《橋邊的老人》、《墻上的斑點》教學(xué)設(shè)計

1、橋邊的老人墻上的斑點教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標： 1、 敘述的角度對于故事內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的的作用。 2、 敘述的加減法（簡潔與繁復(fù)）在小說中的特殊運用。 設(shè)計理念： 由敘述的角度來切入對小說的閱讀理解，引導(dǎo)同學(xué)深入思考敘述的簡潔和繁復(fù)在小說中的特殊運用及對主旨呈現(xiàn)的不同作用。 教學(xué)重點： 敘述的加減法（簡潔與繁復(fù)）在小說中的特殊運用。 教學(xué)難點： 在對敘述繁簡的討論中獲得意識流的基本特征。 教學(xué)流程： 課前準備： 1、 了解海明威的人生經(jīng)歷及創(chuàng)作。 海明威（l8991961），美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會車隊司機參加第一次

2、世界大戰(zhàn)，以后長期擔任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病，精神十分抑郁，經(jīng)多次醫(yī)療無效，終用獵槍自殺。他的早期長篇小說太陽照樣升起（1927）、永別了，武器（1927）成為表現(xiàn)美國“迷惘的一代”的主要代表作。30、40年代他轉(zhuǎn)而塑造擺脫迷惘、悲觀，為人民利益而英勇戰(zhàn)斗和無畏犧牲的反法西斯戰(zhàn)士形象（劇本第五縱隊1938），長篇小說喪鐘為誰而鳴（1940）。50年代后，他繼續(xù)發(fā)展20年代短篇小說打不敗的人和五萬大洋的寧折不彎主題，塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅，但就是打不敗他”的“硬漢性格”（代表作中篇小說老人與海1950）。在藝術(shù)上，他那簡約有力的文體

3、和多種現(xiàn)代派手法的出色運用，在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。 2、 閱讀諾貝爾文學(xué)獎文庫.授獎詞與受獎演說卷（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。（資料印發(fā)） 3、 了解伍爾芙及其創(chuàng)作。 弗吉尼亞.伍爾芙 （1882 - 1941） 是一位英國女作家和女權(quán)主義者。在兩次世界大戰(zhàn)期間，伍爾芙是倫敦文學(xué)界的一個象征。 她在1905年開始以寫作作為職業(yè)。剛開始是為時代文學(xué)增刊寫作。在1912年她和雷納德.伍爾芙結(jié)婚。她的第一部小說在1915年出版。伍爾芙被看作是引導(dǎo)現(xiàn)代主義潮流的先鋒。人們甚至認為她革新了英語本身。她在她的小說中嘗試意識流的寫作方法

4、，試圖去描繪在人們心底里的潛意識。有人在一篇評論里講到她將英語“朝著光明的方向推進了一小步”。她在文學(xué)上的成就和創(chuàng)造性至今仍然產(chǎn)生很大的影響。伍爾芙一生都受到憂郁癥的折磨，于1941年投河自盡。她在自己的口袋里裝滿了石頭，投入了位于羅德麥爾她家附近的一條河流（歐塞河）里面。 4、 初步了解“意識流”小說的基本特點。 “意識流”是西方現(xiàn)代文學(xué)藝術(shù)中，特別是小說和電影中廣為應(yīng)用的寫作技巧。本世紀20年代起，意識流技巧在小說領(lǐng)域取得了十分引人注目的成就，但是并未形成一個文學(xué)流派。這是因為運用意識流方法寫作的作家并沒有共同的組織和綱領(lǐng)，也沒有發(fā)表宣言，而是一些不同國家的作者，如愛爾蘭的詹姆士喬伊斯，法

5、國的馬賽爾普魯斯特,英國的弗吉利亞伍爾芙和美國的威廉?？思{等人，于第一次世界大戰(zhàn)前后運用新的概念與方法創(chuàng)作小說。他們的作品著力展示人物的內(nèi)心世界采用迥異于傳統(tǒng)文學(xué)的心理描寫方法，開創(chuàng)了現(xiàn)代小說的新紀元。這些作品在當時雖然受到某些責(zé)難，但并未引起重視，直到第二次世界大戰(zhàn)以后才得到承認和廣為流傳。20世紀60年代以后，創(chuàng)作這類小說的作家越來越多，這種方法在一定程度上已成為現(xiàn)代小說的一種傳統(tǒng)創(chuàng)作手法。 5、自讀這兩篇文章，體驗內(nèi)容，初步認識作品的主旨。 教學(xué)建議 分兩課時，在整體教學(xué)的基礎(chǔ)上，第一課時以橋邊的老人為主，第二課時以墻上的斑點為主。在教學(xué)過程中以敘述的角度和敘述的加減法（簡潔與繁復(fù)）為整

6、體教學(xué)的基點。 教學(xué)過程： 第一課時 橋邊的老人一、初步閱讀小說： （一）“我”是誰？ 討論： 由課文有關(guān)介紹：“我的任務(wù)是過橋去偵察對岸的橋頭堡，查明敵人究竟推進到了什么地點?！?“那天是復(fù)活節(jié)的禮拜天，法西斯正在向埃布羅挺進?！?推測：也許是個戰(zhàn)地記者，也許是與法西斯對立的陣營中的戰(zhàn)士。 （二）這篇短小的小說就是由“我”來講述的。請大家思考： 由“我”來說這個故事好處和缺點各有哪些？ 可能出現(xiàn)的答案： 1、 由“我”這個小說中的人物來講述故事，給我們一種親身經(jīng)歷的感覺，有很強的真實感、親切感。 2、 由“我”來講述故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都是“現(xiàn)在進行時”，使讀者對下一步情節(jié)有所期待，能緊緊

7、抓住讀者的心。 3、 由“我”來講述故事，“我”所知道的內(nèi)容是有限的，比如這個老人的身份、他的經(jīng)歷和未來，很難把故事的全部內(nèi)容呈現(xiàn)出來。 教師總結(jié)： 這種由故事中的一個人物來講述故事的視角便是有限視角，敘述者只了解故事的部分情節(jié)，最常用第一人稱。 （三）小說還有一種視角就是全知視角。 請看莫泊桑項鏈中的一個片段：（PPT） 她也是一個美麗動人的姑娘，好象由于命運的差錯，生在一個小職員的家里。她沒有陪嫁的資產(chǎn)，也沒有什么法子讓一個有錢的體面人認識她，了解她，愛她，娶她；最后只得跟教育部的一個小書記結(jié)了婚。她不能夠講究打扮，只好穿著樸樸素素，但是她覺得很不幸，好像這降低了她的身分似的。因為在婦女，

8、美麗、豐韻、嬌媚，就是她們的出身；天生的聰明，優(yōu)美的資質(zhì)，溫柔的性情，就是她們唯一的資格。 這兩種視角的區(qū)別是什么？ 以下內(nèi)容只有回復(fù)后才可以瀏覽討論后總結(jié)： 全知視角的敘述者是全知全能的，了解小說全部的細節(jié)和所有人物的心理和命運，甚至在敘述過程中加入評論，對人物的心理描寫。有限視角的敘述者則只介紹故事的部分情節(jié)，把一部分內(nèi)容隱藏起來了。 （四）作者海明威正是用有限視角來敘述故事，隱藏了一些內(nèi)容，使得敘述簡潔。而相比之下伍爾芙的墻上的斑點則繁復(fù)得多。如果說伍爾芙偏愛敘述的“加法”的話，海明威則更愛“減法”。 二、讓我們在細讀小說的主體部分（對話部分），看看作者那些地方是敘述的“減法”，在“減法

9、”中作者隱藏了什么？ （閱讀、尋找、討論） 交流討論。可能出現(xiàn)的討論點： （一）“你從哪兒來？”我問他。 “從圣卡洛斯來，”他說著，露出笑容。 那是他的故鄉(xiāng)，提到它，老人便高興起來，微笑了。 “那時我在看管動物，”他對我解釋。 “噢，”我說，并沒有完全聽懂。 “唔，”他又說，“你知道，我待在那兒照料動物。我是最后一個離開圣卡洛斯的。”交流后總結(jié)：“微笑”就是一處減法。作者隱藏的是：老人暫時忘卻身處艱難兇險卻微笑是因為談起了故鄉(xiāng)，因為熱愛故鄉(xiāng)，因為故鄉(xiāng)有他溫暖的回憶，包括這些動物的回憶。 “最后一個離開”也是一處減法。作者隱藏的是：老人因為戰(zhàn)爭，不得不離開，最后才離開是因為實在不舍，但是讓自己心

10、愛的動物留下遭受炮火的摧殘又是多么無奈、被迫和悲哀。 （二）“你沒家？”我問，邊注視著浮橋的另一頭，那兒最后幾輛大車正匆忙地駛下河邊的斜坡。 交流后總結(jié)：這也是一處減法。“最后幾輛大車”沒趕上，就意味著老人要留在戰(zhàn)場上了。平靜而簡潔的敘述中隱藏的是作者對老人命運的深深擔憂。 與老人命運相關(guān)的句子還有： “謝謝你，”他說著撐起來，搖晃了幾步，向后一仰，終于又在路旁的塵土中坐了下去。 “坐了下去”也就意味著老人兇多吉少的未來。 問：明知此處即將成為戰(zhàn)場，“我”兩次勸老人離開，但老人為什么不走？ 討論、交流：一方面是因為體力不支，疲憊不堪，“我七十六歲了。我已經(jīng)走了十二公里，我想我現(xiàn)在再也走不動了。

11、”另一方面，老人還有對故園的留戀，對未來的茫然，“那邊我沒有熟人”，老人失去了生活的依靠和希望，求生的欲望減退了。 （三）“沒家，”老人說，“只有剛才講過的那些動物。貓，當然不要緊。貓會照顧自己的，可是，另外幾只東西怎么辦呢？我簡直不敢想?！?他疲憊不堪地茫然瞅著我，過了一會又開口，為了要別人分擔他的憂慮，“貓是不要緊的，我拿得穩(wěn)。不用為它擔心?？墒?，另外幾只呢，你說它們會怎么樣？” 1、可討論：這里是敘述的“減法”還是“加法”？ 交流：小說全篇簡潔，惜墨如金，這里卻反復(fù)提及另外幾只動物的危險，好像用了“加法”，其實依然是“減法”。因為在這簡單的疑問背后深深隱藏著老人對動物的同情、擔憂，老人“

12、沒家”，也就意味著沒有親人，那些動物是與他相依相伴的。但是，戰(zhàn)爭來了，人們自顧自的逃離，動物是最無助的，被人們拋棄在戰(zhàn)火中。 2、可接著討論：這位老人連自己的生命都難以自保，為何還念念不忘他的那幾只動物？ 交流：在老人眼中，動物的生命和人類的生命是一樣可貴的，老人博大的愛心，閃耀著人性的光輝。與殘害生命的戰(zhàn)爭形成了鮮明的對比。生命何其可貴，戰(zhàn)爭多么殘酷！ （四）“那時我在照看動物，”他木然地說，可不再是對著我講了?！拔抑皇窃谡湛磩游??！庇懻?、交流：這個“只是”意味深長。這里交織著一種“怨”與“冤”的情感：我只是在照看動物，招誰了惹誰了？為什么要毀了這一切？在這個“只是”中隱藏著的是對戰(zhàn)爭的控訴

13、。 三、通過以上閱讀和討論，我們知道作者的敘述是一種“減法”，隱去了一些內(nèi)容，力求簡潔明快，這正是作者“冰山理論”的表現(xiàn)。他說，“冰山在海里移動很是莊嚴宏偉，這時因為它只有八分之一露在水面上”。他認為應(yīng)該把思想、情感乃至語言與動作等八分之七的內(nèi)涵隱藏起來。你認為，這樣寫小說是否會影響內(nèi)容、主旨的順利表達？ 討論、交流：應(yīng)該說不會影響的。其實，作者的寫作的“減法”正是要求我們讀者做好閱讀的“加法”：一切被省略的東西都是可以聯(lián)接和彌補的。讀者既可以從“我”的角度體驗故事，也可以發(fā)揮想象，推測每一個人物的心理，讀者自己去推理、想象、判斷，極大地豐富故事的內(nèi)容。這是現(xiàn)代小說對我們讀者提出的要求。 課后

14、作業(yè)： 以“那天早晨，我躺在床上，聽見一群野畫眉在窗子外邊聲聲叫喚”為開頭寫一段文字，敘述力求簡潔且有豐富的內(nèi)蘊。 板書設(shè)計： 敘述角度：第一人稱 有限視角 敘述的“減法”（簡潔）：含蓄深遠 第二課時 墻上的斑點一、初步閱讀小說： （一）這篇小說的敘述者是誰？ “我” （二）“我”是誰？ 討論、交流：從小說的敘述來看，“我”應(yīng)該是一個受過良好教育的知識女性，她很敏感，喜歡幻想、冥思，想像力非常豐富。 （三）橋邊的老人采用第一人稱、有限視角，墻上的斑點也是第一人稱，你認為是有限視角還是全知視角？ 討論：應(yīng)該界定為全知視角。因為這篇小說帶著極強的主觀性，堅決地拒絕他人參與，沒有他人視角和其他思想存

15、在的可能。 二、體驗小說內(nèi)容： （一）這篇小說，“我”敘述了什么內(nèi)容？ 可能出現(xiàn)的討論： 1、這篇小說沒什么內(nèi)容，根本沒有情節(jié)，沒有故事。 2、整篇小說就像一個百無聊賴的女人坐在椅子上傻傻地瞎想，思緒飄到東飄到西，她的思緒是沒有規(guī)律的，她的思緒就是小說的內(nèi)容。 3、也不能說完全沒有規(guī)律，她是對墻上的斑點進行猜測。由猜測引發(fā)的思緒就是小說的內(nèi)容。 （二）這是一篇反傳統(tǒng)的小說，它拋棄了傳統(tǒng)小說的三要素，而是以她對墻上的斑點猜測為主要內(nèi)容，這正表現(xiàn)了伍爾芙的小說理論：（PPT展示） 伍爾夫否定生活的客觀性和現(xiàn)實性，強調(diào)“ 內(nèi)心真實” 。她認為在一個普通的日子里，一個普通人的“頭腦接受著千千萬萬個印象

16、細小的、奇異的倏忽即逝的，或者用鋒利的鋼刀刻下來的。這些印象來自四面八方，宛如一陣陣不斷墜落的無數(shù)微塵 ” 這就是真實的生活。因此，視接近生活的本來面目為己任的作家，就應(yīng)該深入到人物的意識深層 , “按照那些微塵紛紛墜落到人們頭腦中的順序，把它們記錄下來” ，“追蹤它們的這種運動模式”。墻上的斑點是伍爾夫于1919年發(fā)表的第一篇意識流小說。 （三）課文中作者對斑點的猜測共有幾次？ 閱讀后交流：課文中主人公對于斑點的猜測共有六次： 1、為了確定是在哪一天第一次看到這個斑點。（爐子里的火城堡的旗幟紅色騎士） 2、看到斑點好象是一枚釘子留下的痕跡。（油畫房主鐵道旁的別墅） 3、看著斑點太大太圓，不像

17、釘子。（生命的神秘人類的無知遺失的東西生活的速度來世） 4、斑點很可能是一個暗黑色的圓形物體或一片夏天殘留下來的玫瑰花瓣。（特洛伊莎士比亞人類本能倫敦星期日尊卑序列表） 5、看到斑點是凸出在墻上的圓形。（古冢退役上校牧師和老伴學(xué)者） 6、仔細看斑點時，就覺得好象在大海中抓住了一塊木板（樹樹的生存） 三、分析小說敘述的繁簡，獲得小說的蘊含的思想，從而了解意識流小說的特點。 （一）對斑點六次猜測的敘述是簡潔的還是繁復(fù)的？ 橋邊的老人的敘述是層層“減法”，顯得簡潔；而墻上的斑點則繁復(fù)得多，顯得枝蔓叢生，伍爾芙慣用敘述的“加法”。 （二）請大家一起來研究一下伍爾芙用了哪些“加法”使得敘述繁復(fù)？ 可能出

18、現(xiàn)的討論點： 1、大約是在今年一月中旬，我抬起頭來，第一次看見了墻上的那個斑點。為了要確定是在哪一天，就得回憶當時我看見了些什么?，F(xiàn)在我記起了爐子里的火，一片黃色的火光一動不動地照射在我的書頁上；壁爐上圓形玻璃缸里插著三朵菊花。對啦，一定是冬天，我們剛喝完茶，因為我記得當時我正在吸煙，我抬起頭來，第一次看見了墻上那個斑點。 回憶。為了確定是在哪一天第一次看到這個斑點，作者用了詳細的回憶，敘述繁復(fù)。 2、如果這個斑點是一只釘子留下的痕跡，那一定不是為了掛一幅油畫，而是為了掛一幅小肖像畫一幅卷發(fā)上撲著白粉、臉上抹著脂粉、嘴唇像紅石竹花的貴婦人肖像。它當然是一件贗品，這所房子以前的房客只會選那一類的

19、畫老房子得有老式畫像來配它。他們就是這種人家很有意思的人家，我常常想到他們，都是在一些奇怪的地方，因為誰都不會再見到他們，也不會知道他們后來的遭遇了。 聯(lián)想。這里，由斑點想到可能是釘子留下的痕跡，又想到釘子所掛的畫，由畫又想及房主的品位以及他們的生活。 到了第三段又“它不像是釘子留下的痕跡”想到“生命是多么神秘；思想是多么不準確!人類是多么無知!”又聯(lián)想到“生活的偶然性”“遺失”“來世”這種聯(lián)想貫穿全文，到第七段到達極致，作者借此提出了自己的小說理論：“未來的小說家們會越來越認識到這些想法的重要性，因為這不只是一個想法，而是無限多的想法；它們探索深處，追逐幻影，越來越把現(xiàn)實的描繪排除在他們的故

20、事之外”她還聯(lián)想到自己的女性主義觀點，對男權(quán)社會的尊卑秩序提出了批判和挑戰(zhàn)：“男性的觀點支配著我們的生活，是它制定了標準，訂出惠特克的尊卑序列表?！?聯(lián)想貫穿著小說的全篇，將“我”的白日夢流水般、不間斷、一股腦兒地展現(xiàn)出來，使小說的內(nèi)容縱橫捭闔汪洋恣肆，繁復(fù)至極。 3、“窗外樹枝輕柔地敲打著玻璃我希望能靜靜地、安穩(wěn)地、從容不迫地思考，沒有誰來打擾，一點也用不著從椅子里站起來，可以輕松地從這件事想到那件事，不感覺敵意，也不覺得有阻礙。我希望深深地、更深地沉下去，離開表面，離開表面上的生硬的個別事實。讓我穩(wěn)住自己，抓住第一個一瞬即逝的念頭” 感受。這種瞬間的感受、思考的過程一般人們會把它省去，作者

21、卻將它們?nèi)繉懴聛?，毫不省略。類似的敘述在小說中還有很多。小說的敘述夾雜著思緒的內(nèi)容和思維的過程，顯得非常繁雜。 4、這個世界安寧而廣闊，曠野里盛開著鮮紅的和湛藍的花朵。這個世界里沒有教授，沒有專家，沒有警察面孔的管家，在這里人們可以像魚兒用鰭翅劃開水面一般，用自己的思想劃開世界，輕輕地掠過荷花的梗條，在裝滿白色海鳥卵的鳥窠上空盤旋在世界的中心扎下根，透過灰黯的海水和水里瞬間的閃光以及倒影向上看去，這里是多么寧靜啊假如沒有惠特克年鑒假如沒有尊卑序列表!夢幻。這里的想象是夢幻式的，在種夢幻中作者不經(jīng)意地提出了自己的理想：美、健康和自由，沒有知識的壟斷者，沒有惠特克年鑒，沒有尊卑序列表。這種思想的

22、表達似真似幻，時而清晰時而模糊，增強了小說敘述的繁復(fù)。 5、我喜歡去想那些像被風(fēng)吹得鼓起來的旗幟一樣逆流而上的魚群；我還喜歡去想那些在河床上一點點地壘起一座座圓頂土堆的水甲蟲。我喜歡想像那棵樹本身的情景：首先是它自身木質(zhì)的細密干燥的感覺，然后想像它感受到雷雨的摧殘；接下去就感到樹液緩慢地、舒暢地一滴滴流出來。我還喜歡去想這棵樹怎樣在冬天的夜晚獨自屹立在空曠的田野上，樹葉緊緊地合攏起來，對著月亮射出的鐵彈，什么弱點也不暴露，像一根空蕩蕩的桅桿豎立在整夜不停地滾動著的大地上。 “不過買報紙也沒有什么意思什么新聞都沒有。該死的戰(zhàn)爭，讓這次戰(zhàn)爭見鬼去吧!” 情緒。這篇由第一人稱敘述的小說帶著很強的主觀

23、性，充滿著個人的情緒。作者喜歡什么，討厭什么都毫不隱諱的表達出來。到小說的最后作者又表達出對戰(zhàn)爭的厭惡。聯(lián)系全篇可以看到，作者并不是在這一篇小說中集中表達一個題旨，而是分散地表達了自己的多個觀點：自己的小說理，女性主義觀點，美、健康和自由的理想，對戰(zhàn)爭的厭惡。多主題的散亂的表達，使得這篇小說的思想枝蔓叢生。 6、內(nèi)心獨白。 小說通篇以“我”的內(nèi)心獨白貫穿，把“我”的所感所思毫無顧忌地直接表露出來。這種變動不已的、未知的、不受拘束的精神世界正是作者所認為的真正生活、真正現(xiàn)實。這種內(nèi)心獨白的表達給予了使敘述者極大的敘述自由，自然使小說帶有雜亂無章、繁復(fù)的特點。（可以順便提及：小說的敘述結(jié)構(gòu)也不是一

24、團亂麻。墻上的斑點是圓心，由此生發(fā)的聯(lián)想忽近忽遠，始終圍繞中心點在運行。結(jié)構(gòu)好似一朵由若干片花瓣圍繞著花蕊的盛開的鮮花。 前面的謎題與結(jié)尾的解謎，相互照應(yīng)，使小說的敘述圓滿而完整。） （三）總結(jié)：小說用了描寫回憶、自由聯(lián)想、抒寫感受、描述夢幻、直露情緒、內(nèi)心獨白的方法使得敘述好似用了層層“加法”，顯得繁復(fù)叢雜。 也正是這些回憶、聯(lián)想、感受、夢幻、情緒、內(nèi)心獨白構(gòu)成了人物意識的“流”，這種重在表現(xiàn)人物的各種意識流動的過程，集中筆墨去開掘人物的內(nèi)心世界的小說就是“意識流”小說。 希望通過閱讀這篇經(jīng)典的意識流小說，可以為大家打開閱讀意識流小說、西方現(xiàn)代主義作品之門。 課后作業(yè)： 寫一段描繪人物心靈深

25、處意識甚至是潛意識流動的文字，盡量用到描寫回憶、自由聯(lián)想、抒寫感受、描述夢幻、直露情緒、內(nèi)心獨白等方法，使敘述繁復(fù)。 板書設(shè)計 敘述角度：第一人稱 全知視角 敘述的“加法”（繁復(fù)）：描寫回憶 自由聯(lián)想 意識流 抒寫感受 描述夢幻 直露情緒 內(nèi)心獨白話題：敘述角度教學(xué)設(shè)計一、設(shè)計思想 明確小說寫作的技巧，掌握相關(guān)的理論知識，為更好地閱讀小說打下基礎(chǔ)。 二、教材分析 1、要求掌握小說技巧：敘述角度（敘述人稱） 2、外國小說欣賞第一單元話題內(nèi)容是敘述，小說敘述角度是敘述技巧中首先必須解決的問題。本課時為話題敘述第一課時，另以敘述腔調(diào)為中心一課時。 3、以往教學(xué)中，此類問題有所接觸，但并未形成理論上知

26、識，也未進行專題式的講述，故有必要進行專節(jié)學(xué)習(xí)。 三、學(xué)情分析 1、在學(xué)習(xí)了課文橋邊的老人以及完成了 “改寫人稱”的練習(xí)后，學(xué)生對敘述人稱已有一定的了解。 2、學(xué)生并不能真正理解人稱和敘述角度的關(guān)系，對敘述角度的概念也未形成，故練習(xí)中還存在著較多的問題。 3、先對小說敘述角度的技巧有個全面的了解，再通過練習(xí)加強理解并鞏固。 四、教學(xué)目標 1、了解小說的一般性知識，學(xué)會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。 2、掌握小說的敘述角度和常用人稱。 3、考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容、題旨呈現(xiàn)的關(guān)系 五、重點 1、掌握小說的敘述角度和常用人稱。 2、學(xué)會選擇若干角度鑒賞小說的敘述藝術(shù)。 難點： 1、全知視

27、角與有限視角在小說中的交替出現(xiàn)。 六、課前準備 1、學(xué)生學(xué)習(xí)準備。學(xué)生完成了橋邊的老人的“人稱改寫”練習(xí)，并已預(yù)習(xí)話題敘述的內(nèi)容。 2、教師的教學(xué)準備。學(xué)生作業(yè)“人稱改寫”練習(xí)已批改，并已總結(jié)問題所在。精心查找閱讀了相關(guān)的理論書籍，并有相當詳細的備課資料，以及可實際操作的多媒體課件。 3、教學(xué)用具的準備。操作性強的教學(xué)多媒體PPT課件。 七、教學(xué)課時： 一課時 教學(xué)過程： 一、分析橋邊的老人的課后練習(xí)，引出敘述角度的話題 1、“思考與實踐”題一：橋邊的老人中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己的照看的小動物，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。 2、學(xué)生練習(xí)存

28、在的主要問題。不少學(xué)生簡單地把老人改成了第一人稱“我”，把原來的“我（士兵）”改成第三人稱士兵，然后在原文相應(yīng)的人物名稱處全部替換，其余內(nèi)容基本沒動，就算完成了文章修改。人稱是改變了，但敘述角度卻沒有跟著相應(yīng)的改變。以老人為第一人稱敘述 ，卻沒有以老人的口吻來講述這件事。 以第三人稱為角度修改的文章，也沒有把老人作為敘述的中心，沒有展開人物的心理描寫，沒有對老人的心理進行直接的描述，沒有全知角度應(yīng)該有的“全知”。 為了更容易理解小說敘述角度的問題，我們先做一個簡單的練習(xí)。 二、以不同敘述角度表述寓言狐貍和烏鴉的故事，整體認知敘述角度。 大家也許還記得寓言狐貍和烏鴉的故事，故事內(nèi)容大體是這樣的：

29、 一天，一只烏鴉偷來一塊肉，它停在樹上，正要飽餐一頓，這時，樹下走來一只狐貍。這只狐貍也正好肚子里餓得難受。當它看見樹上烏鴉嘴上的那塊肉時，已經(jīng)垂涎三尺了。它想，怎樣才能將肉騙過來呢？它想了想，靈機一動，抬頭對烏鴉說：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”烏鴉一聽，知道狐貍在打自己的主意，便閉口不理。狐貍看見此計不成，拔腳就走，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一只啞巴，原來你根本不會唱歌?！睘貘f一聽急了，趕緊張開嘴唱歌，這樣一來，肉就掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。 這個故事我們可以改編成另外兩種版本。 學(xué)生練習(xí)后，出示示例。版本一我受騙了： 一天，我偷來一塊

30、肉，停在一棵樹上正要美餐一頓，這時，樹下走過來一只狐貍。我馬上警惕起來。因為我知道狐貍向來很狡猾，他老是騙人?？礃幼铀裉煊譀]安好心。我不理他，開始吃肉了。狐貍看見我在吃肉，饞得直流口水，急得在樹底下直打轉(zhuǎn)?？次野涯沭捤?！我故意把吃肉的聲音弄得很響。忽然，狐貍在樹下說話了：“尊敬的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”我一聽就知道狐貍葫蘆里賣的是什么藥，他是要引誘我張嘴，騙走我嘴邊的肉。于是我沉默不語，仍然吃得津津有味。過了一會兒，狐貍看見我沒理他，拔腿就走，邊走邊嘆氣說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本不會唱歌?！蔽乙宦犨@話急了，我想，我平生最怕的就是被人看

31、扁，我今天可不能讓一只狐貍給小看了。于是，我不顧一切地張開嘴巴，這樣一來，肉掉下去了。狐貍叼起肉，一溜煙跑了。我氣得哇哇大叫，真后悔自己太愛慕虛榮，一頓到嘴的美味就這樣沒了。 版本二今天的運氣真不錯： 我已經(jīng)好幾天沒有吃一頓飽飯了，這年頭，弄點吃的可真不容易。我饑腸轆轆地在一棵樹下走來走去，餓得頭發(fā)暈。這時，我聽到頭頂上有響聲，我抬頭一看，原來飛來了一只烏鴉，嘴里還銜著一大塊肉呢！她停在樹上。一大塊肉，足足有三兩重。好，美味來了！我心里一喜。可是我心里又一急，怎么樣才能把肉從樹上騙下來呢？我腦子飛快地轉(zhuǎn)動，好，想起來了，不是聽說烏鴉愛慕虛榮嗎？我就從這里下手。我清了清嗓子，抬頭對烏鴉說：“尊敬

32、的烏鴉小姐，你今天可真漂亮，不過據(jù)說你的歌聲更美，不知是不是這樣？”說完這話，半天沒有聽到樹上的回答，我想，這只烏鴉，可能識破了我的計謀。聽得樹上吃肉的聲音，我心急如火，心想還不快想辦法，肉就被她吃光了。我又生一計，假裝要走的樣子，邊走邊說：“沒想到我今天碰到一個啞巴，原來你根本就不會唱歌?！蔽彝笛矍魄茷貘f，看見她終于急了，只聽“哇”的一聲，那塊肉掉了下來。我趕緊跑過去，叼起肉一溜煙跑掉了。 同樣的一個故事，用了三種講法。這三種講法有什么不同呢？三個故事用了三種人稱進行敘述，第一個故事都是第三人稱，第二個故事烏鴉變成了“我”，以烏鴉的口吻來講這個故事，第三個故事中狐貍變成了“我”，以狐貍的口吻

33、來講這個故事。內(nèi)容一樣，角度不同，效果也不同。 這涉及小說敘述視角問題。 小說，主要是敘述，講故事，既然要講，就有一個選擇和確定講述角度問題。所以，所謂敘述角度，就是故事是由誰講的，故事里發(fā)生的事是誰親眼看到的，或者是誰想的。 三、引例詳解敘述角度 1、 第一人稱敘述角度。 這一人稱敘述角度，從“我”出發(fā)，一以貫之。凡是“我”沒有出場的地方，“我”沒有看到的東西，都無法寫。即使“我”在場，除“我”之外的人物內(nèi)心活動，也不能直接寫，只能通過人物的行動、言語、表情等間接表現(xiàn)?！拔摇钡膬?nèi)心世界，則可能充分展現(xiàn)，如“烏鴉”“狐貍”變“我”之后，就可能直接描寫內(nèi)心世界活動，展現(xiàn)所思所想。這就更具有真實感

34、。好像不僅作者就是“我”，連讀者也變成了小說中的“我”。所以第一人稱的好處是小說情境顯得更為真切，作者與讀者的距離縮小了。 舉例。英國作家笛福的魯濱孫漂流記，就是用的第一人稱敘述，通篇都寫“我”遇難荒島后的所見所聞所想所做，而讀者有時簡直覺得變成了魯濱孫本人，在荒島上生活；或者似乎是魯濱孫在荒島上孤身生活的惟一目擊者。尤其是魯濱孫作為第一人稱敘述，可以十分詳細地描寫他的心理活動。這就加強了小說的真實效果，讀來興味盎然。不過，第一人稱敘述有它的不可克服的缺點，即主觀渲泄的過分和客觀視域的局限。主觀渲泄的過分是指可能流于脫離小說情節(jié)的議論、抒情，客觀視域的局限是不能涉及除“我”之外的所見所聞，這就

35、限制了小說這種文體表現(xiàn)生活的自由度。 欣賞第一人稱時要注意，第一人稱敘述中，“我”不是作者，而有人一看到“我”，就以為是作者本人，這是錯誤的，“我”與小說中人其他任何一個角色一樣，只是小說中的一個角色，沒有特殊性，“我”可以是主角，也可以是配角?！拔摇弊鳛樾≌f次要角色的例子如魯迅的孔乙己，“我”是一個小學(xué)徒，在小說中只是非常次要的角色，而主角則是孔乙己。小說通過小學(xué)徒“我”的眼光看孔乙己和其他人物的表演，從而展現(xiàn)世態(tài)的炎涼，孔乙己命運的可悲。安排一個“我”做目擊者，這就比用第三人稱更為真實地揭示人物性格遭際命運。 請同學(xué)們例舉用第一人稱敘述的文章。 2、第三人稱敘述視角。 這種敘述視角，小說的

36、敘述者不但了解小說里全部細節(jié)的發(fā)展，而且了解小說中所有人物的心理動態(tài)，就連兩個人之間的悄悄話，敘述者也知道；連第二個人都無法知道的人物內(nèi)心最隱秘的想法，敘述者也了如指掌。這是一種全知視角。它的最大優(yōu)點是比第一人稱和第二人稱在敘事方面都更方便，無所不知，全知全能；不足之處，是導(dǎo)致作者與讀者之間的隔，作者總把讀者排斥在外。不像第一、二人稱那樣，好像作者在與讀者交談似的。 舉例。紅樓夢的敘述者是石頭，是一個全知全能的敘述者，作者選擇全知的敘事視角是與它所敘述的對象相適應(yīng)的。紅樓夢描寫的是一個封建家族的興衰的歷史，這個家族 的內(nèi)外有非常復(fù)雜的社會聯(lián)系，從皇公貴族到男仆丫環(huán)，上下不下數(shù)百人，可以說是當時封建社