微格教學(xué)技能訓(xùn)練完全手冊

1、微格教學(xué)技能訓(xùn)練完全手冊目錄第一節(jié)微格教學(xué)概述 3第二節(jié)備課技能 8第三節(jié)說課技能 14第四節(jié)導(dǎo)入技能 16第五節(jié)教學(xué)語言技能 23第六節(jié)提問技能 27第七節(jié)變化技能 36第八節(jié)強化技能 37第九節(jié)演示技能 39第十節(jié)板書技能 40第十一節(jié)結(jié)束技能 40第十二節(jié)怎樣評課 43第一節(jié)微格教學(xué)概述一、什么是微格教學(xué)教學(xué)活動是教師和學(xué)生相互作用的雙邊活動，就教師而言教師的學(xué)識知識水平無疑是重要的，所謂給學(xué)生一碗水，教師要有一桶水 ”就是這個道理。然而在教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要想有效的傳遞教學(xué)信息， 使學(xué)生更好更快的掌握知識， 教師的教學(xué)能力是一個不容忽視的問題。所以掌握教學(xué)技能是師范生必

2、備的一項基本功。如何分析教師的教學(xué)技能和在訓(xùn)練中對被訓(xùn)練者進(jìn)行反饋，這是教師培訓(xùn)中要解決的問題。 在如何分析教學(xué)技能 方面， 提出了教學(xué)技能分類的方法在培訓(xùn)中逐個訓(xùn)練， 最后再綜合起來， 形成整體的教學(xué)能 力。在如何進(jìn)行反饋方面，使用了音像攝錄設(shè)備，使教學(xué)技能的反饋能做到及時、準(zhǔn)確、具體。這就是 “微格教學(xué) ”。微格教學(xué)（ microteaching ）是師范生1963 年產(chǎn)生在美國斯坦福大學(xué)， 是通過縮減的教學(xué)實踐， 培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的一種方法， 八十年代中期傳入我國又稱為 “微型教學(xué) ”“ 微觀教學(xué) ” “小型教學(xué) ”。微格教學(xué)是一個有控制的實踐系統(tǒng)。它使師范生和教師有可能集中

3、解決某一特定的教學(xué)行為， 或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。 它是 建筑在教育教學(xué)理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的方法。二、微格教學(xué)的過程微格教學(xué)一般包括以下幾個步驟：1 事前的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容包括：教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)分類教材分析教學(xué)技能分類課堂教學(xué)觀察方法教學(xué)評價學(xué)習(xí)者的特點等。2 確定培訓(xùn)技能和編寫教案把課堂教學(xué)分為不同的單項教學(xué)技能分別進(jìn)行訓(xùn)練， 每次只訓(xùn)練一兩個技能以便容易掌握 導(dǎo)入語言提問講解變化強化演示板書結(jié)束課堂組織十個技能教案根據(jù)確定的教學(xué)技能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容， 根據(jù)所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并寫出教案。 微格教學(xué)教案不同于一般教案，要詳細(xì)說明教師的教學(xué)行為 （所應(yīng)用

4、的技能）和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為（包括預(yù)想的反應(yīng)） 。3 提供示范利用錄像或?qū)嶋H角色扮演對所要訓(xùn)練的技能進(jìn)行示范。 示范可以是正面也可以是反面典型。也可對照使用，一般以正面為主。4 微格教學(xué)實踐（ 1 ）組成微格課堂教學(xué)評價人員教師角色由師范生扮演， 學(xué)生角色由被培訓(xùn)者的同學(xué)或真實學(xué)生來扮演，被培訓(xùn)者的同學(xué)或指導(dǎo)教師，技術(shù)人員專業(yè)人員或被培訓(xùn)者的同學(xué)。（ 2 ）角色扮演被培訓(xùn)者上一節(jié)課的一部分練習(xí)一、二種技能，一般1015 分鐘，要先做一簡短說明以便明確：訓(xùn)練技能、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計思想。（ 3 ）準(zhǔn)確記錄一般用錄像的方法記錄，也可以用錄音或文字記錄，錄像更及時、真實、有效。5 反饋評價（ 1 ）重放

5、錄像為及時獲得反饋信息，角色扮演結(jié)束后要及時重放錄像，教師角色、學(xué)生角色、評價人員和指導(dǎo)教師一起觀看，以近一步觀察被培訓(xùn)者達(dá)到培訓(xùn)目標(biāo)的程度。（ 2 ）自我分析看過錄像后教師角色要進(jìn)行自我分析檢查教學(xué)過程中是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)所培訓(xùn)的教學(xué)技能是否掌握。（ 3 ）討論評價作為學(xué)生角色、評價人員、指導(dǎo)教師要從各自的角度來評價實踐過程討論存在的問題，指出努力的方向。6 修改教案根據(jù)自我分析和討論評價中指出的問題修改教案進(jìn)入再循環(huán)或者進(jìn)入教學(xué)實習(xí)階段。三、微格教學(xué)的特點7 理論聯(lián)系實際8 目的明確9 重點突出10 反饋及時11 自己 “教育 ” 自己12 利于創(chuàng)新7 心理壓力小8 施教真實四、微

6、格教學(xué)的教學(xué)設(shè)計教學(xué)設(shè)計是微格教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié),也是學(xué)習(xí)者實踐的開始.1 、課堂教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)課堂教學(xué)是一個較復(fù)雜的系統(tǒng),既是一個教學(xué)活動,又是一種特殊的信息傳播活動.課堂教學(xué)設(shè)計所涉及的主要理論有學(xué)習(xí)論、傳播論、系統(tǒng)科學(xué)論等。（ 1 ）學(xué)習(xí)論有加涅的學(xué)習(xí)層次論、布魯姆的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說、奧蘇泊爾的認(rèn)知同化論等。加涅的學(xué)習(xí)層次論將智慧技能的學(xué)習(xí)分為連鎖 辨別 具體概念 定義概念 規(guī)則 高級規(guī)則 6 個層次，并認(rèn)為每個高一級的層次都是以低一級的層次為基礎(chǔ)的。學(xué)習(xí)結(jié)果可分為語言信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度五種類型， 各種類型的學(xué)習(xí)條件是不同的。布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說通常稱之為發(fā)現(xiàn)法，

7、其基本精神就是組織和引導(dǎo)學(xué)生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)。 要求教師必須提供若干體現(xiàn)概念或規(guī)律的例證材料。 要求學(xué)生積極思維， 親自探索和主動研究， 并把事物整理歸納， 從而成為 “發(fā)現(xiàn)者 ” 。 這需要運用分類比較后再用實例說明。其內(nèi)部條件是要求學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)比較清楚、 穩(wěn)定， 而且與要學(xué)的知識之間具有上位結(jié)構(gòu)關(guān)系，所以，它可稱為下位學(xué)習(xí)。當(dāng)新知識與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于互不包含的并列關(guān)系時，就屬于并列學(xué)習(xí)。 以傳播理論教學(xué)過程也是信息傳播過程， 而且是一種特殊的人際傳播過程，但它也遵從傳播學(xué)的規(guī)律， 因此， 課堂教學(xué)設(shè)計理論的一個重要方面是以傳播理論為基礎(chǔ)發(fā)展起來的。 教學(xué)信息在傳輸與轉(zhuǎn)換中受到了眾多

8、因素的影響， 例如， 教師如何控制教學(xué)過程，影響接受的因素是什么， 用什么方式來傳遞信息才能達(dá)到最佳效果等。 另外不同的感官對信息的傳輸效果也不一樣， 如何利用多種媒體充分發(fā)揮學(xué)生的視聽等感覺， 也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要方面之一。（ 3 ）系統(tǒng)科學(xué)理論系統(tǒng)論、信息論、控制論的許多原理被廣泛運用于教育系統(tǒng)分析，運用于課堂教學(xué)的信息加工、 反饋和控制。 這些研究使人們對復(fù)雜的教學(xué)過程中的信息傳遞、反饋、 控制等問題有了新的認(rèn)識。 在課堂教學(xué)設(shè)計中， 常用的系統(tǒng)科學(xué)理論基礎(chǔ)包括三對相關(guān)概念：系統(tǒng)與要素、結(jié)構(gòu)與功能、過程與狀態(tài)；和三個原理：反饋原理有序原理和整體原 理。系統(tǒng)即研究對象， 它是由多個要素構(gòu)

9、成的。 結(jié)構(gòu)就是系統(tǒng)內(nèi)部各要素的組織形式。 系統(tǒng)在一定環(huán)境條件下所能發(fā)揮的作用即功能。 系統(tǒng)狀態(tài)的變化稱為過程， 系統(tǒng)特征的量度就表征為狀態(tài)。 這就要求在課堂教學(xué)設(shè)計過程中， 以研究對象為系統(tǒng)， 了解它由哪些因素構(gòu)成？它們之間存在何種層次關(guān)系？如何相互作用？隨著外界條件的變化，如何度量這些變化？反饋原理： 任何一個系統(tǒng)只有通過信息反饋， 才能實現(xiàn)控制。 在課堂教學(xué)中，要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，只有通過設(shè)問、測試、練習(xí)、感知、活動等方式反饋信息，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，修正教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。有序原理：任何系統(tǒng)只有開放，與外界有信息交換，才能有序。任何獨立系統(tǒng)，都會自發(fā)地達(dá)到最大的無序

10、狀態(tài)， 開放系統(tǒng)由低級結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)為高級結(jié)構(gòu)， 即為有序。 課堂教學(xué)設(shè)計作為學(xué)科教育的子系統(tǒng)， 應(yīng)該采用開放式的研究， 不斷融入其他相關(guān)學(xué)科的新觀點、 新方法和新技術(shù)，以達(dá)到不斷地發(fā)展、完善的目的。整體原理： 任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)功能不等于各孤立部分的功能之和， 系統(tǒng)各部分協(xié)調(diào)， 可以形成新結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生新功能。教師在教學(xué)中不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和能力，從而在整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。2、微格教學(xué)設(shè)計課堂教學(xué)系統(tǒng)是由相互聯(lián)系、 相互作用的多種要素構(gòu)成的。 系統(tǒng)科學(xué)理論研究表明， 各種系統(tǒng)的功能總是與一定的形式和結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)。 結(jié)構(gòu)與功能既相互依存， 又相互影響， 系統(tǒng)能否發(fā)揮最

11、佳的功能， 取決于系統(tǒng)能否以最佳的形式和最佳的結(jié)構(gòu)出現(xiàn)。 教學(xué)設(shè)計要將各個要素協(xié)調(diào)形成一個整體， 制訂出切實可行的分析研究方法和解決問題的步驟， 做出全部計劃。微格教學(xué)實踐系統(tǒng)包括執(zhí)教者、 學(xué)生、教材、教學(xué)媒體及教學(xué)環(huán)境等要素。該系統(tǒng)啟動后的主要功能是通過各要素間相互作用而進(jìn)行學(xué)科知識技能的信息傳遞。 要使系統(tǒng)功能得到有效發(fā)揮， 優(yōu)化教學(xué)方案， 微格教學(xué)設(shè)計是至關(guān)重要的。 現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計更多地強調(diào)師生間的相互作用， 注重調(diào)動教學(xué)系統(tǒng)的各要素的能動作用， 即執(zhí)教老師要有效運用各項課堂教學(xué)技 能，激發(fā)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力并發(fā)展學(xué)生智力。微格教學(xué)教案設(shè)計的具體項目有：教學(xué)目標(biāo)： 目標(biāo)要

12、符合課程要求，切合學(xué)生實際， 訂得具體細(xì)致， 以便隨時檢查這些教學(xué)目標(biāo)的完成情況。目標(biāo)不可訂得太高，否則，將因無法達(dá)到而挫傷學(xué)生積極性。教學(xué)過程： 教學(xué)過程包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面。 教師的教就是教師根據(jù)一定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，通過導(dǎo)人、講解、提問、板書、演示等技能方式去教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)就是通過聽講、觀察、討論、實驗、閱讀、練習(xí)等學(xué)習(xí)活動，掌握知識和技能，并發(fā)展認(rèn)知能力、思維能力、創(chuàng)造能力。在這個過程中，教師起著主導(dǎo)作用，學(xué)生是主體。所以教師設(shè)計的課堂教學(xué)過程不能總是千篇一律，也不宜完全照搬 “標(biāo)準(zhǔn) ”教案。 教師應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)情景和教學(xué)內(nèi)容， 同時考慮到學(xué)生的知

13、識基礎(chǔ)和智力發(fā)展水平， 選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，并加以靈活運用。 此外，教師還要經(jīng)常將新的教學(xué)思想、 新的教學(xué)觀念引入教學(xué)之中，通過教學(xué)實踐去探索提高學(xué)生素質(zhì)的有效方法。時間分配：微格教學(xué)的教案通常限10 分鐘左右，在設(shè)計時要仔細(xì)估算每一教學(xué)行為所用的時間，這對于師范生尤為重要，有利于他們今后掌握好課堂教學(xué)時間。檢驗設(shè)計內(nèi)容： 當(dāng)教案初步設(shè)計完成，學(xué)員先自我檢驗， 再交給指導(dǎo)教師批閱。指導(dǎo)教師從中了解學(xué)員前一階段的學(xué)習(xí)情況， 了解對課堂教學(xué)技能的理解程度。 在接受了這些信息反饋的前提下， 在尊重學(xué)員本人意見的基礎(chǔ)上， 師生共同進(jìn)行科學(xué)的討論分析， 提出改進(jìn)意見和建議，使微格教學(xué)的教案設(shè)計更趨完善，

14、更符合微格教學(xué)的特點。五、微格教學(xué)教案編寫微格教學(xué)是一種模擬教學(xué)， 其教案與一般教案類似， 都是在深入鉆研教材、 全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上； 對教學(xué)活動進(jìn)行精心設(shè)計的具體實施方案。 但是， 微格教學(xué)畢竟是一種訓(xùn)練體系，其教案的編寫有其特殊的形式和內(nèi)容。1 微格教學(xué)教案的格式與結(jié)構(gòu)微格教學(xué)的教案，是對微格教學(xué)設(shè)計的藍(lán)圖，其格式有多種，其結(jié)構(gòu)內(nèi)容主要有：教學(xué)目標(biāo)： 即學(xué)習(xí)目標(biāo)， 指學(xué)生在教學(xué)后的最終學(xué)習(xí)行為，因此， 目標(biāo)的陳述要符合行為目標(biāo)編寫的要求，簡明、具體、便于觀察和監(jiān)測。時間分配：指預(yù)計授課行為和學(xué)習(xí)行為所持續(xù)的時間。教學(xué)行為： 要求將講授、 演示、 提問的具體內(nèi)容和教師的活動等， 依次按教學(xué)

15、進(jìn)程的順序進(jìn)行陳述，以利受訓(xùn)者有計劃地按程序進(jìn)行微格課堂教學(xué)。教學(xué)技能：指在相應(yīng)的教學(xué)進(jìn)程中標(biāo)明所使用的教學(xué)技巧，以便受訓(xùn)者能有計劃地、規(guī)范地應(yīng)用和體現(xiàn)在教案中增設(shè)這一欄，通常被認(rèn)為是微路教學(xué)特點的體現(xiàn)。學(xué)習(xí)行為：是指教學(xué)設(shè)計中預(yù)計學(xué)生在教學(xué)進(jìn)程中將產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，如觀察、板演、復(fù)述、回答、練習(xí)等。備注： 一般提示教學(xué)過程中應(yīng)注意的事項。如果使用教學(xué)媒體，應(yīng)在此欄中標(biāo)明， 以便 于使用。2 微格教學(xué)教案編寫的要求微格教學(xué)教案的編制應(yīng)體現(xiàn)以下要求：（ 1 ）遵循一般教案編寫的要求，微格教學(xué)作為一種訓(xùn)練系統(tǒng)，其教案的格式和結(jié)構(gòu)有其特殊之處，但是作為教學(xué)方案的設(shè)計藍(lán)圖，則與一般教案具有共性，即科學(xué)性

16、、規(guī)范性、適用性、簡明性等。（ 2 ）體現(xiàn)微格教學(xué)的特點（如前所述）。（ 3 ）便于課堂操作，便于檢查。教案的編寫要展現(xiàn)預(yù)計的教學(xué)過程，安排怎樣教和怎樣學(xué)，就怎樣寫。這樣做，既便于受訓(xùn)者對課堂運行的操作，也易于檢查其不足之處。第二節(jié) 備課技能備課， 是教師重要的基本功，也是教師的職責(zé)和應(yīng)遵守的規(guī)則。因而， 作為一名教師不能不知道如何備課，不能不研究備課藝術(shù)一、為何備課"凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢" 。無論要完成什么工作，都需要做好充分準(zhǔn)備，否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功，教學(xué)亦然。為使教學(xué)工作獲得成功，教師必須認(rèn)真、充分、精心地準(zhǔn)備。 有經(jīng)驗的教師都懂得： 即使備課， 有時

17、還教得不成功， 不備課就更無把握。 因此，備課是教學(xué)工作中一個極為重要的環(huán)節(jié)。講什么? 怎樣講?事先都要周密考慮，精心設(shè)計。教師好比導(dǎo)演， 如果對劇本不了如指掌， 對演員不徹底了解， 也就不會導(dǎo)演出內(nèi)容生動、劇情感人的好戲來。教師只有對教材內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法經(jīng)過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、 引人入勝。 備好課不僅是講好課的重要前提， 是提高教學(xué)質(zhì)量的基本保證，也是教師不斷豐富自己教學(xué)經(jīng)驗和提高文化水平、專業(yè)知識、業(yè)務(wù)能力的重要途徑。對青年教師來說，更是如此。對待備課采取什么態(tài)度是衡量教師思想覺悟、 工作態(tài)度和職業(yè)道德的重要尺度。 教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不

18、懈。在科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)、知識更新日益加快、教學(xué)管理不斷加強、教育改革日趨深化的今天，更需如此。二、備什么備課， 不等于 "背課 " 。 盡管很多內(nèi)容需要教師牢記， 但備課的含義遠(yuǎn)比背課要廣泛得多，深刻得多，概括地講應(yīng)包括：（一）備內(nèi)容1 備課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定的指導(dǎo)性文件，是編寫教科書和進(jìn)行教學(xué)的基本依據(jù)，是檢查教學(xué)質(zhì)量的主要標(biāo)，尺。它規(guī)定了課程的性質(zhì)、任務(wù)、目的、要求， 確定了教學(xué)實施的原則、 教學(xué)內(nèi)容的安排、 教學(xué)方法的指導(dǎo)及教學(xué)中應(yīng)注意的問題和理論教學(xué)與實踐教學(xué)的比例、 實踐教學(xué)的方式、 課內(nèi)與課外如何配合等， 它對教學(xué)工作有直接指導(dǎo)意義；所以，學(xué)

19、習(xí)、理解和熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)是備課的基本內(nèi)容；只有鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，才能了解所授課程在本專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用； 了解所教學(xué)科與其它學(xué)科之間的聯(lián)系； 弄清本課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教材體系和 "三基 " 內(nèi)容及要求；掌握本課程內(nèi)容的深度、廣度及要點、重點、難點、疑點和弱點；從總體上明確在"加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力、注重實踐"上達(dá)到什么程度，合乎什么規(guī)格；考慮對知識、能力、思想等方面提出明確而恰當(dāng)?shù)囊蟆? 備教材。教材，包括教科書、參考資料、電化教材等，它是教學(xué)大綱的充實和展開，它反映了教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求， 把學(xué)科的整體和各部分的教學(xué)目標(biāo)反映得更加清晰；

20、有了教材， 教師對教學(xué)大綱的精神更易領(lǐng)會， 學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容更易掌握。備教材或鉆研教材，可分為三步或說三個層次：第一個層次是熟悉教材要求：首先，通覽教科書，熟悉其全部內(nèi)容，包括編者意圖、組 織結(jié)構(gòu)，同時，兼顧前后，了解與本學(xué)科有關(guān)的 " 已學(xué)教材 "和 "后續(xù)教材 "的相應(yīng)內(nèi)容，即從教材體系上把握教學(xué)內(nèi)容， 弄清前后關(guān)系； 然后， 精通教科書， 不僅知其結(jié)構(gòu)、 系統(tǒng)、 梗概，而且對插圖的構(gòu)思、練習(xí)的安排了如指掌；不僅對每一章節(jié)、單元，明其宗旨，知其特點，而且對每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句 "過堂"，多問幾個為什么，即把教

21、材內(nèi)容搞深搞透。 最后， 不僅掌握教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、 科學(xué)性， 而且熟知教材內(nèi)容的思想性、教育性，即從教書育人兩個方面把握教材內(nèi)容。第二個層次是分析教材要求：首先，對章與章、節(jié)與節(jié)，都要弄清其本質(zhì)聯(lián)系，找出其內(nèi)在規(guī)律。 明確讓學(xué)生掌握的基本知識、 基本理論、基本技能，分清讓學(xué)生掌握知識的三個不同要求： 了解 （對知識的涵義有感性的、 初步的認(rèn)識， 能知道 "是什么 " ， 并能在有關(guān)問題中識別它們）、理解，（對概念和規(guī)律 定律、定理、公式、法則等達(dá)到了理性認(rèn)識，能說清"為什么" ，以及與其它概念和規(guī)律之間的關(guān)系）、運用（在理解的基礎(chǔ)上，能運用所學(xué)知識迅速

22、、靈活地解決一些問題，即知曉"做什么 "、 "怎么做" ，從而形成能力）；然后，找出哪些是重點章節(jié)和各章節(jié)（單元） 的重點、難點、弱點，進(jìn)而根據(jù)每章節(jié)（單元）的教學(xué)目的，確定每節(jié)（次）課的教學(xué)要求；最后，帶著問題閱讀有關(guān)參考書、資料、文獻(xiàn)，增加知識的深廣度，尋求問題的講解角度，同時做到：深入挖掘教材的科學(xué)性，考慮如何突出重點、攻克難點、杜絕弱點； 挖掘教材的思想性， 使思想教育寓于教材講解之中； 挖掘教材中有利于學(xué)生智力發(fā)展的潛在因素，使智力發(fā)展寓于知識傳授之中； 挖掘教材的趣味性， 寓教于樂， 使學(xué)生處于要學(xué)、愛學(xué)、好學(xué)之中；挖掘教材的實踐性；考慮理論

23、聯(lián)系實際，使能力培養(yǎng)寓于知識運用之中。第三個層次是處理教材要求： 首先， 按照教學(xué)目的， 結(jié)合學(xué)生實際， 恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容。先講什么、后講什么，哪些精講、哪些簡略，補充哪些、省略哪些，與已知有聯(lián)系的部分怎樣銜接、與其它學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容如何分工；然后，根據(jù)科技進(jìn)步、社會發(fā)展，把教材中滯后內(nèi)容、欠妥之處，不符合要求的地方及各地區(qū)、各行業(yè)、各專業(yè)要求掌握的側(cè)重點，進(jìn)行慎重而必要的調(diào)整、 增添或刪減； 對必要的新思想、 新觀點、 新技術(shù)、 新工藝， 要科學(xué)地結(jié)合，及時地反映。同時也要防止盲目刪減或不必要的"拔高" 。亦即，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知過程，對教材進(jìn)行科學(xué)地剪裁和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到增

24、刪得當(dāng)，詳略適度，突出重點，把握關(guān)鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結(jié)構(gòu)與體系；最后，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教 學(xué)程序，考慮相應(yīng)方法，以使教材變?yōu)閷W(xué)生易懂、愛學(xué)的材料。另外， 還要善于使用教材。善于使用教材的標(biāo)準(zhǔn)： 其一， 能按教學(xué)大綱的要求選用知識系統(tǒng)、 圖文系統(tǒng)及作業(yè)系統(tǒng)三者俱佳的教材； 其二，能將文字語言變?yōu)榻虒W(xué)語言， 使學(xué)生樂學(xué)、 易學(xué)、 愛學(xué)。 為此， 應(yīng)以教科書為依據(jù)， 既不擺脫教材， 海闊天空、 讓學(xué)生理不出頭緒；又不照本宣科，拘泥原文，使學(xué)生覺得索然無味。要恰到好處地運用教材，既注重科學(xué)性，對教材內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造； 又追求藝術(shù)性， 對教學(xué)方法進(jìn)行再加工。 既使教材更有

25、系統(tǒng)性、針對性；又使講解更加通俗化、趣味化，成為學(xué)生能夠接受、樂于接受的內(nèi)容。3 備教參。"給學(xué)生一杯水，教師需有一桶水" 。教師要廣泛閱讀有關(guān)教學(xué)參考資料，開拓知識領(lǐng)域，掌握必要的新知識、新理論、新技術(shù)、新科學(xué)成就。教師知識豐富了，方能得心應(yīng)手，講解自如。在備教學(xué)參考資料時，要特別注意教材的 "縫隙 "，即潛伏在教材深處不易察覺的"隱蔽點" ；要把握知識的 " 障礙點 " 、 "閃光點" ，這些內(nèi)容往往隱藏著開發(fā)學(xué)生智力的 "引爆點 " ，常常能發(fā)揮意外的作用。所以，首先，

26、要注意教材的 "縫隙"是哪些，在哪里，它們常常是一個詞、一句話、一個標(biāo)點、一幅簡圖或是一種構(gòu)思、一種表現(xiàn)手法 第二，必須用心搜集、 ；整理和運用資料，勤查工具書，多做資料卡，以豐富自己的知識倉庫，建立一個與教材相關(guān)的"知識圈" 。第三，須用心研究和分析學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)志趣和思維方法，從中揣摩出學(xué)生可能出現(xiàn)的"意外發(fā)問" ，做到知己知彼，方能"臨陣不亂" 。 '通過備內(nèi)容，最終要做到：所謂懂、透、化。所謂懂，就是對教材基本結(jié)構(gòu)、基本思想、基本內(nèi)容和基本概念都一清二楚；所謂透， 就是對教材了解得詳盡而深入，

27、熟悉而精確，能理清縱橫關(guān)系，掌握 "字里字外"之意，融會貫通，運用自如；所謂化，就是教師的思想情感和教材的思想性、科學(xué)性融化在一起，這是備課的最高境界。（二）備學(xué)生在重視研究教材的同時，還要重視對學(xué)生的了解、分析和研究，這是教學(xué)取得成功必不可少的前提，也是備課的：重要內(nèi)容，一個班級的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的水平和能力總是有差異的，要調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性就需進(jìn)行全面分析、正確對待。了解學(xué)生，就能防止因脫離實際、 傳授內(nèi)容過深而使學(xué)生茫然不懂， 或過淺而使學(xué)生索然無味； 就能抓 住學(xué)生心理， 進(jìn)行有針對性地講解與訓(xùn)練， 使教和學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來； 就能一把鑰匙開一把 鎖，啟發(fā)誘導(dǎo)，達(dá)到教書

28、育人的目的；就能準(zhǔn)確地把握難易與詳略，恰當(dāng)選用手段與方法。要言之， 了解其知識水平、 接受能力， 以貫徹量力性、 高難度； 了解其思維方式、 困惑疑點，以實施針對性、啟發(fā)式；了解其心理特點、個性差異，以有的放矢、因材施教；了解其思想情況，精神狀態(tài)，以陶冶情操、啟迪覺悟。那么對學(xué)生了解什么、怎樣了解呢 ?1 、了解學(xué)生的年齡特征、個性差異、興趣愛好、性格氣質(zhì)。2 了解學(xué)生的思想情況、品德意志、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式。3 了解學(xué)生的知識水平和接受能力。即了解對所學(xué)知識與技能，哪些學(xué)生已經(jīng)掌握，已能運用 ;哪些學(xué)生不甚理解，用不太好；哪些學(xué)生雖已領(lǐng)會，但不深刻而容易出錯。4了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑點、難點及

29、對教學(xué)的意見、建議。了解學(xué)生除課下調(diào)查、個別談話，以及在勞動實習(xí)、課外活動中觀察外，更多的是通過課堂提問、黑板演練、動手操作、測驗考試、批改作業(yè)及分析試卷等多種渠道進(jìn)行。有經(jīng)驗的教師還能從學(xué)生的眼神、表情及一些微小的動作等方面洞察其心理。 教師要重視對學(xué)生的了解， 且貫穿于教學(xué)始終， 掌握其動態(tài)情況。在獲得準(zhǔn)確的大量信息之后，便可及時、 恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計或修訂教學(xué)方案， 確定分類指導(dǎo)的目標(biāo)與措施， 以便實施因材施教。 備課時不僅要考慮對優(yōu)、 中、 差不同層次的學(xué)生的不同要求， 還應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同特點考慮如何進(jìn)行個別指導(dǎo)。 如： 對習(xí)慣于采取記憶方法學(xué)習(xí)的學(xué)生， 要側(cè)重于調(diào)動他們從不同角度理解知識的積極

30、性， 發(fā)展其思維的靈活性； 對好動腦筋； 理解能力較強的學(xué)生則應(yīng)防止其忽視基礎(chǔ)知識積累的傾向， 引導(dǎo)他們運用基礎(chǔ)知識，發(fā)展創(chuàng)造思維；對成績較差的學(xué)生，視其實際，指導(dǎo)學(xué)法或思路，啟迪智慧，讓他們產(chǎn)生樂趣，奮發(fā)向上。（三 ）、備方法備方法，就是在解決"教什么"的基礎(chǔ)上，落實" 怎么教"，即根據(jù)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生實際進(jìn)行教法的設(shè)計、選定和加工。因為方法是集教師觀念、知識、經(jīng)驗、能力、智慧之大成，最能體現(xiàn)教師的功底，所以說，它是備課中的高層次內(nèi)容。備方法，實質(zhì)是把教材個性、學(xué)生個性科學(xué)地組合并升華為一個大的個性化教學(xué)系統(tǒng)。其中也包括教師"備自身

31、" ，即教師本人對自己的教學(xué)才華作主動調(diào)整、積極挖掘，充分施展而進(jìn)入角色。備方法應(yīng)包括：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識特點，考慮如何由淺入深、由近及遠(yuǎn)、從具體到抽象、 從感性至理性，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，怎樣突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，處理弱點；如何導(dǎo)入新課，講授新課，復(fù)習(xí)鞏固，課末小結(jié)；怎樣引發(fā)興趣，強化動機(jī)，吸引注意，啟迪思索，鼓勵創(chuàng)新；如何聯(lián)系實際，使用什么儀器設(shè)備，采用哪些教學(xué)手段，進(jìn)行什么演示和示范：安排哪些練習(xí)和作業(yè)及語言的組織，板書的設(shè)計，例題的篩選，教具的使用等。備方法的要求： 一是靈活多樣。 根據(jù)青少年好奇求新的心理特征， 教學(xué)方法必須因文而異，因人而異，富于變化，努力尋求適宜的新

32、穎方法。盡力做到 " 堂堂有異，課課有別"，常教常新。比如；有時故布疑陣，以新奇吸引學(xué)生；有時繪聲繪色，以形象感染學(xué)生；有時展示圖物，以啟迪學(xué)生展開想象的翅膀總之，根據(jù)不同目的、不同內(nèi)容、不同對象應(yīng)有不同的教學(xué)方法， 但都必須以啟發(fā)式和注重培養(yǎng)能力作為指導(dǎo)思想， 堅持精講巧練， 使學(xué)生學(xué)得生動活潑。切忌形成定勢、千篇一律、一成不變。二是不僅要備教法，還要備學(xué)法，研究學(xué)生如何"學(xué)" ，從 "學(xué)"的角度來研究教，以使學(xué)生能夠"會學(xué) "。三是教師應(yīng)有自己的教學(xué)風(fēng)格，在教學(xué)實踐中，要根據(jù)自己的特點"標(biāo)新立異&qu

33、ot;、 "獨辟蹊徑 " 、 "別開天地"，創(chuàng)造出別具一格的教學(xué)方法 簡而言之，要注重方法的優(yōu)化，以使教得得心應(yīng)手、輕松自如，學(xué)得情趣盎然、喜聞樂"受" ，從而以最少的時間與精力獲得事半功倍乃至最佳教學(xué)效果。三、怎樣備備課的種種方法，各有千秋，各具特色。但應(yīng)注意以下幾點：（一 ）集體備課與個人備課相結(jié)合，以個人備課為主。備課時，對于需要統(tǒng)一和明確的各章節(jié)、單元的目的、要求、重點等共性問題，同學(xué)科的教師可互相切磋，集思廣益；但作為教師不能只依賴"集體備課"，必須是在個人認(rèn)真準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體研討。 而且， 最后也應(yīng)

34、根據(jù)自身情況、 班級特點，決定對共同研究成果的取舍和運用，并要顯示出自己的特色。只有留下自己的汗水， 變成自己的東西，才能用起來得心應(yīng)手，講起來生動活潑。（二）一般備課與重點備課相結(jié)合，以重點備課為主備課范圍應(yīng)廣泛一些、全面一些，但要抓住重點。一是重點章節(jié)、單元、 課時；二是主要概念、原理、規(guī)律。三是抓綱帶目：備其"精華"、 "精要 "、 "精辟"部分，以及 "精練"語句。只有 "點面結(jié)合 "、 "點面相映 " ；輕重相宜，才能取得良好的教學(xué)效果。（三 ）單元備課與課時備課相

35、結(jié)合，以課時備課為主備課應(yīng)將單元備課與課時備課結(jié)合起來，對每個單元的知識點進(jìn)行合理的布局、分配，不能用同一模式處理不同的課時。 備課應(yīng)通覽全部教材， 注意其章節(jié)內(nèi)部的系統(tǒng)性、 因果性、關(guān)聯(lián)性，同時注意與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，從而進(jìn)行單元（章節(jié)）備課，進(jìn)而進(jìn)行課時備課，以使前后呼應(yīng)，首尾相連，承前啟后，左右配合。否則，"備一節(jié)，講一節(jié)"、 "講哪節(jié)、備哪節(jié)"、" 明天課，今天備"地孤立備課，教學(xué)效果勢必不佳。（四 ）集中備課與課前備課相結(jié)合，以課前備課為主教師利用寒暑假時間集中、 思考集中、 大腦思維處于最佳狀態(tài)的特點， 提前備出一學(xué)期或幾周

36、舶課是非常必要的。但上課前進(jìn)行再備課，更不可少；如果說學(xué)期前備課是"粗備" ，那么周前備課就是"細(xì)備" ，而課前備課則屬 "精備 " 。課前備課包括；重溫教案（把教案當(dāng)成"劇本 " ，在腦海里"預(yù)演"一遍，預(yù)測一下效果） 、掌握動態(tài)、準(zhǔn)備教具、考慮教法，以及充分估計課中可能出現(xiàn)的問題和采取的對策等。這樣， 一可彌補遺忘， 二可增強記憶， 三可相機(jī)調(diào)整已有教學(xué)方案，四可做好上課心理與物質(zhì)準(zhǔn)備。（五）編寫教案與運用教案相結(jié)合，以運用教案為主編寫教案就是把備課中所研究的主要成果加以整理、 概括、 歸納

37、， 按照教學(xué)要求用文字書寫出來。它記錄了教師對教材的組織、安排和教學(xué)程序，以及教法設(shè)計、手段運用。這是課前準(zhǔn)備的最后工序， 也是教師業(yè)務(wù)基本功的集中體現(xiàn)， 無論新教師還是老教師， 對此都應(yīng)做到一絲不茍。然而，在一般情況下，教案都是提前寫成的，從某種意義上說，編是手段，用是目的。因此，在上課前還要熟記教案，以便更好地運用之，這是備課工序的最后一環(huán)，也是非常重要的一步。 因課上情況多變， 故在熟記教案的同時還應(yīng)有各種思想準(zhǔn)備， 以便在上課過程中做到審時度勢，隨機(jī)應(yīng)變，適應(yīng)動態(tài)，靈活掌握。（六）課前備課與課后備課相結(jié)合，以使備課更完善"課后備課" 。即通過"教后記 &q

38、uot;對課所謂課后備課是指每講完一節(jié)（次 ）課，要進(jìn)行回顧、反思，做好小結(jié)。它是備課和教案的重要組成部分，因它是在課堂教學(xué)實施之后進(jìn)行，故稱前備課與課上實踐進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，調(diào)整修改，充實提高，使備課上課 再備課 再上課，循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。備課既要備在眼里、 備在心中， 又要備在口中、備在手上。它是教師創(chuàng)造性勞動的一個重要組成部分。 雖說備課是艱苦的勞動過程， 但其中也充滿著藝術(shù)樂趣。 當(dāng)你在這項勞動中真正付出心血、流出汗水時，就會得到收益獲得成功、感到欣慰、樂趣無窮。第三節(jié) 說課技能一、說課的意義所謂 “說課 ” ， 就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上， 系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依

39、據(jù)，以達(dá)到相互交流、 共同提高的一種教研形式。 狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式， 以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)， 針對某節(jié)課的具體特點， 以教師為對象， 在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動。二、說課的特點1 、簡易性與操作性。2、理論性與科學(xué)性。3、交流性與示范性。三、說課與備課、上課的關(guān)系（一）說課與備課的關(guān)系1 、相同點：（ 1 ）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。（ 2 ）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。（ 3 ）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。2、不同點：1 ）概念內(nèi)涵不同。（ 2 ）對象不同。（ 3 ）目的不同。（ 4 ）活動形

40、式不同。（ 5 ）基本要求不同。（二）說課與上課的關(guān)系說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。1 、說課與上課要求不同。2、說課與上課的對象不同。3、說課與上課的評價標(biāo)準(zhǔn)不同。上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。四、說課的內(nèi)容說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。1 、說教材說課， 首先教者要說明自己對教材的理解， 因為對教材理解透徹， 才能制定出較完滿的 教學(xué)方案。說教材包括三個方面內(nèi)容：（ 1 ）教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。（ 2 ）

41、明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。（ 3 ）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。2、說教法、學(xué)法教學(xué)方法多種多樣， 每一種教學(xué)方法都有其特點和適用范圍， 不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法。3、說教學(xué)過程說教學(xué)過程是說課的重點部分， 因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。1 、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)

42、安排。說課者要把自己對教材的理解和處理， 針對學(xué)生實際， 借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。 說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。 但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚 “教的是什么 ”、 “怎樣教的 ”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清 “為什么這樣教” 的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等） 。2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)， 怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一， 教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一， 知識傳授與智能開發(fā)的和諧

43、統(tǒng)一， 德育與智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點與難點的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？5、說明板書設(shè)計。說教學(xué)程序， 還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言， 不必直接照搬教案， 要盡可能少用課堂 內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。五、說課的方法和技巧1 、說“準(zhǔn) ”教材；2、說“明 ”教法；3、說“會 ”學(xué)法；4、說“清 ”教學(xué)意圖；5、說“清 ”練習(xí)層次。第四節(jié) 導(dǎo)入技能一、什么是導(dǎo)入導(dǎo)入是教師在一個新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動開始肘， 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式。 通過導(dǎo)人，把學(xué)生引導(dǎo)到一個特定

44、的學(xué)習(xí)方向上來，因而又叫定向?qū)雽?dǎo)入能夠引起學(xué)生注意， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣， 引起學(xué)習(xí)動機(jī)， 明確學(xué)習(xí)目的和建立知識間聯(lián)系的教學(xué)活動。二、導(dǎo)入的目的1 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機(jī)。興趣是入門的向?qū)细星榈妮d體，是知識的 “生長點 ” 。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣， 就能全神貫注積極思考。興趣是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、活躍的成分。新課開始教師用貼切而精練的語言、正確、巧妙的導(dǎo)入新課，可以激發(fā)起學(xué)生強烈的求知欲望， 引起他們濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生熱烈的情緒，使他們愉快而主動學(xué)習(xí)并產(chǎn)生一種堅韌的毅力。表現(xiàn)出高昂的探索精神， 能收到事半功倍的效果。所以， “善導(dǎo)” 的教師，在教學(xué)之始，就千方百計地誘發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生有

45、一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得知識、不斷追求真理的意向。學(xué)習(xí)動機(jī)是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。 只有使學(xué)生清晰地意識到所學(xué)知識的地位和作用，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性。迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情。 “善導(dǎo) ” 的教師，再教學(xué)之始，很重視闡明即將學(xué)習(xí)的新知識，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、國防、科研和生活中的重要意義。2 引起對所學(xué)科題的關(guān)注，引導(dǎo)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。注意力是我們心靈的唯一門戶， 意識中的一切， 必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。 在課的起始，要給學(xué)生較強的、 較新穎的刺激， 幫助學(xué)生收斂課前活動的各種思想， 在大腦皮層和有關(guān)神經(jīng)中樞，形成對本課新內(nèi)容的 “興奮中心 ， 把學(xué)生的注意力迅速集中并指向特定的教學(xué)任務(wù)和程序之中

46、。為完成新的學(xué)習(xí)任務(wù)做好心理上的準(zhǔn)備3 為學(xué)習(xí)新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。例如， 在初中世界歷史課中，教師單刀直入地發(fā)問： “金字塔是什么？ ”可使學(xué)生的思緒立即飛回到四、 五千年前的古老時代，因為這是小學(xué)時已。熟悉的知識，不僅能說出那是國王的墳?zāi)?，更能具體描繪它的宏偉高大，贊嘆古代勞動人民的智慧和力量。 “那么這個奇跡般的偉大工程出現(xiàn)在哪里呢？ ” 非洲東北部的古代埃及。 “開場白 ”并不多，倒是把學(xué)生的興趣一下鼓動起來了。想知道，愿意學(xué)，這就有了自覺性。又如，利用已知的素材作 “引子 ”能自如的導(dǎo)入新課題；通過對實例、實驗的觀察導(dǎo)人、經(jīng)分析、綜合、抽象和概括等思維加工

47、，提出的新概念就容易理解和掌握。4 明確學(xué)習(xí)目的。在學(xué)習(xí)之前申明學(xué)習(xí)目的，使每個學(xué)都了解，他們在做什么，他們應(yīng)達(dá)到何種程度。三、導(dǎo)入技能的類型1 直接導(dǎo)入這是自己闡明學(xué)習(xí)目的和要求，各個重要部分內(nèi)容及教學(xué)程序的導(dǎo)入方法。教師簡潔、明快的講敘或設(shè)問，以引起學(xué)生的注意、誘發(fā)探索新知的興趣。2 . 經(jīng)驗導(dǎo)入以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗， 已知的素材為出發(fā)點， 教師通過生動而富有感染力的講解、 談 話或提問，以引起回憶。自然的導(dǎo)入新棵，鼓動起學(xué)生的求知欲。3 舊知識導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，以復(fù)習(xí)、提問、做習(xí)題等教學(xué)活動開始，提供新、舊知識關(guān)系的支點。 這樣導(dǎo)入使學(xué)生感到新知識并不陌生， 便于將新知識納入原有的

48、認(rèn)知結(jié)構(gòu)中， 降低了學(xué)習(xí)新知識的難度；易于引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。使用這種導(dǎo)入方法，教師一定要摸清學(xué)生原有的知識水平；要精選復(fù)習(xí)、提問時新舊知識聯(lián)系的 “支點 ”4 實驗導(dǎo)入每一章節(jié)教學(xué)的開始，學(xué)生們的心理特征是：急于想了解本章、本節(jié)知識的大概內(nèi)容，如果是理科，就特別想知道本章有哪些有趣的實驗，喜歡觀察鮮明、生動、不平常的實驗。在觀察過程中， 他們的心理活動是好奇、 好看、 急于想了解實驗中出現(xiàn)各種現(xiàn)象變化的原因，要求解惑的心情特別迫切。 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動特征， 在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開始， 可由老師演示一系列實驗。 設(shè)計演示實驗可從已知 “實驗入手， 向本章內(nèi)涉及的本知實驗過渡，盡量挖掘富

49、有啟發(fā)性、趣味性的實驗。通過大量的聲、光、電、昧等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同一時提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下， 促使學(xué)生有條理的思索問題。 這樣在某些童節(jié)學(xué)習(xí)開始時， 巧布疑陣、 設(shè)置懸念，就會使學(xué)習(xí)明確目的、增強動機(jī)。起到 “激其情、引其疑”的作用。5 直觀導(dǎo)人這種導(dǎo)入方法是在講授新課題之前，先引導(dǎo)學(xué)生觀察實物、樣品、標(biāo)本、模型、圖表、幻燈片、電視片等，引起學(xué)生的興趣。再從觀察中，提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學(xué)生為解決直觀感知中帶來的疑問 產(chǎn)生了學(xué)習(xí)新知識的強烈要求。 采用這種方法需注意以下兩點： 八、（ 1 ）實物、模型、幻燈、電視等

50、的內(nèi)容必須與新教材有密切的聯(lián)系。（ 2 ）觀察過程中，教師要及時地恰如其分地提出問題以指明學(xué)生觀察中的思考方向，促進(jìn)他們的思維，為學(xué)習(xí)新教材做好準(zhǔn)備例如，有位教師在講植物學(xué) “種子的結(jié)構(gòu)”的時候，她先請同學(xué)們辨認(rèn)幾種植物的種子。接著她說： “世界上綠色開花植物有20 多萬種，多數(shù)部層由種于發(fā)育而在來的?，F(xiàn)我們看到的只是幾種，非洲東部塞舌爾有一種復(fù)椰子樹，一個種子的直徑有50 厘米，重達(dá)15 公斤，可算是世界上最大的種子；還有種叫斑葉蘭的植物，它的種子一億粒才重50克，可算是世界上最小的種子。 盡管這些種子的大小、形狀、顏色各不相同， 把它們種在適宜的環(huán)今天境里， 都能長成一棵新的植物體。 這是

51、為什么呢？是因為它們的結(jié)構(gòu)基本上是相同的。我們就通過觀察常見的菜豆種子和玉米種子來學(xué)習(xí)種子的結(jié)構(gòu)（板書課題）6 設(shè)疑導(dǎo)入美國心理學(xué)家布魯納指出： “教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的。 所以有經(jīng)驗的教師， 常在章節(jié)教學(xué)之始， 編擬符合學(xué)生認(rèn)知水平、形式多樣、富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，或滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)、研究的主題。例如， 講化學(xué)元素周期律的發(fā)現(xiàn) 時， 教師一開始就用幻燈機(jī)打出一張精致的彩色郵票，票面正中是門捷列夫頭像。 并問： “這位大胡子學(xué)者是誰呢？ ”部分學(xué)生能認(rèn)出這是俄國化學(xué)家門捷列夫。通過強烈的光、色和生動的問話刺激學(xué)生。 寫出課題后，

52、 立刻提出三個思考題，引出本課所要解決的主要問題，達(dá)到向?qū)W生滲透本節(jié)課教學(xué)目的的作用。（ 1 ）元素周期律是科學(xué)史上的偶然發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果？；（ 2 ）元素周期律是門捷列夫的個人發(fā)現(xiàn)，還是科學(xué)家們前赴后繼的探索結(jié)晶？（ 3 ）為什么稱門捷列夫元素周期律，而不是以其他人的命字命名？課題就沿著這三個環(huán)環(huán)相扣的問題展開。又如，化學(xué)課開始學(xué)習(xí)什么是化學(xué)鍵時，教師提出一系列問題要求學(xué)生思考。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)和合成了幾百萬種， 物質(zhì)。 為什么僅僅一百零幾種元素的原子能夠形成這么多形形色色的物質(zhì)呢？原子是怎樣互相結(jié)合的？為什么兩個氫原能自動結(jié)合成氫分子， 而兩個氦原子不能結(jié)合在一起？為什么原子間按一

53、定數(shù)目比相結(jié)合？原子結(jié)合成分子后。 性質(zhì)為什么與原來的差別很大？為弄清楚上述問題， 首先， 就要在原子結(jié)構(gòu)知識的基礎(chǔ)上， 進(jìn)一步研究原子在形成分子時的相互作用。教師引而不發(fā)，學(xué)生疑問重重，學(xué)生求知欲望倍增。7 事例導(dǎo)入用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來導(dǎo)入新課， 能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感 起到觸類旁通的功效；也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人入勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。8 懸念導(dǎo)人提出帶有懸念性的問題來導(dǎo)入新課或問題，能夠激起學(xué)生的興趣和求知欲。 在懸念中既巧妙地提出了學(xué)習(xí)任務(wù)， 又創(chuàng)造出探求知識的良好情境。 懸念的設(shè)置要恰當(dāng)適度。 不懸會使學(xué)生一眼望穿，則無念可思；太懸學(xué)生無從下手，也就會無趣

54、可激；只有在懸中寓實，才能引起學(xué)生開動腦筋、琢磨思考，興趣盎然地去探導(dǎo)入9 故事性導(dǎo)入青少年都愛聽故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿了動人的故事。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。 根據(jù)教材內(nèi)容的特點和需要， 選講聯(lián)系緊密的故事片斷， 可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。四、導(dǎo)入的結(jié)構(gòu)歸納上述不同類型的導(dǎo)人，都有下列相似的結(jié)構(gòu)：引起注意，激起動機(jī)，組織指引，建立聯(lián)系。10 引起注意導(dǎo)人的構(gòu)思與實施， 要千方百計地把學(xué)生的心理活動保持在教學(xué)行為上； 與教學(xué)活動無關(guān)的甚至有礙的活動能迅速到抑制。 當(dāng)學(xué)生 “專心 ”于導(dǎo)入活動，才能從教學(xué)之始， 就得到鮮明而清晰的反應(yīng)。注意學(xué)習(xí)，獲得良好的學(xué)習(xí)效果

55、。已經(jīng)引起注意的標(biāo)志是：同學(xué)們舉目凝視，或側(cè)耳細(xì)聽，或思考，或頓時寂靜，或緊張屏息，或議論紛紛 善導(dǎo)的教師，采用多種方法引起學(xué)生的無意注意，并引向有意注意。導(dǎo)入活動的強度、差異、變化和新奇，都會立刻引起學(xué)生的無意注意。例如；（ 1 ） 用幻燈機(jī)打出一張精致的彩色圖片、物質(zhì)燃燒的強光、爆炸的巨響、色彩絢麗的物品。（ 2 ） 鮮明的對比實驗、演示實物、模型在形狀、大小、顏色、持續(xù)時間的顯著差異；在和諧寧靜的課堂里，教師采用輕微的低聲教學(xué)，在講至關(guān)鍵之處，聲音由小變大。（ 3 ）教師生動的語言，抑揚頓挫的語調(diào)，并配以適當(dāng)?shù)氖謩?、頸部表情和走動。（ 4 ）導(dǎo)入內(nèi)容的新穎，導(dǎo)入方式的多樣化。上述這些，很

56、容易成為注意對象。而刻板 平淡的、千篇一律的內(nèi)容和方式，就很難引起無意注意。在導(dǎo)入活動中引起和保持有意注意的途徑有：（ 1 ）加深對學(xué)習(xí)目標(biāo)的理解，合理組織教與學(xué)的活動。對學(xué)習(xí)目標(biāo)理 解得越清楚、越深刻、后繼學(xué)習(xí)的自覺性、主動性越強，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的愿望越強烈。（ 2 ） 設(shè)問導(dǎo)入， 有利于加強有意注意， 為了思考和回答問題， 學(xué)生必須注意有關(guān)事物。（ 3 ）在導(dǎo)人過程中把智力活動與實踐活動結(jié)合起來，在課一開始，就讓學(xué)生動起來。 這樣比讓學(xué)生被動地聽老師的開場白， 容易集中注意、 有時可讓學(xué)生朗讀 有時可讓學(xué)生觀察、做實驗，2 激起動機(jī)學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、 最活躍的成分是認(rèn)識興趣， 即求知欲。 青

57、少年對周圍世界有些了解，但知之不多。因此創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境， （例如：演示鎂帶燃燒等魔術(shù)般的化學(xué)實驗變幻莫測的物理實驗，展示從未見過的生物標(biāo)本等） ，能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。自覺性是學(xué)習(xí)動機(jī)中的重要成分， 一方面可提出嚴(yán)格的要求， 另一方面要說明學(xué)習(xí)這部分知識和技能的意義， 只有學(xué)生清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)的社會意義， 才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性， 迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情，表現(xiàn)出聽課學(xué)習(xí)的堅毅精神。學(xué)科知識與生活、 生產(chǎn)實際相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)情境的方法。例如， 化學(xué)課中 PH 值的教學(xué)， 教師通過提問。 “你知道人身上流動的血液的 PH 值嗎？你胃液里有胃酸，它的 pH 值是多少呢？ ”兩個常識性的問題，立即引起學(xué)生好奇，心理上產(chǎn)生想要知道的愿望，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也就興趣盎然地進(jìn)行探究。3 組織指引導(dǎo)入要給學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)， 安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。 這樣可以引導(dǎo)學(xué)生走向思維， 使學(xué)生有目的、有意義地開展學(xué)習(xí) . 。例如，在化學(xué)肥料碳酸氫控的教學(xué)中教師用。你們知道碳酸氫