新課程課堂教學(xué)中學(xué)生主體性地位及教師角色之定位

1、新課程課堂教學(xué)中學(xué)生主體性地位及教師角色之定位我國第八次課程改革會議的召開,對教育改革是個質(zhì)的飛躍。教師是新課程改革理念的直接應(yīng)用者,是新型學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者、塑造者,是課程實施過程中最直接的參與者。新課程改革成功與否,教師起著關(guān)鍵性的作用,教師的素質(zhì)如何直接影響著新課程的實施效果,而教育從本質(zhì)上來說是通過師生關(guān)系來構(gòu)成的,為了保障新課程的順利實施,更為了每一位學(xué)生的發(fā)展,必須對新型的師生關(guān)系進(jìn)行認(rèn)真思考并對教師角色進(jìn)行重新定位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取

2、精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定,教學(xué)方法的選擇,評價方法的設(shè)計,都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行也指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力,使每一個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。然而長期以來,“灌輸-訓(xùn)練”的方式是課堂教學(xué)的主要方式,現(xiàn)在仍然很有市場,

3、在這樣的教學(xué)模式下,教師是居高臨下的權(quán)威,控制著知識和信息的話語霸權(quán)。學(xué)生始終處于被動壓抑的地位,只有被動接受、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的資格,學(xué)生在教師心目中只是接受知識的容器。這些就導(dǎo)致了在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位缺失。這首先表現(xiàn)在課堂語言交往的主體性缺失,在課堂教學(xué)中,教師是課堂教學(xué)的“主導(dǎo)”,甚至是“主宰”,教學(xué)過程中的質(zhì)疑與解難都由教師提出,學(xué)生幾乎沒有質(zhì)疑的機(jī)會,而教師在課堂教學(xué)中也缺乏幫助學(xué)生形成質(zhì)疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且教師的所謂質(zhì)疑與解難大多是教師的個體認(rèn)識,并不一定就完全是學(xué)生的疑與難。許多教師還往往還認(rèn)為多提問就是啟發(fā)式教育,多提問就能發(fā)揮學(xué)生的主體性,課堂氣氛就活躍。然而實際上教

4、師所提出的大多是偏重事實的問題,多數(shù)不具有思考性和啟發(fā)性,更不能體現(xiàn)學(xué)生主體性提高的本質(zhì)。另外,問題的反饋即解難由教師作出,學(xué)生往往只是被動的接受者。教師還往往對于學(xué)生的那些不正確的回答大多只是進(jìn)行簡單的否定,而不是采取寬容的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生作進(jìn)一步的探究后作出正確的回答。其次,在課堂教學(xué)中,學(xué)生的自我控制感缺失,喪失主體性意識。其一表現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)是由教師制定,學(xué)生往往不明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),難以主動積極的調(diào)節(jié)自己的行為。其二,教師包攬了教學(xué)過程的一切,學(xué)生不能充分地參與教學(xué)過程的管理,當(dāng)然也就很少承擔(dān)自己的責(zé)任。其三,評價主要由教師進(jìn)行,排除了學(xué)生自我評價和自我控制的可能性。而在教學(xué)實踐中,當(dāng)學(xué)生

5、感受到自己的行為受到外部的控制,自己沒有控制的權(quán)利時,當(dāng)然也就會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和自主性的發(fā)展。隨著教育科學(xué)研究的不斷深入發(fā)展,廣大教師認(rèn)識到傳統(tǒng)的學(xué)生觀和教師觀阻礙著教育、特別是學(xué)生的發(fā)展?，F(xiàn)代教育首先是以學(xué)生為主體的教育,教師面對的是一個個思想鮮活性格各異的主體的人。教育是通過主體、為了主體、在主體之間進(jìn)行的精神的交流和生命的對話。學(xué)生作為獨(dú)立的個體,有自我觀念、自尊心,有自己的需要、興趣、愛好、追求和個性等主觀意識。在這種主觀意識的支配下,個體不是消極的、被動的被外界環(huán)境機(jī)械地決定,而是具有一定的主動性、積極性和創(chuàng)造性。沒有學(xué)生的自主意識、自主能力、自主行為,發(fā)揮學(xué)生的主體作用就無從談

6、起。所以說在課堂教學(xué)的過程中,教師必須首先要尊重學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性,樹立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展的主體、是未來社會的主人”的學(xué)生觀,教師的教育教學(xué)活動要始終以學(xué)生發(fā)展為起點(diǎn),以學(xué)生發(fā)展為歸宿。而且在整個教育過程中,師生之間是平等對話、互教互學(xué)的過程,教師不再是高高在上的權(quán)威,學(xué)生也不再是被動接受知識的容器,而是師生共同學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)共同體”。學(xué)生的思維是由教師去發(fā)現(xiàn)、呵護(hù)、開發(fā)、點(diǎn)燃的火把,教學(xué)過程也將不再完全是按照教師單方思維設(shè)計并運(yùn)作的“流水線”和“圈套”,而是變成一種動態(tài)的、變化的、發(fā)展的、并不斷完善的富有師生個性的創(chuàng)造過程。由于教育從本質(zhì)上來說是通過師生關(guān)系來構(gòu)成的,課堂教學(xué)過

7、程實現(xiàn)的主要形式是師生交往互動,而新型師生關(guān)系是新教學(xué)方式的基礎(chǔ),建立新型師生關(guān)系就成了轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的前提。安徽省普通高中新課程實驗實施方案指出:以課堂教學(xué)改革為重點(diǎn),積極探索新課程的教學(xué)改革,切實推進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中探究知識的意義,努力提高教學(xué)質(zhì)量和效益。促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)的組織管理方式、教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。所以說,課堂教學(xué)的改革,關(guān)鍵是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,真正確立學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位,讓課堂充滿創(chuàng)造,讓課堂充滿生命的

8、活力;而真正在課堂教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位就必須建立起新型的師生關(guān)系,就必須重新對教師在課堂教學(xué)中的角色進(jìn)行定位。新型的師生關(guān)系需要從多層面來認(rèn)識。它至少包含這樣幾個要點(diǎn):從人際關(guān)系來說,應(yīng)當(dāng)是平等的、朋友式的,而不是“居高臨下”的;從教育過程來說,應(yīng)當(dāng)是民主的、互動的、和諧的,而不是“專制的”;從教育方法來說,應(yīng)當(dāng)是服務(wù)的、全面負(fù)責(zé)的,而不是只管“教”的;從工作目標(biāo)來說,應(yīng)當(dāng)是著眼于未來的、對學(xué)生終身有用的,而不是只是看到眼前的。只有在這樣一種師生關(guān)系中,教師才能真正體會到學(xué)生作為獨(dú)特的個人的需要、情感、態(tài)度和發(fā)展的意向,體會到學(xué)生作為發(fā)展中主體的獨(dú)特個性及其自由、創(chuàng)造和選擇,從而理解、尊

9、重學(xué)生,真正促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。這就要求教師在課堂教學(xué)中對自己的角色進(jìn)行重新定位。實際上在實施新課程的背景下,教師的地位和作用已經(jīng)發(fā)生了很大的變化,教師也必須與時俱進(jìn),重新地位自己的角色。顯然,教育活動中學(xué)生主體性的凸現(xiàn),使新型的師生關(guān)系不再是教師權(quán)威型的,而應(yīng)是平等、合作的關(guān)系。因此教師在師生關(guān)系中的角色定位上,一要從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者:教師是提供舞臺、指出方向、關(guān)鍵時刻給與引導(dǎo)的導(dǎo)師,是學(xué)生的支持者,學(xué)生士氣的鼓舞者,克服困難的援助者;二是要從知識和課堂上的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)槠降冉涣鞯幕锇?。與學(xué)生角色不同、任務(wù)不同,但尊嚴(yán)和權(quán)利上平等;對學(xué)生采取親和的態(tài)度,包容學(xué)生的“不同聲音”;

10、教學(xué)中建立師生、生生之間相互交流的機(jī)制。這樣教師在課堂教學(xué)過程中就必須成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、 學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、課堂教學(xué)的組織者、教與學(xué)的設(shè)計者。 一、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。 教育的目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)的目的在于促 進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。那么教師的角色也必然要擔(dān)當(dāng)起促進(jìn)學(xué)生學(xué) 習(xí)的責(zé)任，所以新課程改革下的教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn) 者。當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向創(chuàng)造性學(xué) 習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳統(tǒng)的知識傳授者的角色釋放 出來，向教育促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整 個個性和諧健康的發(fā)展。在這種情況下，教師不能再把單純 的知識傳授作為教學(xué)的主要任務(wù)，

11、充當(dāng)“知識傳授者”的角 色，而應(yīng)該把形成學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法以及靈活的知 識遷移能力作為教學(xué)的主要任務(wù)， 擔(dān)當(dāng)起學(xué)生 “學(xué)習(xí)促進(jìn)者” 的角色。 二、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者 新課程改革的一個重要任務(wù)就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式， 要求轉(zhuǎn)變學(xué)生過于注重接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械記憶的狀 況，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式。 學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，有以講 授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。 在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必然發(fā) 生轉(zhuǎn)變，由單純的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。 三、教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者 新課程要求以學(xué)生的自主、

12、合作、探究的學(xué)習(xí)，要求重 視學(xué)生的情感體驗，要求教師以平等的人格與學(xué)生進(jìn)行對 話。因此教師要構(gòu)建適宜學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，并參與 其中，使師生之間，尤其是學(xué)生之間形成一種互動來共同促 進(jìn)學(xué)習(xí)，使之共同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。作為學(xué)習(xí)的參與者、合作 者，教師要與學(xué)生平等合作、共享自己的情感和想法。在課 堂上教師是一個“真實的人”，這種不帶面具的真實，可以 拉近師生的距離。教師可以積極參與到學(xué)生當(dāng)中，同練習(xí)、 同比賽，與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的奧秘，這樣就有助于培養(yǎng)師 生之間的情感，增進(jìn)相互了解，是教學(xué)更有成效。 四、教師是課堂教學(xué)的組織者 傳統(tǒng)的學(xué)校教育是“教師中心”的，教師作為知識的化 身而進(jìn)行單向度的知識灌輸。新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變其作 為擁有知識的權(quán)威者的角色，成為課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的組 織者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在課堂教學(xué)過程中，教 師作為組織者，必須面向全體學(xué)生，了解和研究每一個學(xué)生 的需要及其發(fā)展的可能性，注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生 的不同需要，要有靈活的、有教育性的教學(xué)常規(guī)，合理的隊 伍安排與調(diào)動，正確選擇和運(yùn)用教學(xué)組織結(jié)構(gòu)方式，并且能 夠根據(jù)課堂上出現(xiàn)的突發(fā)事件和因素及時調(diào)整設(shè)計，從而更 好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 五、教師是教與學(xué)的設(shè)計者 新課程由于課程教材的開放、教師教的方式與學(xué)生學(xué)的 方式的開放，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容要回歸生活，密切與學(xué)生生活的 聯(lián)系