如何教學(xué)生讀懂一篇課文

1、如何教學(xué)生讀懂一篇課文" 九義小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能和良好的閱讀習(xí)慣。在教學(xué)中，教師要注意教給學(xué)生閱讀方法，讓他們自己去讀懂一篇篇課文，逐步培養(yǎng)閱讀才能。如何教會學(xué)生讀懂一篇課文，使之具有一定的閱讀才能呢？一般地說，可以從以下幾個方面著手。一、初讀全文，疏通字詞，整體把握內(nèi)容，解決“寫什么的問題。初讀全文，首先要疏通字詞，即要讀準(zhǔn)字音，理解生字新詞根本意義，才能理解課文內(nèi)容。因此，每教一篇課文，首先要指導(dǎo)學(xué)生借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音，借助字典詞典等工具書理解生字新詞的根本意義，為進一步理解生字新詞的深層含義和理解課文內(nèi)容奠定基矗然后，在這個根底上指

2、導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握課文大意，讀懂課文大致寫了什么內(nèi)容。把握課文大意的方法，可以從課文中心句去把握，可以從課文后的練習(xí)內(nèi)容去把握，可以從各段的意思去把握，可以從課文的題目去把握等等。如?草船借箭?，就可以從題目入手去把握課文大意：“誰用草船向誰借箭？“結(jié)果如何？學(xué)生從整體上獲得初步的認(rèn)識，在頭腦中形成了對課文的一個大致印象，進一步理解課文就有根底了。二、細(xì)讀課文，理清構(gòu)造，讀懂詞句段，解決“怎樣寫的問題。一劃分段落段落構(gòu)造是一篇文章的骨架。一篇文章往往是由假設(shè)干個段落組成。在細(xì)讀課文時，要指導(dǎo)學(xué)生弄清各段之間的聯(lián)絡(luò)，理清作者的思路，劃分段落。劃分段落的方法，一般有如下幾種：按時間順序分段。如?

3、中國人民站起來了?，可抓裝解放以前和“解放以后這些表示時間的詞語，把課文分成兩段。按地點空間變換分段。如?景陽岡?，可按“在酒店、“在岡上地點變換分兩段。也可按“酒店、“上岡、“亂樹林分三段。按事情的開展順序分段。如?飛奪瀘定橋?，其順序是：必須奪橋開端趕到橋邊開展奪橋戰(zhàn)斗高潮繼續(xù)北上結(jié)局?？砂催@個開展順序分為四段。按問題或事物的不同性質(zhì)分段。如?太陽?，可按太陽“遠(yuǎn)、“大、“熱、“和人類的關(guān)系分為四段。按人物活動的線索分段。如?小木船?，可按“友誼的形成、“友誼的破裂、“友誼的恢復(fù)分為三段。按文章的總分關(guān)系的構(gòu)造分段。如?桂林山水?是“總分總構(gòu)造，其中分述了兩個方面：水和山。這樣就可以分為三

4、段或四段。此外，不少課文有過渡段，要指導(dǎo)學(xué)生考慮它是重在總結(jié)上段內(nèi)容還是重在引導(dǎo)下文，或者考慮它和哪一段的關(guān)系更加親密，來劃分它的歸屬。二理解詞句段小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國的語言文字。語言文字是以字詞句段篇的形式存在的，它們之間互相依存又相輔相成。理解內(nèi)容離不開理解語言文字，也只有理解了語言文字才能理解內(nèi)容，脫離語言文字架空地去分析文章的思想內(nèi)容，是不可能把課文讀懂讀清楚的。而詞句段是語言文字的主要表現(xiàn)形式，因此，在教學(xué)中，要讓學(xué)生仔細(xì)品讀課文，教會學(xué)生如何去理解詞句段。. 詞的理解。袁微子先生曾經(jīng)強調(diào)：“字詞訓(xùn)練是小學(xué)語文教學(xué)中頭等重要的訓(xùn)練。進展詞的訓(xùn)練，首先

5、是理解訓(xùn)練。理解詞語，并非逢詞都理解，全面開花。有的只要求一般理解，有的那么要求重點理解。如何確定重點理解的詞語呢？表現(xiàn)文章主旨的中心詞語。如?二虎子?中“不慌不忙一詞。提醒課文內(nèi)容或句子意義的關(guān)鍵詞語。如?劉胡蘭?一文“那年她才·十五歲中的“才字。用得貼切、富有表現(xiàn)力的詞語。如?草船借箭?一課的最后一句“周瑜長嘆一聲，說諸葛亮神機妙算，我真不如他！中的“神機妙算一詞等。確定要理解的詞語之后，還要教給學(xué)生掌握理解詞語的方法。理解詞語的方法有多種，但其中最主要的兩種必須讓學(xué)生學(xué)會并掌握。其一，比較理解法。如?小蟲和大船?一文“小小的蛀蟲，竟·毀了一艘大船中的“竟字，教學(xué)時，可

6、把它換成“卻字，然后比較理解，學(xué)生懂得了用“竟字表示“小小的蛀蟲毀了一艘大船，這是出乎船主意料之外的，“竟字在這里用得準(zhǔn)確傳神。這是換詞比較理解法，還有減詞比較理解法、添詞比較理解法等。其二，結(jié)合上下文理解法。如?桂林山水?中“形態(tài)萬千一詞，上文是“桂林的山真奇妙啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列。這段寫桂林山奇的文字，就是對“形態(tài)萬千一詞在課文中的意思確實切的表述。. 句的理解。一篇課文，并不是所有的句子都要學(xué)生一一去理解，那么，哪些句子應(yīng)該重點理解呢？描寫生動或運用修辭手法的句子；表現(xiàn)文章中心或主題的句子；含義深化的句子；地位特殊的句子。如總起句、總結(jié)句、過渡句

7、等。確定理解哪些句子后，同樣要教給學(xué)生理解句子的方法。理解句子的主要方法有：抓關(guān)鍵詞語理解。如對含義深化和運用修辭手法的句子的理解。聯(lián)絡(luò)上下文理解。如對總起句、總結(jié)句、過渡句的理解。結(jié)合課文有關(guān)內(nèi)容理解。如對課文中心句的理解。變式比較理解。如對描寫生動和含蓄句的理解。. 段的理解。要理解段的含義，教師要引導(dǎo)學(xué)生既要從全篇著眼，上下聯(lián)絡(luò)，又要分析構(gòu)成段的詞句的含義、作用，各句之間的關(guān)系以及排列的順序。理解段的主要方法是：抓重點段。一篇比較長的課文，應(yīng)該抓重點段深化理解。如?飛奪瀘定橋?，重點是“飛奪?！帮w著重寫“搶時間、“奪著重寫“攻天險。教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在“飛和“奪這兩個重點段上深化理解

8、。抓段內(nèi)中心句子或重點句。如?冬眠?第二段中心句是“冬眠不是睡眠、“低溫是促成冬眠的主要原因。教學(xué)時，可引導(dǎo)學(xué)生抓住這個中心句理解這段含義。理解了中心句的含義，段的意思也就了然了。學(xué)一段，帶他段。但凡構(gòu)造一樣或相似的段，可先學(xué)一段，然后引導(dǎo)學(xué)生依法理解其他各段。如?美麗的小興安嶺?所描寫的“春夏秋冬各個季節(jié)的風(fēng)光，四段構(gòu)造相似，可先引導(dǎo)學(xué)生理解寫“春一段，再依法自行讀懂其他各段。三概括段意真正讀懂一篇課文，除了能正確劃分段落，理解詞句段意思之外，還應(yīng)該教會學(xué)生懂得概括段意和歸納中心思想。概括段意的關(guān)鍵在于抓住每段的中心句。中心句一般是概括全段內(nèi)容的句子。有些段落中心句很明顯，它簡明地概括了段意

9、，這樣就可以直接引用中心句作段意。如?幸福是什么?第四段，可用“幸福要靠勞動，要靠很好地盡自己的義務(wù)，做對人們有益的事情這個中心句作段意。有些中心句那么要加以整理才能作段意。如?長城?第一段的中心句“它號稱萬里，從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬二千多里。可整理成“長城從東到西有一萬二千多里作為段意。假設(shè)一段內(nèi)沒有明顯的中心句，就要各個自然段的大意歸納起來，用評價性或概括性的詞句加以提煉表述。這叫做自然段意歸并法。如?少年閏土?第四段，講了雪地捕鳥、撿貝殼、看瓜、刺猹等事，這些事在“我看來都是未曾聽說過的新穎事，所以這一段段意可以歸并為：閏土給我講了許多新穎事。概括段意，語言要力求簡潔、準(zhǔn)確

10、。學(xué)生學(xué)會分段了，能讀懂詞句段了，掌握概括段意方法了，也就解決了“怎樣寫的問題。三、精讀課文，歸納中心思想，提醒文章主旨，解決“為什么寫的問題。作者寫文章，都有一個寫作目的，通過一定的材料來表達某種感情，說明一個道理，使讀者受到教育和啟迪，這就是文章的中心思想。領(lǐng)會了中心思想，才算是真正讀懂了課文。文章的中心思想，有的明確地說出來，有的暗含在文章之中。因此，要學(xué)生歸納中心思想時，教師要加以指導(dǎo)，教給方法。一般地說，可從如下幾個方面指導(dǎo)學(xué)生通過精讀來歸納中心思想。緊扣題目。題目往往是文章的眼睛。有許多文章，看題目就知道它所要表達的中心思想。如?為人民效勞?、?中國人民站起來了?。有的題目，形象地

11、概括了文章的思想意義，暗示了文章的主題。如?種子的力?一文，就是借助了種子的力來贊頌中華民族的偉大精神和力量。串聯(lián)各段大意。文章的中心思想往往貫穿于各段之中。抓住各段的主要意思，這是歸納中心思想的基矗如?偉大的友誼?一課，每一段的內(nèi)容都是緊扣著馬克思和恩格斯兩位革命導(dǎo)師的“友誼來寫的，因此，可把各段大意串起來，就得出這篇文章的中心思想：通過記敘馬克思、恩格斯四十年互相幫助、親密合作，共同創(chuàng)造共產(chǎn)主義理論的事跡，表現(xiàn)了兩位革命導(dǎo)師的偉大友誼。抓中心句。課文的中心句常常直接提醒文章的中心思想，但其出現(xiàn)的形式多種多樣。有的是文章的總起句，如?桂林山水?的開頭句：“人們都說：桂林山水甲天下。有的是總收

12、句，如?新年的禮物?的結(jié)尾：“弟弟送給教師的，其實算不上什么禮物，卻又是最好的禮物是真誠的心?。∮械氖鞘闱榫?，如?一夜的工作?中“他周總理是多么勞苦，多么簡樸！有的是議論句，如?我的伯父魯迅先生?最后一句：“伯父是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。抓住這些中心句，聯(lián)絡(luò)上下文，深化理解其含義，便可提醒出中心思想。比照襯托。前后比照。課文里如有作者對某事物在不同時間、不同角度進展描繪的內(nèi)容，在教學(xué)時可引導(dǎo)學(xué)生進展比照，以突出文章中心思想。如?鳥的天堂?一課，作者前后兩次到鳥的“天堂。第一次去沒有見到鳥，但所見的榕樹給作者的印象是美麗的，生命力是極強的；第二次去，見到很多顏色各異的鳥。于是得出一個共同特征：鳥的“天堂美。由此可引導(dǎo)學(xué)生比照分析得出：作者寫鳥的“天堂美，目的是表現(xiàn)作者對祖國大好河山的贊美和熱愛之情。這樣，課文的中心思想就一目了然了。正反比照。如?飛奪瀘定橋?一文中，通過“飛和“奪的描寫，表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士不畏艱險，勇往直前的大無畏精神。