《小石潭記》教學(xué)實錄

1、.?小石潭記?教學(xué)實錄?小石潭記?是柳宗元被貶永州時所寫?永州八記?中的一篇山水游記，文章描寫小石潭清幽寂靜的環(huán)境，含蓄反映了作者寂寞的處境,悲憤、哀怨的心境。面對這一傳統(tǒng)的古文名篇，如何上得扎實而又圓轉(zhuǎn)自如？如何讓學(xué)生興味盎然地深化其中和文本對話，作者交流？郭艷軍老師在執(zhí)教?小石潭記?這課時很好地處理了這些問題，而到達這種理想效果的根底那么是：交給學(xué)生解讀文本的鑰匙，讓學(xué)生在思維的碰撞中體會探尋的快樂?！菊n前預(yù)習(xí)】、搜集柳宗元的資料，理解其人。、朗讀課文，疏通文意，積累詞匯。、仔細閱讀課文，劃出文中描寫小石潭景物的句子，并加以賞析?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是

2、?江雪?：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。師生齊背這首詩的作者是誰？生：柳宗元。師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩人內(nèi)心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的?小石潭記?就是其中代表作之一。板書課題二、檢查預(yù)習(xí)多媒體屏幕顯示·讀準字音：寂寥翕忽參差坻·解釋字意：下樂犬牙斗折蛇行可悄愴三、初讀感悟師：一篇文言文，初讀要讀準字音，把握好停頓、節(jié)奏。生自由朗讀師：誰愿意為大家朗讀一下？兩名學(xué)生自告奮勇朗讀，學(xué)生為朗讀的同學(xué)評價。生：我認為第一位同學(xué)讀

3、的語速太快，語調(diào)沒有變化。生：第二位同學(xué)讀發(fā)現(xiàn)小石潭和魚兒嬉戲兩段時，未讀出喜悅情感。師：你們點評的很好，可惜只說了缺點，誰來說說他們的優(yōu)點。生：第一位同學(xué)聲音響亮，讀的準，第二位同學(xué)停頓把握的好。師：我們再請第三位，郭艷軍同學(xué)為大家朗讀。生笑伴著背景音樂?高山流水?，師聲情并茂朗讀。生鼓掌。師：夸獎了，美的文章要用心去朗讀。生齊讀四、美讀涵詠師：這篇文章描寫了小石潭優(yōu)美的風(fēng)光，寫了哪些景物呢？生：水、魚、石、樹。師：這些景物作者是如何描繪的？請在文中找出你認為精彩的語句，讀出你的感情來。生在書上圈點批注，交流討論。生：“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃這句話寫的好，寫出了小石潭幽靜

4、的環(huán)境，也寫出了柳宗元的心情很悲涼。師：從哪些語句可以看出？生：“凄神寒骨，悄愴幽邃師：我們怎樣讀出來這樣悲傷的情感？生：語速略微慢些，心情悲涼，語調(diào)應(yīng)該消沉些。師：試著朗讀一下。生試讀生：我喜歡“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。這句話寫出了石頭形態(tài)多樣，證明小石潭確實是“石潭生：讀的很細心。生：我喜歡“潭中魚可百許頭，皆假設(shè)空游無所依，日光下徹，影布石上這段，看起來是在寫魚，其實在寫水的清澈。師：這種寫法叫襯托生答。那作者如何來描寫潭中的魚？生：“潭中魚可百許頭，皆假設(shè)空游無所依寫魚兒像在空中游動?！叭展庀聫兀安际蠈戧柟庹丈涮端?，能看到魚的影子。來襯托潭水的清澈。師

5、：魚兒時而靜止，時而游來游去，真是生：自由自在。師：用書上一個詞概括。生：樂。師：怎樣來讀出這種快樂？生：讀的輕快些，喜悅些。生讀師：讀的很有韻味，似乎看到了人、魚同樂?！耙磺芯罢Z皆情語。作者寄情于山水，無比快樂，但這種快樂是短暫的，作者的心情很快由樂而-生：悲。師：這悲從何來呢？生：被貶到偏遠荒涼地方，內(nèi)心郁悶，只好寄情山水。生：滿腹經(jīng)綸，卻不能施展抱負，很悲憤。生：我說作者“樂是因為小石潭是自己的知己。面對潭水可以訴說自己的孤寂，洗盡內(nèi)心煩惱，但畢竟過于清冷，不敢久留，當(dāng)記之而去時，孤寂悲苦卻又席卷而來。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽靜，那么美麗，但又有幾個人能見到它，走近它，品

6、位它呢？生鼓掌五、拓展延伸師：作者的樂是短暫的，悲是長久的，詩人處于孤寂的環(huán)境，內(nèi)心的憂憤無以訴說。假設(shè)我是柳宗元，此時你我同游，你會對我說些什么呢？生思索生：柳宗元，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，不要太在意生活的苦難，庸人永遠生活在低谷，還是振作起來吧！師：你這樣稱呼我，我感覺有些陌生。稱呼改一下，好嗎？生：柳兄。生：柳兄，人生難免經(jīng)歷坎坷、風(fēng)雨，雖然這個地方荒涼偏僻，但是停下腳步，會發(fā)現(xiàn)這個地方有這么多優(yōu)美風(fēng)景，柳兄，何不好好休息一下，重新開場，享受人生的美妙！生：子厚，一切都會過去，畢竟世上沒有一樣是永久的。你有過人的才華，相信你會東山再起的。師：好！天生我才必有用！師：古語曰“悲憤出詩

7、人。滿懷悲愴的柳宗元為后人留下了不朽的作品。其實，歷史上有著類似遭遇的文人不在少數(shù)。他的朋友劉禹錫人生更為坎坷，有詩為證“巴山楚水凄涼地，二十三年棄置身。獲罪遭貶在陋室當(dāng)中發(fā)出“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄的萬丈豪情；柳宗元之后，北宋大文豪蘇軾大起大落，顛沛流離，卻也在遭貶后發(fā)出“但愿人長久，千里共嬋娟的美妙祝愿，這樣的一種大胸襟，大氣魄，大智慧，不是更值得我們學(xué)習(xí)嗎？同學(xué)們，再見。【聽課后記】岳飛曾說過兵法運用之妙，存乎心。初看郭老師的教學(xué)設(shè)計，似乎無更多出奇、出新之處。不外乎“讀賞拓展等幾步執(zhí)教文言文的常法，而在詳細的課堂教學(xué)過程中，流暢的構(gòu)思，朗朗的讀書聲，師生民主、平等的對話，學(xué)生的妙答使課堂精采連連。美讀品析，老師在語言的節(jié)奏、停頓、韻味中引領(lǐng)學(xué)生感受小石潭的美妙，感悟作者的心境，領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生的認識更加深化，體驗更加細膩。通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生做到如臨其境，從而讓學(xué)生與作者深化對話，這位老師不僅注意挖掘文章字里行間的美與情感，還注意聯(lián)絡(luò)文化背景