淺談小學英語口語教學的方法與策略

1、淺談小學英語口語教學的方法與策略一、問題提出的背景隨著英語新課改的不斷推進，英語教學要徹底改變過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的現(xiàn)象。而當前大部分教師,尤其是中老年教師，上課仍然只注重英語語法、知識點的講解，忽視了學生聽、說等交際能力的培養(yǎng)。這實在與時代發(fā)展的要求，與英語教學的目的不相適應。而小學英語教學的重要任務之一是培養(yǎng)小學生會聽、會說的能力。小學是學習英語的啟蒙階段，是學習英語的黃金時期，他們對學習不僅有好奇心，而且善于模仿、口頭表現(xiàn)欲極強，所以教師要不失時機的強化學生口語能力的訓練，通過豐富多彩的教學方法和各種各樣的方式，避免出現(xiàn)看得懂，聽不懂，不會

2、說的“啞巴”英語現(xiàn)象。二、解決問題的方法策略及操作中注意的問題首先，努力提高教師的自身素質(zhì)，通過再學習、再培訓，更新知識，使語言技能更純熟，能夠說一口標準、地道、流利的英語。其次，根據(jù)學生的身心特點：模仿力強，爭強好勝，好玩、好動、好奇，隨意性大，喜歡鼓勵與表揚等特點，我是通過以下四個方面進行小學英語口語教學的：（一）、消除學生的心理障礙 學生是學習的主體，學生參與度的高低與教學效果成正比。學生的參與度高，教學活動就會充滿活力，反之，就會死氣沉沉。而學生因個性差異在課堂上的表現(xiàn)各不相同。有些學生性格開朗，善于表現(xiàn)自己；有些學生性格內(nèi)向，或基礎較差，或有先天發(fā)音缺陷而產(chǎn)生不同程度的自卑心理，不敢

3、開口說英語，怕暴露自己的缺陷與不足，怕其他同學譏笑，也怕受到老師的批評。當學生心理上緊張、怕犯錯、信心不足時，其心理語言活動、說話的能力自然受影響。年級越高，越是形成惡性循環(huán)。隨便舉一個例子吧，如：五年級的陳宇同學，父母均是重點高中的教師，母親還是英語教師。但這棵可以優(yōu)秀的“苗子”就是性格靦腆，語言能力不強，內(nèi)心還很自卑，幾乎不舉手回答問題，偶爾一兩次，也只是畏畏縮縮的。說話時，任憑你多次“Louder,please!”提示，聲音還是讓站在附近的老師都聽不清，英語聽、說能力自然不如人意。因此，我就鼓勵他大膽開口，不要怕犯錯誤，起始階段不必過分注重語法，在學生說話時，不要有錯必糾。要充分創(chuàng)設情景

4、讓學生說，要不斷鼓勵學生，充分肯定他們的進步，樹立他們的自信心。我的具體做法是：1、保持積極的心態(tài)，認識到學生的個體差異，對優(yōu)生、學困生不采取一刀切，保持一顆平常心，勤反思，多總結(jié)，善于發(fā)現(xiàn)。多改變自己，少埋怨環(huán)境。對于先天發(fā)育有缺陷的學生，教師不要過分在意他們難以克服的發(fā)音障礙。教師要告訴他們國外照樣有發(fā)音困難的人，但這并不阻礙他們正常的思想交流，這樣可以幫助他們擺脫思想負擔和心里壓力，勇于開口講英語。對于性格內(nèi)向的學生，教師要多創(chuàng)設一些講英語的活動、游戲和競賽，并給予這些學生更多開口講英語的機會，增強他們開口的勇氣。只要學生開口講英語，那么培養(yǎng)良好的聽說的習慣也就不是一件難事了。2、營造良

5、好的課堂氣氛，讓學生開口講英語。輕松、和諧、民主的課堂氣氛，能使學生消除緊張的焦慮情緒，處于最佳的學習狀態(tài)。它是師生共同在教學實踐中營造的，是一種互相理解、互相尊重、互相交流的互動過程。教師在教學的過程中要有豐富的表情，幽默的語言，創(chuàng)造出一種和諧的交際氛圍，激發(fā)學生樂于開口講英語的興趣。與此同時，學生積極向上，歡樂愉快的情緒，又在無形中促進了學生心理素質(zhì)的健康發(fā)展。教師應充分利用課堂40分鐘，精心設計教學過程，用朗讀、角色的扮演、游戲、對話等形式組織好課堂活動，將英語課上得引人入勝，學生樂于開口，自然而然就培養(yǎng)了學生的語感，加速了學生口語能力的提高。3、恰當使用TPR：教師一個會心的微笑，往往

6、會讓本來缺乏自信心的同學出色地完成任務，甚至從此改變學習的態(tài)度。一個期待的目光、一聲無言的加油，動作簡單，但它的力量卻是無窮的，能震撼一個學生的心靈。你給我微笑，我報以真心。美國心里學家威廉姆-杰爾士說過：“人性最深切的要求是渴望別人的贊賞?！北頁P是培養(yǎng)學生自信心和成功感的金鑰匙。當學生出現(xiàn)錯誤時，教師不能當堂點名指錯。最好是集體糾正，如“大家注意某某詞應該這樣讀”等；或下課后，單獨幫其糾正。絕不能“出口不遜”謾罵學生，如“真差”，“真笨”等，倘若這樣，不但給學生當頭一棒，無意中加重了學生的心理負擔，也就難怪他們“啞口無言”、“金口難開”了。學生口語能力的培養(yǎng)須建立在師生平等、關系融洽、從眾氣

7、氛很濃的基礎上，這樣才能取得明顯的教學效果。4、善于發(fā)現(xiàn)學生的每一次進步，盡管會說一個單詞，也要及時表揚，用細微的語言關心、呵護學生，“Wonderful!”“Excellent!” “Well done!” “You are great!” “Very good!”等這些鼓勵性語言常掛嘴邊，給學生以信心。（二）、加強英語基礎知識的教學和基本技能的培養(yǎng)口語表達能力的良好發(fā)揮，有賴于良好的知識與技能基礎。詞匯是語言的重要組成部分。如果語言沒有語法，很多東西不能表達，但是語言離開了詞匯，就不能表達任何東西。正像建筑大廈，沒有建筑材料，即使有再好的地基和圖紙也無能為力。對英語學習者來說，擴大詞匯量是

8、十分必要的。詞匯量不足，基本語言結(jié)構(gòu)不熟悉，日常交際用語不熟悉，知識不牢固，對英美等國家文化不了解，必然會影響口語表達。對于單詞學習，我以每個單詞5分制記分，（會讀占2分；聽說占2分，其中給漢語會說英語占1分，給英語說出漢語占1分；會寫占1分。）分三步走，首先以2分制檢查單詞的讀，然后再以2分制檢查單詞的聽說，最后以1分制檢查單詞的寫。每項檢查給三次機會，對于那些差生，以最后一次成績記入各人總分和小組總分，這樣就可以給中等生、差生更多的空間，彌補缺陷，盡量縮短他們與優(yōu)等生的差距，避免了一棍子打死的現(xiàn)象，讓他們同樣感受到獲得知識的喜悅。然后以小組為單位，一周一小結(jié)，一月一大結(jié)，既獎勵到組，又獎勵

9、到個人，讓學生既嘗到了小組合作學習的甜頭，又感到了自己成功的快樂。對于聽說材料，我也采取了分數(shù)量化的方式，會讀一個句子得一分，課本聽說材料中有幾個句子就幾分。同時也制定了相應的檢查獎勵措施。通過這些措施的實施，調(diào)動了學生學習英語的積極性，提高了學生的口語水平。（三）、運用有效的方法與策略沒有正確的學習策略、恰當?shù)膶W習方法，必然影響學生的口語表達。平時我是這樣做的：1、注重培養(yǎng)小學生用英語說話的形式應該多樣化。如在學基數(shù)詞時，我們可讓學生按順序數(shù)；讓學生說出單個的數(shù)；讓學生說出車牌、電話號碼等。再如學習了“Turn right, Turn left, Go straight on”后,我們可以讓

10、學生試著說一說如何到學校附近的超市,醫(yī)院,銀行。學習人體部位時，可以做“摸鼻子”游戲。2、注重學生說英語的習慣。比如用英語單詞堆砌句子，說話時老想著語法，都是不可取的。教師應多采取游戲、比賽、唱歌、chant、角色表演等活動讓學生在不知不覺、沒有什么壓力的狀態(tài)下開口說話。要注意避免重模仿，輕創(chuàng)造的現(xiàn)象；要鼓勵學生用英語表達自己的感受，發(fā)表獨立的見解。如讓學生談一談假期打算，談一談學校、家庭、同學、朋友等等。3、注重口語測試的正確評估，建立學生口語測試有聲檔案。每位學生準備兩盒錄音帶，一盒用于日常錄音，平時讓學生自己錄音。具體步驟是讓學生把當天所學習的單詞或聽說材料，課下自己錄音，然后第二天在學

11、習小組中交流，小組組長既是評判員，又是小老師，將其小組中的同學的錄音進行量化指點，（之前，教師首先給組長的錄音進行點評。小學英語教師，班額多，又跨年級，有些問題可以交給組長去做，這樣同時培養(yǎng)了學生自主管理的能力。）找出小組中錄音最好的，包括語音、語調(diào)、重讀、弱讀、連讀、錄音效果等，科代表進行匯總，對于好的同學和小組，老師給予口頭鼓勵和表揚，對于差的，給予指點及建議。然后每學完一個模塊，再讓學生錄制整個模塊的單詞和聽說材料的錄音，再評比，量化出成績（小組長交換檢查）。老師通過發(fā)喜報、獎小貼畫、獎一只鉛筆、一個本子的方式進行鼓勵表揚，這樣形成制度，養(yǎng)成規(guī)律，學生自然而然地就投身于口語練習了，效果明

12、顯。另一盒把每個學期每個學生的口語測試過程進行錄音。這樣測試完畢，可以把這次的錄音再放給學生聽并與前一次的測試相比較，喚起他們的成就感，激發(fā)他們學習英語的積極性。若個別學生對成績評定產(chǎn)生不同意見時，也可以把錄音再放給學生自聽，一起分析。由于建立了有效的口語測試機制，使得學生由被動變成了主動動口說英語的習慣，口語水平不斷提高。4、抓住“三件寶”朗讀、背誦和默寫（聽寫）：李陽在征服英語十大真理中，曾經(jīng)明確地提到過（1）聽錄音，跟著讀。（2）瘋狂地朗讀英語。（3）朗讀和背誦是學好英語的唯一途徑。我想這些都是經(jīng)驗之談。在英語教學中，教師要加強對學生的朗讀訓練，要提倡學生大聲讀英語。讓學生讀出豐富的情感

13、，讀出優(yōu)美的語音、語調(diào)，讀出神奇的語感，讀出快樂，讀出自信。背誦是記憶的一種重要途徑，是促進積累的有效方法。要提高英語口語水平，不進行必要的背誦是不行的。在平時的教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容和目標要求對學生提出適當?shù)谋痴b要求，如要求學生每天背誦一個單詞，并進行必要的反饋檢查。這樣下來小學六年后完全可以掌握600700個單詞，達到畢業(yè)要求。要把背誦作為一種學習方法來使用，還要把背誦作為一種學習能力來發(fā)展。小學英語有很多對話情景，貼近生活，易于理解。學生讀熟了，背過了，自然而然地就會加以運用，形成語感，脫口而出，從而達到提高其口語水平的目的。教師還要在背誦的基礎上適當進行默寫或聽寫練習，這是保證提高

14、英語口語水平的必要手段。要注意避免重獨立，輕聯(lián)系的現(xiàn)象，事實上英語教學的各個環(huán)節(jié)，如聽說、朗讀、對話、背誦都是聽說的實際訓練，也是口語表達能力的訓練。（四）、創(chuàng)設良好的英語語言環(huán)境語言環(huán)境對英語口語水平的提高也有很大的影響。由于學生不是生活在英語的語言環(huán)境中，他們并不需要為了交際而去實踐所學語言，也不必為使用英語購物或問路等實際問題而產(chǎn)生語言障礙。因此，除了課堂，學生使用英語的機會很少。因此很多學生認為，既然沒有機會與外國人直接交流，就沒有必要進行口語交際，甚至覺得這是浪費時間，所以他們把精力都集中在語法規(guī)則和詞匯的學習上。針對這一問題，教師要采取多種渠道，給學生創(chuàng)造學習英語的語言環(huán)境。我的措

15、施是：1、盡量用英語組織教學，小學生英語詞匯量很少，可以由易到難，由簡到繁，循序漸進，這樣可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的興趣。2、在教學過程中，教師應當把課堂變成一個大舞臺，讓學生在這個舞臺上分擔角色并進行活動，每個學生都能有話可說，有事可做。但角色扮演應緊密聯(lián)系教材和生活實際，不能脫離教材，超越現(xiàn)實生活。應當說由陳琳主編，外語教學與研究出版社出版的小學英語教材，為英語教學提供了很多好的情景和聽說活動，教師只要吃透教材，充分利用好教材，學生的口語水平和語言運用能力一定會得到提高。3、要注意避免重課堂，輕課外的現(xiàn)象。在課余，可以在校園為學生創(chuàng)設一個仿真的口語交際與應用環(huán)境英語角。在英語角師生可以共同討論共同感興趣的話題，教師也可以組織一些有趣的活動，如：舉辦英語講演、講英語故事、chant、唱歌、看英語動畫片、聽原汁原味的錄音帶等學生喜聞樂見的活動，以激發(fā)學生學習英語和參加英語角的興趣和積極性，讓學生在不知不覺中，口語交際能力大大得到提高。三、取得的成效通過教學實踐與研究，在英語教學和英語實踐活動中，建立起了民主的、開放的，以學生主體活動為主，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的課堂教學結(jié)構(gòu)。在教師的指導下，學生能把英語當作交際工具，用學到的知識自然地表達交流。探索出了英語實踐活動的新形式，使之制度化、經(jīng)常化。如：開設英語角，開展英語實踐活動課，組織和英語有關的活動等