微格教學技能訓練完全手冊

1、微格教學技能訓練完全手冊目錄第一節(jié)微格教學概述 3第二節(jié)備課技能 8第三節(jié)說課技能 14第四節(jié)導入技能 16第五節(jié)教學語言技能 23第六節(jié)提問技能 27第七節(jié)變化技能 36第八節(jié)強化技能 37第九節(jié)演示技能 39第十節(jié)板書技能 40第十一節(jié)結束技能 40第十二節(jié)怎樣評課 43第一節(jié)微格教學概述一、什么是微格教學教學活動是教師和學生相互作用的雙邊活動，就教師而言教師的學識知識水平無疑是重要的，所謂給學生一碗水，教師要有一桶水 ”就是這個道理。然而在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)這是遠遠不夠的。要想有效的傳遞教學信息， 使學生更好更快的掌握知識， 教師的教學能力是一個不容忽視的問題。所以掌握教學技能是師范生必

2、備的一項基本功。如何分析教師的教學技能和在訓練中對被訓練者進行反饋，這是教師培訓中要解決的問題。 在如何分析教學技能 方面， 提出了教學技能分類的方法在培訓中逐個訓練， 最后再綜合起來， 形成整體的教學能 力。在如何進行反饋方面，使用了音像攝錄設備，使教學技能的反饋能做到及時、準確、具體。這就是 “微格教學 ”。微格教學（ microteaching ）是師范生1963 年產(chǎn)生在美國斯坦福大學， 是通過縮減的教學實踐， 培訓師范生和在職教師教學技能的一種方法， 八十年代中期傳入我國又稱為 “微型教學 ”“ 微觀教學 ” “小型教學 ”。微格教學是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中

3、解決某一特定的教學行為， 或在有控制的條件下進行學習。 它是 建筑在教育教學理論、視聽理論和技術基礎上，系統(tǒng)訓練教師教學技能的方法。二、微格教學的過程微格教學一般包括以下幾個步驟：1 事前的學習學習內(nèi)容包括：教學設計教學目標分類教材分析教學技能分類課堂教學觀察方法教學評價學習者的特點等。2 確定培訓技能和編寫教案把課堂教學分為不同的單項教學技能分別進行訓練， 每次只訓練一兩個技能以便容易掌握 導入語言提問講解變化強化演示板書結束課堂組織十個技能教案根據(jù)確定的教學技能選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容， 根據(jù)所設定的教學目標進行教學設計并寫出教案。 微格教學教案不同于一般教案，要詳細說明教師的教學行為 （所應用

4、的技能）和學生的學習行為（包括預想的反應） 。3 提供示范利用錄像或實際角色扮演對所要訓練的技能進行示范。 示范可以是正面也可以是反面典型。也可對照使用，一般以正面為主。4 微格教學實踐（ 1 ）組成微格課堂教學評價人員教師角色由師范生扮演， 學生角色由被培訓者的同學或真實學生來扮演，被培訓者的同學或指導教師，技術人員專業(yè)人員或被培訓者的同學。（ 2 ）角色扮演被培訓者上一節(jié)課的一部分練習一、二種技能，一般1015 分鐘，要先做一簡短說明以便明確：訓練技能、教學內(nèi)容、教學設計思想。（ 3 ）準確記錄一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效。5 反饋評價（ 1 ）重放

5、錄像為及時獲得反饋信息，角色扮演結束后要及時重放錄像，教師角色、學生角色、評價人員和指導教師一起觀看，以近一步觀察被培訓者達到培訓目標的程度。（ 2 ）自我分析看過錄像后教師角色要進行自我分析檢查教學過程中是否達到了自己所設定的目標所培訓的教學技能是否掌握。（ 3 ）討論評價作為學生角色、評價人員、指導教師要從各自的角度來評價實踐過程討論存在的問題，指出努力的方向。6 修改教案根據(jù)自我分析和討論評價中指出的問題修改教案進入再循環(huán)或者進入教學實習階段。三、微格教學的特點7 理論聯(lián)系實際8 目的明確9 重點突出10 反饋及時11 自己 “教育 ” 自己12 利于創(chuàng)新7 心理壓力小8 施教真實四、微

6、格教學的教學設計教學設計是微格教學過程中的一個重要環(huán)節(jié),也是學習者實踐的開始.1 、課堂教學設計的理論基礎課堂教學是一個較復雜的系統(tǒng),既是一個教學活動,又是一種特殊的信息傳播活動.課堂教學設計所涉及的主要理論有學習論、傳播論、系統(tǒng)科學論等。（ 1 ）學習論有加涅的學習層次論、布魯姆的認知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇泊爾的認知同化論等。加涅的學習層次論將智慧技能的學習分為連鎖 辨別 具體概念 定義概念 規(guī)則 高級規(guī)則 6 個層次，并認為每個高一級的層次都是以低一級的層次為基礎的。學習結果可分為語言信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度五種類型， 各種類型的學習條件是不同的。布魯納的認知發(fā)現(xiàn)說通常稱之為發(fā)現(xiàn)法，

7、其基本精神就是組織和引導學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。 要求教師必須提供若干體現(xiàn)概念或規(guī)律的例證材料。 要求學生積極思維， 親自探索和主動研究， 并把事物整理歸納， 從而成為 “發(fā)現(xiàn)者 ” 。 這需要運用分類比較后再用實例說明。其內(nèi)部條件是要求學生原有的認知結構比較清楚、 穩(wěn)定， 而且與要學的知識之間具有上位結構關系，所以，它可稱為下位學習。當新知識與原有認知結構處于互不包含的并列關系時，就屬于并列學習。 以傳播理論教學過程也是信息傳播過程， 而且是一種特殊的人際傳播過程，但它也遵從傳播學的規(guī)律， 因此， 課堂教學設計理論的一個重要方面是以傳播理論為基礎發(fā)展起來的。 教學信息在傳輸與轉換中受到了眾多

8、因素的影響， 例如， 教師如何控制教學過程，影響接受的因素是什么， 用什么方式來傳遞信息才能達到最佳效果等。 另外不同的感官對信息的傳輸效果也不一樣， 如何利用多種媒體充分發(fā)揮學生的視聽等感覺， 也是課堂教學設計的重要方面之一。（ 3 ）系統(tǒng)科學理論系統(tǒng)論、信息論、控制論的許多原理被廣泛運用于教育系統(tǒng)分析，運用于課堂教學的信息加工、 反饋和控制。 這些研究使人們對復雜的教學過程中的信息傳遞、反饋、 控制等問題有了新的認識。 在課堂教學設計中， 常用的系統(tǒng)科學理論基礎包括三對相關概念：系統(tǒng)與要素、結構與功能、過程與狀態(tài)；和三個原理：反饋原理有序原理和整體原 理。系統(tǒng)即研究對象， 它是由多個要素構

9、成的。 結構就是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的組織形式。 系統(tǒng)在一定環(huán)境條件下所能發(fā)揮的作用即功能。 系統(tǒng)狀態(tài)的變化稱為過程， 系統(tǒng)特征的量度就表征為狀態(tài)。 這就要求在課堂教學設計過程中， 以研究對象為系統(tǒng)， 了解它由哪些因素構成？它們之間存在何種層次關系？如何相互作用？隨著外界條件的變化，如何度量這些變化？反饋原理： 任何一個系統(tǒng)只有通過信息反饋， 才能實現(xiàn)控制。 在課堂教學中，要實現(xiàn)教學目標，只有通過設問、測試、練習、感知、活動等方式反饋信息，才能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，修正教學策略，改進教學方法，提高教學質量。有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才能有序。任何獨立系統(tǒng)，都會自發(fā)地達到最大的無序

10、狀態(tài)， 開放系統(tǒng)由低級結構轉為高級結構， 即為有序。 課堂教學設計作為學科教育的子系統(tǒng)， 應該采用開放式的研究， 不斷融入其他相關學科的新觀點、 新方法和新技術，以達到不斷地發(fā)展、完善的目的。整體原理： 任何系統(tǒng)都是有結構的，系統(tǒng)的結構功能不等于各孤立部分的功能之和， 系統(tǒng)各部分協(xié)調， 可以形成新結構，從而產(chǎn)生新功能。教師在教學中不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和能力，從而在整體上提高學生的素質。2、微格教學設計課堂教學系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、 相互作用的多種要素構成的。 系統(tǒng)科學理論研究表明， 各種系統(tǒng)的功能總是與一定的形式和結構相關聯(lián)。 結構與功能既相互依存， 又相互影響， 系統(tǒng)能否發(fā)揮最

11、佳的功能， 取決于系統(tǒng)能否以最佳的形式和最佳的結構出現(xiàn)。 教學設計要將各個要素協(xié)調形成一個整體， 制訂出切實可行的分析研究方法和解決問題的步驟， 做出全部計劃。微格教學實踐系統(tǒng)包括執(zhí)教者、 學生、教材、教學媒體及教學環(huán)境等要素。該系統(tǒng)啟動后的主要功能是通過各要素間相互作用而進行學科知識技能的信息傳遞。 要使系統(tǒng)功能得到有效發(fā)揮， 優(yōu)化教學方案， 微格教學設計是至關重要的。 現(xiàn)代課堂教學設計更多地強調師生間的相互作用， 注重調動教學系統(tǒng)的各要素的能動作用， 即執(zhí)教老師要有效運用各項課堂教學技 能，激發(fā)、促進學生的學習，培養(yǎng)學生的能力并發(fā)展學生智力。微格教學教案設計的具體項目有：教學目標： 目標要

12、符合課程要求，切合學生實際， 訂得具體細致， 以便隨時檢查這些教學目標的完成情況。目標不可訂得太高，否則，將因無法達到而挫傷學生積極性。教學過程： 教學過程包括教師的教和學生的學兩方面。 教師的教就是教師根據(jù)一定的教學任務和學生的身心發(fā)展狀況，通過導人、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導學生進行學習；學生的學就是通過聽講、觀察、討論、實驗、閱讀、練習等學習活動，掌握知識和技能，并發(fā)展認知能力、思維能力、創(chuàng)造能力。在這個過程中，教師起著主導作用，學生是主體。所以教師設計的課堂教學過程不能總是千篇一律，也不宜完全照搬 “標準 ”教案。 教師應該根據(jù)不同的教學情景和教學內(nèi)容， 同時考慮到學生的知

13、識基礎和智力發(fā)展水平， 選擇適當?shù)慕虒W方法，并加以靈活運用。 此外，教師還要經(jīng)常將新的教學思想、 新的教學觀念引入教學之中，通過教學實踐去探索提高學生素質的有效方法。時間分配：微格教學的教案通常限10 分鐘左右，在設計時要仔細估算每一教學行為所用的時間，這對于師范生尤為重要，有利于他們今后掌握好課堂教學時間。檢驗設計內(nèi)容： 當教案初步設計完成，學員先自我檢驗， 再交給指導教師批閱。指導教師從中了解學員前一階段的學習情況， 了解對課堂教學技能的理解程度。 在接受了這些信息反饋的前提下， 在尊重學員本人意見的基礎上， 師生共同進行科學的討論分析， 提出改進意見和建議，使微格教學的教案設計更趨完善，

14、更符合微格教學的特點。五、微格教學教案編寫微格教學是一種模擬教學， 其教案與一般教案類似， 都是在深入鉆研教材、 全面了解學生的基礎上； 對教學活動進行精心設計的具體實施方案。 但是， 微格教學畢竟是一種訓練體系，其教案的編寫有其特殊的形式和內(nèi)容。1 微格教學教案的格式與結構微格教學的教案，是對微格教學設計的藍圖，其格式有多種，其結構內(nèi)容主要有：教學目標： 即學習目標， 指學生在教學后的最終學習行為，因此， 目標的陳述要符合行為目標編寫的要求，簡明、具體、便于觀察和監(jiān)測。時間分配：指預計授課行為和學習行為所持續(xù)的時間。教學行為： 要求將講授、 演示、 提問的具體內(nèi)容和教師的活動等， 依次按教學

15、進程的順序進行陳述，以利受訓者有計劃地按程序進行微格課堂教學。教學技能：指在相應的教學進程中標明所使用的教學技巧，以便受訓者能有計劃地、規(guī)范地應用和體現(xiàn)在教案中增設這一欄，通常被認為是微路教學特點的體現(xiàn)。學習行為：是指教學設計中預計學生在教學進程中將產(chǎn)生的學習行為，如觀察、板演、復述、回答、練習等。備注： 一般提示教學過程中應注意的事項。如果使用教學媒體，應在此欄中標明， 以便 于使用。2 微格教學教案編寫的要求微格教學教案的編制應體現(xiàn)以下要求：（ 1 ）遵循一般教案編寫的要求，微格教學作為一種訓練系統(tǒng)，其教案的格式和結構有其特殊之處，但是作為教學方案的設計藍圖，則與一般教案具有共性，即科學性

16、、規(guī)范性、適用性、簡明性等。（ 2 ）體現(xiàn)微格教學的特點（如前所述）。（ 3 ）便于課堂操作，便于檢查。教案的編寫要展現(xiàn)預計的教學過程，安排怎樣教和怎樣學，就怎樣寫。這樣做，既便于受訓者對課堂運行的操作，也易于檢查其不足之處。第二節(jié) 備課技能備課， 是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規(guī)則。因而， 作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術一、為何備課"凡事預則立，不預則廢" 。無論要完成什么工作，都需要做好充分準備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備。 有經(jīng)驗的教師都懂得： 即使備課， 有時

17、還教得不成功， 不備課就更無把握。 因此，備課是教學工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么? 怎樣講?事先都要周密考慮，精心設計。教師好比導演， 如果對劇本不了如指掌， 對演員不徹底了解， 也就不會導演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學對象、教學方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、 引人入勝。 備好課不僅是講好課的重要前提， 是提高教學質量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學經(jīng)驗和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。對待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、 工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。 教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不

18、懈。在科學技術突飛猛進、知識更新日益加快、教學管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。二、備什么備課， 不等于 "背課 " 。 盡管很多內(nèi)容需要教師牢記， 但備課的含義遠比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應包括：（一）備內(nèi)容1 備課程標準。課程標準是國家根據(jù)培養(yǎng)目標制定的指導性文件，是編寫教科書和進行教學的基本依據(jù)，是檢查教學質量的主要標，尺。它規(guī)定了課程的性質、任務、目的、要求， 確定了教學實施的原則、 教學內(nèi)容的安排、 教學方法的指導及教學中應注意的問題和理論教學與實踐教學的比例、 實踐教學的方式、 課內(nèi)與課外如何配合等， 它對教學工作有直接指導意義；所以，學

19、習、理解和熟悉課程標準是備課的基本內(nèi)容；只有鉆研課程標準，才能了解所授課程在本專業(yè)教學計劃中的地位和作用； 了解所教學科與其它學科之間的聯(lián)系； 弄清本課程的教學目的、任務、教材體系和 "三基 " 內(nèi)容及要求；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在"加強基礎、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、注重實踐"上達到什么程度，合乎什么規(guī)格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當?shù)囊蟆? 備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學大綱的充實和展開，它反映了教學大綱的內(nèi)容和要求， 把學科的整體和各部分的教學目標反映得更加清晰；

20、有了教材， 教師對教學大綱的精神更易領會， 學生對教學內(nèi)容更易掌握。備教材或鉆研教材，可分為三步或說三個層次：第一個層次是熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部內(nèi)容，包括編者意圖、組 織結構，同時，兼顧前后，了解與本學科有關的 " 已學教材 "和 "后續(xù)教材 "的相應內(nèi)容，即從教材體系上把握教學內(nèi)容， 弄清前后關系； 然后， 精通教科書， 不僅知其結構、 系統(tǒng)、 梗概，而且對插圖的構思、練習的安排了如指掌；不僅對每一章節(jié)、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句 "過堂"，多問幾個為什么，即把教

21、材內(nèi)容搞深搞透。 最后， 不僅掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、 科學性， 而且熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內(nèi)容。第二個層次是分析教材要求：首先，對章與章、節(jié)與節(jié)，都要弄清其本質聯(lián)系，找出其內(nèi)在規(guī)律。 明確讓學生掌握的基本知識、 基本理論、基本技能，分清讓學生掌握知識的三個不同要求： 了解 （對知識的涵義有感性的、 初步的認識， 能知道 "是什么 " ， 并能在有關問題中識別它們）、理解，（對概念和規(guī)律 定律、定理、公式、法則等達到了理性認識，能說清"為什么" ，以及與其它概念和規(guī)律之間的關系）、運用（在理解的基礎上，能運用所學知識迅速

22、、靈活地解決一些問題，即知曉"做什么 "、 "怎么做" ，從而形成能力）；然后，找出哪些是重點章節(jié)和各章節(jié)（單元） 的重點、難點、弱點，進而根據(jù)每章節(jié)（單元）的教學目的，確定每節(jié)（次）課的教學要求；最后，帶著問題閱讀有關參考書、資料、文獻，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點； 挖掘教材的思想性， 使思想教育寓于教材講解之中； 挖掘教材中有利于學生智力發(fā)展的潛在因素，使智力發(fā)展寓于知識傳授之中； 挖掘教材的趣味性， 寓教于樂， 使學生處于要學、愛學、好學之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論

23、聯(lián)系實際，使能力培養(yǎng)寓于知識運用之中。第三個層次是處理教材要求： 首先， 按照教學目的， 結合學生實際， 恰當安排教學內(nèi)容。先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學科相關的內(nèi)容如何分工；然后，根據(jù)科技進步、社會發(fā)展，把教材中滯后內(nèi)容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區(qū)、各行業(yè)、各專業(yè)要求掌握的側重點，進行慎重而必要的調整、 增添或刪減； 對必要的新思想、 新觀點、 新技術、 新工藝， 要科學地結合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的"拔高" 。亦即，應按照學生的認知過程，對教材進行科學地剪裁和恰當?shù)恼{整，做到增

24、刪得當，詳略適度，突出重點，把握關鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結構與體系；最后，根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容，設計教 學程序，考慮相應方法，以使教材變?yōu)閷W生易懂、愛學的材料。另外， 還要善于使用教材。善于使用教材的標準： 其一， 能按教學大綱的要求選用知識系統(tǒng)、 圖文系統(tǒng)及作業(yè)系統(tǒng)三者俱佳的教材； 其二，能將文字語言變?yōu)榻虒W語言， 使學生樂學、 易學、 愛學。 為此， 應以教科書為依據(jù)， 既不擺脫教材， 海闊天空、 讓學生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既注重科學性，對教材內(nèi)容進行再創(chuàng)造； 又追求藝術性， 對教學方法進行再加工。 既使教材更有

25、系統(tǒng)性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學生能夠接受、樂于接受的內(nèi)容。3 備教參。"給學生一杯水，教師需有一桶水" 。教師要廣泛閱讀有關教學參考資料，開拓知識領域，掌握必要的新知識、新理論、新技術、新科學成就。教師知識豐富了，方能得心應手，講解自如。在備教學參考資料時，要特別注意教材的 "縫隙 "，即潛伏在教材深處不易察覺的"隱蔽點" ；要把握知識的 " 障礙點 " 、 "閃光點" ，這些內(nèi)容往往隱藏著開發(fā)學生智力的 "引爆點 " ，常常能發(fā)揮意外的作用。所以，首先，

26、要注意教材的 "縫隙"是哪些，在哪里，它們常常是一個詞、一句話、一個標點、一幅簡圖或是一種構思、一種表現(xiàn)手法 第二，必須用心搜集、 ；整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關的"知識圈" 。第三，須用心研究和分析學生的知識結構、學習志趣和思維方法，從中揣摩出學生可能出現(xiàn)的"意外發(fā)問" ，做到知己知彼，方能"臨陣不亂" 。 '通過備內(nèi)容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結構、基本思想、基本內(nèi)容和基本概念都一清二楚；所謂透， 就是對教材了解得詳盡而深入，

27、熟悉而精確，能理清縱橫關系，掌握 "字里字外"之意，融會貫通，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學性融化在一起，這是備課的最高境界。（二）備學生在重視研究教材的同時，還要重視對學生的了解、分析和研究，這是教學取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內(nèi)容，一個班級的學生，其學習的水平和能力總是有差異的，要調動他們學習的積極性就需進行全面分析、正確對待。了解學生，就能防止因脫離實際、 傳授內(nèi)容過深而使學生茫然不懂， 或過淺而使學生索然無味； 就能抓 住學生心理， 進行有針對性地講解與訓練， 使教和學有機地結合起來； 就能一把鑰匙開一把 鎖，啟發(fā)誘導，達到教書

28、育人的目的；就能準確地把握難易與詳略，恰當選用手段與方法。要言之， 了解其知識水平、 接受能力， 以貫徹量力性、 高難度； 了解其思維方式、 困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態(tài)，以陶冶情操、啟迪覺悟。那么對學生了解什么、怎樣了解呢 ?1 、了解學生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質。2 了解學生的思想情況、品德意志、學習態(tài)度、思維方式。3 了解學生的知識水平和接受能力。即了解對所學知識與技能，哪些學生已經(jīng)掌握，已能運用 ;哪些學生不甚理解，用不太好；哪些學生雖已領會，但不深刻而容易出錯。4了解學生在學習上的疑點、難點及

29、對教學的意見、建議。了解學生除課下調查、個別談話，以及在勞動實習、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進行。有經(jīng)驗的教師還能從學生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。 教師要重視對學生的了解， 且貫穿于教學始終， 掌握其動態(tài)情況。在獲得準確的大量信息之后，便可及時、 恰當?shù)卦O計或修訂教學方案， 確定分類指導的目標與措施， 以便實施因材施教。 備課時不僅要考慮對優(yōu)、 中、 差不同層次的學生的不同要求， 還應根據(jù)學生不同特點考慮如何進行個別指導。 如： 對習慣于采取記憶方法學習的學生， 要側重于調動他們從不同角度理解知識的積極

30、性， 發(fā)展其思維的靈活性； 對好動腦筋； 理解能力較強的學生則應防止其忽視基礎知識積累的傾向， 引導他們運用基礎知識，發(fā)展創(chuàng)造思維；對成績較差的學生，視其實際，指導學法或思路，啟迪智慧，讓他們產(chǎn)生樂趣，奮發(fā)向上。（三 ）、備方法備方法，就是在解決"教什么"的基礎上，落實" 怎么教"，即根據(jù)教學目的、教材內(nèi)容和學生實際進行教法的設計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經(jīng)驗、能力、智慧之大成，最能體現(xiàn)教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內(nèi)容。備方法，實質是把教材個性、學生個性科學地組合并升華為一個大的個性化教學系統(tǒng)。其中也包括教師"備自身

31、" ，即教師本人對自己的教學才華作主動調整、積極挖掘，充分施展而進入角色。備方法應包括：根據(jù)學生的認識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠、從具體到抽象、 從感性至理性，循序漸進地進行教學，怎樣突出重點，分散難點，抓住關鍵，處理弱點；如何導入新課，講授新課，復習鞏固，課末小結；怎樣引發(fā)興趣，強化動機，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)系實際，使用什么儀器設備，采用哪些教學手段，進行什么演示和示范：安排哪些練習和作業(yè)及語言的組織，板書的設計，例題的篩選，教具的使用等。備方法的要求： 一是靈活多樣。 根據(jù)青少年好奇求新的心理特征， 教學方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新

32、穎方法。盡力做到 " 堂堂有異，課課有別"，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學生；有時繪聲繪色，以形象感染學生；有時展示圖物，以啟迪學生展開想象的翅膀總之，根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對象應有不同的教學方法， 但都必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)能力作為指導思想， 堅持精講巧練， 使學生學得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學法，研究學生如何"學" ，從 "學"的角度來研究教，以使學生能夠"會學 "。三是教師應有自己的教學風格，在教學實踐中，要根據(jù)自己的特點"標新立異&qu

33、ot;、 "獨辟蹊徑 " 、 "別開天地"，創(chuàng)造出別具一格的教學方法 簡而言之，要注重方法的優(yōu)化，以使教得得心應手、輕松自如，學得情趣盎然、喜聞樂"受" ，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學效果。三、怎樣備備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應注意以下幾點：（一 ）集體備課與個人備課相結合，以個人備課為主。備課時，對于需要統(tǒng)一和明確的各章節(jié)、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴"集體備課"，必須是在個人認真準備的基礎上進行集體研討。 而且， 最后也應

34、根據(jù)自身情況、 班級特點，決定對共同研究成果的取舍和運用，并要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水， 變成自己的東西，才能用起來得心應手，講起來生動活潑。（二）一般備課與重點備課相結合，以重點備課為主備課范圍應廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節(jié)、單元、 課時；二是主要概念、原理、規(guī)律。三是抓綱帶目：備其"精華"、 "精要 "、 "精辟"部分，以及 "精練"語句。只有 "點面結合 "、 "點面相映 " ；輕重相宜，才能取得良好的教學效果。（三 ）單元備課與課時備課相

35、結合，以課時備課為主備課應將單元備課與課時備課結合起來，對每個單元的知識點進行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。 備課應通覽全部教材， 注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、 因果性、關聯(lián)性，同時注意與相關學科的聯(lián)系，從而進行單元（章節(jié)）備課，進而進行課時備課，以使前后呼應，首尾相連，承前啟后，左右配合。否則，"備一節(jié)，講一節(jié)"、 "講哪節(jié)、備哪節(jié)"、" 明天課，今天備"地孤立備課，教學效果勢必不佳。（四 ）集中備課與課前備課相結合，以課前備課為主教師利用寒暑假時間集中、 思考集中、 大腦思維處于最佳狀態(tài)的特點， 提前備出一學期或幾周

36、舶課是非常必要的。但上課前進行再備課，更不可少；如果說學期前備課是"粗備" ，那么周前備課就是"細備" ，而課前備課則屬 "精備 " 。課前備課包括；重溫教案（把教案當成"劇本 " ，在腦海里"預演"一遍，預測一下效果） 、掌握動態(tài)、準備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現(xiàn)的問題和采取的對策等。這樣， 一可彌補遺忘， 二可增強記憶， 三可相機調整已有教學方案，四可做好上課心理與物質準備。（五）編寫教案與運用教案相結合，以運用教案為主編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、 概括、 歸納

37、， 按照教學要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學程序，以及教法設計、手段運用。這是課前準備的最后工序， 也是教師業(yè)務基本功的集中體現(xiàn)， 無論新教師還是老教師， 對此都應做到一絲不茍。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最后一環(huán)，也是非常重要的一步。 因課上情況多變， 故在熟記教案的同時還應有各種思想準備， 以便在上課過程中做到審時度勢，隨機應變，適應動態(tài)，靈活掌握。（六）課前備課與課后備課相結合，以使備課更完善"課后備課" 。即通過"教后記 &q

38、uot;對課所謂課后備課是指每講完一節(jié)（次 ）課，要進行回顧、反思，做好小結。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學實施之后進行，故稱前備課與課上實踐進行總結經(jīng)驗，吸取教訓，調整修改，充實提高，使備課上課 再備課 再上課，循環(huán)往復，螺旋上升。備課既要備在眼里、 備在心中， 又要備在口中、備在手上。它是教師創(chuàng)造性勞動的一個重要組成部分。 雖說備課是艱苦的勞動過程， 但其中也充滿著藝術樂趣。 當你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。第三節(jié) 說課技能一、說課的意義所謂 “說課 ” ， 就是授課教師在獨立備課的基礎上， 系統(tǒng)地談自己的教學設想及理論依

39、據(jù)，以達到相互交流、 共同提高的一種教研形式。 狹義的說課是指教師以口頭表達的方式， 以教育科學理論和教材為依據(jù)， 針對某節(jié)課的具體特點， 以教師為對象， 在備課和上課之間進行的教學研究活動。二、說課的特點1 、簡易性與操作性。2、理論性與科學性。3、交流性與示范性。三、說課與備課、上課的關系（一）說課與備課的關系1 、相同點：（ 1 ）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學內(nèi)容都是相同的。（ 2 ）主要任務相同，都是課前的準備工作。（ 3 ）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。2、不同點：1 ）概念內(nèi)涵不同。（ 2 ）對象不同。（ 3 ）目的不同。（ 4 ）活動形

40、式不同。（ 5 ）基本要求不同。（二）說課與上課的關系說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。1 、說課與上課要求不同。2、說課與上課的對象不同。3、說課與上課的評價標準不同。上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。1 、說教材說課， 首先教者要說明自己對教材的理解， 因為對教材理解透徹， 才能制定出較完滿的 教學方案。說教材包括三個方面內(nèi)容：（ 1 ）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。（ 2 ）

41、明確提出本課時的具體教學目標。（ 3 ）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。2、說教法、學法教學方法多種多樣， 每一種教學方法都有其特點和適用范圍， 不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當?shù)慕虒W方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學方法。3、說教學過程說教學過程是說課的重點部分， 因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。1 、教學思路與教學環(huán)節(jié)

42、安排。說課者要把自己對教材的理解和處理， 針對學生實際， 借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。 說教學程序要把教學過程所設計的基本環(huán)節(jié)說清楚。 但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚 “教的是什么 ”、 “怎樣教的 ”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內(nèi)容的安排，還要講清 “為什么這樣教” 的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標準依據(jù)、教學法依據(jù)、教育學和心理學依據(jù)等） 。2、說明教與學的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學思想指導教學， 怎樣體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體活動和諧統(tǒng)一， 教法與學法和諧統(tǒng)一， 知識傳授與智能開發(fā)的和諧

43、統(tǒng)一， 德育與智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點與難點的處理。要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說明板書設計。說教學程序， 還要注意運用概括和轉述的語言， 不必直接照搬教案， 要盡可能少用課堂 內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。五、說課的方法和技巧1 、說“準 ”教材；2、說“明 ”教法；3、說“會 ”學法；4、說“清 ”教學意圖；5、說“清 ”練習層次。第四節(jié) 導入技能一、什么是導入導入是教師在一個新的教學內(nèi)容或教學活動開始肘， 引導學生進入學習的行為方式。 通過導人，把學生引導到一個特定

44、的學習方向上來，因而又叫定向導入導入能夠引起學生注意， 激發(fā)學生學習興趣， 引起學習動機， 明確學習目的和建立知識間聯(lián)系的教學活動。二、導入的目的1 激發(fā)學習興趣，引起學習動機。興趣是入門的向導上感情的載體，是知識的 “生長點 ” 。學生學習有興趣， 就能全神貫注積極思考。興趣是學習動機中最現(xiàn)實、活躍的成分。新課開始教師用貼切而精練的語言、正確、巧妙的導入新課，可以激發(fā)起學生強烈的求知欲望， 引起他們濃厚的興趣，激發(fā)學生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學習并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神， 能收到事半功倍的效果。所以， “善導” 的教師，在教學之始，就千方百計地誘發(fā)學生的求知欲，使學生有

45、一種力求認識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)在動力。 只有使學生清晰地意識到所學知識的地位和作用，才能產(chǎn)生學習的自覺性。迸發(fā)出極大的學習熱情。 “善導 ” 的教師，再教學之始，很重視闡明即將學習的新知識，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科研和生活中的重要意義。2 引起對所學科題的關注，引導進入學習情境。注意力是我們心靈的唯一門戶， 意識中的一切， 必然都要經(jīng)過它才能進來。 在課的起始，要給學生較強的、 較新穎的刺激， 幫助學生收斂課前活動的各種思想， 在大腦皮層和有關神經(jīng)中樞，形成對本課新內(nèi)容的 “興奮中心 ， 把學生的注意力迅速集中并指向特定的教學任務和程序之中

46、。為完成新的學習任務做好心理上的準備3 為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。例如， 在初中世界歷史課中，教師單刀直入地發(fā)問： “金字塔是什么？ ”可使學生的思緒立即飛回到四、 五千年前的古老時代，因為這是小學時已。熟悉的知識，不僅能說出那是國王的墳墓，更能具體描繪它的宏偉高大，贊嘆古代勞動人民的智慧和力量。 “那么這個奇跡般的偉大工程出現(xiàn)在哪里呢？ ” 非洲東北部的古代埃及。 “開場白 ”并不多，倒是把學生的興趣一下鼓動起來了。想知道，愿意學，這就有了自覺性。又如，利用已知的素材作 “引子 ”能自如的導入新課題；通過對實例、實驗的觀察導人、經(jīng)分析、綜合、抽象和概括等思維加工

47、，提出的新概念就容易理解和掌握。4 明確學習目的。在學習之前申明學習目的，使每個學都了解，他們在做什么，他們應達到何種程度。三、導入技能的類型1 直接導入這是自己闡明學習目的和要求，各個重要部分內(nèi)容及教學程序的導入方法。教師簡潔、明快的講敘或設問，以引起學生的注意、誘發(fā)探索新知的興趣。2 . 經(jīng)驗導入以學生已有的生活經(jīng)驗， 已知的素材為出發(fā)點， 教師通過生動而富有感染力的講解、 談 話或提問，以引起回憶。自然的導入新棵，鼓動起學生的求知欲。3 舊知識導入引導學生溫故而知新，以復習、提問、做習題等教學活動開始，提供新、舊知識關系的支點。 這樣導入使學生感到新知識并不陌生， 便于將新知識納入原有的

48、認知結構中， 降低了學習新知識的難度；易于引導學生參與學習過程。使用這種導入方法，教師一定要摸清學生原有的知識水平；要精選復習、提問時新舊知識聯(lián)系的 “支點 ”4 實驗導入每一章節(jié)教學的開始，學生們的心理特征是：急于想了解本章、本節(jié)知識的大概內(nèi)容，如果是理科，就特別想知道本章有哪些有趣的實驗，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的實驗。在觀察過程中， 他們的心理活動是好奇、 好看、 急于想了解實驗中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。 根據(jù)學生學習之始的心理活動特征， 在學習某些章節(jié)的開始， 可由老師演示一系列實驗。 設計演示實驗可從已知 “實驗入手， 向本章內(nèi)涉及的本知實驗過渡，盡量挖掘富

49、有啟發(fā)性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、昧等使學生在學習之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下， 促使學生有條理的思索問題。 這樣在某些童節(jié)學習開始時， 巧布疑陣、 設置懸念，就會使學習明確目的、增強動機。起到 “激其情、引其疑”的作用。5 直觀導人這種導入方法是在講授新課題之前，先引導學生觀察實物、樣品、標本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學生的興趣。再從觀察中，提出問題，創(chuàng)設研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問 產(chǎn)生了學習新知識的強烈要求。 采用這種方法需注意以下兩點： 八、（ 1 ）實物、模型、幻燈、電視等

50、的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系。（ 2 ）觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學生觀察中的思考方向，促進他們的思維，為學習新教材做好準備例如，有位教師在講植物學 “種子的結構”的時候，她先請同學們辨認幾種植物的種子。接著她說： “世界上綠色開花植物有20 多萬種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的?，F(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復椰子樹，一個種子的直徑有50 厘米，重達15 公斤，可算是世界上最大的種子；還有種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子。 盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同， 把它們種在適宜的環(huán)今天境里， 都能長成一棵新的植物體。 這是

51、為什么呢？是因為它們的結構基本上是相同的。我們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學習種子的結構（板書課題）6 設疑導入美國心理學家布魯納指出： “教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠是從問題開始的。 所以有經(jīng)驗的教師， 常在章節(jié)教學之始， 編擬符合學生認知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導學生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學習目標、研究的主題。例如， 講化學元素周期律的發(fā)現(xiàn) 時， 教師一開始就用幻燈機打出一張精致的彩色郵票，票面正中是門捷列夫頭像。 并問： “這位大胡子學者是誰呢？ ”部分學生能認出這是俄國化學家門捷列夫。通過強烈的光、色和生動的問話刺激學生。 寫出課題后，

52、 立刻提出三個思考題，引出本課所要解決的主要問題，達到向學生滲透本節(jié)課教學目的的作用。（ 1 ）元素周期律是科學史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學發(fā)展的必然結果？；（ 2 ）元素周期律是門捷列夫的個人發(fā)現(xiàn)，還是科學家們前赴后繼的探索結晶？（ 3 ）為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？課題就沿著這三個環(huán)環(huán)相扣的問題展開。又如，化學課開始學習什么是化學鍵時，教師提出一系列問題要求學生思考。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬種， 物質。 為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么多形形色色的物質呢？原子是怎樣互相結合的？為什么兩個氫原能自動結合成氫分子， 而兩個氦原子不能結合在一起？為什么原子間按一

53、定數(shù)目比相結合？原子結合成分子后。 性質為什么與原來的差別很大？為弄清楚上述問題， 首先， 就要在原子結構知識的基礎上， 進一步研究原子在形成分子時的相互作用。教師引而不發(fā)，學生疑問重重，學生求知欲望倍增。7 事例導入用學生生活中熟悉或關心的事例來導入新課， 能使學生產(chǎn)生一種親切感 起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學生創(chuàng)設引人入勝、新奇不解的學習情境。8 懸念導人提出帶有懸念性的問題來導入新課或問題，能夠激起學生的興趣和求知欲。 在懸念中既巧妙地提出了學習任務， 又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。 懸念的設置要恰當適度。 不懸會使學生一眼望穿，則無念可思；太懸學生無從下手，也就會無趣

54、可激；只有在懸中寓實，才能引起學生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導入9 故事性導入青少年都愛聽故事。在各學科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。 根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要， 選講聯(lián)系緊密的故事片斷， 可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。四、導入的結構歸納上述不同類型的導人，都有下列相似的結構：引起注意，激起動機，組織指引，建立聯(lián)系。10 引起注意導人的構思與實施， 要千方百計地把學生的心理活動保持在教學行為上； 與教學活動無關的甚至有礙的活動能迅速到抑制。 當學生 “專心 ”于導入活動，才能從教學之始， 就得到鮮明而清晰的反應。注意學習，獲得良好的學習效果

55、。已經(jīng)引起注意的標志是：同學們舉目凝視，或側耳細聽，或思考，或頓時寂靜，或緊張屏息，或議論紛紛 善導的教師，采用多種方法引起學生的無意注意，并引向有意注意。導入活動的強度、差異、變化和新奇，都會立刻引起學生的無意注意。例如；（ 1 ） 用幻燈機打出一張精致的彩色圖片、物質燃燒的強光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。（ 2 ） 鮮明的對比實驗、演示實物、模型在形狀、大小、顏色、持續(xù)時間的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微的低聲教學，在講至關鍵之處，聲音由小變大。（ 3 ）教師生動的語言，抑揚頓挫的語調，并配以適當?shù)氖謩荨㈩i部表情和走動。（ 4 ）導入內(nèi)容的新穎，導入方式的多樣化。上述這些，很

56、容易成為注意對象。而刻板 平淡的、千篇一律的內(nèi)容和方式，就很難引起無意注意。在導入活動中引起和保持有意注意的途徑有：（ 1 ）加深對學習目標的理解，合理組織教與學的活動。對學習目標理 解得越清楚、越深刻、后繼學習的自覺性、主動性越強，完成學習任務的愿望越強烈。（ 2 ） 設問導入， 有利于加強有意注意， 為了思考和回答問題， 學生必須注意有關事物。（ 3 ）在導人過程中把智力活動與實踐活動結合起來，在課一開始，就讓學生動起來。 這樣比讓學生被動地聽老師的開場白， 容易集中注意、 有時可讓學生朗讀 有時可讓學生觀察、做實驗，2 激起動機學習動機中最現(xiàn)實、 最活躍的成分是認識興趣， 即求知欲。 青

57、少年對周圍世界有些了解，但知之不多。因此創(chuàng)設引人入勝的情境， （例如：演示鎂帶燃燒等魔術般的化學實驗變幻莫測的物理實驗，展示從未見過的生物標本等） ，能激發(fā)他們產(chǎn)生學習的興趣。自覺性是學習動機中的重要成分， 一方面可提出嚴格的要求， 另一方面要說明學習這部分知識和技能的意義， 只有學生清晰地意識到自己的學習的社會意義， 才能產(chǎn)生學習的自覺性， 迸發(fā)出學習的極大熱情，表現(xiàn)出聽課學習的堅毅精神。學科知識與生活、 生產(chǎn)實際相聯(lián)系，也是創(chuàng)設良好學習情境的方法。例如， 化學課中 PH 值的教學， 教師通過提問。 “你知道人身上流動的血液的 PH 值嗎？你胃液里有胃酸，它的 pH 值是多少呢？ ”兩個常識性的問題，立即引起學生好奇，心理上產(chǎn)生想要知道的愿望，在此基礎上，學生也就興趣盎然地進行探究。3 組織指引導入要給學生指明學習任務， 安排學習進度。 這樣可以引導學生走向思維， 使學生有目的、有意義地開展學習 . 。例如，在化學肥料碳酸氫控的教學中教師用。你們知道碳酸氫