通用技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系研

1、通用技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系研究通用技術(shù)課程有明確的課程目標(biāo)要求，就應(yīng)該對應(yīng)著明確的學(xué)業(yè)評價和評價的監(jiān)測體系。重要的是對其學(xué)業(yè)評價和評價監(jiān)測的價值、手段、目的的研究，對評價監(jiān)控過程中具體做法的研究。   學(xué)生學(xué)業(yè)評價是在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，對學(xué)生發(fā)展和變化的價值做出的判斷過程，目的在于促進(jìn)教育與教學(xué)改革，使學(xué)生全面發(fā)展。通用技術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價是與課程教學(xué)實施的同等重要的過程，它具有對課程實施的導(dǎo)向功能，對教與學(xué)的過程的改進(jìn)功能，對教學(xué)過程的調(diào)控功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的鑒定功能等。學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系是對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的全面監(jiān)督、測量體系。 一、通用

2、技術(shù)課程的學(xué)業(yè)評價 通用技術(shù)課程的目標(biāo)和課程特點，決定了形成性評價的重要。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、知識和技能、設(shè)計與實踐能力、合作、交流與分享等方面進(jìn)行過程性描述，判斷學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，指出學(xué)生的發(fā)展變化及其優(yōu)勢和不足，為教學(xué)提出具體、合理的改進(jìn)建議，有意識地使得評價的過程成為學(xué)生學(xué)習(xí)和建構(gòu)的過程，已成為技術(shù)課程評價的共識。   該課程的學(xué)業(yè)評價強調(diào)形成性評價，但不排斥期中、期末的終結(jié)性評價，課程的終結(jié)性評價同樣是學(xué)生發(fā)展不可缺少的重要內(nèi)容。終結(jié)性評價是指學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)課程某一個階段之后，對學(xué)習(xí)效果作出全面的總結(jié)性評價，目的是評價學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的能力和水

3、平是否達(dá)到了課程目標(biāo)的基本要求并為教學(xué)的改進(jìn)提供反饋信息，不能因為強調(diào)形成性評價，就舍棄了終結(jié)性評價，而由一個極端走向另一個極端，要使課程的形成性評價與終結(jié)性評價恰當(dāng)組合，互相補充，綜合運用。該課程的形成性評價與終結(jié)性評價都是不可缺少的，兩者功能不同，所發(fā)揮的評價作用也不同。2 / 19   本課程的形成性評價，其評價主體以教師、學(xué)生為主，一般在校內(nèi)完成；終結(jié)性評價的主體，可以是教師、學(xué)校，還可有校外機構(gòu)參與即外部評價，校外機構(gòu)指上級教育部門、專業(yè)考試機構(gòu)、社會其他具有考試職能的組織等。   二、建立課程學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系 教育部基礎(chǔ)教育司頒發(fā)的普通高中課程方案（實驗）指出“

4、教育行政部門要對高中教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)測”。通用技術(shù)課程作為高中課程體系中的一門新興國家課程，已經(jīng)開始進(jìn)入實驗區(qū)的課堂，隨著教學(xué)同步進(jìn)行的是學(xué)業(yè)評價，雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)研制過程中，對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價的觀點、方式和方法等作過一定研究，但只僅限于理論探討，沒有經(jīng)過實踐驗證，各地各學(xué)校在教學(xué)實施過程中，教師和學(xué)校根據(jù)自己的理解進(jìn)行學(xué)業(yè)評價，可能導(dǎo)致其做法千差萬別，各行其是，層次和水準(zhǔn)各不相同。為了課程的健康發(fā)展，為了省級教育研究部門全面掌握本課程學(xué)生的學(xué)業(yè)評價和質(zhì)量狀況，為了給學(xué)校和教師一個共同的學(xué)業(yè)評價參照系，有必要構(gòu)建省級層面的通用技術(shù)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系。   通用技術(shù)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量

5、監(jiān)測納入高中新課程總體的教育質(zhì)量監(jiān)測體系。通用技術(shù)課程的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系主要應(yīng)該包括： 1、要積極開展考試評價方式的改革，從課程的特點出發(fā)，要對形成性評價的有具體、明確的要求，定期抽檢。 考試評價方式不應(yīng)只限于書面測試，還應(yīng)有操作測試，綜合水平測試等，形成性評價應(yīng)以文本或電子形式的學(xué)生個人技術(shù)活動檔案袋為記錄線索，綜合訪談、展示等若干種形式。   2、建立通用技術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測制度。 為逐步建立通用技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及檢測模型，檢查學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和教學(xué)中存在的問題，應(yīng)開展省級范圍的通用技術(shù)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測，每學(xué)期選擇1至2個必修模塊，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對其進(jìn)行水平性調(diào)研

6、抽測。3、完善對學(xué)校學(xué)分認(rèn)定制度的管理。 通用技術(shù)課程的學(xué)分認(rèn)定權(quán)限下到學(xué)校，這在一定程度上使模塊教學(xué)評價的質(zhì)量監(jiān)測功能受到削弱，省級教研部門有必要加強對學(xué)校學(xué)分認(rèn)定制度的管理，各市縣學(xué)校應(yīng)上報學(xué)分認(rèn)定的方案和制度，省級教研部門要做好學(xué)分認(rèn)定制度的把關(guān)工作。   4、建立通用技術(shù)課程與升學(xué)考試的聯(lián)系。 以適當(dāng)?shù)男问?，使通用技術(shù)課程走進(jìn)高考，體現(xiàn)本課程在選拔性考試中應(yīng)有的功能。 通用技術(shù)課程學(xué)生學(xué)業(yè)評價監(jiān)測，應(yīng)正確處理以下關(guān)系：一是形成性評價與終結(jié)性評價的關(guān)系；二是學(xué)校學(xué)分認(rèn)定與省級學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測的關(guān)系；三是學(xué)校內(nèi)部的課程學(xué)業(yè)評價與社會性選拔考試（高考等)的關(guān)系，對于學(xué)校評價制度改革

7、中的這些關(guān)系，要辯證地認(rèn)識，防止片面性和極端化。   三、課程學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測體系中兩個問題的分析 （一）學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測 1、課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測的必要性 通用技術(shù)課程是高中新設(shè)課程，建立省級學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測制度勢在必行。 （1）是課程實施中教學(xué)和評價體系建設(shè)的需要 從課程建設(shè)角度來說，通用技術(shù)課程進(jìn)入實施階段之后，需要對課程的教學(xué)、評價進(jìn)行跟蹤調(diào)研和分析，來自各個學(xué)校的學(xué)業(yè)評價數(shù)據(jù)，其收集難度大，反饋能力弱，即使是局部地區(qū)學(xué)校的、小范圍的信息采集，也難以發(fā)現(xiàn)和說明課程實施中存在的教學(xué)和評價的共性問題。實行省級學(xué)業(yè)質(zhì)量抽測制度，在積累質(zhì)量抽測統(tǒng)計數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，利用23年時間，建立本課

8、程的省級質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)常模，這對于推動課程建設(shè)教與學(xué)的適應(yīng)性研究具有重要意義。   （2）便于統(tǒng)一掌握和監(jiān)測全省課程教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平 教育質(zhì)量的檢查測評是教育督導(dǎo)評價的重要環(huán)節(jié)，本課程的學(xué)業(yè)評價監(jiān)測所得到的數(shù)據(jù)信息，為教育行政部門檢查、評估本門高中新設(shè)課程的教學(xué)質(zhì)量狀況，提供了有力的判斷依據(jù)。   （3）有利于提高本課程學(xué)業(yè)評價的效度 通用技術(shù)課程教學(xué)是以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的，實驗區(qū)的不同地區(qū)使用著不同教材，學(xué)校對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價的效度受制于以下方面： 其一，通用技術(shù)課程的學(xué)業(yè)評價的方式方法、內(nèi)容、模式等，目前在國內(nèi)沒有或很少有可以借鑒的成功資料和做法，教師依據(jù)自己的理解進(jìn)

9、行，不可避免地會出現(xiàn)一些盲目或認(rèn)識上的偏頗，從而導(dǎo)致學(xué)業(yè)評價的結(jié)果與課程目標(biāo)、與學(xué)生實際技術(shù)學(xué)習(xí)水平相偏離。   其二，在高中新課程教材使用趨于多樣化的前提下，課程的校內(nèi)學(xué)業(yè)評價多多少少受所使用教材的框架限制，即使教師明白應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，限于教師本人對標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解水平，限于與其他學(xué)校教師溝通渠道的不順暢，往往也難以做到，久而久之，教學(xué)上的差異性將會由此拉大。  其三，學(xué)校對本課程的重視程度不夠，可能導(dǎo)致教師在學(xué)業(yè)評價實施的力度削弱，在評價的具體操作中不可避免出現(xiàn)敷衍的做法，直接影響學(xué)業(yè)評價的效度。實行通用技術(shù)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測，可以有效提高學(xué)業(yè)評價的內(nèi)容效度和預(yù)測

10、效度，并對教師的教學(xué)起到積極的正向引導(dǎo)作用。 （4）有利于提高模塊學(xué)分認(rèn)定的信度 在學(xué)校原有學(xué)分認(rèn)定評價基礎(chǔ)上，增加學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測環(huán)節(jié)的評價，整合若干種對學(xué)生學(xué)業(yè)評價的信息資源，這種“多重測量技術(shù)”的運用，提高了學(xué)生學(xué)分認(rèn)定的信度和效度，減少了因為單一評價信息而導(dǎo)致的學(xué)分認(rèn)定決策中的評價誤差。   2、課程的學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測的運作實施 學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測可實行省、市（縣）和校的三級管理 課程教學(xué)過程中的形成性學(xué)業(yè)評價和以檢測目標(biāo)達(dá)成度為目的評價，由學(xué)校負(fù)責(zé)實施并管理，市（縣）級教研部門負(fù)責(zé)指導(dǎo)和抽查；模塊教學(xué)結(jié)束時的終結(jié)性評價，由市（縣）教研部門負(fù)責(zé)實施和管理；模塊教學(xué)的質(zhì)量調(diào)研抽測，由

11、省教研部門實施和管理。   學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測的時間 可放在某一模塊學(xué)習(xí)的后期，每學(xué)期（半年）進(jìn)行一次。 學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測的內(nèi)容 對于通用技術(shù)課程而言，其質(zhì)量調(diào)研抽測內(nèi)容目前主要限定在“技術(shù)與設(shè)計1”和“技術(shù)與設(shè)計2”兩個必修模塊。將來如果某幾個選修模塊學(xué)生選修的量相對較大，也可根據(jù)情況酌情進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)測。   學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測的方式方法 質(zhì)量調(diào)研抽測不是簡單的“統(tǒng)考”，學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測包括水平性評價的抽測和發(fā)展性評價的抽檢兩種： 一是采用紙筆考試，全面考查本課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，屬于目標(biāo)參照的水平性評價。 二是專項抽檢，采用非紙筆考試方式（或紙筆與非紙筆結(jié)合），屬于過程性

12、的發(fā)展性評價，例如技術(shù)試驗操作、表現(xiàn)性評價、技術(shù)活動檔案袋抽檢等。   學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測的命題 學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研抽測由省級教研部門統(tǒng)一命題，由市（縣）組織測試。測試后要對結(jié)果數(shù)據(jù)進(jìn)行全面的質(zhì)量分析，指出取得的成績和進(jìn)步、存在的問題，對教學(xué)提出有針對性的改進(jìn)建議。改變對質(zhì)量監(jiān)測結(jié)果的不恰當(dāng)使用，統(tǒng)計結(jié)果不進(jìn)行排隊、不張榜公布，盡可能減輕質(zhì)量監(jiān)測對學(xué)生的造成壓力。   課程的質(zhì)量調(diào)研抽測的命題顯得極為重要。試卷應(yīng)貼近社會、生活，以考查學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的水平和能力、發(fā)現(xiàn)學(xué)生技術(shù)設(shè)計的潛能為目的，重視技術(shù)的運用、實踐能力和創(chuàng)新意識等。應(yīng)把握以下主要原則：   、強調(diào)技術(shù)的理解、應(yīng)

13、用、綜合和評價； 、規(guī)劃測試的內(nèi)容、目標(biāo)，不同內(nèi)容所要求的能力層次； 、在設(shè)計的題量上，可償試超量出題，比如試題量按指定完成數(shù)量的120%超量設(shè)置試題，給學(xué)生自主選擇、展示特長與潛能的機會，滿足不同層次學(xué)生的需求。   關(guān)于通用技術(shù)課程紙筆測試、操作測試的命題研究另作討論，在此不作贅述。 3、學(xué)業(yè)統(tǒng)一測試的經(jīng)驗借鑒 澳大利亞昆士蘭州高中評價制度中，其“核心技能考試”，作為高中證書中兩項記錄之一（另一項是高中期間所學(xué)學(xué)科的成績）?！昂诵募寄芸荚嚒笔怯伞袄ナ刻m州高中學(xué)校管理委員會”組織的，所有12年級學(xué)生參加的、跨學(xué)科的統(tǒng)一成績考試，它適用于不同科目的所有學(xué)生，主要檢查高中課程中的49項

14、共同課程要素的掌握情況。   美國在經(jīng)過了30多年的爭論，2002年由布什總統(tǒng)簽署了新的小學(xué)與中學(xué)教育法案。其要點之一就是“每年，38年級的所有學(xué)生將參加閱讀和數(shù)學(xué)的測試，以考察各州和各學(xué)區(qū)教育改革的進(jìn)展情況”。此外，“每隔一年，各州4年級和8年級的小部分學(xué)生將參加全國范圍內(nèi)的閱讀和數(shù)學(xué)測試”。其目的是“向我們證明是否每個孩子都在學(xué)習(xí)”。在學(xué)校中，教師要想了解學(xué)生是否掌握了課堂上講授的知識，固然可以通過課上提問和課下檢查作業(yè)，但最有效的辦法還是定期就所學(xué)過的課程對學(xué)生進(jìn)行考試。 （二）通用技術(shù)課程與高考 1、現(xiàn)有“3X”高考模式 高考?xì)v來是人們關(guān)注的高利害評價。高考是標(biāo)準(zhǔn)化的、以難度

15、測驗為主的、常模參照性的、選拔性考試。考試科目改革一直是高考改革的重點，2000年開始實行的“3X”打破了傳統(tǒng)的大一統(tǒng)考試模式，X是指建立在中學(xué)文化科目基礎(chǔ)上的綜合能力測試，它不是各科按一定比例的“拼盤”，而是一種考察學(xué)生理解、掌握和運用中學(xué)所學(xué)知識的能力測試，“文科綜合”指歷史、政治、地理，“理科綜合”指化學(xué)、物理、生物，“大綜合”包括上述六門科目的內(nèi)容，打破了文理科的局限?！癤”由高校根據(jù)學(xué)校意志和特色來選擇，一定意義上擴大了高校的自由選擇性，兼顧了學(xué)生的個性。但是，“3+X”并不是非常理想的方案，因為它既沒有較好地體現(xiàn)出高校教育的共性要求，也沒有較好地體現(xiàn)出高校的個性要求，把不同的標(biāo)準(zhǔn)要

16、求混在一起（同一張試卷中），只用單一的選拔性考試方法來檢驗，不可避免地沖擊了高中教育目標(biāo)的實現(xiàn)。   2、高中新課程的高考方案基本取向 盡管與高中新課程相對應(yīng)的新的高考改革方案尚未出臺，以筆者之見有一點可以肯定，必須在現(xiàn)有高考方案的基礎(chǔ)上，更好地解決以下兩對矛盾： 高校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與高考選拔標(biāo)準(zhǔn)的矛盾。高校的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是多樣化的，多樣化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該對應(yīng)著多樣化的新生選拔標(biāo)準(zhǔn)。 選拔標(biāo)準(zhǔn)與選拔方法的矛盾。選拔人才的目的與選拔人才的方法，是重要矛盾，不同的選拔標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有不同的選拔方法。 高中新課程中，學(xué)生所選擇的各科目的選修模塊不同，籠統(tǒng)的“理科綜合”“文科綜合”分別作為一張試卷的模式將難以

17、繼續(xù)存在。比較可行的辦法是在高考中，尋找使高中生的個人志向與高校選拔方向和質(zhì)量要求相對應(yīng)的關(guān)系，即使暫時不能做到高校自主考試招生，也可根據(jù)高校的類別實現(xiàn)不同方向的考試，也就是說理科、工科、文科、醫(yī)科、農(nóng)科等方向的考生采用不同標(biāo)準(zhǔn)、不同內(nèi)容的試卷考試，試卷通過超量試題實現(xiàn)不同學(xué)生學(xué)習(xí)不同模塊的選擇。作為高中學(xué)生共同基礎(chǔ)課的通用技術(shù)課程的必修模塊和選修模塊內(nèi)容，理所當(dāng)然應(yīng)該進(jìn)入理科、工科、農(nóng)科等類別高校的招生考試試卷中，再樂觀地設(shè)想，其必修模塊內(nèi)容應(yīng)進(jìn)入各類高校招生考試中。3、通用技術(shù)課程進(jìn)入高考的可能性 高考科目設(shè)置改革的基本取向，是有利于引導(dǎo)學(xué)生全面學(xué)習(xí)，掌握中學(xué)階段相應(yīng)的基礎(chǔ)知識、基本技能并

18、形成較強的解決問題的能力，強調(diào)對已學(xué)過知識的理解和運用，包括跨學(xué)科的靈活運用。高考命題改革應(yīng)符合新課程理念，增加應(yīng)用性和能力型題目，注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，體現(xiàn)以知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰α⒁鉃橹鞯拿}原則，轉(zhuǎn)變封閉的學(xué)科觀念，走向開放。   通用技術(shù)課程的特點決定了它是綜合和運用其他領(lǐng)域課程知識的良好途徑，技術(shù)課程學(xué)習(xí)打破了課程之間的相對隔絕，既能綜合數(shù)學(xué)、科學(xué)和計算機等理科課程，也能綜合語文、美術(shù)等文科課程，使學(xué)生領(lǐng)會和理解各學(xué)科相互之間的作用和聯(lián)系變得更加容易，通用技術(shù)課程本身為不同科目之間的知識整合提供了一個理想場所。所以通用技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)入高考試題，將有效改變現(xiàn)有“綜合科目”試題多

19、少存在按學(xué)科比例的“拼盤”現(xiàn)象。   通用技術(shù)課程的特點決定了它是緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際、基于問題解決、反映先進(jìn)技術(shù)和先進(jìn)文化的課程，對學(xué)生多方位的能力目標(biāo)要求，是新課程發(fā)展性評價觀的集中體現(xiàn)，所以本課程能夠承載高考“知識立意向能力立意”轉(zhuǎn)變的命題要求。   通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)性區(qū)別于其他課程的基礎(chǔ)性，它是個人與社會、現(xiàn)在與未來、能力與個性、學(xué)科能力與共通能力的方面的統(tǒng)一體。從技術(shù)的思想方法、技術(shù)的人文因素、技術(shù)探究、技術(shù)試驗、情感態(tài)度與價值觀、品質(zhì)、心理素質(zhì)等基礎(chǔ)性的具體而豐富的內(nèi)涵中，能夠?qū)ふ也⑼诰虻讲煌悇e高校對人才選拔的目標(biāo)對應(yīng)關(guān)系，進(jìn)而研究出與選拔內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系。

20、 通用技術(shù)課程作為高考科目，有利于正確導(dǎo)向和實現(xiàn)高中通用技術(shù)的課程目標(biāo)，有利于本課程自身的健康發(fā)展。 4、通用技術(shù)課程進(jìn)入高考的可行性 可行性一是指通用技術(shù)課程高考命題與相應(yīng)類別高校招生目標(biāo)的良好對應(yīng)。不同類型的高校有不同選拔標(biāo)準(zhǔn)，需要尋找高中教育目標(biāo)與高校選拔標(biāo)準(zhǔn)的契合點，據(jù)此展開命題。通用技術(shù)課程的生命力在于課程目標(biāo)指向正是如今為數(shù)不少的理工科類高校教師抱怨時下大多數(shù)本科生所缺乏的基本技術(shù)素養(yǎng)。   二是指高考能夠切實選拔出技術(shù)的理解和應(yīng)用水平較高的學(xué)生?；謴?fù)高考以來，考試基本上是采用筆試的方式，實踐環(huán)節(jié)水平較難考察，這是由于考試本身的限制所帶來的不足，可以通過對命題的研究、對學(xué)生技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的考察加以彌補。   三是指課程的考試方式和試題能得到學(xué)生的心理認(rèn)同。從高考的心理問題成因分析來看，學(xué)生對考試內(nèi)容的認(rèn)知水平、學(xué)生的個性因素（考試動力、情緒特征、意志特征、自我意識等）是影響考試的主觀心理因素，試題、家庭、社會等是影響考試的客觀心理因素。在客觀心理因素中，試題對學(xué)生考試心理的影響更為直接，