運用多媒體優(yōu)化初中歷史教學

1、運用多媒體優(yōu)化初中歷史教學    作者：吳英      2011-9-17 0:58:18   來源：畢業(yè)論文網    【摘要】多媒體以其強大的優(yōu)勢進入歷史課堂教學，給以往“講史”、“說史”的歷史教學注入新的生機和活力。歷史教學運用多媒體生動地再現(xiàn)歷史事實，營造充滿活力的歷史課堂，使學生對歷史感同身受；利用多媒體還可以充分調動學生視覺、聽覺功能，激發(fā)學生的學習興趣和集中學生的注意力，促進學生積極思維，引起情感共鳴。作為教師應立

2、足于教學實際，充分利用多媒體信息，真正實現(xiàn)歷史課堂教學資源的優(yōu)化組合，提高教學質量。 【關鍵詞】多媒體情感共鳴創(chuàng)設情境  “活化”歷史教學模式探究學習 基礎教育課程改革綱要提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！睂嵺`證明：在歷史教學中運用多媒體輔助教學，能較好地體現(xiàn)新課改的理念，真正做到有效課堂教學，提高教學質量。下面結合我的教學實踐談幾點看法： 一、運用多媒體，產生情感共鳴 歷

3、史教學過程除了培養(yǎng)學生的思維能力，還應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，培養(yǎng)學生的高尚情感。新課程標準要求在情感態(tài)度與價值觀的教育上特別注意避免生硬的說教和武斷的灌輸，提倡貫徹“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育藝術?，F(xiàn)代教育技術通過“再現(xiàn)”已消逝的歷史現(xiàn)象，調動起學生的聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，做到以史動人、以史育人。 如在講解“第二次鴉片戰(zhàn)爭”內容時，播放火燒圓明園電影片斷。當鏡頭上出現(xiàn)大沽清軍炮擊英法艦隊，迫使其狼狽逃竄時，同學們神情激動，興奮地高喊“打得好!”當鏡頭上出現(xiàn)英法聯(lián)軍占領北京后燒殺、奸淫擄掠、破壞文物古跡的暴行和圓明園被焚

4、燒后殘垣斷跡時，同學們義憤填膺。當鏡頭上交替出現(xiàn)清朝統(tǒng)治者的賣國嘴臉與勞動人民的背井離鄉(xiāng)的畫面時，同學們都沉默了。這時，學生的情感已完全融入了影片中。課后有的學生說：“學習近代史真讓人感到憤慨恨不得走進畫面與將士們一起抗擊敵人?！庇械恼f：“從錄像和課文的學習中，我更真切地認識到清政府的腐敗無能，體會到勞動人民的苦難?！庇捎谟猩鷦拥漠嬅?、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師抑揚頓挫的旁白，學生在正確理解課文知識的同時，激發(fā)了對真善美的愛，對假惡丑的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。其思想教育作用無疑優(yōu)于教師傳統(tǒng)的教學。 二、運用多媒體，創(chuàng)設情境 創(chuàng)設富有感染力、震撼力的情境渲染課堂氣氛，讓學生觸摸、

5、感知歷史，“神入”歷史。比如歷史影像可對學生視覺、聽覺神經產生強烈沖擊，促使大腦積極思維，提高學生對歷史事件的感性認識和理性思辨，具有再現(xiàn)性、豐富性、形象性、綜合性等特質。  譬如我在講南京大屠殺時，為體現(xiàn)在日寇鐵蹄下祖國山河流血的悲壯氣氛，拉近學生與歷史的距離，震撼學生的心靈。我適時播放山河歲月影視片斷，使學生對日本侵略者的野蠻罪行及其對生命的漠視和踐踏，能有感性認識，并激發(fā)學習的動機。 因此，在歷史教學中，創(chuàng)設一個個相對真實的歷史情境，提供探究的空間，將學生置身其中，激發(fā)他們探究的欲望，是非常必要的，而運用多媒體恰恰可以為探究性學習創(chuàng)設必要的歷史情境 三、運用多媒體，“活化”歷史

6、 學生不能對歷史現(xiàn)象進行直接觀察，尤其以往干癟癟的講述和記憶，使學生逐漸失去了對歷史的學習興趣，加上現(xiàn)在的歷史教科書考慮到學生的減負問題，內容刪減不少，這樣加大了學生對一些歷史問題理解的難度。這就給教師的教學、學生的理解帶來了困難。如果運用多媒體再現(xiàn)歷史現(xiàn)象，就可以幫助學生建立起對歷史的感性認識。多媒體教學能夠突破時間、空間和地域的局限，把本來不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象真實或近似真實地展現(xiàn)在學生面前，通過直觀的教學情景，使學生加深對歷史知識學習的印象，幫助他們在頭腦中形成歷史形象和情景，提高記憶質量，增強學生對歷史學科學習的興趣。 四、運用多媒體，引領教學模式 信息技術的飛速發(fā)展幫助學生學會使用多媒體

7、并上網操作，不僅擴大了學生的知識范圍，也提高了信息檢索技能。這就為學生主動學習、探究問題提供了前提。教師引導學生用自己的知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題成為可能，而網絡恰恰可以為學生的這種研究性學習提供有力的支持。如在講授完秦王掃六合、三國鼎立后，圍繞“如何評價秦始皇”“戲劇中的曹操和歷史上的曹操”等議論主題，要求學生登陸網站，收集相關資料，結合自己的觀點，寫出一篇歷史小論文。通過這個過程，培養(yǎng)學生獲取信息的能力和學生分析、加工信息的能力。學生通過網絡查詢了各種信息，調用網上的資源來自學，同時通過電子郵件的形式參加有關問題的討論或是請求教師的指導。在這一過程中，不但使學生了解歷史上真實的秦皇、曹操，了解

8、其生存的哪個世代，學會結合歷史環(huán)境評價人物，形成自己的歷史觀和價值觀，又有利于學生自學能力和合作交流意識的培養(yǎng)，為其終身學習及走向社會奠定基礎。但是在課堂上使用網絡查找信息時，教師應積極關注學生的上網情況，規(guī)范學生的上網行為，使其能從紛繁復雜的信息中迅速地獲取自己需要的信息，積極參與教學活動。 信息技術引入學習過程，還有助于培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，掌握信息技術的能力和“讀、寫、算”一樣是一個人同等重要的生存能力。網絡是信息的總匯，學生一方面可以根據自身特點有目的的學習；另一方面，可以讓他們下載、打印一些對學習有幫助的材料。這樣做的目的是想說明在信息爆炸的今天，學

9、會如何獲取知識比學會多少知識更為重要，如何收集處理信息比單純的記憶更重要。我們培養(yǎng)學生的信息處理能力，即主動利用信息工具和信息資源，有效地對信息進行處理和創(chuàng)新的基本能力，將成為學生在未來社會終身學習的能力。而且讓學生通過網上查找資料體會到了學習成功的快樂，學習歷史的積極性主動性進一步提高，實現(xiàn)了學生在快樂學習中的成長。 總之，運用多媒體整合初中歷史教學，帶給師生的是許多意想不到的驚喜，使教師邁出了從傳統(tǒng)教學中走出來的第一步；同時也可以實現(xiàn)以學生為主體的全新學習方式。多媒體作為一種新的輔助教學手段，就像為歷史教學插上了騰飛的翅膀，使歷史教學煥發(fā)出前所未有的光彩。     你可能感興趣的畢業(yè)論文    · 淺談高中歷史教學中的激趣教