初中生初中《人體的三道防線》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、魯科版初中生初中人體的三道防線教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容簡(jiǎn)析“人體的三道防線”是魯科版（根據(jù)人教版改編）義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn) 教科書生物學(xué)初中二年級(jí)下冊(cè)第五單元、第一章、第二節(jié)前半部分的學(xué)習(xí) 內(nèi)容。“人體的三道防線”在本單元中起承上啟下的作用：它是在學(xué)習(xí)了 “傳染 病及其免疫”的基礎(chǔ)上安排的，又是后面將要學(xué)習(xí)的“免疫”的概念以及下一章 “用藥和急救”的知識(shí)基礎(chǔ)。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生了解人體是如何抵 抗病菌的侵襲，保持身體健康的，也可以使學(xué)生更好地了解免疫與傳染病之間的 關(guān)系，同時(shí)，還可以使學(xué)生了解如何增強(qiáng)自身的抵抗力、預(yù)防疾病，從而學(xué)會(huì)健 康地生活。目標(biāo)定位標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“人體的三道防線”部分的學(xué)習(xí)要求是：

2、“區(qū)別人體的特異性免 疫和非特異性免疫”，“區(qū)別”屬于理解水平。按照標(biāo)準(zhǔn)的要求，我設(shè)置了 如下教學(xué)目標(biāo)：一、知識(shí)目標(biāo)：區(qū)別人體的非特異性免疫和特異性免疫二、能力目標(biāo)：1. 自主讀懂圖文資料，提取出有用的信息。2. 運(yùn)用獲得的信息解釋 “為什么絕大多數(shù)人能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康生活?”3. 小組合作學(xué)習(xí)、全班交流討論修正原有的解釋。三、情感目標(biāo)通過學(xué)習(xí)人體的三道防線，體驗(yàn)人體生理功能的精妙，形成尊重生命、敬畏生命的情感。方法闡釋人體有三道防線，涉及到的基本概念又比較多。大多數(shù)的課都是對(duì)這三道防線依次分別學(xué)習(xí)的，但我更喜歡通過一個(gè)問題把這三道防線和諸多概念 “串” 起來， 使學(xué)生能夠?qū)θ梭w

3、防線形成整體把握的方式。為此， 我決定采用1/3 教學(xué)模式。 1/3 教學(xué)模式是目前我正在威海市主持開展的“構(gòu)建生命化課堂”課題實(shí)驗(yàn)的基本教學(xué)模式，其大致過程是，在確定了核心問題之后，把課堂教學(xué)時(shí)間分為三個(gè)部分，1/3 的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，1/3 的時(shí)間合作學(xué)習(xí)，1/3 的時(shí)間全班交流討論。課前準(zhǔn)備教師制作多媒體課件，重點(diǎn)是用 FLASHY畫表示抗原、抗體之間的關(guān)系。教學(xué)流程環(huán)節(jié)一：提出驅(qū)動(dòng)性問題師：在空氣不流通的室內(nèi)，每一立方米的細(xì)菌可達(dá)15000個(gè)；科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)， 在正常人咽喉部的粘膜上寄居著上百種細(xì)菌和病毒；而人類皮膚上大概存活有 250 種以上的細(xì)菌；即使天天洗澡，在你身上“安營(yíng)扎寨”的

4、細(xì)菌至少也有100 億個(gè)； 一個(gè)清潔的口腔，每顆牙齒表面也有1 千 10 萬個(gè)細(xì)菌。僅僅是細(xì)菌就已經(jīng)把我們牢牢地包圍了，更別說還有無數(shù)真菌、病毒和極小的蟲子了。這些細(xì)菌、 真菌、 病毒和小蟲子中有很多是會(huì)使人體致病的，這些能使人類致病的細(xì)菌、 真菌、 病毒和寄生蟲統(tǒng)稱為病原體。同學(xué)們， 聽了老師剛才陳述的這些事實(shí)，你有什么感想呢？（生答略。）引出問題：為什么絕大多數(shù)人能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康生活?【 設(shè)計(jì)意圖 】通過列舉人體生活的環(huán)境中存在大量病原體的事實(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生自然地產(chǎn)生“為什么絕大多數(shù)人能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康生活?”的疑問。 該問題是一個(gè)較為宏觀的現(xiàn)實(shí)問題，該問題的

5、答案包含了人體三道防線的所有知識(shí)。把該問題設(shè)置為本節(jié)課要解決的問題，是一種整體設(shè)計(jì)問題的教學(xué)方式，有助于學(xué)生對(duì)于人體的免疫功能形成宏觀的認(rèn)識(shí)。環(huán)節(jié)二：交流初步認(rèn)識(shí)學(xué)生交流“為什么絕大多數(shù)人能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康生活?”的問題的初步認(rèn)識(shí)。（根據(jù)以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生一般可以想到皮膚、消化道、呼吸道具有阻擋病菌侵入的能力，有些學(xué)生還可能知道唾液具有殺菌作用，但有的學(xué)生也可能會(huì)提出疑問：既然人體的皮膚和粘膜具有阻擋病菌的作用，人為什么有時(shí)還會(huì)生病呢？還有的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)一步想到：為什么有時(shí)生病不打針吃藥也能自行痊愈呢？）【 設(shè)計(jì)意圖 】讓學(xué)生交流對(duì)這一問題的初步認(rèn)識(shí)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)

6、， 也可以使教師大致了解學(xué)生對(duì)于免疫的認(rèn)知基礎(chǔ)，更重要的是，通過不同說法的碰撞，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)以解決問題的動(dòng)機(jī)。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生知道多少正確答案并不重要，重要的是充分發(fā)表自己的意見，形成認(rèn)知的沖突。環(huán)節(jié)三：個(gè)人自主探究師：看來“為什么絕大多數(shù)人能在有大量病原體存在的環(huán)境中健康生活 ?”這個(gè)問題的答案，并不僅僅是 “人體的皮膚和粘膜具有阻擋病菌侵入的能力”這么簡(jiǎn)單， 那么， 真正的原因究竟是什么呢？還是請(qǐng)同學(xué)們自行從教材中尋找答案吧。1. 教師通過多媒體出示個(gè)人自主學(xué)習(xí)的要求：（ 1）閱讀教材“人體的三道防線”部分。（ 2）組織問題的答案并對(duì)要點(diǎn)進(jìn)行具體的解釋。3

7、）形成相關(guān)的文字、表格，準(zhǔn)備小組交流。4）用時(shí)15 分鐘。2. 學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)開展自主學(xué)習(xí)。3. 教師對(duì)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)和檢查，協(xié)調(diào)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。【設(shè)計(jì)意圖】教材內(nèi)容當(dāng)中“人體的三道防線”包含了本節(jié)課驅(qū)動(dòng)性問題的答案，教師提出的學(xué)習(xí)要求中“閱讀教材人體的三道防線部分”實(shí)際上是給予學(xué)生解決問題途徑的提示。初中二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力，在老師給予了上述提示之后，就不難找到問題的答案。相比于教師直接告知答案，自主學(xué)習(xí)更有助于培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力和分析綜合能力。環(huán)節(jié)四：小組合作學(xué)習(xí)1. 教師通過多媒體出示小組合作學(xué)習(xí)的要求：（ 1）小組中的每一個(gè)成員都要簡(jiǎn)要陳述自己的答案和思考過

8、程。（2）小組中的每一個(gè)成員都要參與對(duì)問題的討論。（3）綜合全組最好的意見，形成能夠代表本小組的最佳答案。（4）用文字、表格等形式把答案整理出來，確定發(fā)言人，準(zhǔn)備全班交流。（5）用時(shí)10 分鐘。2. 學(xué)生每四人一組開展小組合作學(xué)習(xí)。3. 教師參與小組合作學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論中的問題，給予適當(dāng)?shù)奶崾?，?掌控全班學(xué)習(xí)的進(jìn)程?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)之后，可以初步得出問題的答案，但很可能 在內(nèi)容上還不夠全面，在認(rèn)識(shí)上還不夠深入。在自主學(xué)習(xí)之后安排小組合作學(xué)習(xí)， 主要目的是通過集思廣益，更好地解決問題。環(huán)節(jié)五：全班交流討論1 .小組發(fā)言人做主題發(fā)言，小組內(nèi)其它人補(bǔ)充。2 .其它同學(xué)對(duì)發(fā)言情況做出

9、評(píng)價(jià)，發(fā)表補(bǔ)充意見，提出自己的疑問。3 .針對(duì)有關(guān)問題開展討論。4 .先由學(xué)生歸納概括交流討論的內(nèi)容，形成相對(duì)統(tǒng)一的觀點(diǎn)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu), 然后由教師補(bǔ)充完善。非特異性免特異性免疫作用范圍對(duì)多種病原體都有防御作 用針對(duì)某一特定的病原體或異物起作 用形成時(shí)間生來就有的后天形成的特性非一性專，性師生共同歸納出特異性免疫和非特異性免疫的區(qū)別：【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)的目的是為了集中全班同學(xué)的智慧解決問題。通過不同觀點(diǎn)的交鋒，使大家共享集體思維的成果，補(bǔ)充和修正問題的答案，加深每個(gè) 學(xué)生對(duì)問題的理解，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)環(huán)節(jié)六：知識(shí)遷移應(yīng)用師提出以下問題，師生共同解決：1. 涂在清潔皮膚上的病菌為什么會(huì)很快死亡？2. 生活中，常見貓、狗受傷后用自己的舌頭舔傷口，這是怎么回事？3. 為什么接種過水痘疫苗或出過水痘的人能夠抵抗水痘病毒的侵襲？4. 19 世紀(jì)，法國(guó)著名科學(xué)家巴斯德就對(duì)牲口炭疽病進(jìn)行了研究。他進(jìn)行了如下實(shí)驗(yàn)：將綿羊分為甲、乙兩組。 甲組綿羊用毒性已削弱的炭疽病的病原菌注射，它們感染后沒有發(fā)??；乙組沒有注射。10 天后，對(duì)甲、乙兩組綿羊同時(shí)注射毒性極強(qiáng)的