品德與生活品德與社會教學(xué)模式

1、品德與生活、品德與社會教學(xué)模式品德與生活/社會學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生形成良好品德、實現(xiàn)社會性發(fā)展為宗旨的一門綜合課程，其學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了社會生活的各個領(lǐng)域，對學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)具有至關(guān)重要的作用。為了提高品德課堂教學(xué)效率，最大限度的發(fā)揮課程的育人功能，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程實施特點，針對不同學(xué)段對課堂教學(xué)的基本范式進(jìn)行了深入具體的研究，以促進(jìn)品生品社課堂教學(xué)水平的提升。 課前5分鐘展示（以學(xué)生發(fā)展為核心，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展要求，設(shè)計課前五分鐘展示活動，主題自定，建議展示主題化、系列化，發(fā)揮學(xué)生的能動性）一、活動導(dǎo)入，喚醒生活2、 活動探究，自主建構(gòu)三、交流互助，自主感悟四、實踐

2、操作，內(nèi)化認(rèn)識五、拓展延伸，踐行生活 （1）、拓展作業(yè) （2）現(xiàn)場情景測試品德與生活活動建構(gòu)式教學(xué)范式及研究小學(xué)低年級階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時期。兒童在自己的生活中通過認(rèn)識自然、了解社會和把握自我，并在其與自然、社會的互動中發(fā)展著自己，建構(gòu)自己與外部世界的關(guān)系。通過課程的實施引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立積極的生活態(tài)度，培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，動腦筋、有創(chuàng)意地生活。為了提高兒童品德教育的針對性、實效性，切實地為他們形成正確的生活態(tài)度、良好的道德和科學(xué)素質(zhì)等打好基礎(chǔ)，必須在形態(tài)、內(nèi)容以及教與學(xué)的方法等方面進(jìn)行深入的研究，以構(gòu)建符合本階段兒童

3、身心發(fā)展特點的教課程實施方式。為此，結(jié)合一二年級品德與生活課程的特點，我們對2 / 23“活動感悟多維互動”教學(xué)模式進(jìn)行了變式研究，探索了活動化教學(xué)范式，使之更符合低年級學(xué)生道德發(fā)展的需要。一、基本思路活動化教學(xué)范式以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)生自主活動、主動探究、交流互助、合作共振的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)利用教學(xué)中動態(tài)因素之間的互動自主建構(gòu)知識技能、方法與態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生體驗生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，形成良好的品德和行為習(xí)慣，實現(xiàn)發(fā)展。二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)（一）活

4、動導(dǎo)入，喚醒生活導(dǎo)入新課作為課堂教學(xué)的一部分，主要是為學(xué)生即將進(jìn)行的新課學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備，為新課的學(xué)習(xí)選準(zhǔn)切入點。導(dǎo)入新課中，我們可以創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切的情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴；也可以提出學(xué)生感興趣而又一下子難以解決的問題，造成一種急切期待的心理狀態(tài)，喚醒生活，引發(fā)思考，激發(fā)學(xué)生求知的欲望；也可以采取游戲法，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中走入學(xué)習(xí)；還可以選用學(xué)生感興趣的童話、視頻等，調(diào)動學(xué)生走進(jìn)情境，參與學(xué)習(xí)，等等。無論哪種形式，都應(yīng)把學(xué)生的情緒調(diào)動起來，積極參與學(xué)習(xí)過程。如：教學(xué)一年級動物哪里去了一課時，教師播放雪花飄舞中小鹿斑比在森林中孤獨徘徊的身影，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)

5、生疑問：斑比的朋友哪里去了？從而引發(fā)學(xué)生想要尋找冬天的動物的探究欲望。（二）活動探究，自主建構(gòu)活動是品德課程的主要形態(tài)，課程目標(biāo)主要通過教師指導(dǎo)下的各種教學(xué)活動來實現(xiàn)，活動是教和學(xué)的共同中介。在教學(xué)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過直接參與調(diào)查、觀察、實驗、討論、制作、模擬表演、游戲等各種活動產(chǎn)生真實的感受和情緒體驗，讓學(xué)生在活動探究中自主建構(gòu)對事物的認(rèn)識，豐富和發(fā)展自己的經(jīng)驗，完成知識、能力、情感態(tài)度價值觀等的建構(gòu)目標(biāo)，加深對自我、對他人、對社會的認(rèn)識和理解。如：動物哪里去了一課，教師設(shè)置了尋找斑比朋友的探究活動，在探究中自主建構(gòu)冬天動物的過冬方式。（三）交流互助，自主感悟?qū)W生擁有各自不同的生活經(jīng)

6、驗和知識基礎(chǔ)，對事物的看法也有著不同的觀點，因此，教學(xué)中需要結(jié)合探究活動引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的經(jīng)驗和看法，并在相互交流中實現(xiàn)互補(bǔ)和拓展，從而進(jìn)一步加強(qiáng)對生活的認(rèn)識和感悟。如動物哪里去了一課，在上述找朋友自主探究活動的基礎(chǔ)上，學(xué)生匯報交流自己的發(fā)現(xiàn)，在交流中發(fā)現(xiàn)并糾正不科學(xué)的動物過冬方式的認(rèn)識，并適時滲透保護(hù)小動物的德育教育。（四）實踐操作，內(nèi)化認(rèn)識學(xué)生的道德意識和行為更多的是通過實際參與實踐活動，在動手動腦中形成的。因此，結(jié)合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，設(shè)計有趣的實踐操作活動，如“做一做”“畫一畫”“試一試”等，可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與道德認(rèn)識和道德行為的接軌，促使學(xué)生內(nèi)化道德認(rèn)識，轉(zhuǎn)化實際行為。如：動

7、物哪里去了一課，在了解了冬天里動物的行蹤之后，教師設(shè)計了我為小動物蓋房子的實踐操作活動，請學(xué)生畫出自己喜愛的動物，并為其畫上美麗的洞穴，再為洞穴制作合適的洞蓋。在學(xué)生一系列的操作活動中，既鞏固了對本節(jié)課知識的認(rèn)知，又培養(yǎng)了學(xué)生的愛心，滲透了愛護(hù)小動物的德育教育。（五）拓展延伸，踐行生活這是教學(xué)效果的延展階段，通過設(shè)計拓展活動，使教學(xué)延伸到課外校外，使學(xué)生的道德認(rèn)識和道德行為回歸生活，激勵學(xué)生進(jìn)行道德行為實踐，在生活中踐行道德認(rèn)識。學(xué)生的道德認(rèn)識和道德行為在生活中的自然體現(xiàn)更有利于解決一些實際的生活問題，增強(qiáng)品德教育的針對性和實效性。這種拓展延伸可以聯(lián)合學(xué)校、班級、教師、家長、社區(qū)形成合力，可根

8、據(jù)課程內(nèi)容延長評價時間和擴(kuò)展評價內(nèi)容，以評價進(jìn)一步促進(jìn)德育教育效果的延時性。如：一年級今天我值日一課，教師可設(shè)計如下拓展作業(yè)，開展“彎彎腰愛班級”活動，期末將根據(jù)每個同學(xué)的表現(xiàn)評選班級之星，從而使學(xué)生愛護(hù)班級環(huán)境這一德育行動一直貫穿下去。以上是針對低年級學(xué)生學(xué)習(xí)特點，對活動建構(gòu)式教學(xué)范式進(jìn)行了詮釋。在品德課程活動建構(gòu)中，要注意處理好以下幾個問題： 第一、 正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在活動的過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師在活動建構(gòu)中要注意進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕顒迎h(huán)節(jié)的鋪墊和點撥、引導(dǎo)，發(fā)揮輔助和主導(dǎo)的作用。通過有效的鋪墊和點撥，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地把外來的新概念

9、和新觀點與原有的進(jìn)行比較，從多個角度、運用多種方法理解新概念和新觀點的含義，徹底改變原有的不正確或不清晰的觀點，把新知識構(gòu)建到自己的知識結(jié)構(gòu)中去；但需要引起注意的是，教師只是學(xué)生建構(gòu)知識的輔助者，而不是主宰者，不能全盤包攬學(xué)生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知過程。 第二，要正確處理活動形式與內(nèi)容的關(guān)系?；顒咏?gòu)在教學(xué)過程中的重要性日益凸顯，但教師在教學(xué)中不能只追求活動的形式，而應(yīng)注意活動形式和內(nèi)容的有機(jī)統(tǒng)一，增強(qiáng)活動的實效性?；顒拥挠行ч_展能吸引學(xué)生注意力，能幫助教學(xué)活動順利進(jìn)行，能促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的深化和學(xué)生情感的升華，但若是流于形式，則會造成課堂上一片混亂，無法圓滿達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，教學(xué)中每一個活動的開展都應(yīng)緊

10、緊圍繞中心任務(wù)來設(shè)計，立足于學(xué)生的興趣和解決問題的需要。 第三，認(rèn)清活動的內(nèi)涵和本質(zhì)?；顒拥恼嬲齼?nèi)涵應(yīng)是思維在動、情感在動，學(xué)生只有思維調(diào)動起來，和其他人的思想發(fā)生碰撞，才能發(fā)現(xiàn)問題，找到解決問題的辦法，才能使自身的創(chuàng)造性品質(zhì)得以張揚(yáng)；同時學(xué)生的情感也應(yīng)在活動中受到震撼，逐漸升華，最終養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)，形成正確的人生觀和價值觀。 品德與社會生活體驗式教學(xué)范式及研究 三四年級的學(xué)生隨著年齡的增長，生活范圍逐漸擴(kuò)大，學(xué)生的生活軌道由家庭、學(xué)校逐漸趨向廣闊的社會生活，開始接觸更多的社會規(guī)則，需要掌握更多的生存技巧。針對學(xué)生發(fā)展的需要，三四年級品德與社會課程以螺旋上升的形式深化了家庭、學(xué)校、家鄉(xiāng)等不

11、同領(lǐng)域中的社會環(huán)境、社會活動、社會關(guān)系等因素，而兒童的品德與社會性發(fā)展就是在逐步擴(kuò)大的生活領(lǐng)域中，通過與各種社會要素的交互作用而實現(xiàn)的。因此，結(jié)合三四年級品德與社會課程的特點，我們探索研究了生活體驗式教學(xué)范式。 一、基本思路 生活體驗式教學(xué)范式是按照“情境互動合作發(fā)展”的教學(xué)步驟來實施的，其基本思路是：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，通過創(chuàng)設(shè)生活及問題情境，使學(xué)生在與各種學(xué)習(xí)媒介發(fā)生的多維互動中，鏈接生活、體驗生活，在師生的合作探究中感悟生活，促使學(xué)生形成一定的生活角色意識和責(zé)任意識，以良好的道德行為踐行生活，從而實現(xiàn)師生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度等各方面的全面發(fā)展。 二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu) （

12、一）創(chuàng)設(shè)情境，鏈接生活 情境是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一，能有效激發(fā)學(xué)生構(gòu)建知識的興趣，為學(xué)生提供情感升華的思考和對比場景。教學(xué)中教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗或現(xiàn)實行為，采用適當(dāng)方式，如生活事件回放、設(shè)置生活問題、創(chuàng)設(shè)模擬情境、播放影像資料等，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的鏈接情境，引發(fā)學(xué)生在情境下自主鏈接生活、喚醒生活，拉近學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生生活探究興趣。如不同的購物場所去哪兒買東西一課中教師創(chuàng)設(shè)了如下情境：出示購物清單（海爾電冰箱、蔬菜、米面、運動鞋、書籍等），請同學(xué)們幫忙建議去哪里買上述物品？上述生活問題的設(shè)置，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活中的購物經(jīng)驗有機(jī)聯(lián)系起來，激

13、發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（二）多維互動，體驗生活生活情境的創(chuàng)設(shè)僅僅是課程的開始，對問題的初步解決也只是打開了學(xué)生的生活之門，隨著活動的逐漸展開，學(xué)生們將進(jìn)一步體驗生活的奧妙。 結(jié)合上述情境的展開，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和知識基礎(chǔ)，對上述問題進(jìn)行初步探究和認(rèn)知，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生積極展示和充分暴露自己的觀點和認(rèn)識，在互動交流中，對已知知識和技能、已有情感和態(tài)度進(jìn)行驗證和質(zhì)疑，從而更加深入生活、體驗生活。如不同的購物場所去哪兒買東西一課中，學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，積極提出建議，并在初步交流中認(rèn)知不同的購物場所的種類，教師板書列出學(xué)生提議的各類購物場所，幫助學(xué)生豐富生活認(rèn)知。（三）合作探究，感

14、悟生活通過多維互動，學(xué)生對生活的認(rèn)知在交流中雖有所拓展，但也只是豐富了相關(guān)的生活經(jīng)驗，對生活的深入認(rèn)知仍很膚淺，對某些問題仍存在一知半解。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生伴隨著新的疑惑、新的問題的產(chǎn)生，以及想要驗證自己、他人、教師、教材的理論和觀點的更迫切的心理需求，組成學(xué)習(xí)合作小組，憑借組員們搜集的相關(guān)信息自主進(jìn)行小范圍的合作探究（如：前后左右及同位），人人說問題，談看法，達(dá)成組內(nèi)基本共識，然后再在全班范圍內(nèi)與其他各組進(jìn)行交流和爭辯，通過生生之間、師生之間、學(xué)生與其它學(xué)習(xí)媒介間的多維交流，達(dá)成對問題的深入認(rèn)知。如不同的購物場所去哪兒買東西一課中，針對板書中呈現(xiàn)的某類商品可供選擇的多個購物場所，提出問題：究竟

15、去哪一個購物場所購買？不同的購物場所之間有何區(qū)別？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗分組討論，在合作探究中更加深入生活，研究生活，并在交流中感悟人民生活方式的變化，感悟社會的發(fā)展對人民生活的促進(jìn)。（四）踐行生活，實現(xiàn)發(fā)展學(xué)生良好的品德的培養(yǎng)來源于生活、高于生活，最后回歸生活，指導(dǎo)學(xué)生的生活行為，促使學(xué)生內(nèi)化道德要求，實現(xiàn)社會性發(fā)展。在此環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)學(xué)生合作探究的情況，為促成學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的深入和達(dá)成，由教師或?qū)W生再創(chuàng)富有實踐性的新情境和新要求，以檢驗學(xué)生的認(rèn)識用所學(xué)的知識和能力去踐行生活，進(jìn)一步深化、擴(kuò)展、修正和完善認(rèn)識，使學(xué)生知識能力、情感態(tài)度得以全面和均衡的發(fā)展。如：不同的購物場所去哪兒買東西一課中可布置

16、如下生活體驗任務(wù)：幫媽媽做一次家庭購買，并將購買的物品、購物場所、購買心得記錄下來并與同學(xué)交流。以上簡要介紹了三、四年級品德與社會課程生活體驗式教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)范式中，學(xué)習(xí)過程緊緊圍繞學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生的認(rèn)知來源于生活，同時又在合作交流中更進(jìn)一步深入生活、審視生活、反思生活、踐行生活，增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)性，有效地實現(xiàn)了社會性發(fā)展。 品德與社會專題研究式教學(xué)范式五六年級的學(xué)生已具備了一定的研究能力和分析能力，能夠在教師的引導(dǎo)下運用資料對社會現(xiàn)象和事件進(jìn)行較為深入的研究和思考。五六年級的品德與社會課程學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步擴(kuò)展，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國的歷史、走進(jìn)祖國的壯麗山河，學(xué)生的研究視野從

17、中國走向了世界，不僅要培養(yǎng)學(xué)生成為一名合格的中國公民，更要成為一名具有世界眼光的中國人。面對課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)中就需要重點培養(yǎng)學(xué)生建立聯(lián)系發(fā)展的思想及觀點、透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)的思維及認(rèn)識能力以及全球化的研究視野。為了適應(yīng)課標(biāo)和學(xué)生發(fā)展的要求，我們探索研究了專題研究式教學(xué)范式。一、基本思路專題研究式教學(xué)范式旨在從繁雜開放的學(xué)習(xí)內(nèi)容中選取富有典型性、代表性的研究內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展全方位的研究，不僅了解歷史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展歷程的相關(guān)資料，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)方法和思維軌跡，更能夠?qū)v史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展歷程進(jìn)行細(xì)致的思考和理解，從而能夠透過資料得出科學(xué)的結(jié)論。在典型研究的基礎(chǔ)上

18、，能夠跳出教材、跳出地域，進(jìn)一步開闊研究視野，運用所學(xué)的研究方法和研究思路對相關(guān)或相近歷史事件、地理風(fēng)貌及人類社會發(fā)展進(jìn)行拓展研究，從而獲得更大的發(fā)展。二、教學(xué)范式的基本結(jié)構(gòu)（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)研究興趣有效的情境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生的研究興趣，能夠引導(dǎo)學(xué)生拓展研究方向，進(jìn)一步生成探究問題。教學(xué)中教師可結(jié)合學(xué)習(xí)主題有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)情境，如呈現(xiàn)圖片、設(shè)置問題等等，引發(fā)學(xué)生深入探究的研究興趣，圍繞主題生成不同側(cè)面的研究專題。品社五年級下冊母親河哺育了我一課，教師出示黃河流域風(fēng)光圖片，圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容較全面，涉及到農(nóng)業(yè)、水利、風(fēng)光等多個視角，學(xué)生在觀賞圖片的基礎(chǔ)上，初步領(lǐng)略黃河流域的風(fēng)光，感受黃河的氣

19、勢蓬勃，激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的熱愛，同時激發(fā)學(xué)生研究黃河的興趣，生成研究專題：黃河的發(fā)源地、黃河為什么是黃色的、黃河沿岸的風(fēng)貌及特產(chǎn)、黃河對沿岸生產(chǎn)生活的影響等等。（二）選擇研究專題，制定研究計劃在生成研究專題的基礎(chǔ)上，學(xué)生自主選擇自己感興趣的研究專題。根據(jù)選擇的專題組建專題研究小組，組內(nèi)合作制定研究計劃，并在全班交流的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)計劃的不足，并引導(dǎo)學(xué)生制定較為規(guī)范的研究計劃表，主要內(nèi)容包括：研究專題、研究時間、研究成員、研究分工、研究方法及途徑、研究結(jié)論/報告。如：母親河哺育了我一課，學(xué)生根據(jù)自主選擇的專題，組建不同的專題研究小組，黃河流域的古老文化研究、黃河對兩岸農(nóng)業(yè)發(fā)展的影響研究、黃河流

20、域的旅游資源研究、黃河流域的水力資源研究等等。注：如若教學(xué)中設(shè)計了這一環(huán)節(jié)，那么本課將分課時來進(jìn)行，第一課時主要的任務(wù)就是制定研究計劃、完善計劃，為課下研究做好準(zhǔn)備。（三）分工合作，專題研究學(xué)生在組建研究小組的基礎(chǔ)上，利用課下時間開展專題研究。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、調(diào)查、訪問等方法圍繞研究專題開展研究，并在研究的基礎(chǔ)上得出初步結(jié)論。這一環(huán)節(jié)最好能利用課下時間充分實施，并盡量保證學(xué)生的研究時間。如：母親河哺育了我這一課，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計長達(dá)兩個星期的研究時間。課下學(xué)生走進(jìn)圖書館或上網(wǎng)查詢，觀看相關(guān)紀(jì)錄片等，課上各研究小組則進(jìn)行資料的匯總及整理，教師也投入到學(xué)生的小專題研究中，為學(xué)生提供幫助和

21、指導(dǎo)。師生共同參與研究過程，在研究中增進(jìn)感情，共同感受成功的快樂。同時，這一環(huán)節(jié)也可以在選取典型研究專題的前提下，在課堂上實施，要求學(xué)生課前積極準(zhǔn)備相關(guān)資料，課上學(xué)生利用課前搜集的資料，分專題在小組內(nèi)進(jìn)行交流及分析，實現(xiàn)專題的組內(nèi)資源共享。（四）匯報交流，升華認(rèn)識學(xué)生在分組研究的基礎(chǔ)上，達(dá)成基本的認(rèn)識，得出初步結(jié)論。教師引導(dǎo)學(xué)生以豐富多彩的形式在全班進(jìn)行專題研究交流及展示，對相關(guān)研究專題的認(rèn)識進(jìn)一步升華。在交流中教師適時發(fā)揮輔助作用，抓住學(xué)生交流中的契機(jī)通過設(shè)置問題等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)資料，更深入的研究、思考資料，從而在已有認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升。交流中實現(xiàn)知識和認(rèn)識的拓展僅是一個方面，

22、研究和交流中還應(yīng)注重學(xué)生情感的提升，引導(dǎo)學(xué)生挖掘感悟資料中隱性的德育教育因素。如母親河哺育了我一課，黃河流域的古老文化研究小組，學(xué)生以小導(dǎo)游的身份重點交流展示了半坡文化、彩陶文化、著名的民間藝術(shù)、秦始皇兵馬俑等研究成果，師生在交流中也進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充拓展。同時在學(xué)生交流黃河流域古老文化的過程中，教師也注重引導(dǎo)學(xué)生感受古代勞動人民的勤勞智慧，感受古代勞動人民那種征服自然、改造自然的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛勞動人民的情感及激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。（五）整體認(rèn)知，拓展研究分專題研究僅僅使部分學(xué)生對某一個研究專題擁有了較為權(quán)威的發(fā)言權(quán)，系統(tǒng)說來還只是“管中窺豹，只見一斑”，只是停留在對研究主題的一個側(cè)面的認(rèn)識

23、上，實際上還沒有實現(xiàn)對事物的整體認(rèn)知。因此，在分專題研究的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對研究主題進(jìn)行整體認(rèn)知及梳理，將不同側(cè)面的研究綜合起來，從而形成對研究事物的系統(tǒng)全面的認(rèn)知。典型研究僅僅是通過研究引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)科學(xué)的研究方法，學(xué)生的研究不能僅停留在對一個事物的研究上，而要運用建構(gòu)起來的系統(tǒng)科學(xué)的研究方法拓展研究視野和研究領(lǐng)域，研究更為廣闊的生活世界。三、專題研究式教學(xué)范式需注意的問題1、注意研究過程的完整性。學(xué)生的小專題研究是需要時間的，學(xué)生的小專題研究不應(yīng)只體現(xiàn)在課上小組交流的十幾分鐘內(nèi)，一定要讓學(xué)生親身體驗整個研究過程，給學(xué)生充分的研究時間和空間，相信學(xué)生的研究潛力和研究能力，讓學(xué)生在親身參

24、與的研究中動手、動腦，體會研究帶來的快樂。2、研究成果的展示形式要豐富多彩。大多數(shù)課上學(xué)生研究成果的展示只限于學(xué)生的口頭交流，這種展示形式不免過于單一，因此在口頭交流的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的成果展示活動，如可以引導(dǎo)學(xué)生將研究內(nèi)容分專題制作成剪報、手抄報、幻燈片、電子網(wǎng)頁、圖片展等形式。讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式進(jìn)行成果展示，這樣既鍛煉了學(xué)生搜集、分析、整理資料的能力，又能激發(fā)學(xué)生后續(xù)研究的積極性，感受成功的喜悅。3、注意研究成果的系統(tǒng)化。在學(xué)生分小組、分專題研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生撰寫了研究報告，制作并展示了專題研究剪報、手抄報、電子網(wǎng)頁等專題研究成果，但這種研究及其成果僅是專題性的，還帶有片面性，不利于學(xué)生對事物形成整體的認(rèn)知。教師在肯定學(xué)生專題研究成績的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生打破原有小組的劃分，讓不同專題小組的成員再組合