說(shuō)課“碳化學(xué)性質(zhì)” PPT

1、人教版九年級(jí)化學(xué)第六單元 課題1（第二課時(shí)）碳的化學(xué)性質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課說(shuō)課化學(xué)教育2班 侯麟 1、教材的地位及作用、教材的地位及作用 1 1、【知識(shí)與技能目標(biāo)】、【知識(shí)與技能目標(biāo)】 （1 1）掌握碳在常溫時(shí)的穩(wěn)定性，在加熱或高溫條）掌握碳在常溫時(shí)的穩(wěn)定性，在加熱或高溫條件下的可燃性和還原性。件下的可燃性和還原性。 （2 2）熟悉碳在不同條件下的燃燒產(chǎn)物，并滲透）熟悉碳在不同條件下的燃燒產(chǎn)物，并滲透條件不同，物質(zhì)的變化不同。條件不同，物質(zhì)的變化不同。 （3 3）通過(guò)探究碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)掌握碳的還原）通過(guò)探究碳還原氧化銅實(shí)驗(yàn)掌握碳的還原性，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。性，并培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。

2、 2 2、【過(guò)程與方法目標(biāo)】、【過(guò)程與方法目標(biāo)】 學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法學(xué)習(xí)運(yùn)用比較、觀察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息，并能用歸納、概括等方法對(duì)獲獲取信息，并能用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，從而獲得知識(shí)。進(jìn)一取的信息進(jìn)行加工，從而獲得知識(shí)。進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析思維能力、步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析思維能力、交流討論能力和歸納概括能力。交流討論能力和歸納概括能力。 3 3、【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】、【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】（1 1）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法的重要手段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)科學(xué)探究方法的重要手

3、段，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和尊重客觀事實(shí)、善于合作的優(yōu)良品質(zhì)。態(tài)度和尊重客觀事實(shí)、善于合作的優(yōu)良品質(zhì)。（2 2）建立）建立“構(gòu)構(gòu)性性用用”相關(guān)的觀點(diǎn)。也就是幫助相關(guān)的觀點(diǎn)。也就是幫助學(xué)生建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)在很大程度上決定物質(zhì)學(xué)生建立結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)在很大程度上決定物質(zhì)用途的基本觀點(diǎn)。用途的基本觀點(diǎn)。（3 3）通過(guò)對(duì)）通過(guò)對(duì)“碳的可燃性碳的可燃性”的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育和辯證唯物主義的全教育和辯證唯物主義的“事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原事物變化的內(nèi)外因關(guān)系原理理”的教育。的教育。 1 1、【教學(xué)重點(diǎn)】：、【教學(xué)重點(diǎn)】： 碳的可燃性和還原性碳的可燃性和還原性 2 2、【

4、教學(xué)重點(diǎn)】：、【教學(xué)重點(diǎn)】： 通過(guò)探究碳還原氧化銅的通過(guò)探究碳還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)，掌握碳的還原性；知道氧化劑和還原劑、實(shí)驗(yàn)，掌握碳的還原性；知道氧化劑和還原劑、氧化性和還原性兩對(duì)概念氧化性和還原性兩對(duì)概念 1多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，多媒體輔助教學(xué)法：利用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。 2實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法：充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)法：充分運(yùn)用實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)代化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生觀察手段，指導(dǎo)學(xué)生觀察思考思考討論討論歸納、總結(jié)，從歸納、總結(jié)，從而獲得知識(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。而獲得知識(shí)，從現(xiàn)象到本質(zhì)，從感性到理性。 3情境啟發(fā)式教學(xué)法：

5、運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言，不斷創(chuàng)情境啟發(fā)式教學(xué)法：運(yùn)用啟發(fā)式的語(yǔ)言，不斷創(chuàng)設(shè)新的問(wèn)題情境，將教師講授轉(zhuǎn)化為啟發(fā)誘導(dǎo)。設(shè)新的問(wèn)題情境，將教師講授轉(zhuǎn)化為啟發(fā)誘導(dǎo)。 自主學(xué)習(xí)法、分組實(shí)驗(yàn)法、觀察自主學(xué)習(xí)法、分組實(shí)驗(yàn)法、觀察與思考法、交流與討論法、分析歸納與思考法、交流與討論法、分析歸納法、總結(jié)反思法等多種方法結(jié)合。法、總結(jié)反思法等多種方法結(jié)合。 第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課（第一環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課（1212分鐘）分鐘）第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新課（碳的化學(xué)性質(zhì)）（第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新課（碳的化學(xué)性質(zhì)）（35363536分鐘）分鐘）第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（2323分鐘）分鐘）第四環(huán)節(jié)

6、：第四環(huán)節(jié)：課堂練習(xí)課堂練習(xí)（3434分鐘）分鐘）第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè) 一、復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課（一、復(fù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，導(dǎo)入新課（12分鐘）分鐘）溫故知新溫故知新（通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，一來(lái)可以吸引學(xué)生的注通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，一來(lái)可以吸引學(xué)生的注意力，二來(lái)可以使學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以激發(fā)意力，二來(lái)可以使學(xué)生明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以激發(fā)起學(xué)生的求知欲望。）起學(xué)生的求知欲望。） 第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新課（碳第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)新課（碳的化學(xué)性質(zhì)）（的化學(xué)性質(zhì)）（353536 6分分鐘）鐘）1.1.【出示古畫，提出問(wèn)題】【出示古畫，提出問(wèn)題】通過(guò)提問(wèn)通過(guò)提問(wèn)“我國(guó)古

7、代一些書我國(guó)古代一些書法家、畫家用墨寫字作畫法家、畫家用墨寫字作畫（墨的主要成分是碳黑）這（墨的主要成分是碳黑）這些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡些字畫歷經(jīng)千百年，但墨跡依然清晰不變，這是為什依然清晰不變，這是為什么？么？”引入學(xué)習(xí)碳的化學(xué)性質(zhì)。（通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置引入學(xué)習(xí)碳的化學(xué)性質(zhì)。（通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)碳問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)碳的化學(xué)性質(zhì)的興趣）的化學(xué)性質(zhì)的興趣） 2.2.【學(xué)生自學(xué)】讓學(xué)生自學(xué)課本第【學(xué)生自學(xué)】讓學(xué)生自學(xué)課本第107頁(yè)頁(yè)108頁(yè)并回答有頁(yè)并回答有關(guān)問(wèn)題。（通過(guò)設(shè)計(jì)自學(xué)，是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，關(guān)問(wèn)題。（通過(guò)設(shè)

8、計(jì)自學(xué)，是為了提高學(xué)生的自學(xué)能力，給給學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，給學(xué)生提供學(xué)生留出發(fā)揮自主性、積極性和創(chuàng)造性的空間，給學(xué)生提供在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，在不同的情境下建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、表現(xiàn)自我的多種機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)形成自我監(jiān)控、自我反思、自我評(píng)價(jià)、自我反饋的學(xué)習(xí)能力。自我反饋的學(xué)習(xí)能力。）3.3.【總結(jié)碳的穩(wěn)定性】學(xué)生自學(xué)后，師生共同總結(jié)碳的化學(xué)【總結(jié)碳的穩(wěn)定性】學(xué)生自學(xué)后，師生共同總結(jié)碳的化學(xué)性質(zhì)性質(zhì)常溫下穩(wěn)定常溫下穩(wěn)定并分析穩(wěn)定的原因，再讓學(xué)生并分析穩(wěn)定的原因，再讓學(xué)生“試一試試一試”

9、，學(xué)，學(xué)以致用，將理論運(yùn)用于生活實(shí)際。以致用，將理論運(yùn)用于生活實(shí)際。 4.4.【繼續(xù)設(shè)問(wèn)，學(xué)習(xí)碳的可燃性】提出【繼續(xù)設(shè)問(wèn)，學(xué)習(xí)碳的可燃性】提出“那隨著溫度的升高，那隨著溫度的升高，它的化學(xué)性質(zhì)又是怎樣的它的化學(xué)性質(zhì)又是怎樣的?”?”得出：隨著溫度的升高，碳的化學(xué)性質(zhì)會(huì)變的活潑。得出：隨著溫度的升高，碳的化學(xué)性質(zhì)會(huì)變的活潑。 化學(xué)方程式C+O2=CO2(氧氣足量）2C+O2=2CO(氧氣不足）根據(jù)這一反應(yīng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，注意如何預(yù)防根據(jù)這一反應(yīng)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，注意如何預(yù)防CO中毒。在上述中毒。在上述基礎(chǔ)上，總結(jié)得出碳具可燃性。（在此過(guò)程中，基礎(chǔ)上，總結(jié)得出碳具可燃性。（在此過(guò)程中

10、，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講化學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)化、化學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)識(shí)背景出發(fā)，聯(lián)系生活講化學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)化學(xué)化、化學(xué)問(wèn)題生活化，體現(xiàn)“化學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活化學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的的思想，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，并興趣，并學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的思維方式去觀察、分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)，去解決日常生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)的思維方式去觀察、分析、認(rèn)識(shí)社會(huì)，去解決日常生活中的問(wèn)題活中的問(wèn)題。）。） 5.5.【探究碳的還原性】學(xué)習(xí)了碳的可燃性【探究碳的還原性】學(xué)習(xí)了碳的可燃性后，又提出新的問(wèn)題，把學(xué)生帶入到又一個(gè)后，又提出

11、新的問(wèn)題，把學(xué)生帶入到又一個(gè)學(xué)習(xí)高潮中。學(xué)習(xí)高潮中。（1）提出問(wèn)題提出問(wèn)題：“碳與氧氣反應(yīng)，碳與氧氣反應(yīng)，既可生成既可生成CO2 ，又可生成，又可生成CO 。那么，碳能。那么，碳能否與氧化物（氧化銅）反應(yīng)，即碳能否奪得否與氧化物（氧化銅）反應(yīng)，即碳能否奪得氧化銅中的氧呢？氧化銅中的氧呢？”（2）猜想與假設(shè)猜想與假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，進(jìn)行討論，從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行大膽地假設(shè)，題，進(jìn)行討論，從問(wèn)題出發(fā)進(jìn)行大膽地假設(shè)，提出各種可能性。提出各種可能性。（3）實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)探究：根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)根據(jù)猜想設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，要注意引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生根

12、據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件及驗(yàn)證產(chǎn)物根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)和反應(yīng)條件及驗(yàn)證產(chǎn)物的需要選擇的需要選擇實(shí)驗(yàn)裝置實(shí)驗(yàn)裝置。實(shí)驗(yàn)時(shí)，可同時(shí)讓學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可同時(shí)讓學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)后，為生分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的幾個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗(yàn)后，為了讓學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)有更感性的認(rèn)識(shí)和更深刻了讓學(xué)生對(duì)此實(shí)驗(yàn)有更感性的認(rèn)識(shí)和更深刻的印象，再播放模擬實(shí)驗(yàn)的印象，再播放模擬實(shí)驗(yàn)。 （4）分析）分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并記錄下來(lái)，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象去分析這個(gè)實(shí)并記錄下來(lái)，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)現(xiàn)象去分析這個(gè)實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理，說(shuō)明驗(yàn)的反應(yīng)原理，說(shuō)明木炭是使氧化銅還原木炭

13、是使氧化銅還原為銅的物質(zhì)，木炭具有還原性，作還原劑。為銅的物質(zhì)，木炭具有還原性，作還原劑。讓學(xué)生根據(jù)分析嘗試寫出反應(yīng)的化學(xué)方程讓學(xué)生根據(jù)分析嘗試寫出反應(yīng)的化學(xué)方程式。式。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)得出結(jié)論：碳具有在此基礎(chǔ)上，總結(jié)得出結(jié)論：碳具有還原性。還原性。（在這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生（在這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究問(wèn)題的方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，科學(xué)探究問(wèn)題的方法，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，并讓學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)的成就并讓學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)的成就感，讓學(xué)生不但學(xué)得知識(shí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)化感，讓學(xué)生不但學(xué)得知識(shí)，而且對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過(guò)程中通過(guò)觀察學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在此過(guò)程

14、中通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象，還可以實(shí)驗(yàn)、分析現(xiàn)象，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力能力、分析能力分析能力、交流討論能力、思維能、交流討論能力、思維能力、歸納概括能力等。力、歸納概括能力等。同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生體同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)會(huì)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)是獲取化學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法等的重要手段，證明實(shí)踐出真知探究方法等的重要手段，證明實(shí)踐出真知的真理性。）的真理性。） 6.6.【認(rèn)識(shí)還原劑、氧化劑】【認(rèn)識(shí)還原劑、氧化劑】讓學(xué)生根據(jù)剛寫出的化學(xué)方程式，讓學(xué)生根據(jù)剛寫出的化學(xué)方程式，分析：分析：反應(yīng)中哪種物質(zhì)是還原劑？哪種物質(zhì)是氧化劑？反應(yīng)中哪種物質(zhì)是還原劑？哪種物質(zhì)是氧化劑

15、？從而讓學(xué)從而讓學(xué)生對(duì)氧化劑、還原劑、氧化性、還原性的生對(duì)氧化劑、還原劑、氧化性、還原性的知識(shí)知識(shí)有些認(rèn)識(shí)。有些認(rèn)識(shí)?；蟽r(jià)升高的物質(zhì)還原對(duì)方，自身被氧化，因此叫還原劑，其產(chǎn)物叫氧化產(chǎn)物；化合價(jià)降低的物質(zhì)氧化對(duì)方，自身被還原，因此叫氧化劑，其產(chǎn)物叫還原產(chǎn)物。即： 還原劑 + 氧化劑 - 氧化產(chǎn)物 + 還原產(chǎn)物 口訣記憶：升失氧還氧，降得還氧還 解釋：1.化合價(jià)升高，失去電子，發(fā)生氧化反應(yīng)，充當(dāng)還原劑，生成物具有比反應(yīng)物中的氧化劑氧化性弱的氧化性。 2.化合價(jià)降低，得到電子，發(fā)生還原反應(yīng)，充當(dāng)氧化劑，生成物具有比反應(yīng)物中的還原劑還原性弱的還原性。 7 7. .【知識(shí)應(yīng)用】利用所學(xué)知識(shí)，寫出碳單質(zhì)

16、還原氧化鐵的化學(xué)方程式【知識(shí)應(yīng)用】利用所學(xué)知識(shí)，寫出碳單質(zhì)還原氧化鐵的化學(xué)方程式。這不但能鍛煉學(xué)生寫化學(xué)方程式的能力，還能檢查學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的這不但能鍛煉學(xué)生寫化學(xué)方程式的能力，還能檢查學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)的理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力理解，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。 第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)第三環(huán)節(jié)：課堂小結(jié)（2323分鐘）分鐘） 引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)剛才所學(xué)習(xí)的知識(shí)。并讓學(xué)生結(jié)合碳的化學(xué)性質(zhì)說(shuō)說(shuō)碳有哪引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)剛才所學(xué)習(xí)的知識(shí)。并讓學(xué)生結(jié)合碳的化學(xué)性質(zhì)說(shuō)說(shuō)碳有哪些用途？些用途？ 1 1、常溫下單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑、常溫下單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)不活潑2 2、可燃性、可燃性碳在氧氣中充分燃燒：碳在

17、氧氣中充分燃燒：C + O2 =C + O2 =點(diǎn)燃點(diǎn)燃= CO2= CO2碳在氧氣中不充分燃燒：碳在氧氣中不充分燃燒：2C + O2 =2C + O2 =點(diǎn)燃點(diǎn)燃= 2CO= 2CO3 3、還原性、還原性二氧化碳通過(guò)灼熱碳層：二氧化碳通過(guò)灼熱碳層： C + CO2 = C + CO2 =高溫高溫= 2CO= 2CO焦炭還原氧化鐵：焦炭還原氧化鐵：3C+ 2Fe2O3 =3C+ 2Fe2O3 =高溫高溫= 4Fe + 3CO2= 4Fe + 3CO2木炭還原氧化銅：木炭還原氧化銅：C+ 2CuO = C+ 2CuO = 高溫高溫= 2Cu + CO2= 2Cu + CO2用途：制墨，燃料，冶金

18、工業(yè)等用途：制墨，燃料，冶金工業(yè)等（在此環(huán)節(jié)中注意向?qū)W生（在此環(huán)節(jié)中注意向?qū)W生滲透滲透“性質(zhì)決定用途性質(zhì)決定用途”的觀點(diǎn)。）（通過(guò)讓學(xué)生自己總結(jié)本的觀點(diǎn)。）（通過(guò)讓學(xué)生自己總結(jié)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納，總結(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力；節(jié)課所學(xué)知識(shí)，不但可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歸納，總結(jié)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力；而且還可以把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知而且還可以把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。）識(shí)。） 第四環(huán)節(jié)：第四環(huán)節(jié)：課堂練習(xí)課堂練習(xí)（3434分鐘）分鐘）1、用木質(zhì)電線桿時(shí),常把埋入地下的部 分表層燒焦,

19、其主要目的是( )A.燒死蛀蟲(chóng) B.使木桿變硬 C.烘干木材 D.形成化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定的碳層 設(shè)計(jì)意圖： 鞏固碳單質(zhì)在常溫下的穩(wěn)定性。 ( (通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)讓學(xué)生完成完成一些一些隨堂檢測(cè)題隨堂檢測(cè)題，達(dá)到，達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)，及時(shí)反饋及時(shí)反饋的目的目的。的。) ) 2、某種黑色粉末在不同的條件下與氧氣反應(yīng),生成兩種不同的氣體此粉末是( )A.氧化銅 B.二氧化錳 C.四氧化三鐵 D.炭粉 設(shè)計(jì)意圖： 熟知哪些物質(zhì)是黑顏色的，知道木炭和氧氣的生成物情況。 3、在C+CO2 2CO反應(yīng)中， 還原劑是（ ） A、C B、CO C、C02 D、C 和 CO設(shè)計(jì)意圖： 理解碳單質(zhì)的還原性。 第五環(huán)

20、節(jié)：布置作業(yè)第五環(huán)節(jié)：布置作業(yè)1.1.P109第第6題；題；2. 2. 請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，證明金剛石、石墨、請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)方案，證明金剛石、石墨、C60和碳納米管都和碳納米管都是由碳元素組成的。是由碳元素組成的。 在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出教材的重點(diǎn)，突破教材的在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出教材的重點(diǎn)，突破教材的難點(diǎn)。各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排也著重互動(dòng)、交流，盡最大限度來(lái)調(diào)難點(diǎn)。各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排也著重互動(dòng)、交流，盡最大限度來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)校、學(xué)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性。根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，適當(dāng)采用了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用生的實(shí)際，適當(dāng)采用了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運(yùn)用可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣可以使抽象的知識(shí)具體化，枯燥的知識(shí)生動(dòng)化，乏味的知識(shí)興趣化。在教學(xué)過(guò)程中，我還比較注重學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這化。在教學(xué)過(guò)程中，我還比