幼兒園陶藝課程開發(fā)實踐研究

1、“幼兒園陶藝課程開發(fā)實踐研究”課題結(jié)題報告來源：嵐皋路幼兒園發(fā)布日期：2008.04,2809:38:36閱讀次數(shù)：784索取號：3101078105-304003-2008-001返璞歸真，親近自然，是當(dāng)代人的渴望與需求。藝術(shù)能力、人文素養(yǎng)是現(xiàn)代藝術(shù)教育的發(fā)展目標(biāo)。幼兒園陶藝教育，正是讓孩子走進自然，感受生命的意義、泥土的芳香，體驗創(chuàng)造的成功快感、表達自我情感的一種全新的教育內(nèi)容。因此，我園于2005年提出了“幼兒園陶藝課程開發(fā)實踐研究”的科研課題，此課題在2005年9月被正式立項為普陀區(qū)區(qū)級一般課題，歷時兩年。一、課題研究背景：（一）當(dāng)前二期課改對課程的要求上海市學(xué)前教育課程指南指出：“要

2、發(fā)揮幼兒園和教師在課程建設(shè)上的積極性和創(chuàng)造性。幼兒園要在課程結(jié)構(gòu)的規(guī)范要求的基礎(chǔ)上，增強課程的選擇性，充分利用政策所賦予的課程自主權(quán)，允許不同條件的幼兒園根據(jù)實際情況和本園幼兒的特點對課程進行園本化設(shè)計?！蔽覉@陶藝特色園本課程的開發(fā)，符合上海市學(xué)前教育課程指南對課程建設(shè)的要求。（二）陶藝活動對幼兒發(fā)展的作用從陶藝活動過程來看，從陶泥到成品是一個實踐的制作過程，它涉及到感性材料的加工、組織與創(chuàng)造，將充分發(fā)揮幼兒活動的自主性，幼兒在積極的活動過程中，興趣、情感得到充分的發(fā)展。陶藝活動還具有綜合性的特點：它是身體動作與心理體驗的統(tǒng)一，認(rèn)識與實踐的統(tǒng)一。幼兒在陶藝活動中，保持其天然身心平衡的狀態(tài)，并且

3、欣賞與創(chuàng)造相結(jié)合，體驗與制作相聯(lián)系，由于主體的積極參與，制作對象成了他全身心活動的一部分，認(rèn)識和評價均以自己的親身體驗為基礎(chǔ)，而且理智、情感和意志也自然融合于活動之中，由此可見，陶藝活動是幼兒發(fā)展認(rèn)知、培養(yǎng)感情、鍛煉意志等健康發(fā)展的自然的途徑。（三）我園開展幼兒陶藝活動的過程我園自1997年起就開始探索“陶藝美育融合、創(chuàng)建辦園特色”之路，并加強師資培訓(xùn)，學(xué)習(xí)陶藝制作技能，培養(yǎng)了一支具有開展幼兒陶藝特色活動專業(yè)技能的教師隊伍。多年來，我們進行了幼兒陶藝活動的教學(xué)實踐研究，并以科研促教研，有效地促進了幼兒發(fā)展，取得了可喜成果，提高了辦園質(zhì)量，我園教師的陶藝教學(xué)活動專題論文集走進陶藝世界，踏出成功之

4、路與美育科研論文在陶藝活動中萌發(fā)幼兒美的情感的實驗研究分別榮獲全國美育專業(yè)委員會論文評比一等獎和二等獎。幼兒彩泥、陶藝作品創(chuàng)作多次榮獲并受到市、區(qū)級領(lǐng)導(dǎo)的好評，原中共上海市委副書記龔學(xué)平曾為我園陶藝作品集平簽名，肯定了我們的特色工作，陶藝特色活動深受幼兒和家長的喜愛，幼兒園的生源也逐年提高，生源質(zhì)量也逐年改善。我們已經(jīng)積累了一些陶藝活動實施經(jīng)驗和案例，為進一步優(yōu)化辦園特色，我園在現(xiàn)有基礎(chǔ)上將進一步開展研究，建構(gòu)幼兒陶藝課程。二、課題研究目標(biāo)：形成幼兒陶藝活動園本課程教材，通過課程的實施促進幼兒情感、認(rèn)知、能力等方面的發(fā)展。三、課題研究對象：確定三個實驗班：小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（

5、5-6歲）各25人四、課題研究方法與步驟：第一階段：幼兒園陶藝課程開發(fā)準(zhǔn)備階段（2005、22005、4）1、學(xué)習(xí)上海市學(xué)前教育綱要、上海市學(xué)前教育課程指南等文件。2、制定“幼兒園陶藝課程開發(fā)研究實施方案”。3、確定三個實驗班：小班（3-4歲）中班（4-5歲）大班（5-6歲）各25人第二階段：幼兒園陶藝課程實施階段（2005、42006、4）1、全員培訓(xùn)，學(xué)習(xí)綱要、指南，明確課程改革的新理念，學(xué)習(xí)課程開發(fā)實施方案，明確具體實驗要求。2、以三個實驗班為重點，以骨干教師為核心，以陶藝活動課案為載體，邊設(shè)計，邊實施，邊反饋，邊撰寫。3、在兩學(xué)期內(nèi)每班積累3235個活動設(shè)計。三個班共完成活動設(shè)計100

6、例。第三階段：幼兒園陶藝教材編撰階段（2006、42007、4）1、幼兒陶藝活動為教師參考用書（試驗本）。以三個年齡段為順序，以幼兒陶藝活動素材為主體，確定幼兒陶藝活動篇目。2、初稿完成后，請專家論證，最后定稿。五：課題研究管理網(wǎng)絡(luò)及保障制度:管理網(wǎng)絡(luò)與職責(zé)1、園長的職責(zé)：是課題研究的領(lǐng)頭羊，是課程建設(shè)的主要決定者和責(zé)任人，對課程做總體構(gòu)想、規(guī)劃，領(lǐng)導(dǎo)整個課程的發(fā)展，監(jiān)督課程實施過程，及時調(diào)控實施中的問題，改善課程。2.科研主管的職責(zé)：是課題研究的先行者，承擔(dān)幼兒園課程研究與常規(guī)管理工作，協(xié)助園長全面推行課題研究計劃和課程計劃，有策略地培訓(xùn)教師，客觀反映幼兒園課題及課程實施情況。3、課題組成員

7、的職責(zé)：是課題研究及課程開發(fā)的主要力量，根據(jù)課題設(shè)計及課程目標(biāo)扎實地展開研究工作，做到計劃與調(diào)整相結(jié)合，并針對課題研究的需要，收集與整理課題相關(guān)資料。保障制度1、經(jīng)費保障制度：每學(xué)期撥款3-5千作為課題研究的專項經(jīng)費，使用分配方案由園務(wù)委員會討論決定。2、組織管理制度：(1)構(gòu)建互動式管理網(wǎng)絡(luò)，形成了以園長親自任組長，科研主管具體分管，全體教師組成的課題小組(園本課程)管理網(wǎng)絡(luò)，分層組織分層負(fù)責(zé)管理，做到責(zé)任到人，分工到點，負(fù)責(zé)到位。(2)定期開展課題工作，做到定人定時定目標(biāo)定形式，并運用互動聯(lián)動、連環(huán)跟進、合作學(xué)習(xí)、行動研究等方式促進研究。(3)確立中心發(fā)言制，每次確定有準(zhǔn)備的重點組織者或發(fā)

8、言者，并對教師的需求、教改趨勢等信息及時吸納，使研究更符合教師的實際和需要。3、目標(biāo)激勵制度：(1)園務(wù)委員會制定出考核內(nèi)容，并交教師討論，形成全體成員共同認(rèn)可的考核制度。(2)每學(xué)期二次利用自評、互評、考核組評定等方式將教師學(xué)習(xí)、參與、成效等內(nèi)容進行評分，對課題研究工作有成效、進步大、提高快的教師進行獎勵，并將此作為評選先進的依據(jù)。(3)對主持課題研究工作，帶教工作成果顯著者給予獎勵。4、資料管理制度(1)建立資料室，資料員在課題研究工作及教學(xué)過程中，應(yīng)主動與其他教師協(xié)作，不斷充實、豐富課程資源，提供備用的教學(xué)資源，使幼兒園資料室成為集各種教材、專著、信息刊物、多媒體影像資料、物化資料為一體

9、的課程資料庫。(2)固定記錄員，每次活動都能留下研究痕跡，并為相關(guān)的總結(jié)和提升經(jīng)驗提供依據(jù)。(3)收集書面、多媒體影像資料、物化資料、照片等資料，按類別進行分類，使研究者便于查閱和取放。六、課題研究成果：成果一：形成了總目標(biāo)及各年齡班的陶藝活動目標(biāo)在我園的課題研究過程中，陶藝活動目標(biāo)的確立一直是我們十分關(guān)注的問題，那么，我們該給陶藝活動進行怎樣的價值定位呢？陶藝的技能學(xué)習(xí)究竟要教嗎？”請看我們的研討的記錄：教師A:教得多了，孩子極易成為教學(xué)內(nèi)容與教師偏好的奴隸，教得少了，卻常見孩子為技巧不足而經(jīng)受挫折，學(xué)習(xí)的過程空有刺激而沒有收獲。教師B:孩子的陶藝活動是一種游戲，孩子作用于陶藝材料的過程，就

10、是將自身的經(jīng)歷和體驗重新組合，并賦予新的意義的過程，他們制作的陶藝作品是孩子自我的一個部分，表現(xiàn)了他的思想、情感、興趣和對外部世界的認(rèn)識，因此，我們應(yīng)尊重的是孩子的“自我”，不要過多的關(guān)注技能。教師C:陶藝的技能學(xué)習(xí)是幼兒陶藝活動不可缺少的一部分，如果沒有技能，孩子就沒有創(chuàng)造的基礎(chǔ)。教師D:陶藝活動是一種創(chuàng)造性活動。在陶藝活動中，需要孩子的想象和創(chuàng)造。孩子陶藝作品的魅力就在于其充滿豐富甚至離奇的想象力。作為教師，萬不可用自己對世界的認(rèn)識和感受，去要求幼兒模仿，這樣做勢必會壓抑幼兒的創(chuàng)造性。以前，我們教幼兒做泥，往往先向幼兒出示一個范例，然后向幼兒交待先做什么，后做什么，一切都按教師預(yù)先規(guī)定的方

11、案做，至多只允許在內(nèi)容上稍有變化。我們應(yīng)改變現(xiàn)狀，鼓勵孩子根據(jù)自己的意愿和喜好去創(chuàng)造，這樣的活動效果會和以前大不相同的。教師E:注重幼兒在陶藝活動中的自由創(chuàng)作，這并不意味著教師不用去教，而是對教師的教學(xué)提出了更高的要求，即教師在指導(dǎo)中要有的放矢，做到因人施教，使每個幼兒在指導(dǎo)中都有所得。我們認(rèn)為，在陶藝活動過程中，陶藝技能技巧不可缺少，這就同語言一樣，人不可能不用語言或運用自己不懂的語言去表述自己的思想。教師應(yīng)該通過教學(xué)，指導(dǎo)和幫助幼兒探索和駕御陶藝活動。但是，由于每個幼兒的發(fā)展水平各異，興趣亦不相同，在教學(xué)中，我們應(yīng)改變以往“統(tǒng)一教材、統(tǒng)一要求”的做法，對不同的幼兒提出不同的要求，進行不同層

12、次的指導(dǎo)。教師F:在陶藝活動中，幼兒的情感體驗、聯(lián)想、表現(xiàn)、表達是不同的、多元的、可變的，有相當(dāng)大的自由度。這種差異與幼兒的經(jīng)驗、主觀感受、體驗有關(guān)。同時，不同年齡的幼兒發(fā)展的個體差異也會使幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)出現(xiàn)差異。教師要接納幼兒的差異性、獨特性和創(chuàng)造性，使幼兒在藝術(shù)活動中體驗到成功和樂趣。教師G:陶藝活動也是一種審美活動，她能使孩子感受和理解真、善、美，引起幼兒的情感律動，給孩子以美的享受，陶冶其情操，因此，我們在給陶藝活動進行目標(biāo)定位時也應(yīng)更讓孩子去欣賞美、表現(xiàn)美。教師H:技能是為孩子更好地表達和表現(xiàn)自己的愿望服務(wù)的。我們可以換一種角度去思考問題，應(yīng)該支持和引導(dǎo)孩子為實現(xiàn)自己的藝術(shù)表現(xiàn)而學(xué)習(xí)

13、必要的技能。比如：教給幼兒工具的使用方法、在孩子對學(xué)習(xí)技能有需要時去教。也可讓孩子通過同伴間的分享、交流、互相學(xué)習(xí)、共同提高。更多的教師：在幼兒階段，孩子有十分強烈的內(nèi)在表現(xiàn)自己的愿望和動機。滿足幼兒陶藝游戲的需要，讓幼兒自主地進行創(chuàng)作，這對于培養(yǎng)幼兒健康的個性具有十分重要的意義。同時我們也能走向另一個極端，因為陶藝的技能學(xué)習(xí)是幼兒陶藝活動不可缺少的一部分，教師應(yīng)尊重幼兒的現(xiàn)狀，從其理解能力和操作水平出發(fā)，去確定略高于幼兒基礎(chǔ)的教學(xué)要求，而不可機械地按照教學(xué)進度去勉強幼兒。這樣的價值定位，我園的陶藝教育才會有基本的立足點。面對教師間的爭論，我們并沒有一味地肯定誰反對誰，而是反復(fù)研讀綱要指南，從

14、理論上正確認(rèn)識，通過實踐用事實來說話，并從情感、認(rèn)知、能力三個緯度出發(fā)，逐漸形成了陶藝活動的總目標(biāo)及各年齡班的陶藝活動目標(biāo)。1'總目標(biāo)：喜愛陶泥，學(xué)做陶藝、拓寬視野，樂意表達、萌發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和審美能力。2、各年齡班的陶藝活動目標(biāo)小班(3-4歲)(1)認(rèn)識簡單的工具(小刀、剪刀、模具)及其名稱。(2)認(rèn)識彩泥的多種色彩。(3)初步了解彩泥藝術(shù)品。(4)對彩泥活動感興趣、體驗彩泥制作的樂趣。(5)能初步感受彩泥的色彩美及作品的造型美。(6)嘗試用團、搓、壓、切等方法簡單地表現(xiàn)熟悉物體的粗略特征。(7)會安全使用工具。(8)愛護彩泥及工具、學(xué)習(xí)收拾與整理。(9)愿意用短句簡單介紹自

15、己的作品。中班(4-5歲)(1)認(rèn)識陶藝活動所需的常用工具(小木刀、木片、木椎、圓棒等)及其用途。(2) 了解彩泥的特性(可塑性等)，初步認(rèn)識陶藝活動所需的陶土(紅泥、白泥、黑泥等)及其特性。(3) 了解泥塑藝術(shù)品。(4)樂意參與陶藝活動，有初步的想象力，會與同伴共同分享快樂。(5)能初步欣賞、感受自己或他人的作品美。(6)學(xué)習(xí)用盤條、捏拉、拼接等方法表現(xiàn)物品的簡單造型。(7)探索常用工具的使用方法并嘗試使用簡單的輔助物。(8)有意識地做好活動前后的準(zhǔn)備和整理工作(如：戴好圍兜、袖套、洗手、整理工具等)。(9)能用較連貫地語言表達自己對作品的想法。大班(5-6歲)(1)認(rèn)識陶藝活動所需的專用工

16、具(木錐、轉(zhuǎn)盤、修胚刀等)及其用途。(2)認(rèn)識陶藝活動所需的陶土、瓷土和釉料等特性。(3)了解陶器、瓷器藝術(shù)品。(4)積極參加陶藝活動，大膽想象、創(chuàng)造。(5)能多角度欣賞、感受自己或同伴的作品美。(6)能靈活使用多種方法(新增泥板法)表現(xiàn)物體的明顯特征。(7)探索工具的多種使用方法，創(chuàng)造性地使用輔助物。(8)有良好的收拾整理物品的習(xí)慣，合作、自信地做力所能及的事。(10)能大膽、清楚地表達自己對同伴作品的想法與意見。成果二：匯總了各年齡班陶藝活動設(shè)計100例：幾年來，我園課題組以上海市學(xué)前教育課程指南為理念引領(lǐng)，以二期課改主題活動為實踐背景，以遵循孩子發(fā)展規(guī)律和年齡特點為依據(jù)，以學(xué)前教育學(xué)習(xí)活

17、動一書為開發(fā)素材，從兒童生活入手，共編寫出了：小班主題活動設(shè)計26篇，非主題活動設(shè)計2篇，中班主題活動設(shè)計30篇，非主題活動設(shè)計4篇，大班主題活動設(shè)計34篇，非主題活動設(shè)計7篇。三個年齡班的內(nèi)容從孩子感興趣的人、事、物入手，循序漸進、輕松地讓孩子們在關(guān)注、觀察、欣賞中獲得表象，在學(xué)、做、玩、用中塑造作品。班級主題名稱1234小班好朋友泥娃娃熊的故事可愛的小熊熊的一家蘋果和橘子蘋果娃娃水果蛋糕水果娃娃大蘋果天冷了美麗的雪花不怕冷的小雪花過新年漂亮的新年樹圓圓的湯圓新年小掛件年年有魚小司機嘟嘟小汽車公共汽車卡車運貨忙漂亮的汽車白天和黑夜太陽瞇瞇笑小兔乖乖可愛的小兔喂小兔小兔的一家綠綠的青菜小花園花

18、兒朵朵開小桃樹美麗的蝴蝶學(xué)本領(lǐng)小青蛙找朋友非主題活動可愛的蛋寶寶好吃的菜中班我愛我家漂亮媽媽我喜歡的家我的好媽媽我的家漂亮的小屋照鏡子我自己在秋天里美麗的瓢蟲秋天的水果美麗的菊花寒冷的冬天小雪人雪娃娃我在馬路邊我喜歡的車馬路上的車好吃的食物點心店好吃的糕點奶牛本領(lǐng)大蔬菜一家子春天來了柳樹春天的小花園可愛的燕子幼兒園里朋友多好朋友在動物園里可愛的小豬美麗的孔雀小熊火辣辣的夏天池塘里的故事交通工具小飛機大輪船火車嗚嗚叫小飛機多靈巧非主題活動多彩的小花傘我喜歡的奧運吉祥物我喜歡的恐龍我喜歡的。大班我是中國人長城(一)(二)民族娃娃天安門泥娃娃中國娃娃我愛北京天安門中國功夫有用的植物蔬菜籃早晨的街心花

19、園我喜歡的杯子會動的梧桐樹我們的城市我居住的房子我喜歡的房子汽車博覽會東方明珠我設(shè)計的房子小小建筑師造樓房動物大世界捕鼠能手貓頭鷹老虎大王我和動物是朋友我喜歡的恐龍動物大世界快樂的小猴我喜歡的青蛙可愛的斑點狗迎新年包元宵掛燈籠春夏和秋冬柳樹可愛的蜜蜂迎春樹美麗的桃花美麗的蝴蝶我要上小學(xué)我喜歡的書包非主題活動不一樣的我美麗的花瓶陶土的小秘密玩紫砂泥真高興我的寶貝有趣的泥版畫盤條花瓶成果三：梳理了陶藝活動中常用的制作方法。陶藝在我國已有數(shù)千年的悠久歷史，是國之瑰寶，人們在藝術(shù)創(chuàng)作過程中積累了許多制作方法。在研究初期，我們單純地將制作方法的名稱直接教給孩子，比如：團圓法、壓扁法、盤條法、捏塑法等，孩

20、子也只是模仿地說著這些專業(yè)術(shù)語。在一次小班的實踐觀摩活動中，教師考慮到孩子的思維具有具體形象性的特點，嘗試運用了比較生動的語言去指導(dǎo)孩子，在教團圓法時，我們的教師把他比喻成“搓糖葫蘆”或“搓圓子”，這樣的比喻讓孩子的興趣一下子提高了不少，也正是這樣一次活動，給了課題組成員很大的啟發(fā)，如何讓孩子較快地了解這些方法，并較好地運用到活動中去呢？我們在一系列的研究與實踐中，糅合多種孩子發(fā)展因素，允許多種與孩子發(fā)展有關(guān)的語言符號系統(tǒng)的參與，最終用兒歌的形式呈現(xiàn)了出來。(1)團圓：一塊泥兒手中拿，放在手心團一團，兩手相對螺旋轉(zhuǎn).大圓長圓隨你轉(zhuǎn).(2)搓圓：一個圓球桌上放，手指手掌把它壓，前面后面來回搓，搓

21、成泥條長又長.(3)連接：大圓小圓做朋友，它們想要手拉手，泥漿水兒沾一沾，火柴棍兒連一連，大圓小圓不分離.(4)壓扁：小泥巴手中拿，團一團轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，兩手掌使勁壓，即刻變成圓餅干.(5)堆砌：小泥塊多又多，長的像小糖果.一塊一塊壘壘高，一二三四五，像座小山坡.(6)抹光：小作品手中拿，伸出食指抹呀抹，這兒抹那兒抹，小作品光又滑.(7)泥板：神奇的小木錘，咚咚咚敲打泥，泥塊兒慢慢變，變成一塊泥板來.(8)切刻：一塊泥兒要變樣，塑刀格尺來幫忙，這兒切那兒割,使之成為新形狀.(9)盤條：泥條條長又長，一圈一圈繞著轉(zhuǎn)，像輪子，咕嚕嚕，像木筒，棒棒棒，像陀螺，轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，泥條隨你變花樣.(10)捏塑：一塊泥兒手

22、中拿，左手捏右手拉，泥兒泥兒真有趣，即刻變成所需狀.(11)刻畫：尖尖工具手中拿，泥板上面來刻畫，你想刻啥就刻啥，圖案隨你變花樣。成果四：確立了陶藝活動中需遵循的四大原則兩年來，我園以課題為載體，把學(xué)習(xí)、實踐、研究三者整合起來，讓教師置身于具體的教育情境中，在日常的陶藝實踐中進行行動研究，并十分注重教師研究中的過程性積累，實現(xiàn)邊實踐、邊研究、邊改善，總結(jié)了主題背景下開展陶藝活動需遵循的四大原則。(1)主體性原則：要尊重、關(guān)心、理解幼兒的需要，激發(fā)他們參加陶藝活動的主動性、積極性、建立平等、和諧的師生關(guān)系、生生關(guān)系、親子關(guān)系，讓幼兒在平等、寬容、和諧的環(huán)境中進行想象、創(chuàng)造。(2)實踐性原則：創(chuàng)設(shè)

23、陶藝活動的操作環(huán)境，推動并支持幼兒積極主動學(xué)習(xí)，提高活動興趣。有一位教師通過以下案例寫下了她對實踐性原則的理解實錄：孩子們非常喜歡汽車，特別是進入“我在馬路邊”的主題活動之后，孩子們的熱情就更高了，每天談?wù)摰氖歉鞣N各樣的車，自由活動時玩得最多的也是車。何不在區(qū)角活動的“彩泥吧”中，也創(chuàng)設(shè)一個馬路的場景，讓孩子們將看到的、聽到的、想到的都通過自己的巧手表達出來呢？第二天，我取來了紙板箱鋪成馬路、用吸管做成橫道線，我的舉動立刻引起了孩子們的注意，他們輕聲議論著“是馬路，馬路上怎么沒有汽車呢？"我假裝疑惑道：“是啊，各種各樣的汽車在馬路上來來回回地行駛著，那就熱鬧啦！”“我們用彩泥來做汽車

24、吧！"一孩子提出了她的想法，沒想到，她的主意立刻得到了同伴的積極響應(yīng)，孩子們立刻拿出了彩泥投入到他們的活動之中，瞧，經(jīng)過孩子們的巧手之后，精致的小轎車、寬敞的公共汽車、方便的貨車一一呈現(xiàn)在我們的面前，“在上次參觀的時候，我們還看到馬路上有哪些車呢？“有警車！”“有消防車、雙層巴士”孩子們的思緒一下子打開了。我立刻將事先準(zhǔn)備好的特殊車輛的掛圖張貼在“彩泥吧”，并指了指百寶箱，“在小轎車上添上什么輔助材料，就變成一輛神氣的警車呢？”“警車上有燈的，它開起來會響的。”有孩子邊回答著邊取來了一塊長方形積木裝在了小轎車上，“彩泥吧”里響起了熱烈的掌聲，在她的啟發(fā)下，帶云梯(牙簽制成)的消防車、

25、有著“紅十字”的救護車紛紛誕生了，孩子們創(chuàng)造著作品，體驗著快樂。分析：幼兒對周圍世界的認(rèn)識必須以實物為中介，在很大程度上借助于對物體的直接操作，并且是在不斷地看到自己對客體作用的結(jié)果中得到調(diào)整、擴展和深化的?？梢哉f，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和探究的刺激物、中介和橋梁。在本次的個別化活動中，我試圖努力將教育目標(biāo)和內(nèi)容，將期望幼兒獲得的經(jīng)驗蘊涵在環(huán)境之中，使幼兒通過與環(huán)境的相互作用獲得教育所期望的。“馬路”場景的出現(xiàn)，正是教師在分析當(dāng)前幼兒的興趣所在之后為幼兒提供的一個表達表現(xiàn)的舞臺，其起到的作用是支持孩子積極主動的學(xué)習(xí)，進一步激發(fā)孩子對彩泥活動的興趣，而特殊車輛的掛圖以及“百寶箱”的提供更為幼兒創(chuàng)造性制作

26、提供了知識中介及操作材料，當(dāng)幼兒遇到困難時，孩子會在教師的引導(dǎo)之下，及時使用教師提供的材料來進行操作，在整個過程中有孩子與環(huán)境的有效互動，有孩子與同伴之間的經(jīng)驗共享，有師幼之間的積極對話。因此，適時地創(chuàng)設(shè)陶藝活動的環(huán)境，推動并支持了幼兒積極主動學(xué)習(xí)，提高了孩子的活動興趣。(3)滲透性原則：多形式、多途徑、多方面開展豐富多彩的陶藝活動，將陶藝活動滲透于幼兒園(小組、全班、全園等)家庭、社區(qū)各項活動之中，利用各種教育資源，形成教育合力。為了讓陶藝真正融入幼兒生活，讓陶藝教育更加貼近自然、貼近孩子的生活，我們帶孩子走進社區(qū)進行現(xiàn)場觀察與制作，讓他們用自己的雙手和心靈去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。陶藝教育

27、中，我們把家長請到幼兒園共同制作；邀請專家為孩子上課；把陶泥發(fā)放到家庭，開展家庭制作競賽,充分發(fā)揮各種資源在陶藝教育中的作用。(4)整體性原則：要注意陶藝活動中的各項目標(biāo)、各項內(nèi)容有機整合，運用各種教育手段、方法和教學(xué)藝術(shù)，使幼兒身心各方面得到和諧發(fā)展。成果五：總結(jié)了陶藝活動中常采用的七種教學(xué)方法(1)環(huán)境創(chuàng)設(shè)法：提供創(chuàng)設(shè)有利于幼兒對陶藝活動萌發(fā)興趣的教育環(huán)境。陶藝活動室、陶藝區(qū)角、作品陳列展示區(qū)、陶藝制作工具、操作服，陶藝資料庫等等。皮亞杰的相互作用論告訴我們，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在其不斷地與環(huán)境的相互作用中獲得的。為了讓陶藝成為我園的教育亮點，讓孩子們感受陶藝的魅力，激發(fā)幼兒對陶藝教育的興趣，

28、我們除配備專門的“陶藝吧”外，還組織教師們在各班教室內(nèi)創(chuàng)設(shè)陶藝角，經(jīng)常收集陶藝信息，及時陳列小朋友們的作品；將公共走廊設(shè)計為陶藝?yán)龋盐覉@陶藝園本課程的內(nèi)容、將期望幼兒獲得的經(jīng)驗通過作品、裝飾等多種方法，在墻上、陳列架上惟妙惟肖地呈現(xiàn)在大家的面前,走進我們幼兒園，就好似走進了陶藝的王國，濃郁的陶藝教育氛圍讓人們感受我園對陶藝教育的執(zhí)著追求！(2)實踐體驗法：讓幼兒經(jīng)常欣賞各類陶藝活動，陶冶情感，在活動初期，也可以提供材料讓幼兒動手操作，體驗實踐，比如玩玩泥巴、敲敲泥板、搓搓泥條等等。(3)操作指導(dǎo)法：老師可以用示范的方法讓幼兒掌握必要的制作技能，給予適當(dāng)?shù)闹С?、示范，形式可以是集體進行，也可以

29、是個別指導(dǎo)。(4)同伴互助法：與同伴交流討論陶藝制作的各種技能，幫助別人和獲得他人的經(jīng)驗，取得成功。(5)親子游戲法：在親子游戲中，讓幼兒與家長交流，共同完成作品，增進親情。(6)作品展示法：可以提供一些陶藝作品，讓幼兒進行模仿制作，培養(yǎng)幼兒觀察力和探索能力。(7)積極評價法：當(dāng)幼兒取得進步或完成作品時，教師、同伴應(yīng)給予鼓勵和贊揚，可激發(fā)他們的情感，促使他們積極地參與陶藝活動，在幼兒操作遇到困難時，也可以用鼓勵的方法讓他再試一遍，戰(zhàn)勝困難，獲得成功，還可以提供展示平臺，讓幼兒進行自我評價，增強自信心。成果六：編寫了幼兒陶藝活動園本課程教材為了突顯我園的辦園特色，我們緊緊抓住了本次課題研究的機遇，編寫了幼兒陶藝活動一書，教材的編寫過程是我園課題組成員再一次反思、總結(jié)、提升的過程，也是我園課題組成員求真、務(wù)實、創(chuàng)新精神的體現(xiàn)，更將為嘗試開展陶藝活動的教師、家長、孩子們提供幫助。本教材分為以下五個單元:（1）發(fā)展歷程（2）作品欣賞（3）方法介紹（4）活動設(shè)計（5）經(jīng)驗交流。第一部分：發(fā)展歷程，將帶領(lǐng)大家了解中國陶藝的發(fā)展歷史，體驗人類的豐富情感和思想，豐富大家的精神世界；第二部分：作品欣賞，先后呈現(xiàn)了古今中外的經(jīng)典陶藝作品、我園教師作品、幼兒作品及師幼共創(chuàng)作品，在帶給大家美感的同時，凈化心靈，陶冶情操，第三部分：方法介紹，向大家介紹在組織實施陶藝活