廣州市初一英語教學通訊

1、廣州市初一英語教學通訊總第1期牛津英語 (上海版) 7A廣州市教育局教研室中英科2007年10月目 錄閱讀教學的體會與反思廣州市花地中學 林李華語法教學的體會與反思廣州市豪賢中學 張曼暉淺談牛津英語的聽力教學廣州市第七中學 羅麗韶對發(fā)揮初中英語生本教學作用的探討廣州市育才實驗學校 張雪莉讓興趣引領，以課標落實廣東省實驗中學 梁幸淺談牛津英語的教學體會廣州市第97中學 夏志慧淺談詞匯教學策略 廣州市長興中學 何麗芳有問必答 廣州市教育局教研室中英科牛津英語（上海版）的閱讀教學的體會與反思廣州市荔灣區(qū)花地中學 林李華從2007年秋季起，廣州市初一學生統(tǒng)一使用牛津英語（上海版）教材。作為這套新教材的

2、使用者來說，我覺得自己是幸運的。本套教材的編排以功能劃分，教學目標清晰，各項教學任務設計合理科學、豐富多彩；教參編寫實在，可操作性強，總體感覺是好用。與其他教材相比，牛津英語同樣是圍繞聽、說、讀、寫及綜合運用五個方面為學生提供了豐富多彩的材料與任務。不同的是，牛津英語是把“讀”放在了首位。每個單元首先是提供了A、B兩篇主題相仿、互有關聯(lián)的閱讀材料，而后才是相關的Listening、Language、Speaking與Writing部分。有的老師或許會有疑問：閱讀材料里生詞相對較多，篇幅較長，學生一上來就要進行閱讀理解，難度會較大。為何不從相對較易的聽、說入手呢?通過教師培訓及自己對教材、教參的

3、研讀，本人是這樣理解編者的設計意圖的：Reading首先是讓學生有足夠的Input，盡可能多地了解與本單元主題有關的內(nèi)容，為后面的Listening、Speaking、Writing等output環(huán)節(jié)做好充分的準備與鋪墊。這樣的設計是遵循語言學習的規(guī)律和符合學生的學習習慣的，也充分體現(xiàn)了“以生為本”的理念。縱觀近幾年的高考、中考題型的變革，大家應該不難發(fā)現(xiàn)，閱讀理解部分所占的比重越來越大，今年的廣東高考甚至取消了“單項選擇”這一題型。考查內(nèi)容和試卷結(jié)構(gòu)的變化其實是在導向我們的常規(guī)教學?；叵胍酝臏y試講評課，自己總是重點講評語言知識運用的單項選擇題與句型轉(zhuǎn)換等，而對于閱讀理解、完形填空、綜合填空

4、等題目則大多因為時間有限，簡單對對答案就算了。這是典型的重語法、而忽視對學生語言知識的綜合運用能力的培養(yǎng)。這種思想是非改不可了。語言知識的綜合運用能力的培養(yǎng)，重點應在“讀”與“寫”，這也是一直以來中學英語教學的兩大難點。我覺得牛津英語在“讀”與“寫”兩方面的內(nèi)容設計與訓練編排上獨具匠心，梯度安排合理，循序漸進。我們的學生從初一起始年級抓起，堅持這樣科學、系列的訓練，讀、寫能力肯定會得到較理想的提高。在閱讀教學處理方面，自己也曾有過不少疑問，走過彎路，現(xiàn)將自己摸索到的一點體會與反思，與各位同行交流探討。疑問一：每個單元的A、B兩篇閱讀材料該怎么處理？是否還是象以往那樣當成精讀課文來學，細抓其中的

5、詞句及語言點？回想以往，不少老師是把英語閱讀課處理成精讀課，在課堂上反復講練語言點，如重點詞匯、句型、語法等，比較少關注語篇的教學以及閱讀策略的訓練。時間一長，學生漸漸養(yǎng)成不良的閱讀習慣，這樣不但不能提高學生的閱讀技能，相反會影響和制約閱讀技能的發(fā)展。因此，在基礎階段，除了精讀之外，必須通過泛讀課以及大量的課外閱讀讓學生接觸、感知和理解英語，形成良好的學習策略和習慣。其實，我們閱讀的根本目的就是溝通。因此，我們的英語閱讀教學應重點關注語篇的教學以及閱讀策略的訓練?；谝陨显?，對于現(xiàn)行的教材中每個單元的A、B兩篇材料，我主要是處理成泛讀，指導學生根據(jù)不同的文體、不同的閱讀目的而采用相應的閱讀方

6、法、速度和策略進行閱讀，培養(yǎng)學生閱讀理解的策略與技巧。將新課標要求的14項閱讀微技能作為基本技能，包括：·略讀，·掃讀、找讀、跳讀;· 預測;· 理解大意;· 分清文章論點和論據(jù);· 猜測詞義;· 推斷;· 閱讀細節(jié);· 理解文章結(jié)構(gòu);· 理解圖表信息;· 理解指代;· 理解邏輯關系;· 理解作者意圖;·評價閱讀內(nèi)容等滲透在日常的閱讀教學中，培養(yǎng)學生終身學習的能力。如果大家細心研讀教材與教參，則不難發(fā)現(xiàn)編者在各項閱讀任務的設計中巧妙地滲透了這些有效的微技能

7、養(yǎng)成訓練。例如：Unit1：主要運用跳讀（scanning）、找尋細節(jié)（details）、透過意群猜測生詞含義的策略等；Unit2: 預測（predicting）、填寫表格，尋找信息的策略；Unit3: 鑒別故事要素（Identifying Story Elements）與分析插圖，獲取信息的策略；Unit4: 鑒別原因與結(jié)果（Identifying Cause and Effect）與分類（Classifying）的策略；Unit5: 鑒別中心思想和相關細節(jié)（Identifying Main Idea and Supporting details）的策略；Unit6: 判斷故事的順序（Ide

8、ntifying Sequence）與推測（Making Inferences）的策略；Unit7: 分析故事情節(jié)結(jié)構(gòu)（Analyzing Plot Structure）與歸納復述（Summarizing and Paraphrasing）的策略；Unit8: 鑒別作者的寫作意圖（Identifying Authors View）與比較（Comparing and Contrasting）的策略。有的老師或許會因為分析插圖、預測等環(huán)節(jié)無關緊要，而把它們整合刪減掉了。其實，這些環(huán)節(jié)費時不多，但卻是編者精心設計的培養(yǎng)學生閱讀微技能的環(huán)節(jié)，若貿(mào)然刪減，豈不可惜？當然，由于本套版本的小學教材與我們廣州

9、版的小學教材未能完全銜接，教材中也許會出現(xiàn)一些未列入生詞表的生詞，這就需要教師們在備課時二次加工處理了。如Unit2 Ex.A1的預測環(huán)節(jié)就有幾個這樣的生詞。本人的處理是:1. 解釋。如similarthe same，expect：hope；2. 稍作修改，降低難度。將successful換成clever。這樣，學生就不會因為生詞而無法順利進行預測活動了。至于文中的語言點，一般在閱讀課上我只是點一些重點的短語與句子，讓學生劃起來并熟記。其具體用法及其他較細的語言點，我一般放在復習鞏固課中講解與練習。但也只是抓一些重要的語言點和詞句，不必當作精讀文章那樣去細抓每一個短語或考點。疑問二：是否在閱讀

10、之前應該先掃除所有的生詞障礙？否則我們的學生就無法理解文章呢？我也曾有過這樣的擔心，但是后來我發(fā)現(xiàn)其實不然。實際上，有些生詞并不是關鍵信息點，對理解全文不造成障礙。另外，不少生詞我們其實可以通過上下文或構(gòu)詞法規(guī)律猜測其含義。這種能力是我們閱讀理解中經(jīng)常用到的微技能。因此，我們有必要在閱讀課中培養(yǎng)學生這種猜測生詞含義的能力。在起始年級，為了降低難度，我們可以設計一些釋義選項、釋義匹配等活動，幫助學生猜測生詞含義。例如: Unit1 Reading A 中的四會生詞的可分別設計成A、B選項，讓學生在閱讀中選擇恰當?shù)尼屃x（詳見教師培訓手冊P13）。如architect一詞，學生只要知道它是指一種職業(yè)

11、即可，并不影響對上下文的理解。然后，我還要追問學生是怎樣推測出此含義的，學生們大多都懂得由work as 一詞推測出來。這種方法技巧的滲透教學對學生閱讀理解能力的養(yǎng)成是非常有必要的。疑問三：我的學生基礎較弱，為了順利開展閱讀課，是否讓學生在課前先預習一下？為了營造真實的閱讀任務，我一般不要求學生課前預習。否則，諸如預測情節(jié)、推測生詞含義等活動均是非真實的任務了。閱讀課以語篇的教學以及良好的閱讀習慣及策略的培養(yǎng)為重心，教師應精心設計pre-reading、while-reading、post-reading三個環(huán)節(jié)，從pre-reading的“引趣“入手，設計好while-reading各項梯度

12、合理的任務，培養(yǎng)學生有效的閱讀微技能；利用post-reading的“拓展活動”，提高學生綜合運用語言的能力。疑問四：閱讀時是否同時播放課文錄音讓學生邊聽邊看？以前我也經(jīng)常這樣做，現(xiàn)在回過頭來反思這么做的目的是什么呢？無非是因為學生基礎參差，閱讀速度不一致，這樣統(tǒng)一播放錄音，帶動學生跟著錄音朗讀語速來閱讀，教師好把握課堂進度，同時也希望能牽引一些容易開小差的學生。現(xiàn)在往深處想，這種做法歸根結(jié)底還是以教師為中心的，沒有體現(xiàn)“以生為本”的理念。這樣的閱讀并不是真實的閱讀，容易使學生養(yǎng)成不良的閱讀習慣，如逐詞逐句閱讀，忽視語篇感知等，也根本談不上諸如尋讀、跳讀等閱讀策略的運用了。因此，我在閱讀課前期

13、的閱讀活動中，基本采取默讀的形式。課文錄音一般放在閱讀活動之后播放，主要是讓學生模仿其地道的語音語調(diào)。如果課堂時間不允許，則布置學生課后跟讀模仿。語法教學的體會與反思 廣州市豪賢中學 張曼暉在英語教學的過程中，語法教學是比較難教的一部分。在授課的過程中本人發(fā)現(xiàn)了以下的問題：1.教學氣氛沉悶，學生只會不停地做筆記；2.教師經(jīng)常擔心沒把語法點講透，以致出現(xiàn)滿堂灌的現(xiàn)象；3.課堂上很難檢測每位學生對語法的掌握程度，結(jié)果出現(xiàn)老師講授了，部分學生一知半解的現(xiàn)象。面對上述的問題，本人認真研讀了英語課程標準，依據(jù)教會學生用語言去做事情（Learning by doing）的課程理念，在語法教學過程中嘗試了一

14、些方法來改變上述語法教學的現(xiàn)狀。一、 讓學生充當教師的角色教語法。在開學初，本人把學生分成若干個英語小組，每個小組在本學期將承擔一個語法教學的任務，輪到教授語法的小組要查找該語法點的相關資料，并把這些資料制作成幻燈片，在課堂上進行語法授課。效果：1）學生參與的積極性高，學會分工合作，有的學生負責找語法資料，有的負責制作幻燈片，有的負責找習題；2）教師工作量增大，在學生授課之前，老師要檢查學生授課的內(nèi)容，并對學生的幻燈片內(nèi)容提出修改意見；3）教師要做好“善后工作”，學生由于沒有教學經(jīng)驗，在授課的過程中，當其他學生向他們發(fā)問時，可能會出現(xiàn)不會解答的情況，這時教師就要及時做好筆記，在課后為同學們解答

15、。問題：1）如果學生不認真查找語法相關的資料，教師該如何解決？2）如果學生已經(jīng)認真準備好語法的資料，但授課時表達不清，教師該如何協(xié)助？二、 教師通過大量的練習，讓學生尋找語法規(guī)律。這種語法教學要求學生有一個體現(xiàn)的過程，學生通過練習，自己總結(jié)規(guī)律。效果：1）成績好的學生參與度較高，他們會在教師的提示下找到語法的規(guī)律，但那些差的學生就只是在看別人做題，等待別人總結(jié)規(guī)律；2）教師在課前要做好課中預測，也就是說，教師要估計學生會推出怎樣的語法的規(guī)律，如果正確，那當然是好，但如果推錯了，老師要考慮該怎樣引導學生。問題：1）如果學生不能推出規(guī)律，教師該如何有效地引導？2）如何激勵基礎差的學生推出語法規(guī)律？

16、三、用順口溜讓學生熟記語法規(guī)律。在語法教學的過程中，本人曾讓學生利用順口溜記住語法規(guī)律，如在教授冠詞的語法，本人讓學生熟記以下順口溜：定冠詞的用法 特指雙熟悉，上文已提及； 世上獨無二，序數(shù)最高級； 某些專有名，習語及樂器。 不用冠詞的幾種情況 下列情況應免冠，代詞限定名詞前； 專有名詞不可數(shù)，學科球類三餐飯； 復數(shù)名詞表泛指，兩節(jié)星期月份前； 顏色語種和國名，稱呼習語及頭銜。 效果：1)部分學生覺得順口溜容易記，很快就掌握語法的用法；2）部分學生認為順口溜雖然易記，但必須很好地理解里面的意思，覺得更麻煩。問題：1）教師該如何編寫或找到適合學生背誦的順口溜？教師備課的工作量增大。2）讓學生自己

17、編順口溜，可行嗎？此外，在教學的過程中，本人還發(fā)現(xiàn)學生的詞匯量多少足以影響其接受語法的能力。淺談牛津英語（Shanghai版）教學過程中的聽力教學廣州市第七中學 羅麗韶本學期，整個廣州市的初一學生開始使用牛津英語（上海版）教材。新教材的每個單元（unit）分為9個section（板塊），按培訓建議，每個Unit可安排2周進行教學，其中Listening(0.5課時)；我根據(jù)所教班級的實際情況把這部分調(diào)整為1課時。如何處理主副聽力(Listening A, B) 主要從兩個方面來交流與分享:一、注重學習策略的引導，加強聆聽微技能的綜合訓練聽力部分屬于輸出課型（即語言技能訓練課），在處理主副聽力(

18、Listening A, B)時，我注意引導學生積累聆聽的策略，進行微技能訓練，例如：在進行聽力前，以小組或大組競賽的形式，分配任務，讓學生觀察發(fā)現(xiàn)聽力題目的答題要求（只寫單詞、短語或數(shù)字，不寫句子；要不要大寫，糾正句子錯誤等等）；注意培養(yǎng)學生運用預測這技能的習慣（predicting構(gòu)成聽力理解技能的一個重要方面，因為預測能力實際上幾乎包含了聽的其他微技能），讓學生觀察發(fā)現(xiàn)答題規(guī)范后，再組織學生預測聽力材料的主題（topic），讓學生逐漸學會把握主題的關鍵字眼，激發(fā)學生的已有經(jīng)歷，再讓學生通過所給的已有信息推測所要捕捉的信息，讓學生把聽力材料和他們所學的知識或生活常識有機地聯(lián)系起來，有效地完

19、成任務；提醒學生while-listening他們需要抓住關鍵詞作適當?shù)墓P記，在first listening 中讓學生印證他們的猜測（泛聽），在second / third / fourth listening 中可以根據(jù)A1，A2的練習設計，先進行泛聽的練習，再進行精聽的練習，做A1，A2練習的順序可靈活處理；在完成listening A的練習 后可進行適當?shù)臄U展，例如：信息匹配題、聽取信息題或短文填空題等。對聆聽微技能的分步引導訓練主要集中在Listening A中，把listening B作為listening A的補充，進行進一步的聽力技能訓練，聽第一、二遍時，邊聽邊作筆記，聽完后可

20、根據(jù)筆記回憶所聽內(nèi)容，完成相應的練習。第三遍分段聽，重點放在語言形式上。聽時仍舊做筆記，聽完后立即回憶所聽到的語言形式，只要求記住關鍵詞和重要句型，不需要背誦。為轉(zhuǎn)入reading(2)的學習也做好相應的鋪墊。 二、日常的聽力的訓練與培養(yǎng) 中學英語教學以綜合性課型為主，且現(xiàn)行的教材是按螺旋式安排語言知識，分散訓練比集中訓練的可行作性更大。從中小學生的生理和心理特點來看，分散訓練更能保持學習興趣的高漲，使大腦處于興奮狀態(tài)，有助于促進長時記憶。從學習實際出發(fā)，聽的能力形成既需要分散在日常語音、語法、詞匯和課文教學中進行細水長流的訓練，聽力的訓練是一項系統(tǒng)工程。在日常的聽力的訓練與培養(yǎng)中，本人從以下

21、幾方面入手：1.讀準語音。正確的語音是聽音辨音的基礎，只有把英語音學準讀準，才能進行聽音辨音。因此，我要求學生養(yǎng)成每天堅持15分鐘的聽錄音跟讀練習，跟讀過程中，要求讀準語音，模仿地道的語調(diào)。2.多聽。多聽是強化學生聽力的重要手段。所謂多聽，包括我們在課堂上多用英語進行教學，給學生創(chuàng)造聽的機會和環(huán)境。充分利用錄音機和錄音磁帶，讓學生經(jīng)常聽地道的英語，掌握比較標準的英語語音。讓學生有意識地注意同班同學的發(fā)音，以提高辨音能力。課后設計一些活動，或選取適合的聽力練習，讓學生運用本堂課所學的語言知識作為作業(yè)鼓勵學生課外收聽適度的英語廣播，收看英語電視教學節(jié)目，以增加學生聽英語的機會。3. 充分調(diào)動學生的

22、積極性和能動性。為提高聽力訓練的效果，充分調(diào)動學生的積極性和能動性，應該把聽力訓練變成一種趣味活動。為解決這個問題，我采取了下列辦法：第一，情景教學。在進行Unit1 Listening A時，我用 “表演法”。我預先制作了一些聽力材料中那些人物最喜歡的運動用具。給與學生任務，讓他們在完成A1，A2的練習后，再次聽錄音去捕捉更多更詳細的信息去進行4人小組角色扮演。學生聽得津津有味，參與得也很積極，表演也很投入，興趣大增。這樣，不但有效地訓練了學生的聽力，還提高了學生運用知識的能力。第二講故事。愛聽故事是中學生的共性，聽同輩講英語故事更是別有情趣，因此，學生特別來勁。每節(jié)課，我都挪出5到10分鐘

23、的時間讓學生講英語故事（duty report），聽后要有回答問題的任務；在開展這活動的過程中，我特別提醒學生注意辨音。發(fā)現(xiàn)錯音，記錄下來，隨后馬上總結(jié)糾正。這樣天天講，天天聽，不但有效地訓練了學生的聽力，也擴大了閱讀面。 4. 分散訓練為主、集中訓練為輔。在分散訓練一段時間后或在考前適當安排一些集中訓練是有必要的，也需要適當集中時間進行專門的、系統(tǒng)的、有指導的訓練，二者結(jié)合。對發(fā)揮初中英語生本教學作用的探討廣州市育才實驗學校 張雪莉 生本教育專家華南師范大學郭思樂教授的生本理念提出，兒童是天生的學習者，兒童的天性是活動的、創(chuàng)造的。兒童的創(chuàng)新是他們學習的核心過程，反之，兒童也是在創(chuàng)新過程中學習

24、的。在這種創(chuàng)新的環(huán)境和狀態(tài)中，學生和教師都會發(fā)生深刻的變化，而在英語課堂中每堂課都有大量的創(chuàng)造機會。上課就意味著創(chuàng)造，而創(chuàng)造就意味著成功和成就。教學的核心部分是學生的學，作為教師應設法讓學生們自主地去學。我校從2003年以來先后在不同的年級實行了生本教育教學，從此我也走上了探索生本教育的道路。以下是我在英語課堂中實踐生本教學的一些做法和體會：一、 利用課本劇創(chuàng)造情境“外語教學是一個漫長且要求大量社會行為的過程，影響和制約這一過程的首要因素是語言環(huán)境和教學條件，要采取各種措施不斷優(yōu)化外語教學的大環(huán)境和小環(huán)境”（趙小品，2002）。孩子們的天性就是愛表演，如在課堂中插入適當?shù)谋硌莪h(huán)節(jié)，會給課堂增色

25、不少，吸引他們濃厚的學習興趣。例如牛津英語（上海版）七年級上學期A冊Unit3 Troubles的第一篇Reading，在教授完新課后，可以讓他們模仿里面的角色，把課文重新呈現(xiàn)一遍。在小組準備的時間里，我留意到孩子們積極尋找適合自己的角色如旁白，Dad和“我”等，大膽模仿該角色的語言，語音和語調(diào)。在最后的小組匯演時，他們踴躍展示自己對角色的理解，他們會在動作，神態(tài)等方面盡量接近角色，十分逼真。更令我驚訝的是，他們能夠在恰當?shù)牡胤讲迦胍恍┓锨楣?jié)的角色的對話，如不見錢包的Woman，賊人的話語，作者的言語等。這樣，就可以較好地體現(xiàn)了新課標中情感態(tài)度目標中的合作精神和運用了學習策略中的交際策略。劇

26、本的表演，學生們有感情的投入，角色的創(chuàng)造和發(fā)揮，這就是干巴巴的課文對話所沒有的妙處。二、 鼓勵和幫助學生測后自評在以“師本”為主導的課堂教學中，測驗或考試后的評講幾乎都是清一色老師在上面講答案，學生在下面記錄，接著提出一些關于錯題的疑問。但當我把生本教學理念運用到課堂上時，整個課堂發(fā)生了震撼式的變化。我先把學生分成若干小組，每個小組成員的成績基本都是上中下組合，在生本教學中，每個人都有教與被教的機會。我讓他們自由討論這份卷子的答案和這份卷子要考查學生哪些知識點。我對他們的要求是，不能只滿足于知道最終答案，過程更重要，知其然必需先知其所以然?！叭齻€臭皮匠頂?shù)蒙弦粋€諸葛亮”，在他們積極討論過程中我

27、發(fā)現(xiàn)對于不把握的知識點，他們會充分利用手頭上的工具書如字典，同步輔導書等查找結(jié)果。有些小組內(nèi)不能解決的問題，組長代表還會向別的小組尋求幫助。討論結(jié)束后，對于那些依然不能解決的問題，學生們才向老師提問。如在最近的第一單元測試中，有一道填空題：All the Young _should do something good for our country. 不少學生都知道要考查“少先隊員”一詞的拼寫，均能填出pioneer這個單詞。但有些學生就發(fā)現(xiàn)在all的語境中，pioneer就應為復數(shù)；有些學生沒注意到單復數(shù)，但意識到專有名詞首字母應大寫。通過大家一起討論，所有的思維碰撞在一起，正確答案也就出來

28、了。因為課堂教學不是簡單的知識傳授、機械訓練，而是思維碰撞、心靈交流的歷程。每個學生的個性差異和程度都不一致，把這個特點和生本教學的理念結(jié)合在一起就能迸發(fā)出新的火花。這樣的教學過程堅持一段時間后，習慣成自然，教學也會輕松高效。三、 分組營造口語教學的氛圍新教材每個單元都設計了訓練學生口語表達能力的Speaking部分，而第一單元speaking部分側(cè)重在特殊疑問句和對特殊疑問句回答時的語音語調(diào)。傳統(tǒng)的教學往往是教師帶讀然后全班一起跟讀以達到教學目的，這樣學生學得乏味，老師也講得累。我在這一環(huán)節(jié)采取的方式是把學生分成若干小組進行訓練。小組練習時，我觀察到不少學生都拿出了自己的復讀機，一邊放一邊對

29、語音進行模仿跟讀，讀得不理想的同學會有其他小組成員糾正?；镜母x訓練后，他們會自我創(chuàng)設情景互相問答，內(nèi)容是學生本人的情況或家庭情況，也可以是親朋好友的情況，學生所在學?；蛩幼〉某鞘星闆r等。最后，他們積極踴躍地爭著上臺表演自己的對話，收到意想不到的效果。這樣的小組活動能較好地解決“人數(shù)多，時間少”的矛盾，高效率地利用了課堂時間，也能營造一個大家都來講英語的氛圍，學生談得盡興，聽得過癮，使課堂變得真實自然。事實上，學生有開口講的強烈愿望，但由于各種因素特別是心理因素的影響而不敢開口大膽說。但在小組交流中，當面對的不是知識和能力處于相對優(yōu)勢的老師，而是幾個與自己水平相當?shù)耐瑢W，氣氛就不會太過緊張

30、，學生自然增強了進行交流的自信心。四、 通過學生反饋了解學生實際的難點每個人都有展示自己才能的欲望，孩子們更是不甘示弱。在精心準備了課本對話后，學生們急不可待地想向老師和同學展示自己的英語和理解。在欣賞別人表演時，孩子們往往都會聚精會神，因為事后要評價別人的好壞，首先得仔細聽。通過學生的評價，老師能更好地把握該課中學生的實際難點。如在牛津上海版七年級A冊的第二單元中頻度副詞的學習中，一位學生評價另一位學生的表演時說：“我覺得他英語講得很流利，連那幾個比較難的單詞他都能說得很準?！蔽易屗涯蔷渲貜鸵淮?，就是“About twice a week, my driver collects me fr

31、om school.”我就請剛表演的學生把這句再重復一次，又帶領學生們把這句讀了幾次，然后讓懂得twice的同學解釋它的用法并指出如劃線部分涉及到twice a week該如何提問處理，還進一步講解了collect的動詞搭配。課堂上，有時學生發(fā)現(xiàn)的難點可能就是老師備課時準備為學生講解的難點，但往往在實際課堂上是事與愿違的。像collect一詞在小學教材里出現(xiàn)過，我以為學生都明白其用法不需再詳解，但其實他們對這詞還是一知半解的。所以生本教育的教師不可能是閉門備課，而是要隨時調(diào)整自己的教學步驟，為學生的學習服務。 生本教學為初中英語教學改革開拓了新的領域，運用生本教育新理念來指導英語教學，讓學生在

32、具有發(fā)展空間的學校環(huán)境中發(fā)揮學習潛能發(fā)展學習天性，讓學生全方位地動起來，自主地完成教學任務，提高教學目標。實踐證明，生本教學已初顯成效。它激發(fā)了學生的學生興趣，減輕了學生的負擔，提高了課堂效率，收到良好的效果。在2007的廣州市中考當中，本人所任教班級47人全部考生英語均為A檔次,優(yōu)秀率為100%。從2003年至今，我所任教的年級英語成績每次期末區(qū)統(tǒng)考均位于區(qū)第一名。參考文獻 ：1 郭思樂，教育走向生本，北京：人民教育出版社，20012 朱曉燕，徐俊儀，新課程課堂教學技能與學科教學，北京：世界知識出版社，2007讓興趣引領，以課標落實廣東實驗中學 梁幸廣州市今年的初一采用了“新鮮出爐”的牛津英

33、語（上海版）七年級第一學期教材，作為“新人”的我也有幸遇上并使用了本套教材。因為“雙新”，所以很快便對這套教材產(chǎn)生了好感，下面就自己在開學這一個月以來對教材的使用談談自己的一些感覺，希望能多與各位同行和專家交流。首先，我覺得這套教材很適合現(xiàn)階段的初中學生。課本中所列8個單元的topic的編排都很貼近他們現(xiàn)在的生活和所處的階段，比如第一單元，因為剛開學，每一位學生都是新的個體，在新的環(huán)境里都需要交新朋友，因此第一單元Making friends的內(nèi)容就能輕易地吸引學生并引起他們的興趣，教材中的一些實用對話溝通技巧容易使學生接受和產(chǎn)生共鳴。所以我們可以看出這教材的編寫本身就體現(xiàn)了新課標所提倡的在教

34、學過程當中對學生滲透情感教育的新理念。同時，教師也可較充分地在教學中實施“讓興趣引領”這個原則，讓學生在興趣的引領下逐漸學會自主地學習。其次，這套教材編寫的指導性和實用性都很強。比如第二單元和第三單元的內(nèi)容，都是和他們在剛?cè)雽W階段的生活息息相關的，所以學生可以通過對課文的學習，找到一些對初中生活的建議和解決問題的辦法，注重了對學生實際生活的指導意義而并非讓學生單純地學習書本的知識，使學習和生活得到緊密的聯(lián)系，能讓絕大多數(shù)學生都樂于學習。同時，每單元都分別設計了A、B層次的reading、listening以及more practice等環(huán)節(jié)，都可以讓不同學校的老師根據(jù)自身實際情況，讓學有余力的

35、學生可通過這一項多學一些課外的知識或得到進一步實用的操練，很好地滿足了不同學校、不同層次的學生需求和最大限度地解決了“兩極分化”學生的一些能力問題。其實每單元的reading、listening等的內(nèi)容其實都能集中地圍繞一個中心內(nèi)容展開，而每單元前面的內(nèi)容也很好地為后面的內(nèi)容做鋪墊，因此我們在教學時要充分利用教材這方面的優(yōu)點。比如我在教授Unit 2 Reading A時就課文內(nèi)容從這個角度作了些嘗試，現(xiàn)跟大家一起探討一下。我先是進行簡單的warm-up環(huán)節(jié)，問同學們How do you feel in these two weeks? What have changed in middle

36、school? What do you do every day? 借以引入reading。接下來的順序基本和課本所列的步驟一致，先通過看標題、附標題和圖片進行閱讀前的預測，先讓學生有直觀的初步印象。完成A1和A2后，列出幾個時間（6 a.m.、7:30 a.m.、4:15 p.m.和7 p.m.），讓學生根據(jù)所提供的幾個句子的意思來選擇所給時間填空，訓練學生快速正確捕捉文中具體信息的能力；接著再給出幾組頻率副詞短語（twice a week、once a week、on Fridays、on Mondays & Thursdays），同樣讓學生根據(jù)所提供的幾個句子的意思來選擇適當?shù)念l

37、率副詞填空，這樣便能在訓練他們迅速捕捉文中具體信息的能力的同時再次浮現(xiàn)副詞短語，稍作解釋便讓他們更加明白并加深記憶，為語法部分作了鋪墊；最后還讓他們根據(jù)含有不同時間（before dinner、dinner、every morning和12：30）的句子進行排序，以檢驗他們對文章的熟悉程度和加深其對文章的理解。這樣3個回合下來，全班基本上都對reading有較深入的理解和較深刻的印象，基本完成對reading內(nèi)容的教授要求。在這個基礎上，讓學生用填空的形式進行對reading內(nèi)容的復述，給他們3分鐘左右的時間再熟悉課文，然后合上書本，根據(jù)所給句子的意思和對課文的記憶將句子中所缺動詞的第三人稱單

38、數(shù)形式回答出來，這樣既檢驗了他們對文章的理解和瞬間記憶能力，又了解了他們對第三人稱單數(shù)形式的了解和掌握情況，這對本單元接下來的語法教學也起了很好的鋪墊作用。同時還可利用同學間的“自覺糾錯能力”對回答的同學進行“同輩教育”，這樣使基礎好的同學得到滿足感，也讓回答錯的同學更容易接受同學們的指正和幫助。再者，新教材目錄和教師用書中teachers resources的編寫很有針對性和可操作性。我之前教過Cambridge出版社的New Interchange，用起來覺得非常順手，主要是因為content中將每個單元的訓練模式和要求都列得很具體和詳細，讓老師和學生都一目了然，知道聽、說、讀和寫的能力訓

39、練要達到什么目標。另本教材的teachers resources也和New Interchange的很相似，為老師提供了很多很好的教學建議、參考和資源，讓老師在備課時能更好地參考和實施一些活動，提高了備課的質(zhì)量和課堂的效率，進而改善了授課的效果，使“教”和“學”相得益彰。最后，配套的練習冊Book B也很好地配合了教材的內(nèi)容與操練，充分體現(xiàn)了四大能力的有效訓練，比如說language里設計新穎的common errors這一項，讓基礎較弱的學生可以通過對錯誤例子的觀察和更正，更直觀地掌握基礎語法和英語的簡單運用。這對于學習有困難的學生很有幫助，也替老師減輕了不少幫助學生攻克語法的困難。值得一提

40、的是各種練習中對學生各種能力的訓練，都有不同的題型和形式，以求從不同方面盡量讓學生得到充分有效的訓練，確保了學生的基礎得到夯實，水平得到提高。在教材的實施過程當中，也聽到有些老師對新教材的一些不理解，如為什么要先進行reading再進行l(wèi)istening和speaking的教學，他們認為學生有很多單詞和語法都不懂，先進行reading教學對他們的教學實施有較大困難等。其實教材說白了只是一種載體，一種資源，至于怎么利用這個載體和運用這些資源，都要靠老師的不斷探索和改善教法。我們應該要體會新教材所提倡的新教學理念，所傳達的新課標精神，在這個基礎上，我們可以靈活地處理教材的內(nèi)容，比如我們可以根據(jù)各校

41、實際對教材進行重組，對授課內(nèi)容的順序重新編排，對設計項目進行適當?shù)脑鰟h等，在不偏離教學目標和要求的前提下對課本進行實用性強、針對性強的改動應該都是允許和提倡的。所以作為參與改革的我們，更應該從更深層次去剖析課本的實際指導意義和探討更高效可行的教學方法，共同努力提高學生的實際運用英語的能力。使用牛津英語（上海版）有感廣州市第九十七中學 夏志慧接觸牛津英語（上海版）新教材已經(jīng)將近一個月了，這本書給我的感覺是實用性較強，課型特點較強，所以比較方便組織教學，有時我覺得我像一個藥劑師，這節(jié)課要上怎樣的課型，只要從材料中挑就可以了。由于是新教材，本人在教學過程中也曾遇到諸如如何進行新單元新課程的導入；如何

42、處理大量的單詞及單元課程安排等問題，現(xiàn)在我就把我的處理方法拿出來和大家討論一下：1、如何進行新單元的導入： 本人通常采取的方法就是結(jié)合每單元前的Cartoon Talk展開的。如Unit 3的Cartoon Talk所講的就是一個很地道的文字游戲。我是這樣設計的(T: teacher; S: student) T: Where will you put your money? S: Bank, My mother and so on. T: Lets see where Lo put his money. S: In his body. T: Oh, We can say that “ Don

43、t trouble trouble until trouble troubles you!” (Explain the meaning to them and how to use “trouble” . At the same time, write down the title on the blackboard) 這樣就很自然的過渡到我們的新單元，與此同時，學生也在幽默的氣氛中學到了Trouble的用法。2、關于單詞的處理： 在每節(jié)課上課前，我都會在黑板上寫清楚這節(jié)課所有同學必須學會的單詞（包括音標、詞性、詞意），讓科代表在上課前帶全班同學讀。在課上我會把一些影響學生理解的單詞挑出來通過

44、match或者是paraphrase的形式呈現(xiàn)出來；還有一種是可以通過上下文猜測出來的新單詞，針對這一類詞，我不但讓學生把它們猜到意思說出來，而且要告訴全班同學他是通過那些句子猜出來的，這樣一來，既可以培養(yǎng)學生的猜詞能力，也可以加深學生對新單詞的理解。在下一節(jié)上課的時候，我還會進行聽寫，進一步鞏固單詞。3、關于單元課時的規(guī)劃 新教材和以往教材不同，它更注重語言技能的訓練、突出課型特點和在本節(jié)課中教師對學生的學習策略的指導。由于新教材在編排時是以語言技能和課型為主，這一方面給了教師在教材安排上的自由度，同時也要求教師在安排教材時要注重合理性。 本人在備課時注重單元的整體性，與此同時按照學生的認知

45、水平和學習的實踐情況，對教材進行了整合和增減刪補。淺談詞匯教學策略 長興中學 何麗芳Harmer說“如果說結(jié)構(gòu)是語言的骨髓，詞匯就是最重要的器官和血肉”。 牛津上海版初中英語教材十分注重詞匯的教學，對于學生來說詞匯是學習語言最基礎的，所以教師也應該注意詞匯教學的策略。詞匯教學的策略可分為三個階段：展示階段、運用階段和測評階段。下面本文就詞匯教學的展示階段簡單論述。1 通過圖表或網(wǎng)狀形式來展示和擴充詞匯。通過house來展示與之相關的詞匯，完成詞匯的分類，學生能很直觀地學習和記憶。如下圖：Housebathroomkitchensitting roomknifebedroomm2. 直觀地展示新

46、詞. 例如: 教單詞calculator. 教師可以拿出實物來教. 也可以用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯。如：running , flying , swimming 。老師利用手勢，動作指導學生模仿做。用直觀法教詞匯是英語詞匯教學最重要的方法，快而有效，容易引起學生興趣，給學生留下深刻印象，不易忘記。3. 多媒體展示多媒體展示是一種圖文并茂的展示方式. 教師可以通過多媒體生動地給出一個故事情景來引入單詞, 在播放材料的時候, 可以叫學生理解上下問猜測詞匯的意思. 教師然后通過多媒體將新詞的發(fā)音, 拼寫和語意結(jié)合圖像形象地展示給了學生。4. 單詞線標展示這種策略一般用在展示同類單詞的語意.

47、例如: 教師可以組織學生將單詞安要求排列在線條上. 特別是有程度區(qū)分的單詞, 既容易理解又直觀. 例如:alwaysusuallysometimesoccasionally seldomnever談初中英語詞匯教學方法詞匯、語法、語篇是構(gòu)成英語語言的三要素。大量記憶并熟練掌握運用單詞，是檢驗和衡量學習英語效果的重要標志之一，然而隨著學習內(nèi)容的深入和詞匯量的不斷增加，許多中差學生對大量詞匯感到力不從心而束手無策，由于記不住、遺忘快、費事多、效果差,影響了學生學習英語的興趣，給聽說和閱讀理解等能力的訓練帶來很大的困難。因此，詞匯教學在英語教學中不可忽視，有效地指導學生盡快而牢固地記憶單詞也是英語教

48、學中一個重要課題。為了使學生快速而又牢固地掌握單詞,教者經(jīng)過一段時間的摸索和嘗試,對詞匯教學的思路和方法有了新的認識和理解,積累了一定的經(jīng)驗,這里略談二點管見:一、注意改進教學方法學生的學習興趣與教師的教學方法有密切的關系,因此,在英語教學中,首先要改進和探索詞匯教學的方法。1.音、形、義結(jié)合教學。學習單詞必須先要知其音和義,再由音帶形,音形義三結(jié)合,所以在學字母時,就在每一個字母后面注上音標,這時不要求學生寫音標,只是讓他們感知音形,既有利于學生借助小學學拼音的基礎讀準字母,又為今后音標教學作了鋪墊,同時特別要求學生熟練掌握五個元音字母在單詞中的準確讀音及規(guī)則。如在學生第一次接觸name、b

49、ag時特別強調(diào)元音字母的發(fā)音,在以后的教學中,不斷復習、歸納比較,此后就給學生講解什么是重讀開音節(jié),什么是重讀閉音節(jié),并啟發(fā)學生按讀音規(guī)則讀出生詞,如these、desk、sit、close、dog等。同時也要注意引導學生注意元音字母組合、輔音字母組合，r音節(jié)發(fā)音規(guī)律。另外還要特別強調(diào)一些特殊和不規(guī)則的發(fā)音，如為了使學生避免將c寫成s,告訴學生c一般在e、i、y前發(fā)s音,并列出一些單詞供學生觀察對比音形的不同,如nice、celebration、decide、bicycle。這樣音形結(jié)合,溫故知新,新舊聯(lián)系比較,不斷加深印象,養(yǎng)成了良好的拼讀習慣,幫助學生逐步解決了發(fā)音問題,培養(yǎng)了學生自覺學習

50、單詞的能力。2.性、義、用結(jié)合教學。單詞教學不僅要培養(yǎng)學生對每一個單詞熟練拼寫,還應加強詞性、詞義的教學,也就是學習單詞要知其性,由性記義,體會不同詞性在句中的不同用法,從而讓學生領悟詞性在句中的作用,最后達到遣詞造句熟練運用的目的.同時也要重視一詞多義的運用,如outside這個,它有四中詞性,詞義也有所不同,教這個詞時,可造幾個示范句:“Dont stand outside. Look, your mother is waiting outside the school gate. The outside of the house is very old. These is an outs

51、ide broadcast here.”由此讓學生體會、理解一詞多性、一詞多義在句子中的作用。3.表演性教學。表演本身就是一種語言實踐。表演教學大多用于情景會話,但在缺乏語言環(huán)境的情況下,單詞教學也可采用這種教學方法,作為增加學生實踐機會的輔助手段,以達到運用英語進行思想交流和用英語思維的目的。因此在教單詞時,應盡可能運用表演創(chuàng)造語言環(huán)境,變機械乏味性單詞教學為學生積極參與性單詞教學,把“死”記單詞變?yōu)椤盎睢庇脝卧~,如介詞的學習,可先請一位擅長表演的同學到講臺上來,用講臺、黑板、門等做道具,讓這位學生按要求變換站立位置,以此來學習方位介詞near, between, behind ,in fr

52、ont of 等,當學到 under時,這位學生鉆到講臺的下面,學生們在愉快的笑聲中領悟了這些單詞的詞義,接著指導全班同學分組表演,并要求學生盡量用句子來表達,如Where am I ? You are behind the door. 由于直觀、生動、形象,短短幾分鐘內(nèi)的游戲表演后,學生就掌握了這些單詞,并熟練的運用到句子中。這樣暫時的新鮮感將能轉(zhuǎn)變?yōu)榻蟹€(wěn)定的學習興趣。4.激勵性教學。爭先好勝、表現(xiàn)欲強是初中學生的特點。根據(jù)這一特點,課堂上教者常常用組織競賽的方式進行單詞教學,使競賽活動成為活躍課堂氣氛的重要手段,并有助于培養(yǎng)學生學習英語的興趣。如在學習顏色的單詞時,制作一套色塊卡片,教者先

53、示范讀幾遍,然后任意展示卡片的背面,請各組派一名代表猜顏色,一次猜對得10分,兩次猜對得5分,三次猜對得1分,三次仍未猜對得0分,一輪完了再進行第二輪,此時,暫時失利的小組成員紛紛自告奮勇要求代表本組參賽,情景令人興奮。另外如需要集中教單詞時,為了避免“小和尚念經(jīng)有口無心”,采用激勵的方法教學,效果最佳.學生在學習生詞時注意力特別集中,人人都想表演一下自己的記憶力,都想為自己的小組盡一份力。這樣既提高了課堂教學效果,又培養(yǎng)了大家的集體主義精神和競爭意識。5.鏈環(huán)式教學。隨著語言教學的逐步發(fā)展,詞匯量的逐步擴大,語法知識的逐漸加深,在教學中采用鏈環(huán)式教學,對擴大學生的詞匯量很有幫助。如教形容詞的

54、位置及用法,還聯(lián)想其反義詞、副詞、比較級、最高級的變化規(guī)則。教動詞時,可以講第二人稱單數(shù)、現(xiàn)在分詞、過去式、過去分詞的變化形式。這樣學生一下子就可以學到單詞的全貌,較快地擴大了學生的視野,提高了運用這些詞的能力,另外,在學習動詞詞組時,采用鏈環(huán)式教法,效果更好,如教make up ones mind,可啟發(fā)學生把已學過的同make搭配的詞組做歸類復習,同學們很快就聯(lián)想復習了“Lets help her to make a study plan”等句子。學生反映這樣做既省時又集思廣益,受到了事半功倍之效。二、加強指導學習方法在注意改進教學方法的同時,還須加強指導學生掌握科學的記憶方法。學生記不住

55、單詞主要有兩個原因,一是缺乏科學的方法,二是遺忘率高,產(chǎn)生了畏難情緒,缺乏信心。針對這種情況,首先要幫助學生樹立自信心。告訴他們記憶單詞是一個長期的過程,遺忘是正常現(xiàn)象,然后向?qū)W生介紹科學的記憶單詞的方法。在教學實踐中,筆者歸納出下面6種最容易被學生所掌握的方法。1.感觀記憶。許多學習較差的學生記單詞都是默記,這主要是視覺記憶。這與摹仿性差,不愿意出聲朗讀有關,而這種記憶往往是朦朦朧朧的。例如:congratulation這個單詞,要把十四個字母的圖像印到腦中,確實是很困難的,所以一定要讀出聲音,把十四個字母變成五個音節(jié),反復出聲讀幾遍,并一邊讀一邊寫,聲音形象一并傳到大腦中,記憶就清晰多了,這樣記憶單詞就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多種感觀刺激,比單一的視覺識記深刻得多,記得也牢靠。2.分類記憶。每個人在學習一段時間后,都能積累一點數(shù)量的單詞,這時可用分類法來幫助學生理解記憶所學單詞,如按學習用品、動植物、人物、食物、交通工具等分類把一周的名稱、月份的名稱以及其他表示時間的名詞歸在一起把同音異形,如 snow、now等一些易混淆的詞經(jīng)常歸類對比，以加深印象。3.構(gòu)詞記憶。到了初三，學生以接觸了不少構(gòu)詞知識，在記憶單詞時，可指導學生按詞的構(gòu)