中等教育歷史與社會課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索與實踐

1、中等教育歷史與社會課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索與實踐    摘 要在新課程改革中，作為綜合課程的與學(xué)科應(yīng)該積極適應(yīng)信息化的教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建符合學(xué)科特點和師生發(fā)展需要的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。本文探討了歷史與社會課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的操作流程以及注意事項。 關(guān)鍵詞歷史與社會 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 操作流程 注意事項 歷史與社會是一門綜合性課程，課程內(nèi)容廣、博、雜，而且相當(dāng)一部分內(nèi)容與社會現(xiàn)實生活密切相關(guān)。該課程希望學(xué)生能夠透過社會回望歷史，穿越歷史發(fā)展社會。課程設(shè)計的出發(fā)點雖然好，但是教材并沒有真正把歷史、人文以及其他人文科學(xué)的相關(guān)知識與技能有機地融為一體。為了彌補新教材的不足，深

2、入實施該課程的主要學(xué)習(xí)方式探究性學(xué)習(xí)，促進師生自身的發(fā)展，需要構(gòu)建綜合開放的教學(xué)模式。 筆者依據(jù)建構(gòu)主義理論，探索并構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本操作模式。這是一種以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性為主要目標(biāo)的新型教學(xué)模式，以新教材為載體，強調(diào)尊重學(xué)生主體地位和主體人格，充分培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在參與中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)新，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，從解決問題中增強信心，從不斷體驗中獲得新知。 （一）根據(jù)課程和學(xué)生需要，確定主題與任務(wù) 根據(jù)新課標(biāo)要求、相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，確定每次學(xué)習(xí)的主題。立足新教材是實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)。自學(xué)教材是發(fā)展主體能力的前提，自學(xué)的質(zhì)量將直接影響到學(xué)習(xí)目

3、標(biāo)的實現(xiàn)。因此，必須認(rèn)真地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自疑。在自學(xué)中，不但要使學(xué)生把書讀懂，還要多問幾個“為什么”，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，各學(xué)習(xí)小組或者學(xué)生個體自己選擇主題中的某一子題，也可以由教師分配任務(wù)，共同完成該主題的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過選擇問題來進行分組，其中選擇相同問題的學(xué)生為同組。分組在整個協(xié)作問題解決學(xué)習(xí)過程中是很重要的一個環(huán)節(jié)，有利于每個小組成員都參與到小組活動中，而且便于交流和組織。分組后，每個小組訂出小組規(guī)范，選出該問題的負(fù)責(zé)組長，按照組員的興趣和能力分配各自的任務(wù)，盡可能給他們提供施展知識和能力的機會。在這一階段，教師要做好協(xié)調(diào)工作，從全局出發(fā)，整體策劃，盡量保證每個學(xué)生能

4、承擔(dān)一項具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。例如在學(xué)習(xí)帝國新政課時，就把學(xué)習(xí)任務(wù)確定為理解唐太宗李世民的歷史功績，了解唐太宗時代的“開明”，了解“貞觀之治”的社會和諧局面，認(rèn)識和學(xué)會正確評價個人對于歷史發(fā)展所起的作用；理解三省六部制度、科舉制度等新政策對于中國后世的社會政治以及古代東方世界的社會政治所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，理解古代中國對世界文明發(fā)展的巨大作用。教師要起到組織者和引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生檢視和反思學(xué)習(xí)情況，確立能夠達成的目標(biāo)。 （二）制作網(wǎng)絡(luò)課件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境 建構(gòu)主義認(rèn)為：當(dāng)信息滲透于有意義的情境之中的時候，當(dāng)提供對知識的運用機會的時候，當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類比的時候，當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個人相關(guān)聯(lián)的

5、機會的時候，學(xué)習(xí)者就能進行理想的學(xué)習(xí)。每一個學(xué)習(xí)者都是基于知識和經(jīng)驗的背景而整體的建構(gòu)知識。教師依照學(xué)習(xí)目標(biāo)以及備好的教案和學(xué)案，利用Dreamweaver等軟件制作出供學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課件，使之成為學(xué)生有效的認(rèn)知工具。網(wǎng)絡(luò)課件的內(nèi)容必須有足夠的學(xué)習(xí)資源，要體現(xiàn)出探究的問題，供學(xué)生交流的網(wǎng)絡(luò)平臺以及可讓學(xué)生搜索查找信息的網(wǎng)上搜索引擎。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校提供網(wǎng)絡(luò)多媒體教室和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為師生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)良的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。筆者按照教案和學(xué)案設(shè)計了帝國新政的主題資源網(wǎng)站，網(wǎng)站的資源既有文字資料、也有視頻資料和圖片資料。 教師要對網(wǎng)頁內(nèi)容進行精心設(shè)計和構(gòu)思。實驗學(xué)家赤瑞特拉作過一個關(guān)于人類獲取信息來源的心理實驗

6、，他通過大量的實驗證實：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。因此教師可以將灌輸內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富多彩的文字、圖片、音像等媒體內(nèi)容，使學(xué)生在不知不覺中被豐富的網(wǎng)頁內(nèi)容所吸引，通過瀏覽和思考網(wǎng)頁內(nèi)容，獲得了知識并提高了認(rèn)識。網(wǎng)頁內(nèi)容通常包括以下幾個區(qū)域： 1.基礎(chǔ)知識區(qū)域：使學(xué)生對所學(xué)的知識有一定的了解，是學(xué)生自學(xué)的橋梁。包括本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本理論、知識結(jié)構(gòu)、問題設(shè)疑等，它們?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)和思考提供系統(tǒng)、準(zhǔn)確的理論支持。 2.擴展知識區(qū)域：是學(xué)生探索知識的導(dǎo)航。主要供學(xué)生自主閱讀和思考，包括各種資料的匯集、時政熱點的閱讀和思考，并給出相關(guān)提示和，幫助學(xué)生用正確的觀點來思考和分析。 3.網(wǎng)上習(xí)

7、題區(qū)：是學(xué)生鞏固知識，學(xué)習(xí)效果的區(qū)域。 4.中心問題區(qū)：是激發(fā)探究學(xué)習(xí)興趣的區(qū)域?？商岢鲆恍┯袪幾h性的問題，供學(xué)生辯論，在辯論的過程中，闡述自己的見解，提高認(rèn)識。 5.自由論壇區(qū)：為學(xué)生提供一個各抒己見的場所，學(xué)生可以就某一問題發(fā)表自己的意見，這些意見將按照主題分類放置，學(xué)生和老師都可以自由調(diào)閱。 6.相關(guān)網(wǎng)站精選：是學(xué)生開闊視野的窗口，提供給學(xué)生一些健康的、有豐富學(xué)習(xí)資源的網(wǎng)站，讓學(xué)生從網(wǎng)上自主檢索相關(guān)信息。同時，網(wǎng)頁還要注意形式的美觀大方，給學(xué)生提供良好的視覺界面。 （三）學(xué)會提煉信息，自主發(fā)現(xiàn)建構(gòu) 這一階段是整個過程的核心階段。小組通過教師制作的網(wǎng)絡(luò)課件和學(xué)校搭建的網(wǎng)絡(luò)平臺，以及良好的網(wǎng)

8、絡(luò)教學(xué)環(huán)境，按照各自的任務(wù)查找信息、傳遞信息、加工信息、討論問題并且定時地進行小組集合，匯報各自的完成情況，交流自己的體會與心得。這樣就極大地培養(yǎng)了學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性和協(xié)作性精神，發(fā)展了獨立思考能力，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的開放性和自主性。帝國新政一課有豐富的信息資源，因此在這個階段還需要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。其中培養(yǎng)學(xué)生圍繞探究主題主動收集、加工處理和利用信息資料的能力是關(guān)鍵。教師要幫助學(xué)生在有限的時間內(nèi)最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)資源，獲取真正有用的信息。歷史與社會信息提煉的過程是技能層次的學(xué)習(xí)方法的形成過程。如

9、搜集資料的能力、運用方法進行判斷和推理的能力，從整理資料、運用資料構(gòu)建論據(jù)到得到結(jié)論的能力，都將得到有效訓(xùn)練。學(xué)生從網(wǎng)上搜集的資料，可能與學(xué)生自身的認(rèn)知水平有差距，也可能有失實之處，這都需要教師引導(dǎo)學(xué)生進行辨別與判斷信息資料的價值。 需要強調(diào)的是，教師在給予學(xué)生幫助的時候要把握適度的原則，不能代替學(xué)生的思考，不能直接給出問題的答案。最好的辦法是采取薩奇曼的科學(xué)探究教學(xué)方法，即教師回答學(xué)生提出的問題時，只能以“是”或“否”來回答。對于學(xué)生的提問不能用“是”或“否”來回答時，教師應(yīng)該要求他們進一步深入思考或探索，并重新提問。這種教學(xué)方法的目的是最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，促使學(xué)生自主地探索知識

10、，發(fā)現(xiàn)知識，進而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。 教師對于學(xué)習(xí)過程的控制，不是控制學(xué)生的思維，不是控制學(xué)生能力培養(yǎng)的程度，也不是讓學(xué)生按照教師設(shè)計的答案來答，而是引導(dǎo)學(xué)生去思考、去創(chuàng)造、去發(fā)現(xiàn)未知的東西，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；引導(dǎo)學(xué)生提高認(rèn)識、培養(yǎng)能力。如果一節(jié)課僅僅是將教學(xué)過程展示給學(xué)生看，教師對每一知識點逐一進行分析，那將變成新技術(shù)條件下的滿堂灌，更不能落實學(xué)生的主體地位。但如果一節(jié)課學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時，容易偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，也達不到教學(xué)的目的。所以在網(wǎng)絡(luò)課堂上一開始就要提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，并且緊緊圍繞探究主題展開學(xué)習(xí)。（四）及時探討評價，共享學(xué)習(xí)成果 各學(xué)習(xí)小組自由選擇

11、呈現(xiàn)資料、分享成果的方式：制作多媒體課件、小組或個人搶答、展示實物和圖片、聲情并茂的講解等。呈現(xiàn)方式的自主選擇和多樣開放，可以體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓學(xué)生有多種機會在不同的情景下將知識“外化”。在小組匯報的基礎(chǔ)上，其他組進行質(zhì)疑和補充。最后師生就共同關(guān)注的問題或需要重點掌握的知識與技能進行深入探討與實踐。討論交流是拓展學(xué)生思維廣度和深度的良好形式，它有利于調(diào)動全體學(xué)生投入自我探索，有利于師生間、生生間的情感交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，有利于學(xué)生個性品質(zhì)的發(fā)展。在討論中學(xué)生以合作方式參與小組學(xué)習(xí)活動，相互啟發(fā)，加深對知識的理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)，同時讓學(xué)生把自己想說的話盡情發(fā)布在BBS上。

12、 教師對學(xué)生的建構(gòu)信息進行及時評價反饋，不但能使學(xué)生對自己一個階段的信息建構(gòu)有比較清晰的認(rèn)識，更重要的是由此帶來的成功或成就感對下次知識的“同化”、“順應(yīng)”所產(chǎn)生的巨大驅(qū)動力。為此，教師引導(dǎo)全體學(xué)生對各組研究成果進行整合，幫助學(xué)生對本課論題形成整體的認(rèn)識。在這個階段，教師要真正發(fā)揮課堂組織者的作用，一方面做到了解學(xué)情，及時調(diào)整學(xué)習(xí)重點和難點，繼續(xù)營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的氛圍；另一方面要設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動和行之有效的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有這樣，才能避免學(xué)生講學(xué)生的、老師講老師的“學(xué)生老師兩張皮”的現(xiàn)象。也才能避免學(xué)生呈現(xiàn)的資料反而有礙于獨立觀察與思維能力的培養(yǎng)

13、與發(fā)展。教師針對小組學(xué)習(xí)反饋，作評價式、解疑式講評，師生進行有深度的問答交流，學(xué)生在更高的學(xué)習(xí)難度上進行更深入的參與。教師在精講點撥中，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書、思考、想象、概括、主動探索領(lǐng)悟。教師要抓重點，排障礙，針對教材特點和學(xué)生實際需要，因勢利導(dǎo)，啟發(fā)思維，教給方法，發(fā)展學(xué)生的智力。教師要和學(xué)生關(guān)系平等，參與到小組學(xué)習(xí)中來，給學(xué)生以示范、啟迪，營造、和諧的課堂氣氛。 （五）深化學(xué)習(xí)活動 ，形成新的認(rèn)知 在師生與教材、資料的多維多向互動的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)反饋信息形成對客觀事物的正確認(rèn)知和解決問題的方案，進而解決在學(xué)習(xí)中不斷生成的新問題，從而生成新的情感與認(rèn)知，形成新的技能。在網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)中，基于

14、問題的學(xué)習(xí)不同于個案調(diào)研，學(xué)生必須依靠自己解決問題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好像在真實世界中解決問題一樣。與課的問題設(shè)置應(yīng)該注意：要與學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，能夠涉及多學(xué)科的復(fù)雜情景，與學(xué)生的生活實際相關(guān)；要形成逐步深入的認(rèn)知階梯；要能夠引起學(xué)生的興趣，對學(xué)生有新異性；與學(xué)生過去的生活經(jīng)驗聯(lián)系，與時政熱點緊密聯(lián)系。 （六）作業(yè)評價多樣，鞏固深化體驗 在該階段，一方面學(xué)生之間按照評價方案互相評價合作伙伴在解決問題過程中的表現(xiàn)；另一方面，教師也要對小組協(xié)作、學(xué)習(xí)者獨立自主學(xué)習(xí)分別做出和評價。教師重點關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、個性特征以及小組之間的動力學(xué)關(guān)系，而不僅僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果。 在作業(yè)的設(shè)計上，形

15、式要多一些，開放一些，靈活一些，不要拘泥于傳統(tǒng)的題型，也不要拘泥于一定要在講完課后做一些填空、選擇、簡答類的練習(xí)。其實，在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、表述等，就是一個訓(xùn)練的過程。因此，練習(xí)最好是在教學(xué)過程中完成，要給人感覺既做了練習(xí)又沒有做練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生新的東西。這樣，整個的教學(xué)才有特色，才能吸引學(xué)生，才會使學(xué)生學(xué)有所得，才能促進教學(xué)的發(fā)展。例如結(jié)合帝國新政的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者組織學(xué)生深入探究：用考試選拔人才的辦法沿用至今，有其合理性，但弊端卻也不斷暴露，應(yīng)試帶來的許多問題，也許同學(xué)們就并不陌生。有沒有更加科學(xué)合理、與時俱進的人才選拔辦法呢？學(xué)生可以通過BBS提交作業(yè)，也可以把研究小論文等作品放在校園網(wǎng)上交流共享。 總之，在網(wǎng)絡(luò)教