殺害的時候，才一一列舉出他們的姓名。正是把他們作為“吳之民”的代表，大書而特書，并用“即今之傫然在墓者也”一句，與首段“墓而葬”相照應。其贊揚之意，自然溢于言外。問：作者怎樣描寫五人當時的情景?（用文中語句回答）明確：“然五人之當刑也。意氣揚揚，呼中丞之名而詈之，談笑以死?！皵囝^置城上，顏色不少變?！蔽恼乱院啙嵭蜗蟮墓P墨勾勒出五義士慷慨就義的音容笑貌，表現(xiàn)了他們

7、嫉惡如仇、視死如歸的斗爭精神和浩然正氣。問：“顏色不少變”一句如何理解?明確：“顏色不少變”意思是臉上的神色一點也沒變。這是以夸張的手法加以烘托，顯示五義士的凜然正氣和高尚精神。問：文章為何要交代“故今之墓中全乎為五人也”?明確：這一方面表達了人們對五義士壯舉的欽敬，同時，交代了“賢士大夫”買其頭顱而函之的義舉。很明顯，作者既歌頌了五義士的英雄氣概，又肯定了“賢士大夫”的行為，而對于“賢士大夫”的肯定，也正是對五義士的歌頌，并且照應前文的“墓而葬”。問：課文三、四段講五人死難的過程。如果刪去“即今之傫然在墓者也”這句話，將兩段合為一段，好不好?明確：不好。這句話在文中有三個作用：其一，緊扣題且

8、五人墓碑記，突出題意。其二，同第一段修墓緣起的敘述和第二段修墓意義的記述相呼應。加強前后聯(lián)系。其三，第三段是敘述蘇州市民中的反閹黨暴動的全面情況。第四段是重點敘述蘇州市民中五人慷慨就義和“賢士大夫”收尸情況的。這句話寫在第三段的最后，可以小結第三段。并使全面敘述和重點敘述兩個段落之間區(qū)分清楚。四、比較閱讀出示投影順昌好為德于鄉(xiāng)，有冤抑及郡中大利害，輒為所司陳說；以故士民德順昌甚。及聞逮者至眾成憤怒，號冤者塞道。至開讀日，不期而集者數萬人，咸執(zhí)香為周吏部乞命，諸生文震亨、楊廷樞、王節(jié)、劉羽翰等前謁一鷺及巡按御史徐吉，請以民情上聞。旗尉厲聲罵曰：“東廠逮人，鼠輩敢爾！”大呼：“囚安在？”手擲銀鐺于

9、地，聲瑯然。眾益憤，曰：“始吾以為天子命，乃東廠耶!”蜂擁大呼，勢如山崩。旗尉東西竄，眾縱橫毆擊，斃一人，余負重傷，逾垣走。一鷺飛章告變。東廠刺事者言吳人盡反，謀斷水道。劫漕舟。忠賢大懼。已而一鷺言縛得倡亂者顏佩韋、馬杰、沈揚、楊念如、周文元等，亂已定，忠賢乃安。然自是緹騎不出國門矣摘自明史周順昌傳注：東廠：明代的特種偵察機關，為宦官所掌握，從事特務活動，以鎮(zhèn)壓人民和官員中的反對派，凡事可直接報告皇帝，權力在錦衣衛(wèi)之上。銀鐺：舊時用來鎖系囚人的鐵索。漕舟：水道運官家的糧食或軍糧的船。思考：這兩段文字在立意、組織安排材料、表達方式等方面與課文的這些方面有什么異同?參考答案：相同點：都描述了明代天

10、啟六年那次蘇州暴動，表現(xiàn)群眾斗爭的巨大力量。不同點：這兩段文字只描述蘇州暴動的一般情況；課文則在一般情況外，還突出五人“激于義而死”的精神，批判甘心附閹的官僚士大夫的卑劣行徑，闡述了生死價值問題。這兩段文字的材料安排是按時間順序，依次描述事件的發(fā)生、發(fā)展、高潮和結局；課文在敘述方面是用倒敘的方式，先寫修墓，后寫蘇州暴動，五人就義。這兩段文字全用記敘方式來寫；課文兼用記敘、議論、抒情三種表達方式。五、小結我們今天學習了課文第二部分，這部分內容重在記述。通過學習，我們了解了蘇州市民的反暴斗爭以及五人死難的經過。語言形象生動，富于感情色彩。像“哭聲震動天地“抶而撲之”噪而相逐”等語，讀后令人久久難忘

11、。尤其是“然五人之當刑也，意氣揚揚，呼中丞之名詈之，談笑以死；斷頭置城上，顏色不少變”語，非常簡潔，形象生動地勾勒出五人慷慨就義的音容笑貌。不置一語卻使人如聞其聲，表現(xiàn)了他們嫉惡如仇、視死如歸的斗爭精神和浩然正氣。同學們，讓我們再讀一遍這兩段文字，再去領略一下英雄們的風采。齊讀課文三、四段。六、布置作業(yè)1.完成練習二、三題。2.預習、閱讀五、六兩段，并進行書面翻譯。畫出對比內容。2019-2020年高二語文伶官傳序一人教版教學目標知識目標1.理解：原、賜、負、抑、遺、系6個實詞2.積累歸納：與、其、歸、易、告5個詞的義項和用法。能力目標1.學習掌握詞類活用的文言語法現(xiàn)象（名詞活用為動詞）。2.

12、體會正反說理突出中心論點的寫作方法，并背誦課文第三段。德育目標理解“滿招損，謙受益”“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”“禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”等警語的深刻含義，及其對人生的啟示。教學重點識記11個詞語，掌握名詞活用為動詞的特征，學習正反說理突出中心論點的寫作方法。教學難點本文是“傳序”，所以眾多的史實都是正文的主要內容，這里可簡約地點到即可，也正因如此，給閱讀帶來一定的困難，成為學習的難點，只要對涉及的人事有一般的了解即可。教學方法1.伶官傳序中的紛繁的頭緒，眾多的史實，往往讓學生們搞不清楚，教師也不易找到解決課文難點的好辦法，教學效果住往不盡如人意。受庖丁解牛中語句“依乎天理，批大郁

13、導大竅，因其固然”的啟發(fā)，力求找準一個進刀的竅部，創(chuàng)設憤悱情景，讓學生在積極思維中明了該課文由時到事，由事及理，最后導出教訓的寫作特點，所以要花點時間讀注釋。2.文章一開始就用反問形式提出中心論點，同時簡明地舉出史實來論證論點，而后正反對比深入論證，最后引出教訓，可以先掌握警句和對稱句來帶動完成。教具準備1.課文錄音帶、錄音機、投影膠片、投影儀。2.設計本文內容涉及的史實資料簡明卡片。課時安排2課時教學步驟第一課時教學要點利用注釋、工具書，了解作者及其作品，朗讀課文，掌握文章大意，理解作者意圖。教學過程一、導語設計蘇洵在六國論中論說六國滅亡的原因，以借古諷今的寫法，諷諫宋王朝要以六國為鑒，勿蹈

14、六國覆轍。今天學習歐陽修的伶官傳序，也是借古諷今，總結后唐莊宗李存勖得天下而后失天下的歷史教訓，闡明國家盛衰取決于人事，“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的道理，諷諫北宋統(tǒng)治者力戒驕奢，防微杜漸、勵精圖治?，F(xiàn)在聽錄音，輕聲跟著閱讀，思考莊宗李存勖17歲后發(fā)生在他身上的有什么事。二、解題同學們根據注釋，談談作者與新五代史伶官傳，教師補正。明確：歐陽修字永叔，號醉翁，晚年號“六一居士”，北宋文學家、史學家，謚號文忠。歐陽修是北宋中葉詩文革新運動的倡導人，并且提倡古文，批評宋初以來追求靡麗形式的文風，主張文章應“明道”“致用”，并且提拔和獎掖后進，著名的古文學家三蘇父子、曾鞏、王安石等都出于他的門下。他

15、是唐宋八大家中的重要作家。伶官傳序就是歐陽修為新五代史伶官傳作的序文，目的是評述伶官受寵幸而亂政的史實，總結歷史教訓，諷諫當時的北宋統(tǒng)治者，指出，封建王朝的興亡，不在“天命”，主要在于“人事”，要力戒驕奢，防微杜漸，勵精圖治。他的作品主要有新五代史。與宋祁合寫新唐書等。三、整體感知1. 結合注釋，解釋詞句。（出示投影）（1）辨析本文中的詞類活用（學生解答，教師補充更正）原莊宗之所以得天下明確：“原”，名詞用作動詞，推原，意指推究事物的根本原因。盛以錦囊明確：“盛以錦囊”是“以錦囊盛”的倒裝，用錦綾做的袋子裝著。“盛”，形容詞用作動詞，裝著。函梁君臣之首明確：“函”，名詞“匣子”，用作動詞，裝在

16、木匣子里。抑本成敗之跡明確：“本”，名詞用作動詞，溯本，推求，跟“原”的意思相近。憂勞可以興國，逸豫可以亡身明確：“興”，振興，使興盛，動詞的使動用法；“亡”，使亡，動詞的使動用法。一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出明確：“夜”，在夜間，名詞用作狀語，表示時間；“東”，向東，名詞用作狀語，表示動作、行為的趨向。（2）（出示投影）被動句 而身死國滅，為天下笑明確：“為天下笑”即“被天下笑”。“為”是介詞。表示被動，引出動作、行為的主動者 智勇多困于所溺明確：這句話的意思是：“人的才智勇氣往往被他溺愛的事物困擾。”“于”是介詞，表示被動、引出動作。（3）（出示投影）提問：“雖曰豈非”是一個什么句式?其作

17、用是什么？（學生解答，教師補充）明確：“雖曰豈非”是反詰語氣的轉折復句，意在強調后者。強調“人事”的作用，即盛衰之理，不僅在于天命，更在于人事。點撥：凡反問句都是以疑問的語氣表達字面相反的意思，無疑而問，語意表達的比陳述句更確定、更有力、更發(fā)人深省，有更強的感情色彩。（4）分組討論，指定回答看課文，當文章寫出盛衰、成敗兩個方面，用“方其可謂壯哉!”“及何其衰也！”句式，接著又用“豈歟？”“抑歟？”的句式，各是什么句?有何作用？明確：（討論后定人回答，其他同學補充）“方其可謂壯哉！”“及何其衰也！”這是兩個感嘆句，又是對稱句。感嘆飽含著強烈的感情色彩，前一句表示對莊宗勝利的贊賞之情，后一句表示對

18、莊宗失敗的悲嘆之情。對稱句，節(jié)奏整齊，讀起來朗朗上口，特別是本文的對稱句在內容上都是正反對照的，不僅有音樂美，而且給人鮮明的對比感，表達了作者褒貶、揚抑的立場，氣勢十分充沛，感情色彩濃郁，加強了論證的力量?！柏M得之難而失之易歟?”“抑本其成敗之跡，而皆自于人歟?”是反詰語氣的選擇關系的復句，前者被否定，被舍棄，后者被肯定，說明成敗之事皆自于人的道理，得出“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”的結論，印證了開頭的論點。（5）請同學們再找出幾個對稱句和反問句，念給同學聽明確：對稱句：“滿招損，謙受益”；“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”；“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”；“雖曰天命，豈非人事”；“原莊宗之所

19、以得天下，與其所以失之者”反問句，例：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉?”2. 概括李存勖一生的主要經歷。（1）提問：通過閱讀課文，給李存勖編一個履歷表（課文P97注釋：李存勖885926），主人公李存勖在公元908年、912年、923年、926年的幾個年代里，年齡分別是多少歲?明確：908年是23歲；912年是27歲；923年是38歲；926年是41歲。提問：在這幾個年頭里，在李存勖身上分別發(fā)生了什么事?（盡可能用課文的原句回答）明確：李存勖23歲時的事：“接受三矢，繼父遺志?！保R聲朗讀：“其后用兵，則遣從事以一少牢告廟，請其矢，盛以錦囊，

20、負而前驅?！保c撥：從這鏗鏘的節(jié)奏中，可以看見一位胸懷大志，雄姿英發(fā)的年輕統(tǒng)帥形象清晰地浮現(xiàn)在我們眼前。 主人公27歲時的事：“方其系燕父子以組?！保ㄟ@是公元912年，李存勖派兵攻破幽州，俘獲劉仁恭及其家族，劉守光逃到滄州，乃被捕獲。父子都被處死，滅燕） 主人公38歲時的事：“函梁君臣之首”（亡梁），然后“還矢先王，而告以成功”，建立了后唐。李存勖從受命到立國，經過了整整15年。 主人公4l歲時的事：“身死國滅，為天下笑?！保?）指導讀文（慢節(jié)奏）“及仇讎已滅，天下已定，一夫夜呼，亂者四應，倉皇東出，未及見賊而士卒離散，君臣相顧，不知所歸，至于誓天斷發(fā)，泣下沾襟，何其衰也！”（3）學生在凝重的

21、氣氛中靜思兩分鐘，想象莊宗君臣凄然相向，淚下如雨的悲慘情景，并和當年金戈鐵馬，氣吞萬里的雄武進行對照比較。（4）點撥，提問：在這無聲的靜寂中，學生們心潮翻卷，歷史的風云變幻掠過心頭。在這生生死死、盛盛衰衰的變化中，不正寓含著某種哲理嗎?請同學們思考： 莊宗滅敵立國。用了15年時間；然而由盛至衰，只有短短的3年。這一盛一衰的關鍵是什么明確：論點：“盛衰之理，豈非人事哉!” 呼應論點的結論是什么?明確：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身。” 提問：莊宗盛也人事衰也人事，然而作者在一百多年后的宋代中葉重提這件史實，他要人們記取什么樣的歷史教訓呢?明確：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨伶人也哉?” 這一句讓同學們共同誦讀，并翻譯此句。點撥：從莊宗李存勖的履歷表上，可以看出李存勖一生的主要經歷一盛一衰。那么一盛一衰的關