說課標說教材 (2)

1、“說課標 說教材”活動人教版小學語文三年級上冊第七單元 城關一小 姚卉尊敬的各位領導、各位老師： 大家好！我說課的內容是人教版小學語文三年級上冊第七單元 。語文學科是學好各個領域知識的基礎和工具，學好語文，就擁有了一條通向知識海洋的綠色通道。引領孩子學好語文，感受祖國語言的文字美，我們要準確把握語文課程標準，靈活駕馭語文教材。伴隨著新課標的修訂，全面提高學生的語文素養(yǎng)，成了當下教育教學的依據(jù)。下面，我以人教版三年級上冊語文為例，分別從“說課標-說教材-說建議”三大板塊，與大家一起分享我的研讀收獲。第一版塊 說課標語文課程標準明確指出：語文是一門綜合性、實踐性的課程。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課

2、程的基本特點。因此，課程標準把全面提高學生的語文素養(yǎng)確立為總目標。正是基于這一基本理念，培養(yǎng)學生語感、豐富語言積累、掌握語文學習方法、具備識字寫字、閱讀寫作、口語交際三種能力是語文教學的重要任務。所以，作為語文老師，我認為，我們要立足語文素養(yǎng)、著眼三大能力、豐富語言積累，讓學生學語文、用語文、掌握語言文字這一工具，是我們語文老師義不容辭的責任。語文課程標準按照九年一貫整體設計，在總目標之下按照低、中、高三個學段，分別從識字寫字、閱讀寫作、口語交際、綜合性學習四個方面提出了要求。（一）、總目標小學語文的課程總目標是以三維目標來呈現(xiàn)的，全面而又富有新意。1、知識目標：認識3500個左右常用漢字，能

3、正確工整地書寫漢字，能說普通話。2、能力目標：能主動探究性學習，具有獨立的閱讀能力，并能初步具備搜集和處理信息的能力。3、情感目標：培養(yǎng)孩子們愛國主義情感，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。三維目標相互滲透，融為一體，就是為了培養(yǎng)學生的兩個修養(yǎng)（人格修養(yǎng)和學識修養(yǎng)）和一個能力（聽說讀寫），也就是為了全面提高學生的語文素養(yǎng)。（二）、學段目標 小學語文分為三個學段，目標螺旋上升，整體推進。第二學段目標建立在第一學段目標基礎上，著眼于閱讀、口語交際發(fā)展，在寫作上下功夫。 第二學段目標主要有以下幾點：識字寫字：1、 有主動識字的習慣，運用工具書識字，書寫做到規(guī)

4、范整潔。 2、用毛筆臨摹正楷字帖。 1閱讀：能力上要求情感朗讀，學會默讀，學習略讀能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。在理解語句的過程中，了解冒號、引號的一般用法。方法上要求把握主要內容，體會思想感情并積累運用語言。 寫作：主要培養(yǎng)學生樂于表達，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像，吐露真情，學習如何修改，并能根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號?？谡Z交際：要求認真傾聽，學會簡要轉述并說出感受。 綜合性學習：要求學生學會搜集資料，組織活動，解決問題。（三）本冊教學目標綜合以上目標可以看出，在教學三年級時我們要把握以下幾點：1、繼續(xù)重視寫字教學。識字教學要與

5、低年級有所區(qū)別，要使學生能比較熟練地查字典，自學生字，具有初步的識字能力。把鋼筆字書寫作為重點，要嚴格要求，嚴格訓練，不斷提高學生的寫字質量。2、要加強朗讀、默讀訓練。朗讀是最經常、最重要的閱讀基本功，課上一定要有瑯瑯的讀書聲。要多讀少講，把更多的時間用于朗讀；要體現(xiàn)讀通、讀熟和讀出感情這樣的朗讀層次；指導朗讀，不要單純從朗讀技巧上指導，重在引導學生入境入情，而后用朗讀表達出思想感情。默讀也是重要的閱讀基本功，要指導學生學會一邊讀，一邊想，在獨立閱讀和思考中培養(yǎng)閱讀能力。3、重視培養(yǎng)習作興趣，使學生樂于表達，加強習作與閱讀，口語焦急、綜合性學習的聯(lián)系，多給他們提供說的機會，寫的機會，多鼓勵多表

6、揚。4、明確教學要求，培養(yǎng)他們交際的能力，創(chuàng)設情境，讓他們在具體的交際情境中進行讓學生大膽交流，勇于發(fā)表觀點、見解，全員參與，共同評價并為他們的寫作下鋪墊。5、語文實踐活動要能體現(xiàn)學生的自主性，激發(fā)學生主動探究的興趣，培養(yǎng)團結合作的精神，在實踐活動中提高學生的語文綜合素養(yǎng)。語文實踐活動是課內語文學習的擴展，是語文能力的綜合運用。教師要根據(jù)當時當?shù)氐膶嶋H，充分開發(fā)和利用各種語文教育資源，創(chuàng)造性地組織豐富多彩的語文實踐活動以上目標有的是在低年級的基礎上的進一步發(fā)展，因此，我認為在教學中，要注意不同目標的起始、達到的程度以及要求上的差異。第二板塊 說教材編排內容：本冊書每單元都包括導語、課例和語文園

7、地三大部分。課例由三篇精讀課文和一篇略讀課文組成。其中，精讀課文后有要求認識和要求學會的字，還有課后練習題，略讀課文前有一段連接語，既將前后的課文連接起來，又提示略讀課文的學習要求和方法。在部分課文的練習題后，還安排有“資料袋”。第一單元和第五單元各安排一次綜合性學習，分別是“我們的課余生活”“生活中的傳統(tǒng)文化”。編排體例：本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。此外，教材后面還附有8篇選讀課文。教材繼續(xù)以專題組織單元，設計了八個專題。它們依次是：多彩的生活、名人故事、心中的秋天、細心觀察、燦爛的中華文化、壯麗的祖國山河、科學的思想方法、獻出我們的愛。每個專題內涵豐富，貼近兒童生

8、活，體現(xiàn)時代特點，蘊涵教育價值。編排特點：（一） 圍繞專題組織單元，進一步加強教材的整合性 本冊教材在繼承中又有創(chuàng)新，從導語到課例、到語文園地，各項語文活動都緊密圍繞本單元專題而展開，教材的整合性進一步加強，主要表現(xiàn)在以下三個方面。1、強化導語的導學功能。2、加強了單元內精讀課文與略讀課文的聯(lián)系與整合。 3 、聯(lián)系單元專題，加強單元教學內容的整合。（二）結合專題安排“綜合性學習”，落實課程標準倡導的課程理念和提出的程目標 “綜合性學習”作為和識字與寫字、閱讀、習作、口語交際并重的一個內容，體現(xiàn)了語文課程的價值追求，即全面提高學生的語文素養(yǎng)。正如課標所指出

9、的那樣，開展語文綜合性學習，在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。（三）大量更新課文，合理安排精讀和略讀兩種課文類型  課文是學生積累和吸取優(yōu)秀文化營養(yǎng)的主要憑借，是教材的重要組成部分。本冊教材在選文方面，注意密切聯(lián)系兒童的經驗世界和想象世界，新編選的課文超過一半。課文體裁豐富，有散文、故事、詩歌、寓言、神話、科學小品，語言活潑，生動有趣，蘊涵著豐富的人文內涵，使學生不僅學到語言，在思想上也得到啟迪，在情感上受到熏陶。(四）改進課文和課后練習的編

10、排，促進學生學習方式的轉變  1、改進課文的導學系統(tǒng)。 2、改進課后練習的設計。3、采用多種形式引導學生積累語言。4、緊密聯(lián)系學生的閱讀或生活實際，安排適量的“小練筆”。 （五）改進“語文園地”的形式，豐富“語文園地”的內容。為了更好地體現(xiàn)內容與訓練的整合，本冊教材繼續(xù)把“口語交際”和“習作”這兩個版塊提前，語文園地中的內容一次為：“口語交際”“習作”“我的發(fā)現(xiàn)”“日積月累”。第五個版塊，則由以前的“展示臺”“寬帶網”擴充了內容，變?yōu)椤罢故九_”“成語故事”“趣味語文”“寬帶網”這四項交叉安排，使語文園地的學習內容更豐富、更有趣。單元教材：本組以思想方法為專題，安排了4篇課文，有的講述

11、了將古代兵器矛和盾的長處集合在一起而發(fā)明了坦克的經過；有的記敘了外國的一位小朋友，小時候從家門口數(shù)了十步埋下的木匣，五年后只數(shù)了五步就挖出了木匣的故事，悟出了周圍的一切都在不斷發(fā)生變化的道理；有的用童話故事的形式，告訴人們不要自以為是，人各有所長，不要拿自己的長處奚落別人的短處，看問題要全面，物有長短，不要因為它的長處而看不見它的短處。這4篇課文告訴我們應該怎樣看問題，想問題，要學會善于動腦筋，用科學的思想方法思考問題。單元教學目標：(1)、會認27個生字，會寫41個生字，能正確讀寫后邊詞語表里的詞語。(2)、正確流利地朗讀、默讀課文。(3)、能讀懂課文內容，學習表達、領悟科學的思想方法。單元

12、重點：(1)、重視學生生字能力的培養(yǎng)。(2)、初步把握文章的主要內容。(3)、抓住關鍵詞理解文章內容。單元難點：對文章內容的理解和體會文章的思想感情。 矛和盾的集合寫的是發(fā)明家手持矛和盾，在與朋友對打比賽時，由矛和盾的長處想到了發(fā)明坦克。由此說明“誰善于把別人的長處集于一身，誰就會是勝利者” 的道理。學習目標:1會認6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“集合”等詞語。2正確朗讀課文。繼續(xù)學習默讀課文。3理解課文內容，學習表達方法，領悟科學的思想方法。教學重點:引導學生了解發(fā)明家是怎樣發(fā)明坦克的，即把盾的自衛(wèi)和矛的進攻的優(yōu)點合二為一的過程。教學難點: 理解、體會由坦克的發(fā)明引發(fā)的道理。流程設計：

13、現(xiàn)在我來說說本課的教學流程及設計理念。（一） 啟發(fā)談話，激趣導入；（二） 初讀課文，整體感知。 設計意圖：課文淺顯易懂，因此，放手讓學生讀，通過多種形式的讀，學生既強化了對課文內容的感知，又培養(yǎng)了自學能力和概括內容的能力。（三）感悟文本，指導朗讀。 設計意圖：通過兩個研究性問題“發(fā)明家怎樣由矛想到槍炮”“怎樣由盾想到造鐵屋子”讓學生與發(fā)明家一起思考，認真讀書，獲得對文本的個性化理解。通過轉換角色當一回發(fā)明家“介紹給同學聽”，在充分自主學習的基礎上進行合作，訓練學生的口語交際能力。另外，把學生分成矛隊、盾隊，為合作學習創(chuàng)設條件，為突破難點作好準備。（四）暢談感受，理解道理。  設計意圖

14、： 聯(lián)系生活中的事例，加深對文本重點句子的理解，突破教學難點，對文本的價值取向也有更進一步的感悟。（五）寫下感受，總結全文：設計意圖：讓貫穿始終的學習活動有個交待，同時也讓學生對文本的價值取向有了切身的理解體會。第三板塊 說建議1、 教學建議：結合本課教學，我來談談課標對閱讀教學的建議。學生是語文學習的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應在師生平等對話的過程中進行。課標指出：“閱讀是學生的個性化行為。”教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代

15、替?zhèn)€人閱讀。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗讀”，2、評價建議 突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面進行評價。以全面考察學生的語文素養(yǎng)。實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間相互評價相結合。  我使用的評價方法是：課堂表現(xiàn)，激勵性評價以及主題性評價。課堂表現(xiàn)主要包括聽講、討論、發(fā)言。這項內容采取學生自評、小組互評和老師評等相結合的方法評價學生。組長和教師各有一張表，每周評一次，期末統(tǒng)計。這種形式的呈現(xiàn)既體現(xiàn)了定量的評價，又體現(xiàn)了定性的評價。2、 資源開發(fā)與利用建議生活處處皆語文，身邊處處是資源。在本單元教學中要 抓住教材、教參資源，有效地開發(fā)與利用 , 教材、教參、教案是語文教學中最基礎的資源。文字優(yōu)美、構思精巧的課文、單元導讀，略讀