課程改革背景下教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查研究 - 鄔春芹-

1、2008年3月第24卷第2期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版J o u r n a l o f J i a n g s u I n s t i t u t e o f E d u c a t i o n (S o c i a l S c i e n c e M a r .,2008V o l ,24N o .2課程改革背景下教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查研究*鄔春芹袁鎖軍(江蘇教育學(xué)院教管系,江蘇南京210013摘要利用自行設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷對(duì)基礎(chǔ)教育階段教師的反思現(xiàn)狀和培養(yǎng)反思型教師的建議進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示課程改革促進(jìn)了教師對(duì)教學(xué)方法和教育價(jià)值觀的思考,教師主要采取記教學(xué)日志和對(duì)話的途徑進(jìn)行反思。但教師反

2、思還存在一些問(wèn)題,需要從教師、學(xué)校教育培訓(xùn)部門3個(gè)方面采取積極有效的措施促進(jìn)教師反思能力提高。關(guān)鍵詞課程改革;基礎(chǔ)教育;教師;反思的現(xiàn)狀;建議中圖分類號(hào)G 451.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1671-1696(200802-0026-03反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動(dòng)研究,不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題,將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái),努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性,使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程。1(P .3。反思型教師是持續(xù)開展反思性教學(xué)的教師。作為課程改革的重要實(shí)施者,教師只有重視教學(xué)反思,并養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣,努力成為反思型教師,才有

3、可能改進(jìn)教學(xué),推進(jìn)課程改革。為了了解課程改革前后基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教師反思的現(xiàn)狀及教師自身對(duì)如何提高反思能力的建議,研究者于2006年下半年至2007年初發(fā)放自行設(shè)計(jì)的問(wèn)卷,調(diào)查對(duì)象主要涉及江蘇省的6個(gè)城市(無(wú)錫市、南京市、泰州市、揚(yáng)州市、鹽城市、徐州市。調(diào)查中獲得的事實(shí)對(duì)促進(jìn)教師反思能力的提升有指導(dǎo)意義和實(shí)用價(jià)值。一、調(diào)查對(duì)象和方法本次研究主要采取問(wèn)卷調(diào)查的方法。從江蘇教育學(xué)院的函授班和培訓(xùn)班中隨機(jī)抽取部分教師,從江蘇省教育行政干部中心校長(zhǎng)培訓(xùn)班和園長(zhǎng)培訓(xùn)班中隨機(jī)抽取部分校長(zhǎng)、園長(zhǎng)作為調(diào)查對(duì)象,當(dāng)面發(fā)放問(wèn)卷并回收。調(diào)查工具是自編的反思性教學(xué)問(wèn)卷。本研究共發(fā)放問(wèn)卷270份,收回問(wèn)卷232份,有效

4、率為85.9%。由于抽樣的隨機(jī)獨(dú)立性,樣本對(duì)總體有較好的代表性。對(duì)數(shù)據(jù)的分析和處理在E x c e l 和S P S S 11.0中進(jìn)行。二、調(diào)查結(jié)果與分析(一教師反思的內(nèi)容1.課程改革之前教師反思的內(nèi)容。將教師按地區(qū)、學(xué)校類別、管理職務(wù)分類后,不同的反思內(nèi)容下進(jìn)行反思的教師占該類教師的百分比如表1和表2所示。表1課改前不同地區(qū)學(xué)校教師的反思內(nèi)容(%反思內(nèi)容地區(qū)學(xué)校類別蘇南蘇中蘇北幼兒園小學(xué)初中教學(xué)方法及過(guò)程57.8046.3049.2861.6746.9054.24教育價(jià)值觀5.5011.1110.145.0011.505.08教學(xué)效率36.7038.8936.2333.3338.9437.

5、29課程設(shè)置6.4216.6710.1416.675.3111.86教師發(fā)展6.425.564.356.675.315.08教學(xué)評(píng)價(jià)5.509.262.908.335.313.39教學(xué)管理8.269.268.7013.334.4211.86表2課改前不同管理職務(wù)教師的反思內(nèi)容(%反思內(nèi)容管理職務(wù)校長(zhǎng)園長(zhǎng)副校長(zhǎng)副園長(zhǎng)普通教師其他教學(xué)方法及過(guò)程63.2447.0647.5452.00教育價(jià)值觀8.8217.655.7412.00教學(xué)效率38.2423.5336.8944.00課程設(shè)置10.2911.769.0212.00教師發(fā)展8.8211.761.6412.00教學(xué)評(píng)價(jià)4.410.006.568

6、.00教學(xué)管理20.5911.763.280.00表中顯示,不論地區(qū)、學(xué)校類別和管理職務(wù),課改前,排在教師們反思內(nèi)容前兩位的都是教學(xué)方法及過(guò)程和教學(xué)效率。這是各類教師都最為重視的內(nèi)容。不同管理職務(wù)的教師,竟然有著極其相似的反思內(nèi)容,體現(xiàn)不出崗位差異。校長(zhǎng)園長(zhǎng)都對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)反思較少(比例僅為4.41%,說(shuō)明校長(zhǎng)園長(zhǎng)在一定程度上并不重視評(píng)價(jià)或?qū)虒W(xué)評(píng)價(jià)存在困惑。同樣,只有1.64%的普通教師26*收稿日期2007-12-30作者簡(jiǎn)介鄔春芹(1977-,女,湖北黃陂人,江蘇教育學(xué)院教管系講師。袁鎖軍(1964-,男,江蘇丹陽(yáng)人,江蘇教育學(xué)院教管系講師。反思教師發(fā)展,并且不同地區(qū)、不同學(xué)校的教師在這一問(wèn)

7、題上的結(jié)果也幾乎一致,令人深思。2.課程改革后教師反思的內(nèi)容。從地區(qū)的角度看,各地區(qū)教師課改后反思最多的是教學(xué)方法及過(guò)程和教育價(jià)值觀。反思教育價(jià)值觀的比例比較高,蘇南、蘇北、蘇中教師分別占到了69.72%、64.81%和57.97%,與課改前形成明顯反差。從學(xué)校類別上看,各類學(xué)校教師反思內(nèi)容占前3位的是教學(xué)方法及過(guò)程(88.33%的幼兒園教師,82.3%的小教師,86.44%的初中教師、教育價(jià)值(幼兒園為71.67%,小學(xué)為68.14%,初中為52.54%和師生關(guān)系(幼兒園為35%,小學(xué)為25.66%,初中為22.03%。在不同管理職務(wù)中,除了教學(xué)方法及過(guò)程穩(wěn)居第一外,反思教育價(jià)值觀的校長(zhǎng)園長(zhǎng)

8、有69.12%、副校長(zhǎng)副園長(zhǎng)有70.59%、普通教師有66.39%。這也與課改前存在明顯差異。而排在第三位則是,校長(zhǎng)園長(zhǎng)(占16.18%反思教學(xué)效果和課程設(shè)置,副校長(zhǎng)副園長(zhǎng)(占11.76%反思教學(xué)效果,而普通教師(占40.98%則反思師生關(guān)系?？梢?職位不同,關(guān)心的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了不同,課改的影響力開始體現(xiàn)。3.課程改革前后反思內(nèi)容的比較。從上述內(nèi)容可以看出,課改之前教師反思最多的是教學(xué)方法及過(guò)程和教學(xué)效率,課改之后有較多教師開始反思教育價(jià)值觀和師生關(guān)系;在表現(xiàn)形式上,課改前后的反思內(nèi)容也存在明顯的不同。進(jìn)一步的分析表明,這種差異的存在是全方位的,造成這些差異的主要因素正是課程改革。表4的數(shù)據(jù)顯示

9、,各管理職務(wù)在教學(xué)方法及過(guò)程方向的反思,均在課改前后存在顯著性差異(副校長(zhǎng)副園長(zhǎng)除外。即:課改顯著地改變了他們?cè)谶@一問(wèn)題上的看法。表3課改前后各管理職務(wù)對(duì)教學(xué)方法反思的差異管理職務(wù)教學(xué)方法(課改后是否2值校長(zhǎng)園長(zhǎng)副校長(zhǎng)副園長(zhǎng)普通教師其他教學(xué)方法課改前是否是否是否是否35196753541310862251024.481*2.77840.695*10.000*(*表示P<0.05,*表示P<0.01表4課改前后各類學(xué)校教師對(duì)教學(xué)方法反思的差異任教學(xué)校教學(xué)方法(課改后是否2值幼兒園小學(xué)初中教學(xué)方法課改前是否是否是否312247462922616143510.321*30.769*16.

10、000*表5課改前后各地區(qū)教師對(duì)教學(xué)方法反思的差異地區(qū)教學(xué)方法(課改后是否2值蘇南蘇中蘇北教學(xué)方法課改前是否是否是否574020253025665441026.630*14.700*16.689*表4與表5的結(jié)論表明,對(duì)來(lái)自不同學(xué)校和地區(qū)的教師,課改也明顯地改變了他們對(duì)教學(xué)方法及過(guò)程進(jìn)行反思的態(tài)度。各地區(qū)、各學(xué)校教師和任各管理職務(wù)者在教育價(jià)值觀方面的反思,也均在課改前后存在顯著性差異,課改也顯著地更新了他們對(duì)教育價(jià)值觀的看法。課程改革促進(jìn)了教師在教學(xué)方法及過(guò)程、教育價(jià)值觀上的思考。課改前教師更多地反思實(shí)踐層面和教學(xué)的結(jié)果,課改后教師反思較多的則轉(zhuǎn)變成了理論和實(shí)踐相結(jié)合的層面以及教學(xué)過(guò)程中的師生

11、關(guān)系,理論高度有了明顯提升。(二教師反思的途徑調(diào)查只針對(duì)課改后教師反思的途徑而展開。在地區(qū)方面,蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)的教師都比較認(rèn)同對(duì)話和記教學(xué)日志。蘇南地區(qū)教師主張的途徑排在前3位的是記教學(xué)日志(63.3%,對(duì)話(55.96%和行動(dòng)研究(35.78%。蘇中和蘇北地區(qū)使用的途徑排在前3位的是對(duì)話(蘇中為64.81%,蘇北為62.32%、記教學(xué)日志(蘇中為46.3%,蘇北為37.68%和閱讀(蘇中為33.33%,蘇北為21.74%。在學(xué)校類別方面,各類學(xué)校的教師反思的途徑排在前兩位的是對(duì)話和記教學(xué)日志。選擇對(duì)話的比例最高,有近60%,而行動(dòng)研究與閱讀的比例只有30%左右。在管理職務(wù)方面,擔(dān)任不同

12、管理職務(wù)的教師反思的途徑排在第一位的是對(duì)話(校長(zhǎng)園長(zhǎng)為63.24%,普通教師為59.84%,副校長(zhǎng)副園長(zhǎng)為47.06%。不同的是校長(zhǎng)園長(zhǎng)職務(wù)和普通教師主張的途徑排在第二和第三的是記教學(xué)日志和行動(dòng)研究,而副校長(zhǎng)副園長(zhǎng)的選擇正好是顛倒的。尤其值得注意的是普通教師主張的對(duì)話和記教學(xué)日志的比例比較高,都接近60%,而行動(dòng)研究則僅為27.05%。說(shuō)明大多數(shù)教師都重視交流和記教學(xué)日志,但行動(dòng)研究并沒有得到足夠的重視。綜上所述,教師反思的途徑主要是對(duì)話和記教學(xué)日志,行動(dòng)研究和閱讀所占的比例較低,這應(yīng)該加以改進(jìn)。(三對(duì)提高反思能力的建議對(duì)于如何提高教師的反思能力,只有150名教師做了回答,比例為55.6%。按

13、提出建議出現(xiàn)的比例,從高到低排列,建議依次為(1記教學(xué)日志;(2熱愛專業(yè),有發(fā)展的責(zé)任感;(3閱讀書籍;(4鼓勵(lì)和開展教科研;(5教師交流;(6開展培訓(xùn);(7積極實(shí)踐;(8創(chuàng)反思環(huán)境,形成反思27氛圍;(9制度保障;(10完善機(jī)制?？梢?排在前3位的建議主要與教師個(gè)人的思想和獨(dú)立探索有關(guān),排在后面的則是大量具體的實(shí)踐操作。從分類上看,在地區(qū)上,蘇中和蘇北的教師偏重記教學(xué)日志(占40.54%和開展教科研(占35.14%,而蘇南教師更重視熱愛專業(yè)和有發(fā)展的責(zé)任感(占37.18%;在學(xué)校類別上,幼兒園教師認(rèn)為熱愛專業(yè)、有發(fā)展的責(zé)任感最重要(占37.84%,小學(xué)和初中教師則認(rèn)同記教學(xué)日志(分別占34.

14、67%和47.22%;在管理職務(wù)上,校長(zhǎng)園長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)記教學(xué)日志和個(gè)案研究(占36.11%;副校長(zhǎng)副園長(zhǎng)最看重鼓勵(lì)教科研(占66.67%;普通教師則側(cè)重?zé)釔蹖I(yè)、有發(fā)展的責(zé)任感和記教學(xué)日志,比例均為34.09%。綜上所述,不論是從總體還是分類別來(lái)看,大部分的教師都認(rèn)為記教學(xué)日志、熱愛教師專業(yè),發(fā)展教師責(zé)任感、閱讀書籍等教師個(gè)人的行為對(duì)促進(jìn)反思性教學(xué)有巨大作用。他們都認(rèn)為教師反思能力的提高除了外在的條件推進(jìn)外,最關(guān)鍵的還是教師的主動(dòng)性。教師尤為推崇記教學(xué)日志。此外,他們還比較重視傳統(tǒng)的培養(yǎng)教師的方法,比如開展培訓(xùn)、教師交流等。教師的大部分建議都是微觀層面的,只有9.3%的教師提出創(chuàng)建反思環(huán)境,形成反思

15、氛圍;6%的教師提出制度保障;4%的教師提出完善機(jī)制,只有極少數(shù)教師從宏觀角度提出建構(gòu)。這不利于高質(zhì)量反思型教師隊(duì)伍的形成。三、結(jié)論與建議(一結(jié)論(1反思不是課程改革的專有名詞,課程改革之前教師就在反思。教師勞動(dòng)的特點(diǎn)如復(fù)雜性、示范性、主體性、創(chuàng)造性等決定了反思是教師日常生活的一部分。(2課程改革在一定程度上促進(jìn)了教師的反思。課程改革促使教師反思的內(nèi)容發(fā)生了變化,由重視反思教學(xué)方法和教學(xué)效率等與教育結(jié)果、教育實(shí)踐息息相關(guān)的內(nèi)容轉(zhuǎn)向反思與教育理論和實(shí)踐相關(guān)的教育價(jià)值觀、教學(xué)方法、師生關(guān)系等方面。(3課程改革開始后,教師反思的途徑主要是受外在環(huán)境推動(dòng)的對(duì)話和記教學(xué)日志。而需要個(gè)人主動(dòng)探究的行動(dòng)研究

16、和閱讀書籍則處于次要地位。(4大部分教師都認(rèn)為內(nèi)因與外因交互作用才可以促進(jìn)教師反思能力的提高,但更強(qiáng)調(diào)教師個(gè)人因素對(duì)反思的影響。教師提出的建議多數(shù)是微觀層面的,只有極少數(shù)教師從宏觀角度提出如何提高教師反思能力。這既是一種現(xiàn)狀,同時(shí)也說(shuō)明了教師在觀念上的缺失和宏觀層面制度建設(shè)上的缺失。(二建議第一,教師個(gè)人要本著專業(yè)的責(zé)任感養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師個(gè)人的因素對(duì)教師反思的成長(zhǎng)至關(guān)重要。目前絕大多數(shù)基礎(chǔ)教育階段教師的教學(xué)任務(wù)繁重,精力有限,要養(yǎng)成反思的習(xí)慣關(guān)鍵在于自己對(duì)教師專業(yè)的一種責(zé)任感以及對(duì)教學(xué)的一種敏感性。教師不能僅僅依靠學(xué)校安排的檢查來(lái)促動(dòng)自己被動(dòng)的反思。在應(yīng)對(duì)常規(guī)的外界檢查(如學(xué)校規(guī)定的教學(xué)后

17、記、教育隨筆、教師論壇等之外,教師要有積極反思的意識(shí),把反思的壓力變成反思的習(xí)慣,找到成長(zhǎng)的樂(lè)趣,并且要積極探索積極尋找適合自己反思的途徑。記教學(xué)日志仍然是教師最易操作且有效果的反思途徑之一,還應(yīng)大力提倡。除了教師熟知的記教學(xué)日志、個(gè)案研究、閱讀書籍、課題研究等途徑外,還可嘗試通過(guò)學(xué)生反思、寫博客反思等新的方式。第二,學(xué)校為教師的反思搭建平臺(tái)。各級(jí)學(xué)校要在教會(huì)教師反思、促進(jìn)教師反思、評(píng)價(jià)教師反思上搭建平臺(tái),形成制度。在教會(huì)教師反思方面,學(xué)?？善刚?qǐng)專家、教研員或本校反思性教學(xué)較好的教師作反思性教學(xué)的專門講座,教會(huì)教師如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,如何寫教學(xué)反思,怎樣將思考化為行動(dòng)。之所以這樣,是因?yàn)橛幸徊糠纸處?/p>

18、還未真正掌握反思的內(nèi)涵和精髓,尤其是新手教師和老教師,學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)這部分群體的指導(dǎo)。促進(jìn)教師反思方面,首先學(xué)校對(duì)教師的反思做出適度的要求,將反思活動(dòng)日?；⒅贫然?。如定期檢查教師的教學(xué)日志、教育隨筆,開展反思案例的研討,定期評(píng)獎(jiǎng)等。這樣就使教師不僅有壓力而且有動(dòng)力去提升反思能力,變“要我反思”為“我要反思”。同時(shí)在學(xué)校形成一種反思的氛圍,出現(xiàn)教師人人都思考、人人都改進(jìn)的局面。但學(xué)校的要求不能超出教師承受的限度,不能要求太多或太高。其次,為教師創(chuàng)設(shè)交流的平臺(tái)。交流既包括專家學(xué)者與教師的交流,也包括教師與教師之間的交流(包括同校教師和不同學(xué)校教師之間的交流。常用的方式是請(qǐng)專家和優(yōu)秀教師作講座,校內(nèi)開展優(yōu)秀課程評(píng)比、實(shí)驗(yàn)課展示,召開案例研討會(huì)和教學(xué)沙龍,派教師外出聽課、賽課等。最后,給教師一個(gè)寬松的環(huán)境和進(jìn)行物質(zhì)支持。給出盡可能多的時(shí)間讓教師進(jìn)行閱讀和科研,學(xué)校還要拿出一定的資金充實(shí)學(xué)校的硬件(如書籍、電腦、網(wǎng)絡(luò)等促進(jìn)教師反思。另外,學(xué)校應(yīng)建立一定的機(jī)制使教師的反思持續(xù)化。如建立一定的科研制度,以科研促反思,以反思促教學(xué)。對(duì)專業(yè)發(fā)展積極的、經(jīng)常反思并取得成效的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。第三,教育培訓(xùn)部門要針對(duì)教師反思的內(nèi)容,調(diào)整培訓(xùn)措施。