幼兒園課程復(fù)習(xí)重點(diǎn)

1、課程：課程定義的維度學(xué)科（領(lǐng)域）維度-課程是學(xué)習(xí)的科目；經(jīng)驗(yàn)維度-課程是兒童在學(xué)校獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；目標(biāo)維度-課程即預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或目標(biāo)；計(jì)劃維度-課程即教學(xué)計(jì)劃。幼兒園課程：幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和。這里的所謂各種活動(dòng)，是幼兒園工作規(guī)程所說(shuō)的“有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)活潑、主動(dòng)活動(dòng)的多種形式的教育過(guò)程”。最近發(fā)展區(qū)：事實(shí)上是指兒童實(shí)際心理年齡與其依靠幫助解決問(wèn)題所能達(dá)到的水平中間的差異。鷹架教學(xué)：是指為兒童提供教學(xué)，并逐步轉(zhuǎn)化為提供外部支持的過(guò)程。心理工具：是指能擴(kuò)展心理能力，幫助兒童記憶、注意和解決問(wèn)題的內(nèi)

2、在工具。例如語(yǔ)言和其他媒體。在不同文化中，心理工具是不同的，是需要通過(guò)教學(xué)而傳遞的。心理工具能幫助兒童把握自己的行為。課程編制：課程編制是形成或依照一定的課程理念，確定或創(chuàng)制課程的基本架構(gòu)和目標(biāo)，選擇、生發(fā)相應(yīng)的課程內(nèi)容、活動(dòng)及環(huán)境的過(guò)程。課程審議：課程審議是指課程開發(fā)的主體對(duì)具體教育實(shí)踐情境中的問(wèn)題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)?、一致的課程變革的決定及相應(yīng)的策略 。幼兒園課程目標(biāo)：課程目標(biāo)就是我們對(duì)課程的最終結(jié)果的一種追求。幼兒園課程目標(biāo)，準(zhǔn)確地說(shuō)，是幼教工作者對(duì)幼兒在一定學(xué)習(xí)期限內(nèi)的學(xué)習(xí)效果的預(yù)期。所謂預(yù)期，是指在課程沒(méi)有實(shí)施之前，我們對(duì)于通過(guò)課程希望兒童達(dá)到一種什

3、么樣的發(fā)展的期盼。它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”。幼兒園課程內(nèi)容：幼兒園的課程內(nèi)容是根據(jù)幼兒園的課程目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)選擇的、蘊(yùn)涵或組織在幼兒的各種活動(dòng)中的基本態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本行為方式。幼兒園課程組織：創(chuàng)設(shè)良好的課程環(huán)境，使幼兒園課程活動(dòng)興趣化、有序化、結(jié)構(gòu)化，以產(chǎn)生適宜的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)化的教育效果，從而實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的過(guò)程。幼兒園課程評(píng)價(jià)：幼兒園課程評(píng)價(jià)是對(duì)幼兒園課程進(jìn)行考察和分析，以確定其價(jià)值和適宜性的過(guò)程。第1章 幼兒園課程概述學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程：學(xué)科課程是以文化知識(shí)為基礎(chǔ)，按照一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識(shí)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)

4、科，如語(yǔ)文、算術(shù)、歷史、音樂(lè)等。 經(jīng)驗(yàn)課程也稱活動(dòng)課程，或兒童中心課程，是以兒童的主體性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)為中心組織的課程。學(xué)科課程以學(xué)科中的邏輯經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，經(jīng)驗(yàn)課程則以兒童當(dāng)前活生生的心理經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)。但學(xué)科課程與經(jīng)驗(yàn)課程又具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。分科課程與綜合課程：分科課程是一種單學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)不同學(xué)科門類之間的相對(duì)獨(dú)立性，強(qiáng)調(diào)一門學(xué)科的邏輯體系的完整性。綜合課程是一種多學(xué)科的課程組織模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)性、統(tǒng)一性和內(nèi)在聯(lián)系。分科與綜合的區(qū)分是相對(duì)的，又是相互依賴、相互作用的，綜合課程并不以犧牲學(xué)科體系為代價(jià)。隱性課程與顯性課程：顯性課程是學(xué)校教育中有計(jì)劃、有組織地實(shí)施的“正式課程”或“

5、官方課程”。隱性課程是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期或非計(jì)劃性的知識(shí)、價(jià)值觀念、規(guī)范和態(tài)度。這是非正式的、非官方的課程，具有潛在性。隱性課程的影響具有彌散性、持久性、積極與消極影響并存。顯性課程（有計(jì)劃的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）與隱性課程（非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）共同構(gòu)成學(xué)校課程的全貌實(shí)際課程。幼兒園課程的特征：1、啟蒙性2、生活化3、游戲性4、活動(dòng)性和直接經(jīng)驗(yàn)性5、潛在性第2章 幼兒園課程的基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)：作為幼兒園課程基礎(chǔ)之一的心理學(xué)，為課程的編制提供了兒童心理發(fā)展的原因和規(guī)律，以及兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過(guò)程等方面的有關(guān)信息。解決幼兒園課程怎么教的問(wèn)題。哲學(xué)基礎(chǔ)：哲學(xué)為課程提供有關(guān)知識(shí)的來(lái)源、知識(shí)的性質(zhì)、知識(shí)

6、的類別、認(rèn)識(shí)過(guò)程以及知識(shí)的價(jià)值取向等方面的理性認(rèn)識(shí)。這些內(nèi)容會(huì)直接指導(dǎo)對(duì)幼兒園課程的價(jià)值取向的判斷、幼兒園課程設(shè)計(jì)模式的確定、幼兒園課程內(nèi)容的組織和選擇。解決教什么的問(wèn)題。社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)：幼兒園課程作為社會(huì)文化的一個(gè)組成部分，會(huì)受到各種社會(huì)因素的影響和制約，同時(shí)也會(huì)因其保存、傳遞或重建社會(huì)文化的職能而對(duì)社會(huì)發(fā)展和人類文明產(chǎn)生作用。即使是為學(xué)齡前兒童編制的課程，其背后也隱含著與社會(huì)文化、政治和經(jīng)濟(jì)制度等相適合的基本假使和價(jià)值取向。解決為什么教的問(wèn)題。第3章 幼兒園課程中的游戲游戲在幼兒園課程中的地位：一、對(duì)游戲在兒童發(fā)展和教育中作用的理論研究從心理學(xué)角度看兒童游戲：游戲是帶有過(guò)去或未來(lái)傾向的現(xiàn)時(shí)行為

7、，游戲是實(shí)現(xiàn)的愿望和控制（優(yōu)勢(shì)）。從文化的角度看兒童游戲：游戲作為一種分類框架，游戲的背景。游戲與教學(xué)組合的三種方式：分離式（純游戲），插入式（游戲是教學(xué)活動(dòng)后繼過(guò)程），整合式（兩種活動(dòng)整合一體）第四章第一節(jié) 幼兒園課程的編制比較目標(biāo)模式過(guò)程模式實(shí)踐模式代表人物泰勒斯騰豪斯（英國(guó)）美國(guó)學(xué)者施瓦布哲學(xué)基礎(chǔ)杜威實(shí)用主義哲學(xué)人本主義唯物論方法論行為主義心理學(xué)兒童發(fā)展心理學(xué)，認(rèn)知心理學(xué)集中審議，行動(dòng)研究對(duì)幼兒園課程編制的影響在幼兒園課程編制過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)制定，強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)的層層分解并落實(shí)于具體的教育活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)根據(jù)課程目標(biāo)是否落實(shí)和達(dá)成來(lái)評(píng)價(jià)教育的結(jié)果。在幼兒園課程編制過(guò)程中，淡化課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，

8、強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的過(guò)程；淡化教師在教育活動(dòng)組織中的計(jì)劃性和控制性，強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣和需要組織活動(dòng)，尊重兒童的選擇和創(chuàng)造，淡化根據(jù)客觀標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒園教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師自我在教育評(píng)價(jià)中的作用。關(guān)注了實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)踐評(píng)價(jià)長(zhǎng)處：計(jì)劃性、可控性、可操作性弊端：(1)課程編制者確定的課程目標(biāo)，難以與發(fā)展中的兒童相適合。（2）忽略了那些難以轉(zhuǎn)化為行為的方面。（3）目標(biāo)過(guò)于細(xì)化，肢解了兒童的學(xué)習(xí)過(guò)程長(zhǎng)處：強(qiáng)調(diào)教育和知識(shí)內(nèi)在的、本體價(jià)值；強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中對(duì)具體情境的診斷；強(qiáng)調(diào)“教師即研究者”所應(yīng)發(fā)揮的作用弊端：缺乏科學(xué)性、計(jì)劃性、和系統(tǒng)性。對(duì)教育的評(píng)價(jià)往往因缺乏客觀標(biāo)準(zhǔn)而帶有主觀色彩。弊端

9、：過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)際情景的獨(dú)特性，缺乏對(duì)理論的關(guān)注，在運(yùn)行中容易滑入相對(duì)主義的軌道。若沒(méi)有建立較完備的課程審議機(jī)制，容易產(chǎn)生思路上的混亂。第二節(jié) 幼兒園課程目標(biāo).幼兒園課程目標(biāo)編制的來(lái)源和依據(jù)：兒童發(fā)展、社會(huì)要求以及人類知識(shí)是制定課程目標(biāo)的依據(jù)，同時(shí)也是課程目標(biāo)的“來(lái)源”。因此，要科學(xué)地制定幼兒園的課程目標(biāo)，就必須研究?jī)和l(fā)展、社會(huì)要求以及人類知識(shí)，從這三個(gè)方面的研究信息中尋求支持。幼兒園課程目標(biāo)確定過(guò)程：第一步，初步篩選“可能性篩選”?！翱赡苄阅繕?biāo)”（社會(huì)、兒童、學(xué)習(xí)內(nèi)容）之間可能有不一致的目標(biāo)，如家長(zhǎng)的需要（社會(huì)要求的反應(yīng)）與兒童終身發(fā)展的目標(biāo)之間的矛盾。第二步，深入篩選“價(jià)值性篩選”。這一步更

10、為重要，它決定著課程目標(biāo)的價(jià)值取向。作為篩選器的是學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育哲學(xué)，即教育價(jià)值觀、兒童觀、學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、知識(shí)觀等。行為目標(biāo)生成性目標(biāo)表現(xiàn)目標(biāo)含義指以具體的、可操作的行為形式陳述的課程目標(biāo)，它指明教育過(guò)程結(jié)束后兒童身上所發(fā)生的行為變化。在教育情境中隨著教育過(guò)程的展開而自然生成的課程目標(biāo)。它是人的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)的內(nèi)在要求。每一個(gè)兒童與具體教育情境的種種“際遇”中所產(chǎn)生的個(gè)性化表現(xiàn)。代表人物泰勒斯坦豪斯艾斯納特點(diǎn)精確性，具體性，可操作性過(guò)程性特點(diǎn)：追求兒童反應(yīng)的多元性而非同質(zhì)性。在幼兒園課程中的應(yīng)用幼兒園認(rèn)知課程意大利“瑞吉?dú)W”幼兒教育方案、美國(guó)“項(xiàng)目活動(dòng)”適用于藝術(shù)教育實(shí)例用硬幣的數(shù)量測(cè)量餅干的重

11、量根據(jù)雪地上的腳印推斷它是哪種動(dòng)物留下的第3節(jié) 幼兒園課程內(nèi)容的選擇幼兒園課程內(nèi)容的范圍和類型：1.有助于幼兒獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容2.有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容 3.有助于發(fā)展幼兒的智力和能力的內(nèi)容 4.有助于培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度的內(nèi)容第4節(jié) 幼兒園課程的組織.幼兒園課程內(nèi)容的組織方法邏輯組織法：根據(jù)知識(shí)本身的系統(tǒng)性、邏輯性安排內(nèi)容。心理組織法：以學(xué)習(xí)者的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)，按經(jīng)驗(yàn)演進(jìn)的原則逐步擴(kuò)大學(xué)習(xí)的范圍。幼兒園教育途徑：(1)教學(xué)活動(dòng) (2)游戲和其他自發(fā)的探究活動(dòng) (3)日常生活和常規(guī)性活動(dòng)(4)環(huán)境無(wú)言之師(5)家園活動(dòng)第5節(jié) 幼兒園課程的實(shí)施課程實(shí)施取向：（1）課程實(shí)施的忠實(shí)取向 （

12、2）課程實(shí)施的相互調(diào)適取向 （3）課程實(shí)施的創(chuàng)生取向幼兒園課程實(shí)施中的教學(xué)策略：1. 幼兒學(xué)的方式和特點(diǎn)第一，幼兒的學(xué)習(xí)是整體的、未分化的全身心投入的活動(dòng)。第二，幼兒的學(xué)習(xí)是從自身的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的。第三，幼兒的學(xué)習(xí)伴隨豐富的體驗(yàn)，會(huì)引起情感上的變化。2. 教師教的方式與策略：直接教學(xué)：教師直接、明確地傳遞教育意圖它是一種明確、簡(jiǎn)捷、有序、迅速的教學(xué)方式。幼兒在其中的學(xué)習(xí)基本是一種接受學(xué)習(xí)。直接教學(xué)主要借助于語(yǔ)言講解進(jìn)行，不太符合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。也較難發(fā)揮幼兒的主體性。運(yùn)用時(shí)要注意直觀性原則。間接教學(xué)：教師通過(guò)適當(dāng)?shù)闹薪?，迂回地傳遞教育意圖的方式它不直接通過(guò)教師的語(yǔ)言而借助于教學(xué)環(huán)境的中介作用傳遞給

13、幼兒。幼兒的學(xué)習(xí)方式以無(wú)意學(xué)習(xí)、有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主。（以物質(zhì)環(huán)境為中介，以人際環(huán)境為中介）支架教學(xué)：指教師提供符合兒童認(rèn)知層次的支持、引導(dǎo)與幫助，以幫助兒童由需要協(xié)助逐漸能夠獨(dú)立完成某一任務(wù)，進(jìn)而由低水平能力發(fā)展到高水平的能力。源于維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論。幼兒園課程實(shí)施主要存在的問(wèn)題問(wèn)題幼兒園課程實(shí)施中的時(shí)間問(wèn)題（時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象）幼兒園課程實(shí)施中的物質(zhì)空間問(wèn)題 （應(yīng)遵循的三條原則1.與課程目標(biāo)相一致2.與幼兒的發(fā)展水平相適宜3.發(fā)動(dòng)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)）幼兒園課程實(shí)施中的教師問(wèn)題（教師預(yù)先選擇的課程內(nèi)容不符合孩子的興趣，而孩子感興趣的問(wèn)題卻不能及時(shí)納入到課程中來(lái)。教師預(yù)先設(shè)想的教育目標(biāo)和教學(xué)程

14、序、進(jìn)度、重點(diǎn)等與實(shí)際的活動(dòng)進(jìn)展情況不相一致。）處理好教師預(yù)設(shè)和兒童生成任務(wù)之間的關(guān)系教師根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和幼兒的興趣所在，在此基礎(chǔ)上編制主題網(wǎng)絡(luò)。教師創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，讓幼兒選擇，以小組的形式為主開展活動(dòng)。給予幼兒自發(fā)生成活動(dòng)的機(jī)會(huì)，或通過(guò)提出開放性問(wèn)題等方式啟發(fā)幼兒生成活動(dòng)，并為他們生成活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件。第六節(jié) 幼兒園課程的評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)價(jià)的程序（一）一般程序1.集中問(wèn)題，即把焦點(diǎn)集中在所要研究的課程現(xiàn)象上。2.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。3.實(shí)施評(píng)價(jià)方案，收集評(píng)價(jià)信息。4.分析評(píng)價(jià)資料5.解釋資料，得出結(jié)論，作出建議（二）具體步驟： 1.前評(píng)價(jià) 2.活動(dòng)過(guò)程中的評(píng)價(jià) 3.后評(píng)價(jià) 4.追蹤評(píng)價(jià)幼兒園課程評(píng)

15、價(jià)的模式：1、目標(biāo)評(píng)價(jià)模式 2、目的游離評(píng)價(jià)模式 3、背景、輸入、過(guò)程、成果評(píng)價(jià)模式 4、外觀評(píng)價(jià)模式5、差距評(píng)價(jià)模式第五章 當(dāng)代國(guó)外幼兒園經(jīng)典課程及其發(fā)展趨向蒙臺(tái)梭利課程模式1、 理論觀點(diǎn)：1.兒童具有“吸收的心智”蒙臺(tái)梭利認(rèn)為6歲之前的兒童本身具有一種吸收知識(shí)的自然能力，即所謂“吸收的心智”。孩子的發(fā)展是自主發(fā)展的過(guò)程，而不是通過(guò)外力實(shí)現(xiàn)的。因而沒(méi)有人是被別人所教導(dǎo)的，每個(gè)人都是自我教育而成的。2. 兒童的發(fā)展具有敏感期。敏感期是與一定的年齡相適應(yīng)的，即，某一感受能力的獲得只在某一年齡階段很容易，而一旦錯(cuò)過(guò)了這一年齡階段，就很難獲得了。但并不是不可能再獲得了。3. 兒童的發(fā)展是在工作中實(shí)現(xiàn)

16、的蒙臺(tái)梭利認(rèn)為活動(dòng)在兒童的心理發(fā)展中有著極其重要的意義。但蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童最主要的活動(dòng)不是游戲，而是工作。只有工作才能培養(yǎng)兒童多方面的能力并促進(jìn)兒童心理的全面發(fā)展。所以在蒙臺(tái)梭利看來(lái)，只有工作才會(huì)成為兒童最主要的和最喜歡的活動(dòng)。2、 蒙臺(tái)梭利教育方案1. 教育目標(biāo)：（1）幫助兒童形成健全人格（直接）（2）建設(shè)理想的和平社會(huì)（最終） 蒙臺(tái)梭利認(rèn)為這兩個(gè)目的是相互關(guān)聯(lián)、不可分割的。2. 教育內(nèi)容：蒙臺(tái)梭利研究設(shè)計(jì)了五大領(lǐng)域的教育內(nèi)容：（1）日常生活練習(xí)（2）感覺教育（3）語(yǔ)言教育（4）數(shù)學(xué)教育（5）文化科學(xué)教育3.蒙臺(tái)梭利教育的方法：三要素：有準(zhǔn)備的環(huán)境、教具、教師三、蒙臺(tái)梭利教育方案的局限性與其

17、進(jìn)一步的發(fā)展局限：1、孤立的感官訓(xùn)練2、對(duì)創(chuàng)造力的忽視3、過(guò)于強(qiáng)調(diào)讀、寫、算，忽視幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)4、缺乏增進(jìn)社會(huì)互動(dòng)與發(fā)展語(yǔ)言的機(jī)會(huì)改進(jìn)和發(fā)展：1、擴(kuò)展了課程內(nèi)容。即將原來(lái)的五大領(lǐng)域擴(kuò)展為十大領(lǐng)域，分別為：日常生活訓(xùn)練、感覺教育、語(yǔ)言教育、數(shù)學(xué)教育、文化教育、體能訓(xùn)練、音樂(lè)教育、美術(shù)教育、戲劇、社會(huì)教育。2、強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)質(zhì)，而非形式。即要真正做到向兒童學(xué)習(xí)，回應(yīng)他們的需要，支持他們與環(huán)境相互作用，而不要過(guò)于拘泥于形式。3、關(guān)注兒童的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)。海伊斯科普（High/Scope）課程用關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為制定課程和進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo) 。1、 課程方案主要特點(diǎn)：1、以結(jié)構(gòu)化了的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)作為建構(gòu)課程

18、的框架2、通過(guò)環(huán)境進(jìn)行教育3、在強(qiáng)調(diào)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，突出了教師的指導(dǎo)作用4、重視語(yǔ)言在幼兒思維活動(dòng)中的作用5、方案具有較強(qiáng)的操作性二、課程的組織與實(shí)施HIGH/SCOPE的課程由興趣區(qū)（自選）活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等形式組成。瑞吉?dú)W課程基本特點(diǎn)：1、彈性計(jì)劃 2、合作教學(xué) 3、檔案支持 4、小組工作5、深入研究6、圖象語(yǔ)言西方早期教育課程的發(fā)展趨向：課程多元文化化保育和教育相整合課程全納化課程綜合化課程個(gè)性化課程科技化和信息化第七章我國(guó)幼兒園課程及其變革陳鶴琴的“五指活動(dòng)課程”（1） 理論觀點(diǎn)：活教育理論，主要包括：活教育的目的論、課程論、方法論等三個(gè)部分。（2） 概念：所謂五指活動(dòng)課

19、程是指該課程由五個(gè)方面的內(nèi)容組成，而這些內(nèi)容又是以一種整體的、相互貫通的方式組織起來(lái)的，就好象人的手，雖有五指之分，但彼此相互聯(lián)系，共存于一個(gè)手掌。（3） 課程目標(biāo)：（1）做人：有合作的精神、同情心和服務(wù)的精神。（2）身體：有健康的體格、衛(wèi)生習(xí)慣和相當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)技能。（3）智力：有研究的態(tài)度、充分的知識(shí)和表意的能力。（4）情緒：能欣賞自然和藝術(shù)美，快樂(lè)，不懼怕。 （4） 課程內(nèi)容：（1）健康活動(dòng)：飲食、睡眠、早操、游戲、戶外活動(dòng)、散步等。（2）社會(huì)活動(dòng)：朝夕會(huì)、周會(huì)、紀(jì)念日集會(huì)、每天的談話及社會(huì)常識(shí)。（3）科學(xué)活動(dòng)：植物的培植、動(dòng)物的飼養(yǎng)、自然現(xiàn)象的研討、當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境的認(rèn)識(shí)等。（4）藝術(shù)活動(dòng)：音樂(lè)（唱歌、節(jié)奏）、圖畫、手工。（5）語(yǔ)文活動(dòng)：故事、兒歌、謎語(yǔ)、讀法等。（五）選擇課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)：第一，凡兒童能夠?qū)W的東西，就有可能作為幼兒園的課程，但同時(shí)還應(yīng)考慮幼兒學(xué)的代價(jià)。如果會(huì)妨礙幼兒今后的學(xué)習(xí)，就不要勉強(qiáng)幼兒現(xiàn)在學(xué)。第二，凡教材必須以兒童的經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)。第三，凡能使兒童適應(yīng)社會(huì)的就可取為教材（6） 課程的組織：從幼兒周圍的自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境中選擇兒童感興趣且又適合幼兒學(xué)的物和事作為“主題”，組織、融合兒童的科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)文、藝術(shù)、健康活動(dòng)，