Drdqosn情境認(rèn)知理論下的中學(xué)英語學(xué)習(xí)范式的變革

1、Time will pierce the surface or youth, will be on the beauty of the ditch dug a shallow groove ; Jane will eat rare!A born beauty, anything to escape his sickle sweep.- Shakespeare情境認(rèn)知理論下的中學(xué)英語學(xué)習(xí)范式的變革鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)職教中心 王樹青摘要：筆者在研究生學(xué)習(xí)階段始終關(guān)注問題情境與英語教學(xué)的關(guān)系，并作了大量的調(diào)查、研究。本文以英語學(xué)習(xí)三種范式的變革為切入點，來談?wù)勄榫痴J(rèn)知理論給傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)帶來的一些反思

2、與借鑒。關(guān)鍵詞： 情境 認(rèn)知 范式 變革一、關(guān)于中學(xué)英語教學(xué)存在問題的研究中學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是“讓學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！?但是，目前中學(xué)階段的英語教學(xué)不重視聽說教學(xué)，而是把主要精力放在閱讀和寫作能力的培養(yǎng)上，教師常用講授法和題海訓(xùn)練戰(zhàn)術(shù)，這已經(jīng)使英語教學(xué)產(chǎn)生扭曲，嚴(yán)重背離了英語作為一門交際語言而應(yīng)具有的社會功能。盡管中學(xué)英語教學(xué)一直倡導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生語用能力為目的的交際法教學(xué)，可它仍然遠(yuǎn)離著我們的課堂。造成這種英語教學(xué)現(xiàn)狀的原因是中學(xué)的英語教

3、學(xué)缺乏語言學(xué)習(xí)的情境，是一種“去情境化” 的教學(xué)，情境是支配人們語言運用和思維的基礎(chǔ)，即語言的意義基于情境。杰斯珀森說過，“教好一門外語的首要條件就是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinking of water now and then），學(xué)生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中”。如此看來，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個“游泳池”，即提供讓大家交流互動的情境。讓學(xué)生盡可能多多參與，教師的任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

4、，讓學(xué)生感到每節(jié)課都是他們自己的課。二、情境認(rèn)知理論中有關(guān)語言學(xué)習(xí)的思考20世紀(jì)80年代后期，隨著建構(gòu)主義思潮的興起，一些研究者對知識的客觀性提出了質(zhì)疑。如布朗等人認(rèn)為，“知識是情境性的，它要受到知識所使用的活動、情境以及文化的影響”。情境認(rèn)知理論成為了我們重新認(rèn)識學(xué)生學(xué)習(xí)、反思傳統(tǒng)教學(xué)的一種重要的學(xué)習(xí)理論。語言學(xué)習(xí)也是如此，捷根認(rèn)為語言是知識的積累、傳輸和表征的基本形式，他認(rèn)為語言有三個基本特點：（1）語言的意義是通過社會性相互依賴獲得的；（2）語言的意義基于情境；（3）語言主要具有社會性功能。其實，關(guān)于情境認(rèn)知的思考最初起始于對英語詞匯教學(xué)的研究。研究者發(fā)現(xiàn)一個人通過聽、說、讀、寫，16年

5、中平均每長一歲可學(xué)到5000個單詞（平均每天13個詞）。此項研究表明，詞語和句子并不是孤立的，它們總是存在于一定的交際場合和說話情境之中。所以，情境認(rèn)知理論強調(diào)語言的學(xué)習(xí)應(yīng)該通過真實的、復(fù)雜的實踐活動和社會性互動來促進(jìn)學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的適應(yīng)。三、如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)范式的變革英語是一門語言，情境認(rèn)知理論為英語的學(xué)習(xí)賦予了新的隱喻，啟示人們重構(gòu)語言學(xué)習(xí)情境，尋求情境化語言學(xué)習(xí)方式。其實，在中學(xué)英語的教學(xué)中，也強調(diào)情境教學(xué)，但是，中學(xué)英語教學(xué)主要是基于課堂環(huán)境來組織教學(xué)活動的，其情境教學(xué)只限于一些片斷性、脫離生活的、非自然的教師創(chuàng)設(shè)活動，往往預(yù)設(shè)的要比生成的多得多。而且在這些活動中，師生的對話基本上僅限

6、于一些簡單的問答式對話，不是一種完全沉浸式的、逼真的教學(xué)情境。情境認(rèn)知理論關(guān)注的是個體與物理的和社會的場景之間的交互作用。它將個體、社會以及環(huán)境等置于統(tǒng)一的整體中來考慮，認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是個體參與實踐進(jìn)行體驗的過程；與他人、環(huán)境等進(jìn)行社會性互動的過程。只有當(dāng)學(xué)習(xí)鑲嵌在它所進(jìn)行的社會活動或特定的情境脈絡(luò)中時，有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。因而，情境認(rèn)知理論為中學(xué)英語教學(xué)的學(xué)習(xí)范式革新提供了多維的視角，有利于真正實現(xiàn)語言交際的社會功能。所以，內(nèi)容、文化背景、實踐共同體和社會參與，這四個要素的有機融合是情境學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。1、 課堂情境學(xué)習(xí)范式課堂是中學(xué)開展教學(xué)的主陣地，課堂教學(xué)過程觀的重建是教學(xué)革新的關(guān)鍵。目前

7、，中學(xué)英語課堂教學(xué)基本上沿用著“準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)”這一教學(xué)過程。如果說有變化，就是輔助教學(xué)手段的運用，其實質(zhì)仍然是教師控制式和模式化的教學(xué)過程。情境認(rèn)知理論把知識的獲得置于學(xué)習(xí)者與他人進(jìn)行的交往活動之中，這對課堂教學(xué)過程重構(gòu)提供了全新認(rèn)識。課堂教學(xué)活動是在一種“擬真”情境中由師生交往來演繹的。因此，課堂教學(xué)情境要通過多樣化的教學(xué)手段給學(xué)生提供生動性、互動性、任務(wù)性的情境。例如：利用角色扮演，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，用教學(xué)工具創(chuàng)建一種觀察、模仿、練習(xí)的氛圍，營造積極、快樂、富有情趣的交互環(huán)境。例如：在學(xué)習(xí)Environmental protection這篇課文時，教師可以借助

8、多媒體手段，展示各種污染，然后讓學(xué)生在網(wǎng)上查找的相關(guān)資料，讓學(xué)生分組進(jìn)行環(huán)境評估，指出污染的危害性，并成立環(huán)保建議小組，總結(jié)環(huán)保的有效舉措，最終形成調(diào)研報告。然后進(jìn)行課堂發(fā)布，或者把研究結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)BBS或個人Blog發(fā)布。整個教學(xué)活動都是在師生多向互動的語用情境中，這大大提高了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性和效率。2、 共同體情境學(xué)習(xí)范式布魯?shù)拢˙redo 1994）把情境認(rèn)知描述為“關(guān)注點從環(huán)境中的個人轉(zhuǎn)向人和環(huán)境”。情境認(rèn)知關(guān)注著學(xué)校環(huán)境下的認(rèn)知方式，但這種認(rèn)知是發(fā)生在人造的“擬真”情境中，社會性交互形式單一也不充分。于是情境認(rèn)知就倡導(dǎo)“實踐共同體”這一學(xué)習(xí)范式。實踐共同體是一種強調(diào)社會性的情境

9、脈絡(luò)，是建立在個體積極參與、行動實踐、對話交流、共享集體智慧這樣一個動態(tài)的社會性建構(gòu)過程之中的認(rèn)知過程。美國語言學(xué)家克拉申(S. D. Krashen)在21世紀(jì)70年代提出了“語言習(xí)得”理論認(rèn)為，人們掌握某一種語言所通過的方式主要有兩種：一種是習(xí)得(acquisition)，另外一種是學(xué)得(learning)。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。語言的學(xué)習(xí)，其根本是交際，而且這種語言活動最好是在自然語境下進(jìn)行，這是一種“習(xí)得”。如寫作時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際生活需要,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活,觀察生活,感受生活,最終回歸生活,

10、再現(xiàn)生活,完成自己關(guān)于語言知識和語言技能的有意義的建構(gòu)。因此,與他人的主動交往與合作訓(xùn)練是提高語言能力的重要條件。3、 實習(xí)場情境學(xué)習(xí)范式我們知道，情境觀重視情境提供的資源和工具，這些資源、工具和建構(gòu)起來的環(huán)境組成了媒體、形式和世界，人們通過學(xué)習(xí)才得以實現(xiàn)。比如，目前已經(jīng)開發(fā)出來的“基于問題的學(xué)習(xí)”、“拋錨式教學(xué)”、“認(rèn)知學(xué)徒制”等都是一種“實習(xí)場”式的學(xué)習(xí)環(huán)境。80年代末,西方的一些學(xué)者認(rèn)為,如果使學(xué)徒制的方法適應(yīng)學(xué)習(xí)者的思考和問題解決等認(rèn)知技能的培養(yǎng),如果將學(xué)徒制方法中的核心技術(shù)(建模、訓(xùn)練、搭建腳手架等)置于功能強大的計算機之中,那么這種新的認(rèn)知學(xué)徒制將在實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合,在改造傳統(tǒng)學(xué)校的物質(zhì)設(shè)施、組織形式、教學(xué)方法、評價標(biāo)準(zhǔn)等方面掀起一場真正意義上的學(xué)習(xí)革命與教育革命。同時，這必將給職業(yè)學(xué)校學(xué)生的技能實習(xí)帶來了強大的動力。結(jié)束語綜上所述，針對英語教學(xué)脫離實際、知識惰性化等狀況，情境認(rèn)知理論認(rèn)為認(rèn)知過程的本質(zhì)是由情境決定的，情境是一切認(rèn)知活動的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在特定的情境中對知識進(jìn)行主動建構(gòu)的過程。因此，情境認(rèn)知理論強調(diào)了學(xué)生在情境脈絡(luò)中獲得知識的價值和作用。正如格里諾所言：“情境性在所有認(rèn)知活動中都是根本性的?！币簿褪钦f，脫離情境的學(xué)習(xí)是沒有意義的。所以，教師要主動的在情境認(rèn)知理論的指導(dǎo)下變革我們的學(xué)習(xí)范式，并以此為起點，進(jìn)行全