任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施

1、任務(wù)型教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的實(shí)施、在初中英語教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)的依據(jù)11教學(xué)實(shí)踐中存在的問題我國的基礎(chǔ)教育在20世紀(jì)80年代以來的二十幾年的嬗變中，英語學(xué)習(xí)的地位有了滄海桑田般的變化與發(fā)展。時(shí)至今日，英語同語文、數(shù)學(xué)在中小學(xué)課程設(shè)置中同被列入三大核心課程。雖然躋身于主要學(xué)科之列，但我國英語教學(xué)中的時(shí)間投入與效益產(chǎn)出的矛盾依然十分尖銳。這說明教的方法與學(xué)的方法存在著不合理的因素。我國新頒布的基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和教師的授課方法

2、。以前的教學(xué)更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，死記硬背、題海訓(xùn)練得到高分，掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和教師在授課方式上存在的問題。在尋找原因時(shí)，往往只從學(xué)生角度考慮，而忽略了教師的授課方式，所以關(guān)注教師的授課方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。 研究任務(wù)型教學(xué)的目的主要是改進(jìn)教師的授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少教學(xué)和訓(xùn)練的時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)，教師更有效地教；改善學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力和素質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。12國家教育部對初中英語教學(xué)的要求：教育部2001年秋季頒布了英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿），用以規(guī)范和指導(dǎo)我國中學(xué)英語教學(xué)。其中“任務(wù)型教學(xué)模式” 是英語課程

3、標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中正式以官方文件的形式提到的一種教學(xué)模式。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)某種語言形式。在英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）中對它描述如下：本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高(英語課程標(biāo)準(zhǔn),2001:2)。它要求“教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識的教學(xué)方法，盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑”。顯然，任務(wù)型教學(xué)被視為改革我國傳統(tǒng)外語教學(xué)的一劑良方。那么，任務(wù)型教學(xué)作為語言教學(xué)模式其教學(xué)原則有

4、什么特點(diǎn)？與傳統(tǒng)教學(xué)方法是否融合？在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該怎樣操作？本講座欲通過對任務(wù)型教學(xué)的定義、設(shè)計(jì)原則等進(jìn)行分析，對初中英語聽力、閱讀、寫作教學(xué)等進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以制定切實(shí)可行的實(shí)施方案。二、任務(wù)型語言教學(xué)的理論基礎(chǔ)（“任務(wù)型”教學(xué)模式的研究于20世紀(jì)80年代開始。Prabhu自1979年至1984年連續(xù)五年在印度南部的Bangalore進(jìn)行了一項(xiàng)強(qiáng)交際法的實(shí)驗(yàn)（Bangalore Project），該實(shí)驗(yàn)的突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“用中學(xué)”，提出了許多任務(wù)類型，并把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成各種交際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。Prabhu的這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)可以看作是把任務(wù)作為課堂設(shè)計(jì)的單元的第一次嘗試。以后眾多語言學(xué)家

5、紛紛投入此項(xiàng)研究的熱潮中，他們都把任務(wù)作為研究的中心元素。隨著研究的深入，任務(wù)型教學(xué)于90年代在理論上逐步成熟。）任務(wù)型語言教學(xué)的思想起源于多種學(xué)習(xí)的理論，如學(xué)習(xí)理論，認(rèn)知理論，心理發(fā)展以及教育理論等。所以，如果要更深刻地理解任務(wù)型語言教學(xué)，我們首先得從學(xué)習(xí)理論的角度來研究。本講座僅選擇其中的兩種理論進(jìn)行探討。2 .1杜威等的“做中學(xué)”理論 美國的杜威(18591952以實(shí)用主義的認(rèn)識論作為教育理論基礎(chǔ)，提出了“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教育模式。他主張教育的中心應(yīng)從教師和教科書轉(zhuǎn)到學(xué)生，教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)。語言學(xué)家Herbert H.Clark說："Language is

6、used for doing things.”。學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤立的單詞，也不是熟記脫離語境的句子，更不是記憶枯燥乏味的語法規(guī)則，而應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)恼Z言把要求做的事情做好。詞匯和語法都是為“做事情”或“完成任務(wù)”服務(wù)的。課堂上教師的任務(wù)就是在語言運(yùn)用的活動(dòng)中把詞匯、語法和功能項(xiàng)目有機(jī)地結(jié)合起來。2.2語言習(xí)得理論 任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)之一來自于對語言習(xí)得的研究。 根據(jù)語言習(xí)得的規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量語言的輸入才能使得學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語言。即使學(xué)生已經(jīng)能背誦語法的規(guī)律，仍然不一定能在實(shí)際使用時(shí)正確地運(yùn)用。 語言習(xí)得理論并非反對教語法，而是主張?jiān)谛碌恼Z言

7、點(diǎn)介紹之后，盡可能讓學(xué)生多進(jìn)行大量的語言活動(dòng)，增加接觸語言的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)者能理解一項(xiàng)語法規(guī)則與他們是否能運(yùn)用這項(xiàng)規(guī)則并不是一回事。學(xué)習(xí)者實(shí)際上需要的，不僅僅是有在不同情景反復(fù)接觸含有這項(xiàng)語法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且他們還需要在不同的情景中以及不同的語境中使用這些固定的表達(dá)方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。這正是任務(wù)型語言教學(xué)所要追求的效果。 Willis(1996)（繼Long和Crookers之后，為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)提供了操作層面上的指導(dǎo)。）認(rèn)為：語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，“熟能生巧”這句成語并非永遠(yuǎn)適合語法教學(xué)。當(dāng)學(xué)生做機(jī)械性語言練習(xí)時(shí)，他們的注意力有意識地集中在語法形式上，可能看起

8、來暫時(shí)掌握了所學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)。而一旦讓他們用語言去交流，注意力集中在語言的意義上時(shí)，卻仍然不能表達(dá)正確。 Montgomery和Eisenstein(1985)作過一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們把一個(gè)班分為兩組。實(shí)驗(yàn)組教語法，但同時(shí)也有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。對照組只講語法。結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)組不僅交 際能力強(qiáng)，而且語法測試的成績也比單講語法的班好，雖然實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生用于學(xué)習(xí)語法的時(shí)間要少。因此他們得出結(jié)論認(rèn)為：語法加交際的機(jī)會(huì)比單純講解語法知識更能提高語言的流利程度和語法的準(zhǔn)確程度。 Swain(1991)也認(rèn)為，基本上以“交際”為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，但同時(shí)也有明確的語法講解，要比只注重語法教學(xué)或回避語法講解的沉浸式教學(xué)(imme

9、rsionprograms)都更好。 人本主義的教育理念主張學(xué)生的個(gè)人情感和個(gè)人需要，強(qiáng)調(diào)具有真實(shí)個(gè)人意義的學(xué)習(xí)，主張包括認(rèn)知在內(nèi)的全人教育(whole person education)。近年來，情感因素越來越多地引起人們的注意。Willis把動(dòng)機(jī)也列入重要的語言學(xué)習(xí)條件。實(shí)際上，由于在學(xué)校的環(huán)境中學(xué)習(xí)一門外語，學(xué)生往往沒有自然的利用這種學(xué)習(xí)語言的機(jī)會(huì)。一開始，學(xué)生還可以憑借興趣積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，但隨著語言越來越復(fù)雜，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們會(huì)犯各種各樣的錯(cuò)誤，而且又看不到使用的語言與日常生活有多大關(guān)系，他們就會(huì)逐漸失去興趣，最終放棄努力（這就是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩級分化現(xiàn)象的主要原因）。因此，教

10、師應(yīng)該盡量為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)寬松，愉快的學(xué)習(xí)氛圍。Karshen(1985)談到情感過濾假設(shè)時(shí)認(rèn)為，如果學(xué)生認(rèn)為課堂的語言學(xué)習(xí)是一個(gè)使他們暴露自己語言錯(cuò)誤的地方，如果他們上課時(shí)心理緊張，他們的情感因素就會(huì)阻止語言的輸入。表面上看起來他們也是在做各種語言練習(xí)，但實(shí)際上，他們心理的情感因素會(huì)形成一個(gè)“過濾器”( filter )，把語言的輸入阻擋住。結(jié)果雖然學(xué)生好像表面上掌握了,但實(shí)際上并沒有真正記住什么，也不會(huì)在今后的生活中運(yùn)用。所以Krashen(1986)認(rèn)為：當(dāng)學(xué)生注意語言所表達(dá)的意義時(shí)，他們會(huì)暫時(shí)“忘記”自己是在使用一種他們還沒有完全掌握的語言時(shí)，他們的“情感過濾”就降到了最低點(diǎn)。(Filt

11、er is lowest when acquirers are so involved in the message that they temporarily forget' they are hearing or reading a language they have not required.) 任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)生積極地參與用目的語進(jìn)行交際嘗試時(shí)，語言也被掌握了。在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的意思，交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)

12、，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。 在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在表達(dá)自己的意思，交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。這時(shí)他們的思維過程與集中在語言形式上的機(jī)械性練習(xí)時(shí)是不同的。 Willis(1996)總結(jié)了語言學(xué)習(xí)的4個(gè)基本條件：一是要有語言環(huán)境，有大量的真實(shí)的語言輸入；第二要有使用語言的機(jī)會(huì)，要使用語言做事情交換信息；第三要有使用語言(包括聽說讀寫各類活動(dòng))的動(dòng)機(jī)(motivation)；第四是理想的狀態(tài)，應(yīng)該有教學(xué)的條件(instruction)，也就是要有機(jī)會(huì)注意語言的形式。 三、任務(wù)的定義、類型、結(jié)構(gòu)3. 1任務(wù)的定義 1、“任務(wù)”的定義任

13、務(wù)型語言教學(xué)以任務(wù)為組織單位，課堂教學(xué)由一系列的“任務(wù)”構(gòu)成。國內(nèi)外語言學(xué)與教學(xué)法專家對“任務(wù)”進(jìn)行了多種闡釋，形成了以下一些基本觀點(diǎn)和看法?，F(xiàn)代漢語詞典中對“任務(wù)”一詞的解釋是：“指定擔(dān)任的工作，指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任”。Long認(rèn)為：“任務(wù)”首先指人們在非教育環(huán)境下或“在日常生活中從事的各種各樣的事情”。例如，“刷籬笆、給小孩穿衣服、填寫表格、買鞋”等。也就是說，任務(wù)是人們在日常生活、工作中所做的各種各樣的事情。任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”與真實(shí)生活中的任務(wù)有很多相似之處。有人根據(jù)其相似的程度將其分為“真實(shí)世界的任務(wù)”（real-world tasks）和“教育任務(wù)”（pedagogical tasks

14、）,前者在生活中有類比對象或原型，后者只限于在一定的教育環(huán)境中使用。理查茲、普來特和韋伯（Richards，Platt 和 Weber）從語言教育學(xué)的角度把任務(wù)定義為：任務(wù)是為加工或理解語言而進(jìn)行的一個(gè)行動(dòng)或活動(dòng)，如邊聽錄音邊畫畫、聽指揮執(zhí)行命令等都可視為任務(wù)。紐南（David Nunan）認(rèn)為：任務(wù)是一項(xiàng)以意義為主的課堂活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)者理解、處理、傳出或用目標(biāo)語互動(dòng)。他們的注意力主要集中在意義上而非形式上。 Peter Skehan是近年來在任務(wù)型語言教學(xué)研究方面非?；钴S的學(xué)者之一。他在1998年出版的專著語言學(xué)習(xí)認(rèn)知法（A Cognitive Approach to Language Le

15、arning）中綜述了Candlin, Nunan和Long等人的觀點(diǎn)，較為客觀地提出了任務(wù)地五個(gè)特征： (1)意義是首要目的； (2)有某個(gè)交際問題要解決； (3)與真實(shí)世界中類似的活動(dòng)有一定關(guān)系； (4)完成任務(wù)是首要的考慮； (5)根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。也就是說，任務(wù)關(guān)注的是學(xué)生如何溝通信息，通過交流互動(dòng)解決交際問題，而不強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用何種語言形式；任務(wù)具有在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的可能性，而不是“假交際”；學(xué)生應(yīng)把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，對任務(wù)進(jìn)行評估的標(biāo)準(zhǔn)是任務(wù)是否成功完成。總之，任務(wù)型教學(xué)或任務(wù)型學(xué)習(xí)中的“任務(wù)”不是一般的、孤立的或者可以任意組合的課內(nèi)或課外的教學(xué)或?qū)W習(xí)活動(dòng)

16、，而是整個(gè)系統(tǒng)（或課程）的一個(gè)有機(jī)組成部分。所謂任務(wù)就是用語言（口頭的、書面的或綜合的）處理模擬的或真實(shí)的生活中的問題；任務(wù)各方面的有效綜合和相互作用指向課程的總體目標(biāo)。任務(wù)既可以讓學(xué)生學(xué)到語言，又可以發(fā)展學(xué)生本身，因此任務(wù)自身也具有教育價(jià)值。3. 2 任務(wù)的類型任務(wù)教學(xué)要求教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)任務(wù)展開活動(dòng)，吸引和組織學(xué)生積極參與，來組織以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)(student-centered class)，鼓勵(lì)他們通過思考調(diào)查討論交流和合作的方式，學(xué)習(xí)和使用活生生的語言，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。 任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)本身具有交互特點(diǎn)，設(shè)計(jì)任務(wù)型活動(dòng)要充分考慮

17、到互動(dòng)這一特性，而且很多任務(wù)要通過同伴(Pair work)和小組(Group work)來合作完成。從教學(xué)的角度，任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)可分為以下六種類型：預(yù)測性任務(wù)（Prediction tasks）、排序性任務(wù)（Jumbles tasks）、對比性任務(wù)（Comparison tasks）、解決問題性任務(wù)（Problem solving tasks）、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）和創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）、預(yù)測性任務(wù) (Predication tasks)在學(xué)生沒有讀完或聽完整篇課文之前，讓他們根據(jù)課文標(biāo)題、所選的課文片段或圖片所提供的情景對

18、課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。例如，Project English八年級上Unit 1, Topic 2 You must wash your hands before meals, Section B, 1a, Healthy Habits這一課時(shí)，我們可以先讓學(xué)生獨(dú)立思考在日常生活中哪些屬于Healthy Habits，然后Pair Work,對這一問題進(jìn)行討論，這樣學(xué)生會(huì)給出各種各樣的答案，最后讓學(xué)生閱讀課文上的內(nèi)容。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和自主性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維能力。2、排序性任務(wù) (Jumbles tasks)教師可以把課文段落、圖片的順序打亂，然后讓學(xué)生重新按順序排列。這

19、需要學(xué)生十分清楚文章的內(nèi)容，而且要領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的連貫性。學(xué)生只有仔細(xì)閱讀文章后，才能正確排列順序。例如，Project English七年級下Unit 5, Why do you like English? Section C, 3,Janes Day這一課時(shí)，教師可以將小短文的順序打亂，讓學(xué)生重新安排，這樣做可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對該短文的理解，把握寫作的連貫性。3、比較型任務(wù) (Comparison tasks)這種學(xué)習(xí)任務(wù)要求學(xué)生用英語把類似的東西、物品進(jìn)行比較，找出它們之間相似之處及不同之處。在教學(xué)中運(yùn)用比較型任務(wù)，可以讓學(xué)生對比不同的材料或敘述，并從中找出它們之間的異同點(diǎn)。通過對比，可以鍛

20、煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和判斷能力。例如，Project English七年級下Unit 8, Lets celebrate!，可讓學(xué)生比較The Spring Festival、Christmas、Halloween等節(jié)日的不同點(diǎn)；Project English八年級上Unit 4, Topic 3 The Great Wall is a symbol of the Chinese nation, Section C中可讓學(xué)生比較The Great Pyramid 和The Great Wall of China的異同點(diǎn)； 此外，教師還可把多余或錯(cuò)誤的單詞加在原文中或刪除原文中的個(gè)別詞句，讓學(xué)生

21、找出不妥之處，然后與原文進(jìn)行比較。總之，通過對比，可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、判斷能力和綜合概括能力，并使其口頭、筆頭表達(dá)更為準(zhǔn)確。4、解決問題性任務(wù) (Problem solving tasks)解決問題的任務(wù)是要求學(xué)生根據(jù)自己的知識和推理能力，用英語解決現(xiàn)實(shí)生活中可能會(huì)遇到的問題。例如，進(jìn)行采訪、調(diào)查、廣告設(shè)計(jì)以及研究和解決具體事情等。例如，Project English七年級下Unit 6, How can I get to the library? Section D,1a 中有關(guān)交通規(guī)則的知識，可事先給學(xué)生任務(wù)：將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生去采訪交通警察，了解交通事故發(fā)生的起因，然后設(shè)

22、計(jì)成調(diào)查表，并就如何避免或減少交通事故的發(fā)生提出合理建議，最后要求學(xué)生用英語匯報(bào)各小組調(diào)查的結(jié)果。5、挑戰(zhàn)記憶性任務(wù)（Memory challenge tasks）讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)讀完一篇文章，然后總結(jié)并復(fù)述文章的主要內(nèi)容（retelling）；或讓學(xué)生敘述某個(gè)情節(jié)，或讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容相互提35個(gè)問題。在完成以上任務(wù)過程中，學(xué)生通過反復(fù)閱讀文章，提高其閱讀能力和記憶能力。6、創(chuàng)造性任務(wù)（Creative tasks）創(chuàng)造性任務(wù)指任務(wù)具有探索性、開放性和實(shí)踐性。它包括列表、安排順序與分類、對比和解決問題等類型的任務(wù)。這類任務(wù)也可要求學(xué)生課外完成。在這類任務(wù)中，團(tuán)結(jié)合作和組織能力非常是非常重

23、要的。如，在學(xué)習(xí)有關(guān)名人Bill Gates時(shí)，可讓學(xué)生進(jìn)行這樣的思維發(fā)散。一個(gè)學(xué)生是Bill Gates，其他幾個(gè)學(xué)生是各電視臺的記者，并對Bill Gates進(jìn)行采訪。之后，選擇四位比較優(yōu)秀的學(xué)生到前面扮演Bill Gates，其他分別是各電視臺的記者，他們問出一系列問題要求Bill 進(jìn)行快速搶答，哪個(gè)學(xué)生答得最快最好，哪個(gè)就是真Bill，然后電視臺的記者把他采訪到有關(guān)Bill 的情況向觀眾進(jìn)行報(bào)道。這項(xiàng)活動(dòng)使學(xué)生把所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情況相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的分析能力和綜合概括能力，并培養(yǎng)了其語言運(yùn)用能力。（注：1、Willis認(rèn)為列舉型

24、任務(wù)(Listing)：為了讓學(xué)生加深對某一社會(huì)現(xiàn)象或某一事物的認(rèn)識，列舉出大量的實(shí)例，證實(shí)這一現(xiàn)象及事物存在的可能性。分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)型任務(wù)(sharing personal experience)：通過課內(nèi)外活動(dòng)計(jì)學(xué)生通過交流互動(dòng)分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和感受。比如，旅游之后學(xué)生可以跟同學(xué)談?wù)勍局兴?、所聞、所想。學(xué)生植樹之后，可以讓他們談?wù)勚矘涞囊饬x等。2、格雷(Gray)認(rèn)為任務(wù)分為 3 種：信息差活動(dòng)、推理差活動(dòng)、觀點(diǎn)差活動(dòng)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀上就是參照Gray的觀點(diǎn)，詳見109頁110頁） 3.3 以話題為主線的任務(wù)設(shè)計(jì) 以話題為主線來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，話題的來源可以是學(xué)生的生活，也可以選自英語課程標(biāo)

25、準(zhǔn)。它提供了24個(gè)與學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的話題。初中任務(wù)教學(xué)可以以話題為主線來進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，從聽、說、讀、寫和綜合技能五個(gè)方面來確定任務(wù)分類。 例如話題：Family (1) Listening 劃出聽到的有關(guān)家庭成員的詞匯；找出與內(nèi)容相符的家庭照片；畫家譜圖；給圖片人物標(biāo)注正確稱呼。 (2)Speaking向同伴介紹自己的家庭成員和家庭成員情況；小組活動(dòng)，談?wù)摳髯缘娜腋Ｕ掌桓鶕?jù)圖片和提供的材料介紹朋友的家庭。 (3)Reading閱讀短文后填寫家庭成員信息表。閱讀短文后與同伴相互問答有關(guān)家庭成員的情況。 (4)Writing畫自己的家譜圖，并標(biāo)出稱呼；寫一篇題為My Family的

26、配圖短文；給筆友寫信或發(fā)E-mail介紹自己的家庭。3. 4 任務(wù)結(jié)構(gòu)“任務(wù)”具有結(jié)構(gòu)性，并由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)、學(xué)生角色和環(huán)境五部分組成。1、教學(xué)目標(biāo)（Goals）任務(wù)型教學(xué)的目的主要是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會(huì)語言能力、語篇能力和策略能力。 2、輸入 (Input)輸入是指“設(shè)計(jì)任務(wù)的資料”。輸入的形式多種多樣，包括報(bào)刊、小說、學(xué)生的作品、電視作品、課本、歌曲等。3、活動(dòng) (Activity)活動(dòng)是指任務(wù)，而不是練習(xí)。4、師生角色(Teacher/student role)學(xué)生是交際者，其主要任務(wù)是溝通,傳送或接收信息，具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并經(jīng)常進(jìn)

27、行兩人或小組活動(dòng)。為了使學(xué)生成為交際者，教師應(yīng)扮演調(diào)控者、估價(jià)員、組織者、參與者、資料提供者的角色。5、環(huán)境（Setting）環(huán)境指課堂教學(xué)的組織形式，包括任務(wù)完成的方式。例如，個(gè)人操作還是雙人活動(dòng)或小組合作；任務(wù)時(shí)間的分配，包括課堂教學(xué)或課外活動(dòng)。根據(jù)任務(wù)的結(jié)構(gòu)，針對一個(gè)話題的討論活動(dòng)可以作如下分析：（1）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生相互交流信息，交換對這一話題的看法和見解；（2）向?qū)W生輸入該話題；（3）安排學(xué)生之間相互溝通話題的內(nèi)容；（4）教師是能夠幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的伙伴；（5）學(xué)生是活動(dòng)中的主要交際者；（6）環(huán)境是課堂內(nèi)外的兩人或小組活動(dòng)。四、任務(wù)型教學(xué)的定義、特點(diǎn)、原則、目標(biāo)、實(shí)踐要求、具體實(shí)施模式

28、、及倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性4. 1任務(wù)型教學(xué)的定義 任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語教學(xué)法。它是交際教學(xué)理念的進(jìn)一步更新和方法的再進(jìn)步。目的是把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式。它以設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成“任務(wù)”為教學(xué)的主要手段和目的，把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂教學(xué)的重要因素，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程?！叭蝿?wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的任務(wù)來幫助語言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言?！彼鼜?qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者互相交流的重要性，有意義的語言內(nèi)容的重要性以及語言教學(xué)交際的準(zhǔn)

29、確性。任務(wù)型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的英語教學(xué)法。它是師生通過用英語對話、交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)英語語言形式。英語任務(wù)型教學(xué)關(guān)注英語學(xué)習(xí)的過程。強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的多邊互動(dòng)，力圖創(chuàng)立一個(gè)自然真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，特別是英語交際能力。4. 2任務(wù)型教學(xué)的特

30、點(diǎn) Nunan(1991)總結(jié)了任務(wù)型語言教學(xué)的五個(gè)特點(diǎn)： 1、強(qiáng)調(diào)通過交流來學(xué)會(huì)交際。(An emphasis on learning to communicate through interaction in the target language.) 2、將真實(shí)的材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境。(The introduction of authentic texts into thelearning situation.) 3、學(xué)習(xí)者不僅注重語言的學(xué)習(xí)，而且關(guān)注學(xué)習(xí)過程本身。(The provision ofopportunities for learners to focus not only on

31、 language, but also on the learning process itself.) 4、把學(xué)習(xí)者個(gè)人的生活經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要資源。(An enhancement ofthe learner's own personal experiences as important contributing elements to classroom learning.) 5、試圖將課堂內(nèi)的語言學(xué)習(xí)與課堂外的語言活動(dòng)結(jié)合起來。(An attempt tolink classroom language learning with language activation out

32、side the classroom.) 總結(jié)起來，任務(wù)型語言教學(xué)追求的是：(1)給學(xué)生提供大量盡可能豐富、內(nèi)容廣泛的輸入；(2)讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。它的功能是：(3)使語言教學(xué)更富有交際性； (4)給課堂活動(dòng)提供目的性。4. 3任務(wù)型教學(xué)的原則Nunan在1999年又提出以下任務(wù)型語言教學(xué)的幾條原則：1、言語、情景真實(shí)性原則(The authenticity principle ) 言語、情景真實(shí)性原則涉及兩個(gè)方面：一是所教語言的材料要盡可能真實(shí)；另一方面是任務(wù)的設(shè)計(jì)要提供給學(xué)習(xí)者明確，真實(shí)的語言信息，使學(xué)習(xí)在一種自然，真實(shí)或模擬真實(shí)中體會(huì)語言，掌握語言的應(yīng)用。任務(wù)的設(shè)計(jì)要與學(xué)生的實(shí)際

33、生活及社會(huì)生活結(jié)合起來。2、形式一功能性原則(The form-function principle ) 任務(wù)的設(shè)計(jì)注重語言形式和語言功能的結(jié)合，旨在使學(xué)習(xí)者掌握語言形式的同時(shí)，培養(yǎng)其運(yùn)用語言功能的能力。3、任務(wù)相依存性原則(The task dependency principle ) 所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由簡到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級任務(wù)向高級任務(wù)以及高級任務(wù)涵蓋初級任務(wù)的循環(huán)。任務(wù)猶如階梯，相互依存，節(jié)節(jié)升高。學(xué)生的語言能力通過每一項(xiàng)任務(wù)逐步發(fā)展，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。4、在做中學(xué)原則(Learning by doing ) 自始至終引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)

34、生為了預(yù)定的學(xué)習(xí)目的去展開有意義的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生仍然需要學(xué)習(xí)語法知識和記憶單詞，但知識的掌握不是單純通過教師的講解，而是由學(xué)生通過運(yùn)用去體會(huì)與內(nèi)化。5、腳手架原則(Scaffolding ) 語言教學(xué)要給予學(xué)生足夠的關(guān)注和支持，就像建筑樓房時(shí)的腳手架一樣。要讓學(xué)生在初學(xué)時(shí)感覺到成功和安全。大人教小孩走路時(shí)，不可能期待孩子一開始就走得非常好，大人總是牽手讓孩子走一段時(shí)間，才能放手讓孩子自己走。學(xué)習(xí)語言的過程也是循序漸進(jìn)的，我們應(yīng)該給予足夠的支持。其中，真實(shí)性原則應(yīng)該是實(shí)施任務(wù)型語言教學(xué)的關(guān)鍵。綜上所述，任務(wù)型語言教學(xué)的理念從原則上講是強(qiáng)調(diào)任務(wù)的真

35、實(shí)性，并以任務(wù)鏈的方式來加以實(shí)施。從其實(shí)施的特點(diǎn)來看，任務(wù)型語言教學(xué)注重合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，以達(dá)到語言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)，而其中教師在這種新型的教學(xué)模式應(yīng)該起到積極而重要的作用。4.4任務(wù)型語言教學(xué)追求的目標(biāo) 任務(wù)型語言教學(xué)所追求的不僅僅是語言的活動(dòng)量與學(xué)生的參與。實(shí)際上，任務(wù)型語言教學(xué)仍然把語言的準(zhǔn)確性，把掌握語言的詞匯、語法放在重要的位置。 Skehan提出了任務(wù)型語言教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)。 1、準(zhǔn)確程度 任務(wù)型語言教學(xué)并不是只論述語言的流利。實(shí)際上，許多任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者都把語法，語音的準(zhǔn)確性放在第一位。如Nunan就明確提出要教語法的形式，并且應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者知道為

36、了交際的目的，這些語言的形式是如何使用的。 Nunan(1993)提出課堂教學(xué)應(yīng)該教語法的形式，以及這些形式可以怎樣用于達(dá)到交際的目的。可以說任務(wù)型語言教學(xué)的興起并得到許多一線教師的認(rèn)同，其中一個(gè)主要的原因就是任務(wù)型語言教學(xué)的倡導(dǎo)者們認(rèn)為語法教學(xué)是不應(yīng)該受到排斥的，反而應(yīng)受到重視。在國外第二語言教學(xué)的實(shí)踐中，任務(wù)型語言教學(xué)在某種程度上糾正了某些過于注重語言內(nèi)容而忽視語言形式的偏頗。 2、綜合程度 任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)語言的綜合運(yùn)用。一些語言學(xué)家指出：人們在使用語言時(shí)頭腦中儲存的不是單個(gè)的詞語，不是支離破碎的語言，而是一塊一塊的語言(language chalks)，是一些預(yù)先組織好的短語和固定的

37、表達(dá)方法(prefabricated phrases and established routines)。 在發(fā)展學(xué)生的語言能力的時(shí)候，重要的不僅僅是單個(gè)的語法結(jié)構(gòu)，而是綜合的語段(discourse)能力。所以任務(wù)型語言教學(xué)倡導(dǎo)者認(rèn)為教師真正應(yīng)該特別關(guān)注的是：學(xué)生可以掌握多少預(yù)先組織好的短語和固定的表達(dá)方法，并能在多大程度上使用這些預(yù)先組織好的短語和固定的表達(dá)方法以達(dá)到交際的目的。 3、流利程度流利是所有語言教學(xué)所追求的目標(biāo)之一。任務(wù)型語言教學(xué)在注重語言準(zhǔn)確性同時(shí)，非常注意用各種各樣的方式培養(yǎng)學(xué)生的流利程度。比如通過小組活動(dòng)，通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)增加大量的語言輸入和輸出。通過學(xué)生整體使用語言來

38、交流，他們的語言準(zhǔn)確程度都會(huì)得到提高。雖然學(xué)生在運(yùn)用語言的時(shí)候，仍然會(huì)有失誤，但這并不影響語言的交流。因?yàn)榘l(fā)展流利程度主要是培養(yǎng)學(xué)生在使用語言時(shí)不過長地停頓或猶豫。4.5任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐要求 1、任務(wù)的選擇教師在準(zhǔn)備設(shè)計(jì)課堂任務(wù)之時(shí)，要考慮到任務(wù)既要難度適中且要有目標(biāo)性。任務(wù)如果太容易則缺乏挑戰(zhàn)性，會(huì)使學(xué)生失去參與活動(dòng)的興趣，學(xué)生也學(xué)不到什么東西。而另一方面，如果任務(wù)難度過大，會(huì)占用大量的課堂時(shí)間，尤其是會(huì)影響困難學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。 同時(shí)任務(wù)的選擇也應(yīng)考慮到學(xué)生的興趣，興趣可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，可以順利導(dǎo)入到課堂的任務(wù)實(shí)施中去。所以在這一環(huán)節(jié)中，教師在準(zhǔn)備任務(wù)時(shí)要考慮選擇以下情況：。一是實(shí)際生

39、活場景，如訂機(jī)票、租房、填表格、寫支票、買衣服、度假、借圖書、聽新聞、聽天氣預(yù)報(bào)并決定自己的出行，利用這些日常生活場景，讓他們實(shí)際操練如何去面對和應(yīng)付。 二是選擇簡單的背景材料，如人物傳記、文學(xué)人物、國家地理等讓學(xué)生進(jìn)行討論、預(yù)測或想像 。2、任務(wù)的呈現(xiàn)任務(wù)的呈現(xiàn)是任務(wù)型課堂教學(xué)的開始。呈現(xiàn)的目的是讓學(xué)生從課堂一開始就明確要完成的任務(wù)， 然后在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識和訓(xùn)練語言的基本技能。好的呈現(xiàn)方式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)的呈現(xiàn)可以利用提問、圖片、啞劇、歌曲、多媒體動(dòng)漫畫，也可利用虛擬的生活場景，讓學(xué)生饒有興趣接受教師所設(shè)置的教學(xué)任務(wù)。3、任務(wù)的實(shí)施在任務(wù)實(shí)施過程中，

40、教師應(yīng)把任務(wù)分切成各種形式的課堂交流活動(dòng)來進(jìn)行。讓學(xué)生在交際活動(dòng)中使用外語，嘗試運(yùn)用外語進(jìn)行交際所帶來的愉悅，從而提高應(yīng)用語言進(jìn)行交際的能力。最常見的課堂活動(dòng)形式有對子活動(dòng)(Pair work)和小組活動(dòng)（group work），角色扮演，啞劇，面談，復(fù)述，辯論或演講。所有這些課堂活動(dòng)中用于教學(xué)中最常用的是對子活動(dòng)、小組活動(dòng)和角色扮演。這三種課堂活動(dòng)都要求外語學(xué)習(xí)者能積極參與其中，讓他們有更多的機(jī)會(huì)實(shí)際使用所學(xué)的語言進(jìn)行交際，從而更快地提高其語言表達(dá)能力，也讓他們有更多機(jī)會(huì)自由地創(chuàng)造性地發(fā)揮，有助于他們培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)者的個(gè)性，提高智力水平。4、任務(wù)的完成任務(wù)的完成

41、是任務(wù)型教學(xué)程序的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過完成任務(wù)學(xué)得知識和習(xí)得技能。任務(wù)完成的結(jié)果為學(xué)生提供了自我評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，并使其產(chǎn)生成就感。這樣會(huì)轉(zhuǎn)化為今后學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力。同時(shí)，教師也能及時(shí)得到學(xué)生的信息反饋，了解學(xué)生在多大程度上掌握了所設(shè)置的任務(wù)所要求的內(nèi)容、要點(diǎn)和能力，從而更好地查漏補(bǔ)缺。4.6任務(wù)型教學(xué)中的導(dǎo)入 “良好的開端是成功的一半”。導(dǎo)入的設(shè)計(jì)是非常關(guān)鍵的。導(dǎo)語設(shè)計(jì)是組織課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。好的導(dǎo)入可以把學(xué)生不知不覺地引入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)環(huán)節(jié)的過渡不留痕跡。因此，成功的課堂教學(xué)總離不開精巧的導(dǎo)語來導(dǎo)入新課，而好的導(dǎo)語需要教師根據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)。創(chuàng)設(shè)情景，既不能一成不變，循規(guī)蹈

42、矩，又不能離題萬里，漫無邊際。具體來說，任務(wù)型教學(xué)可采用以下方式的導(dǎo)入。 1、歌曲導(dǎo)入法 美好悅耳的音樂不僅能陶冶人的情操，將之引入課堂教學(xué)，更能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧寬松的課堂氣氛。 2、直觀導(dǎo)入法 3、懸念導(dǎo)入法 教師先用英語介紹部分情節(jié)，然后在高潮時(shí)又設(shè)下懸念，進(jìn)入課堂教學(xué)。     4、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法 聯(lián)系舊課，溫故知新是復(fù)習(xí)導(dǎo)入法的核心所在。復(fù)習(xí)可以防止遺忘。     5、背景導(dǎo)入法 人物傳記的課文，背景知識的介紹是非常重要的。教師可事先通過上網(wǎng)或書籍查找有關(guān)資料或背景知識，再講述給學(xué)生聽。這樣做不但可以結(jié)合實(shí)

43、際，寓思想教育于語言教學(xué)之中，還能把訓(xùn)練學(xué)生聽力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力有機(jī)地結(jié)合起來。4.7 任務(wù)型教學(xué)的具體實(shí)施模式 英國語言學(xué)家威利斯（Jane Wills），在任務(wù)學(xué)習(xí)的框架(Frameworkfor Task-based Learning)中提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：即前任務(wù)( pre-task)、任務(wù)環(huán)階段(the task cycle)和語言焦點(diǎn)( language focus)。各個(gè)階段由若干個(gè)具體的步驟構(gòu)成，即我們課堂上通常所稱的活動(dòng)(activities )。1、         &#

44、160;    前任務(wù)( pre-task)：介紹主題和任務(wù)。從任務(wù)型語言教學(xué)的三個(gè)階段來看，任務(wù)前活動(dòng)的主要目的是為后面的活動(dòng)做準(zhǔn)備。教師可以采用以下幾種方式來進(jìn)行任務(wù)前的活動(dòng)： ·介紹話題：教師向?qū)W生介紹任務(wù)的話題和任務(wù)目標(biāo)。介紹完話題后，教師要簡單說明后面要完成的主要任務(wù)。 ·激活語言：教師引導(dǎo)學(xué)生做一些簡單的詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲，還可以向?qū)W生介紹后面的任務(wù)鏈階段可能要使用的重要的詞匯和短語。 ·語言準(zhǔn)備活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)一些有用的詞匯或表達(dá)法(后面任務(wù)可能要用到的)。語言練習(xí)活動(dòng)時(shí)間不宜太長，否則會(huì)出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象。

45、·準(zhǔn)備活動(dòng)：給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間思考，思考如何完成任務(wù)（提供準(zhǔn)備時(shí)間能幫助他們思考說什么、如何說，有可能提高任務(wù)階段語言表達(dá)的質(zhì)量。）。當(dāng)然，如果要求學(xué)生完全即興說話，則也可以不給準(zhǔn)備的時(shí)間。    2、任務(wù)環(huán)活動(dòng)(the task cycle) 任務(wù)環(huán)階段主要有三種活動(dòng)，即任務(wù)、準(zhǔn)備報(bào)告、報(bào)告任務(wù)結(jié)果。·任務(wù)（task）：本階段給學(xué)生充分的語言表達(dá)機(jī)會(huì)，該階段強(qiáng)調(diào)流暢性。由于是在小組相對私密的范圍內(nèi)，本階段強(qiáng)調(diào)的是樹立信心，交談中語言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準(zhǔn)確的語言運(yùn)用。學(xué)生以小組形式根據(jù)事先提出的要求分步驟完成

46、任務(wù)，可以使用任何語言知識和技能進(jìn)行自由表達(dá)。學(xué)生做任務(wù)時(shí)，教師在教室里巡視，監(jiān)控學(xué)生的情況，確保所有學(xué)生按事先提出的要求去完成任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生用外語交流。教師同時(shí)還要注意觀察任務(wù)進(jìn)展情況及時(shí)間。 ·計(jì)劃（planning）：該階段是為即將開始的匯報(bào)做準(zhǔn)備。由于剛剛結(jié)束的任務(wù)限定在小組范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者只關(guān)注流暢，忽視準(zhǔn)確。得知要在全班面前展示任務(wù)的完成過程與結(jié)果，他們自然會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到表達(dá)的準(zhǔn)確性上來。因?yàn)槿藗兌加幸环N傾向，小范圍的交談，對語言不假思索，而到了公開場合，就會(huì)認(rèn)真思考自己所用的語言。因此，從關(guān)注流暢性自然過渡到了關(guān)注準(zhǔn)確性，且這種對形式的關(guān)注是出于表達(dá)的需要，交際的需要，

47、因而是有意義的。(1) 告知學(xué)生他們要向全班簡要匯報(bào)任務(wù)的完成經(jīng)過及最終結(jié)果。(2) 學(xué)生草擬和排練準(zhǔn)備說的內(nèi)容。(3) 教師四下走動(dòng)，提出語言方面的建議、提供表達(dá)形式、幫助學(xué)生提煉、修改語言。（4）如果報(bào)告是書面的，鼓勵(lì)利用字典幾人合寫。（5）強(qiáng)調(diào)語言明晰準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，適合在全班展示。（6）學(xué)生個(gè)人常常會(huì)利用這一機(jī)會(huì)就特別語言項(xiàng)目提問。·匯報(bào)（reporting）本階段的目的在于促使學(xué)生使用正式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。教師請若干同伴或小組向全班簡要匯報(bào)，要大家對結(jié)論進(jìn)行比較，以便使聽匯報(bào)也具有針對性、目的性。也可只讓一兩個(gè)小組完整匯報(bào)，其他人進(jìn)行評論、補(bǔ)充觀

48、點(diǎn)，做筆記。3、語言焦點(diǎn)( language focus)Willis模式的最后一個(gè)階段是語言焦點(diǎn)(language focus)，也叫語言分析。Willis認(rèn)為，只做任務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在完成任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者還要對重要語言項(xiàng)目進(jìn)行有意識的學(xué)習(xí)和操練。也就是說，學(xué)習(xí)者需要經(jīng)歷一個(gè)從意義到形式的過程(from meaning to form )。· 分析（analysis）本階段的目的是要幫助學(xué)生探索語言，培養(yǎng)對句法、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學(xué)生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新的東西。具體地講，語言分析階段可以設(shè)計(jì)以下活動(dòng)： （1）根據(jù)學(xué)生在完成任務(wù)的過程

49、中閱讀的書面材料或聽到的錄音材料，教師 設(shè)計(jì)一些以語言為焦點(diǎn)的活動(dòng)。這些活動(dòng)的主要目的不是向?qū)W生教授語言項(xiàng)目，而是培養(yǎng)學(xué)生語言意識。 （2） 教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)以后，學(xué)生獨(dú)立完成一些語言練習(xí)活動(dòng)。教師在教 室里巡視，學(xué)生可向教師單獨(dú)提問。 （3）全班學(xué)生一起活動(dòng)，教師對重點(diǎn)語言項(xiàng)目進(jìn)行歸納和總結(jié)。 ·練習(xí)（practice） 適量的教師控制型練習(xí)是必要的，齊聲朗讀能夠練習(xí)語音語調(diào)，記憶練習(xí)能幫助他們熟悉語言中存在的大量固定詞組。更為重要的是：這些練習(xí)使整個(gè)教學(xué)程序更易于為許多學(xué)習(xí)者所接受，在程序的最后起到一種總結(jié)作用，能讓學(xué)生感到“這就是我們今天所學(xué)的語言點(diǎn)，是該程序可能的學(xué)習(xí)結(jié)果的

50、一部分”。（Willis,J） 練習(xí)活動(dòng)包括： （1）全班齊聲朗讀識別出來的、分了類的短語。 （2）考驗(yàn)記憶力游戲?qū)⒑诎迳系牟糠植恋?，看能記住多少?（3）完成句子（一小組說出一部分，另一小組把句子說完整）。 4. 7倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)的必要性 與其他語言教學(xué)途徑相比，任務(wù)型語言教學(xué)的途徑更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念，有助于實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課程目標(biāo)。在中小學(xué)英語教學(xué)中提倡采用任務(wù)型語言教學(xué)的途徑，具有以下幾方面的優(yōu)點(diǎn)(程曉堂，2004)：1、有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中長期存在的問題 任務(wù)型語言教學(xué)有利于解決傳統(tǒng)語言教學(xué)中難以解決的幾個(gè)關(guān)鍵問題，比如語言意義與語言形式之間的關(guān)系問題、語言功能與語

51、言結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系問題。傳統(tǒng)語言教學(xué)過于注重語言的形式，而忽視語言的意義；強(qiáng)調(diào)語言的結(jié)構(gòu)，而忽視語言的功能。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生用語言做事情，這樣學(xué)生不可避免地既要關(guān)注語言形式和語言結(jié)構(gòu)，更要關(guān)注語言的意義和功能。因?yàn)橹挥袑?shí)現(xiàn)了語言的意義和功能，學(xué)生才有可能完成任務(wù)。采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑可以改變教學(xué)中仍然存在著的知識傳授比重較大、語言實(shí)踐不足甚至單純講授語言知識的狀況，有利于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。2、有利于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與、探究、歸納和合作等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在參與、探究、體驗(yàn)、歸納等學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)知識體系，發(fā)展能力，而不是單純地從老師那里接受知識。有利于學(xué)生改變過去

52、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，使知識與技能的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而從整體上優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。這也符合基礎(chǔ)教育課程改革總的趨勢和要求。3、有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì) 任務(wù)型語言教學(xué)有利于把語言能力的培養(yǎng)與學(xué)生其他素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來。首先，在任務(wù)型語言教學(xué)中，學(xué)生需要大量的語言輸入，他們需要用語言來接收、處理和傳達(dá)信息；其次，他們要用語言進(jìn)行某些活動(dòng)，做一些事情，完成某個(gè)任務(wù)；第三，在做事情、完成任務(wù)的過程中，需要合作、交流、討論，需要聯(lián)系學(xué)生周圍的人和事，需要涉及到學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。由于任務(wù)型語言教學(xué)涉及多種學(xué)習(xí)活動(dòng)、多種知識與技能、多種學(xué)習(xí)方式，因而它有利于全面發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。4、有利于

53、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 現(xiàn)代外語教育思想強(qiáng)調(diào)語言素材的真實(shí)性，認(rèn)為真實(shí)的語言材料不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握具有時(shí)代色彩的真實(shí)語言，而不是過時(shí)的語言或假想的語言。任務(wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)把真實(shí)的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生為完成任務(wù)而收集的語言素材也肯定是真實(shí)而有用的。5、有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí) 任務(wù)型語言教學(xué)既關(guān)注語言本身，也關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程。關(guān)注學(xué)習(xí)過程有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力，有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槿蝿?wù)型語言教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。此外，任務(wù)型語言教學(xué)把學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素，試圖把課堂的語言學(xué)習(xí)與社會(huì)的語言活動(dòng)

54、結(jié)合起來。6、有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 在任務(wù)型語言教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都以一定的角色和身份積極參與討論、協(xié)商探究等活動(dòng)。在完成任務(wù)的過程中，每個(gè)學(xué)生都承擔(dān)著一定的責(zé)任，因此有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。此外，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生容易看到成就，體驗(yàn)成功，有利于提高學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生還能感到自我的不足，有助于激發(fā)自我完善的欲望，啟動(dòng)不斷學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。 總之，任務(wù)型語言教學(xué)在很多方面與外語課程改革的方向和要求是吻合的，同時(shí)又有利于在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，目前進(jìn)行英語課程改革，倡導(dǎo)采用任務(wù)型語言教學(xué)途徑是完全有必要的。五、英語任務(wù)型教學(xué)中的課堂管理學(xué)生綜合語言

55、運(yùn)用能力的培養(yǎng)在很大程度上取決于教學(xué)的組織形式與管理。課堂管理（classroom management）是影響教師教授行為有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)有效性的一個(gè)重要因素：·教師發(fā)揮著適當(dāng)?shù)淖饔茫?#183;學(xué)生的組織形式有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)；·課堂既有良好的紀(jì)錄又能形成和諧的人際氛圍。51教師角色在不同的教學(xué)活動(dòng)中，教師充當(dāng)不同的角色，比如，在句型操練和語法講解的活動(dòng)中，教師有很大的權(quán)威性；而在交際和角色表演的活動(dòng)中，由于學(xué)生有了極大的自我支配權(quán)，教師的權(quán)威性就被淡化。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師一般只有兩種角色：主講和指揮。然而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師的角色

56、比較豐富，教師首先要通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，交給學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的技巧；在活動(dòng)中教師應(yīng)該對學(xué)生的交際進(jìn)程起促進(jìn)作用；同時(shí)教師不但應(yīng)該是課堂交際活動(dòng)的參與者，還應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫”；從教師的職責(zé)出發(fā)，觀察、監(jiān)控課堂活動(dòng)的進(jìn)展。（英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，111）1調(diào)控者（Controller）管理和指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)，規(guī)約學(xué)生的思維和行為。例如。教師要求學(xué)生用2分鐘時(shí)間掠讀一篇課文，時(shí)間到了，教師讓學(xué)生停止閱讀，回答問題。2評估者（Assessor）老師工作的主要部分就是評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而知道他們的學(xué)習(xí)好壞及進(jìn)展如何，以便及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生。這不僅是教學(xué)的需要，更重要的是學(xué)生的迫切渴望

57、。有兩種評估方式：糾正錯(cuò)誤和組織反饋（feedback）。糾正錯(cuò)誤要注意選取適當(dāng)?shù)臅r(shí)間并注意藝術(shù)性，切不可逢錯(cuò)必糾，或?yàn)榱思m正錯(cuò)誤而打斷學(xué)生的講話，因?yàn)槟菢又粫?huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們不敢開口講英語。老師可以“重復(fù)學(xué)生的話”來糾正錯(cuò)誤，這樣既保全了學(xué)生的面子，又使學(xué)生能在潛移默化中學(xué)到正確的句子。另外，老師應(yīng)對每一個(gè)學(xué)生的任何努力都及時(shí)進(jìn)行當(dāng)眾表揚(yáng)和肯定，以保持他們的學(xué)習(xí)積極性。組織反饋（feedback）是在學(xué)生們完成了一項(xiàng)任務(wù)之后，老師對它的整體評價(jià)。老師應(yīng)肯定優(yōu)點(diǎn)并指出存在的問題及今后如何解決這些問題。3組織者（Organizer）組織者是老師最難和最重要的角色，課堂活動(dòng)的成功與否主要取決于教師的組織。老師在布置學(xué)生完成課堂任務(wù)之前應(yīng)該先向?qū)W生發(fā)出準(zhǔn)確清晰的指令，使學(xué)生明確他們的具體任務(wù)是什么，他們將做什么。應(yīng)當(dāng)特別注意的是：教師不能想當(dāng)然地以為學(xué)生知道該怎么做。在全班開展活動(dòng)之前，教師或?qū)W生進(jìn)行示范表演是必要的。教師也可以采用抽查的辦法，檢查部分學(xué)生是否已明白教師