談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)與幼兒一日生活的重要性

1、 談?wù)動(dòng)行Ы虒W(xué)與幼兒一日生活的重要性 -珠江新城海濱幼兒園： 龍二妹我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問題，那就是“教師很辛苦，學(xué)生很痛苦”。如何才能提高教學(xué)效率？筆者提出了有效教學(xué)的理念 關(guān)鍵詞：有效教學(xué)活動(dòng)；幼兒一日生活【背景】有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)后，引起了世界各國(guó)教育學(xué)者的關(guān)注。20世紀(jì)以前在西方教育理論中占主導(dǎo)地位的教學(xué)觀是“教學(xué)是藝術(shù)”。但隨著20世紀(jì)以來科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，人們意識(shí)到，教學(xué)也是科學(xué)。即教學(xué)不僅有科學(xué)的基礎(chǔ)，而且還

2、可以用科學(xué)的方法來研究。于是，人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)的方法來研究教學(xué)問題。有效教學(xué)就是在這一背景下提出來的。【核心思想】有效教學(xué)的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的

3、惟一指標(biāo)?！窘虒W(xué)理念】關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。首先，要求教師有“對(duì)象”意識(shí)。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開“學(xué)”，就無所謂“教”，因此，教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。學(xué)生發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。教師千萬(wàn)不能過高地估計(jì)自己所教學(xué)科的價(jià)值，而且也不能僅把學(xué)科價(jià)值定位在本學(xué)科上，而應(yīng)定位在對(duì)一個(gè)完整的人的發(fā)展上。關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺走，又不能簡(jiǎn)單地把“效益”理解為“花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容”。教學(xué)效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜

4、合考慮的結(jié)果。關(guān)注可測(cè)性和量化。如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體，以便檢測(cè)教師的工作效益。但是并不能簡(jiǎn)單地說量化就是好的、科學(xué)的。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。因此，有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化，又要反對(duì)過于量化。需要教師具備一種反思的意識(shí)。每一個(gè)教師要不斷地反思自己的日常教學(xué)行為：“我的教學(xué)有效嗎？”“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學(xué)？” 有效教學(xué)也是一套策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，以便于自己面對(duì)具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。+ 在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主動(dòng)性與一日生活的策略研究 一、正確認(rèn)識(shí)幼兒主體性什么

5、叫幼兒的主體性？幼兒的主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。它包括幼兒在教育活動(dòng)中的特點(diǎn)、權(quán)益、需要、發(fā)展等各方面的體現(xiàn)。從客觀上來說，幼兒是教育的主體。在幼兒教育活動(dòng)中，幼兒不僅僅是教育的對(duì)象，更是教育的主體，這是一種不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。我們的教育如果無視幼兒的主體地位，不考慮幼兒的內(nèi)在需要及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和發(fā)展水平，是不成功的。在教育活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都以他自己的方式去理解和接受教師對(duì)他們的影響并作出反應(yīng)。例如：教師在組織教育活動(dòng)時(shí)，有的幼兒在認(rèn)真參與，有的是不認(rèn)真參與，盡管反應(yīng)和表現(xiàn)方式各異，但這并不能就說他們不是教育的主體。相反，這是他們能動(dòng)性的表現(xiàn)

6、。幼兒能否成為教師所期望的“好孩子”那都是幼兒主體性的一種表現(xiàn)形式。幼兒的主體性是幼兒教育的必然要求，也只能在幼兒教育的實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)代教育思潮不斷興起，主體教育的觀念也已逐步形成共識(shí)，幼兒主體性教育已是幼兒教育的必然要求。同時(shí)，幼兒主體性也必須而且只能在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出來，它必須從教育計(jì)劃、教育教學(xué)準(zhǔn)備到具體實(shí)踐的全部過程中體現(xiàn)出來，具體來說就是在對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)、理解的基礎(chǔ)上，研究幼兒的需要、興趣、能力和個(gè)性特點(diǎn)等，并以此作為依據(jù)來制定教學(xué)計(jì)劃，在研究幼兒如何學(xué)習(xí)、獲取信息的基礎(chǔ)上，再研究教師如何教，使教學(xué)活動(dòng)獲得更大成效，在教學(xué)活動(dòng)具體實(shí)施的過程中，充分發(fā)揮出幼兒的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

7、幼兒主體性的培養(yǎng)既是教育的手段，也是教育的目標(biāo)。對(duì)于幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，許多幼兒教師師總是想如何調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，提高幼兒學(xué)習(xí)的效率，讓幼兒在主動(dòng)參與中學(xué)會(huì)等等，她們只是把幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮簡(jiǎn)單當(dāng)作達(dá)到教育目的的一種手段。這是片面的認(rèn)識(shí)，主體性是人全面發(fā)展的核心，促進(jìn)幼兒主體性發(fā)展是教育的出發(fā)點(diǎn)、基礎(chǔ)、依據(jù)和目的。重視對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮，不僅是教育幼兒的手段，更是教育幼兒的一個(gè)目標(biāo)。只有真正把對(duì)幼兒主體性的培養(yǎng)和發(fā)揮當(dāng)做我們所追求的目標(biāo)，才能真正地、正確地認(rèn)識(shí)幼兒的主體性并在實(shí)際教育中切實(shí)體現(xiàn)、貫徹幼兒主體性。二、在教育活動(dòng)中發(fā)揮幼兒主體性幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是教師依據(jù)教育目標(biāo)、

8、教育大綱，有目的、有計(jì)劃、有組織地引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要手段。幼兒園工作規(guī)程明確指出：“幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)是有目的、有計(jì)劃引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)的，是多種形式的教育過程?！薄敖M織活動(dòng)應(yīng)根據(jù)不同的教育內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境的有利條件，積極發(fā)揮幼兒感官作用，靈活地運(yùn)用集體或個(gè)別活動(dòng)的形式，為幼兒提供充分活動(dòng)的機(jī)會(huì)，注重活動(dòng)的過程，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上得到發(fā)展。”現(xiàn)代教育觀、課程觀使我們認(rèn)識(shí)到，如何在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施主體性教育，發(fā)揮幼兒在教育活動(dòng)中的主體性，已成為促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。我們認(rèn)為，在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師可從以下幾方面入手，發(fā)揮幼

9、兒的主體性。(一)確立幼兒的主體地位，師生共建課程發(fā)揮幼兒的主體性，首先教師要在頭腦中確立幼兒的主體地位，幼兒是一個(gè)發(fā)展的能動(dòng)的主體。任何外在教育環(huán)境都必須通過幼兒主體的努力，才能實(shí)施教育環(huán)境功能的轉(zhuǎn)化，最終落實(shí)到促進(jìn)幼兒發(fā)展上，因此教師必須實(shí)力正確的兒童觀、教育觀，把幼兒放到主動(dòng)發(fā)展的位置上，變思考教師如何教為思考幼兒如何學(xué)。從研究幼兒入手，引導(dǎo)幼兒發(fā)展。過去幼兒園幾乎都使用統(tǒng)一的指定教材，而且在具體的教學(xué)中又是先選好指定的內(nèi)容再確定教學(xué)目標(biāo)，教師為完成“教材”而組織教學(xué)活動(dòng)，幼兒的發(fā)展水平如何，所教內(nèi)容是否適合幼兒的發(fā)展需要，并不考慮，忽視了幼兒的主體地位。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：“

10、幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)?！?上海二期課改提出的新的課程理念是：“學(xué)前教育課程要確立以幼兒發(fā)展為本的理念，突出幼兒發(fā)展的自主性和能動(dòng)性，致力于為幼兒一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?教師在選擇教材內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)?shù)刈層變簠⑴c，組織幼兒討論，了解幼兒的喜好，有的放矢地選擇教材的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒更主動(dòng)地參與教學(xué)過程，更好地投入到教學(xué)活動(dòng)中來。例如：在認(rèn)識(shí)春天這個(gè)季節(jié)特征之后，教師有意地組織幼兒談?wù)勑牡?，并希望老師再教哪些?nèi)容？這時(shí)，幼兒七嘴八舌地說這道那，各抒已見，大多幼兒表現(xiàn)出對(duì)春蠶特別感興趣，熱切地要求教師

11、多講講春蠶，于是老師就特意地根據(jù)幼兒的意愿組織了一個(gè)關(guān)于春蠶的主題活動(dòng)，讓幼兒從春蠶的成長(zhǎng)過程、生活習(xí)性、對(duì)人類的貢獻(xiàn)等方面去了解、認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為，要想真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，必須改變已經(jīng)習(xí)慣的課程設(shè)計(jì)的模式（包括觀念和做法），變剛性計(jì)劃為彈性計(jì)劃，變教師設(shè)計(jì)課程為師生共同建構(gòu)課程。在我們幼兒園已開始實(shí)施改變教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的課程方法，實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到幼兒本身的需要、興趣、經(jīng)驗(yàn)和能力是極為多樣化的。教師和他們?cè)谝黄?，“就是在同三分之一的確定性和三分之二的不確定性與新異性打交道”。過去領(lǐng)先確定好學(xué)習(xí)的終點(diǎn)和程序，只能是對(duì)幼兒潛力的束縛和阻礙，或有教而無學(xué)的狀況。既然課程最終關(guān)注的是學(xué)而不是教，既然

12、課程與教學(xué)都是為幼兒的學(xué)服務(wù)的，那么，關(guān)注幼兒的實(shí)際需要遠(yuǎn)比關(guān)注課程本身的系統(tǒng)性和有序性重要得多。因此，我們改變了教師預(yù)先確定課程的做法，把課程設(shè)計(jì)視為師生共同建構(gòu)的過程。在實(shí)踐中得出以下三點(diǎn)體驗(yàn)：（1）不預(yù)先確定課程并不意味著在活動(dòng)開展之前教師毫無計(jì)劃，只是這種計(jì)劃不是對(duì)活動(dòng)的具體目標(biāo)與程序的規(guī)劃，而是包括多種可能性的“假設(shè)”。這樣的“計(jì)劃”為兒童的參與，為不期而至的教育契機(jī)留下了足夠的空間。（2）活動(dòng)的進(jìn)行不僅依靠開始的計(jì)劃，而且依靠孩子們的反應(yīng)和教師靈活的策略。在教學(xué)過程中，教師并不追隨計(jì)劃，而是追隨兒童：依據(jù)自己幼兒細(xì)致的觀察，從他們的反應(yīng)中敏感地捕捉蘊(yùn)涵其中的巨大的學(xué)習(xí)價(jià)值，給予及時(shí)

13、而適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。（3）“追隨兒童”，老師不能照搬他人的課程照搬，要根據(jù)自班孩子的特點(diǎn)，分析孩子的已有經(jīng)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)計(jì)劃。以兒童為本的課程并非放棄或忽略教育目標(biāo)。目標(biāo)當(dāng)然重要，教師心中始終應(yīng)有目標(biāo)，但更應(yīng)理解為什么要有這些目標(biāo)，以及怎樣實(shí)現(xiàn)它們。教學(xué)過程才能變得自然、流暢、有效，充滿智慧和創(chuàng)造，把幼兒的未知視為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，可把它們作為一個(gè)課題。教師要平等地與孩子一起去研究，去求索課題。尋找春天的活動(dòng)就是在我班幼兒敏感地發(fā)現(xiàn)小燕子飛來了的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)而成的。進(jìn)行這一活動(dòng)時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)孩子到室外，觀察周圍環(huán)境中的各種植物，讓幼兒用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)它們的變化，發(fā)現(xiàn)小草冒出了嫩芽，發(fā)現(xiàn)迎春花開了、發(fā)現(xiàn)樹

14、枝上也長(zhǎng)出了嫩嫩的新綠葉他們不僅發(fā)現(xiàn)了植物的變化，也發(fā)現(xiàn)了人身上的變化人們的衣服穿少了，春天所帶來的變化讓他們驚奇不已，在自由的觀察發(fā)現(xiàn)中他們了解了春天、感受了春天、對(duì)春天的季節(jié)特征有一個(gè)比較完整的認(rèn)識(shí)。 只有師生共同建構(gòu)的活動(dòng)，才能使幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，才能對(duì)幼兒的發(fā)展有真正德推動(dòng)價(jià)值。(二)教學(xué)活動(dòng)的組織形式應(yīng)注重操作性和游戲性幼兒在教學(xué)活動(dòng)過程中，主體性是否得到發(fā)揮，不僅要看幼兒是否獲得了一定知識(shí)，更重要的是看幼兒是否積極主動(dòng)地參與了活動(dòng)，是不是動(dòng)腦筋思考了，是否在原有水平上得到了發(fā)展，為此這就要求教師在活動(dòng)組織的形式上多設(shè)計(jì)一些操作性的活動(dòng)，為幼兒準(zhǔn)備充足、豐富的操作性材料；在活動(dòng)的組

15、織方式上具有游戲性和興趣性。1、為幼兒提供充足的、豐富的具有教育價(jià)值的活動(dòng)材料。注重幼兒的操作活動(dòng)，是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。皮亞杰認(rèn)為：幼兒的求知欲望和探究需求一旦得到滿足，幼兒的活動(dòng)就體現(xiàn)出主動(dòng)性。而操作架設(shè)主體和客體之聯(lián)系的橋梁對(duì)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)地獲得具有極大的意義。陶行知先生也說：“動(dòng)手即動(dòng)腦，動(dòng)腦即動(dòng)手”，幼兒通過親手操作，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)思維由具體向抽象轉(zhuǎn)變。例如在數(shù)學(xué)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)三角形”的教學(xué)中，通過教師的演示，歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實(shí)物、圖片，供孩子們擺弄、操作，比較、鞏固對(duì)“三角形有首尾相連的三條邊、有三個(gè)角”特

16、征的理解；在美術(shù)活動(dòng)中，教師為幼兒準(zhǔn)備各種不同顏色、大小、質(zhì)地的紙，以及炭筆、油畫棒、水彩筆、水分筆等，讓幼兒根據(jù)自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，這不僅能滿足幼兒的興趣和表現(xiàn)需要，而且有利于幼兒在探索中獨(dú)立地獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；在科學(xué)教育活動(dòng)“沉浮實(shí)驗(yàn)”中，教師為幼兒準(zhǔn)備了木制品、紙制品、塑料制品、橡膠制品、竹制品、玻璃制品、泡沫制品、石子等材料，供幼兒在水中自由投放，發(fā)現(xiàn)它們?cè)谒挟a(chǎn)生的現(xiàn)象。投放的材料不僅數(shù)量充足，而且種類多，幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就多，選擇性強(qiáng)，涉及面廣，活動(dòng)的興致就高。在活動(dòng)中，幼兒就像進(jìn)入了一個(gè)超市，他們可以按自己的意愿去充分接觸材料，操作材料，從而得出結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也強(qiáng)調(diào)讓

17、幼兒在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題和探索事物的根源，讓幼兒在操作中主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。需要進(jìn)一步指出的是幼兒探索的廣度和深度往往受探究材料的制約，材料是實(shí)現(xiàn)教育目的的重要手段。因此，教師為孩子的探究活動(dòng)準(zhǔn)備材料時(shí)需要精心考慮；材料要體現(xiàn)哪些教育意圖，要能引起幼兒什么樣的探索，能否為幼兒的合作提供機(jī)會(huì)，也就是說，考慮的不僅是安全衛(wèi)生，還應(yīng)更多關(guān)注材料本身能為幼兒提供多少研究的可能與機(jī)會(huì)。通過一段時(shí)間的研究我們認(rèn)為：在活動(dòng)中為幼兒提供材料時(shí)有兩個(gè)問題需要特別注意：（1）盡量少提供過于現(xiàn)成的材料，因?yàn)樗赡軙?huì)降低學(xué)習(xí)的價(jià)值。（2）盡量多提供有助于“檢驗(yàn)”幼兒的各種想法的材料。當(dāng)研究某些事物或現(xiàn)象的原因或關(guān)系時(shí)

18、，兒童的假設(shè)最好能夠馬上被可見的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所驗(yàn)證，不管是被證實(shí)還是被證偽。這需要老師根據(jù)孩子可能會(huì)提出的假設(shè)來準(zhǔn)備各種可能需要的材料。2、活動(dòng)形式的游戲性和趣味性。美國(guó)著名教育心理學(xué)家布魯納說“每個(gè)階段的兒童都有他自己觀察世界和解釋世界的特定方式，對(duì)任何發(fā)展階段的兒童進(jìn)行某一主體的教學(xué)，必須反應(yīng)兒童看事物的方法”。幼兒的高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)興奮過程強(qiáng)與抑制過程，容易疲勞，認(rèn)知過程帶有具體形象性、不隨意性和情緒性等特點(diǎn)。他們喜歡參加游戲，樂于在游戲中接受學(xué)習(xí)的內(nèi)容。為了激發(fā)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性，順應(yīng)幼兒心里發(fā)展的需要，教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教學(xué)形式上要增強(qiáng)教育活動(dòng)的游戲性，激發(fā)幼兒對(duì)教育活動(dòng)的興趣

19、，引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，學(xué)的愉快，學(xué)的輕松。例如在數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，教師教幼兒“按數(shù)取物”時(shí)，可以開展“自由超市”的游戲，教師扮演超市管理人，發(fā)給幼兒數(shù)字卡片，要求幼兒按照卡片上的數(shù)目到超市里選取自己喜歡的東西。這樣幼兒就在愉快的游戲中鞏固了對(duì)數(shù)字的認(rèn)識(shí)，發(fā)展了按數(shù)取物的技能；在體育教學(xué)活動(dòng)中，讓幼兒機(jī)械的練習(xí)“鉆、爬、投、擲”這些單個(gè)的動(dòng)作，幼兒一般不感興趣，但是如果把這些動(dòng)作編進(jìn)既有情節(jié)又有角色的集體游戲中，幼兒就會(huì)在游戲中樂于不疲的練習(xí)了；在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，手工制作雖然大部分幼兒都喜歡，但是由于每個(gè)幼兒的制作技能水平都不一樣，在制作過程中，有的幼兒只示范一遍就已經(jīng)學(xué)

20、會(huì)了，而有的幼兒教師個(gè)別指導(dǎo)很長(zhǎng)時(shí)間還是掌握不了，這個(gè)時(shí)候，我們?yōu)楹喜粊斫M織一個(gè)“小小家工廠”的游戲呢？把制作過程分成幾道工序，技術(shù)水平高的幼兒制作較難工序，技術(shù)水平差的幼兒制作相對(duì)容易的部分，這樣既提高了幼兒制作活動(dòng)的興趣，又培養(yǎng)了幼兒交往合作的能力。據(jù)以上的例子，并不是說讓教師把每次教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成游戲的固定模式，游戲只是幼兒喜歡的活動(dòng)形式之一，像“科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、故事表演、模擬舞臺(tái)演出”這些形式幼兒也都很喜歡，只要是教師深入了解幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和方式，了解幼兒的興趣和需要，以次為依據(jù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)形式，多運(yùn)用一些啟發(fā)式教學(xué)方式，如：提問法、比較法、發(fā)現(xiàn)法、實(shí)踐法、觀察法等，讓幼兒有機(jī)會(huì)去

21、多看、多聽、多問、多項(xiàng)、多說、多做，幼兒就會(huì)在積極主動(dòng)地活動(dòng)中得到發(fā)展。三、活動(dòng)中，教師真正成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者幼兒園教育指導(dǎo)綱要明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者、引導(dǎo)者?！?、積極地旁觀。孩子在自主觀察、實(shí)驗(yàn)或討論時(shí)，教師要積極地看，積極地聽，設(shè)身處地地感受孩子的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導(dǎo)他們。在一次健康活動(dòng)說味道中，當(dāng)我請(qǐng)孩子們品嘗食物并互相談?wù)勈澄镂兜罆r(shí)，孩子們立刻沸騰起來。曼玲吃了一把爆米花：“恩！好吃，好甜呀！”。西西挑了一根牛肉絲：“這個(gè)好吃，是辣的”。爾后又用牙簽挑了一塊苦瓜片放在鼻子旁聞了聞：“這是什么

22、，我從來沒有吃過”。放進(jìn)嘴里，馬上裹著涎水一起吐出來，五官也皺成一團(tuán)，她大聲說：“這是什么！”孩子們被她的表情逗得笑成一團(tuán)。子鴻則眼巴巴地看著別人吃，拿著牙簽遲遲疑疑半天不動(dòng)手，我挑了一片山楂放在他嘴里：“嘗一嘗！”并微笑著鼓勵(lì)他：“可好吃了！”我也吃了一塊?！懊蛞幻颍龂L，還有好多東西你沒有吃過呢！”2、給學(xué)生心理上的支持。創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，采用各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使孩子思維更加活躍，探索熱情更加高漲。我班的王梓丞小朋友從家中帶來一只小烏龜，孩子們都非常感興趣，他們決定第二天從家中帶些食物來喂養(yǎng)小烏龜。第二天有的帶來了面包，有的帶來了玉米，有的帶來了香蕉

23、，大家都要喂給烏龜吃。看著孩子們帶來的食物，我沒有直接告訴孩子正確的答案，而是鼓勵(lì)孩子，讓孩子們拿著食物去試一試。“老師，它怎么不吃呀，沒有牙齒嗎？”“肯定是它不喜歡這些食物。”看著孩子們爭(zhēng)論不休的樣子，我為孩子們有著可貴的探究精神笑了。主體教師不再簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸知識(shí)，給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)成的答案，而要引導(dǎo)學(xué)生自己去探索周圍的世界，自己去尋找各種答案。因此教師的角色發(fā)生了變化，在活動(dòng)中，他們是孩子的支持者和引導(dǎo)者。我園大班在進(jìn)行關(guān)于“風(fēng)”的主題活動(dòng)中，當(dāng)孩子做成風(fēng)車后，溫老師又進(jìn)一步提出了新問題-“怎樣讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來？”孩子們提出了使用吹風(fēng)機(jī)、氣球、氣筒等工具，其中一個(gè)孩子提出用吸塵器，這時(shí)杜教師并沒有馬上否定孩子的意見，而是找來這些物品，讓孩子們分組試一試。結(jié)果吸塵器沒有讓風(fēng)車轉(zhuǎn)起來，而是把風(fēng)車吸進(jìn)去了。盡管有的孩子急哭了，但他們卻從中懂得了一些道理、獲得了經(jīng)驗(yàn)，而且是自己得到的答案。我們看到，在整個(gè)活動(dòng)中教師沒有給孩子現(xiàn)成的知識(shí)，總是在不斷地提出問題，引發(fā)孩子探索，不斷地肯定和鼓勵(lì)，給孩子以支持。這使我們進(jìn)一步理解了教育改革的真諦-教師是引導(dǎo)者和支持者，他們?cè)谝龑?dǎo)孩子親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)學(xué)