為人民服務(wù)教學(xué)實錄及評析

1、為人民效勞教學(xué)實錄及評析為人民效勞教學(xué)實錄及評析是小編為大家搜集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。課堂實錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過為人民效勞教學(xué)實錄情景再現(xiàn)，教師們可以對教學(xué)案例進(jìn)展分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有好處，一起來看看吧!為人民效勞教學(xué)實錄及評析一、打破預(yù)期，創(chuàng)設(shè)語境師：同學(xué)們好!生：(齊答)教師好!師：同學(xué)們辛苦了!生：(齊答)教師辛苦了!師：同學(xué)們是這樣答復(fù)教師的問候的。假設(shè)我去問候臺下的教師們，他們肯定與你們答的不一樣。他們會怎樣答復(fù)呢?(轉(zhuǎn)向臺下的教師)教師們，你們辛苦了!(臺下教師齊聲答復(fù)：為人民效勞!全場笑，掌聲。)師：哎!同學(xué)們!奇怪吧，教師們答復(fù)的是為人民效勞，答復(fù)得那么整

2、齊、響亮，這是為什么呢?好吧，下面請大家看一段天安門前閱兵式的錄像。(播放閱兵式片段：同志們辛苦了!為人民效勞!)。師：聽到了嗎?那一遍又口號是生：(齊答)為人民效勞。遍的師：再來一遍，也那么有力、整齊、響亮生：(齊答)為人民效勞!師：同學(xué)們，為人民效勞，這口號響徹云霄、驚天動地。這口號，從上個世紀(jì)四十年代走到今天，經(jīng)歷了六十多年的風(fēng)風(fēng)雨雨，那是經(jīng)久不衰、深人人心啊!而這口號，就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文的題目。來，整齊響亮地讀一遍!生：(齊讀)為人民效勞!點(diǎn)評：開宗明義，為人民效勞，是我黨、我軍的唯一宗旨、最高準(zhǔn)那么。六十多年過去了，剔除其口號的煽動性、形式性和從眾性，積淀下來的當(dāng)是其精神的純粹

3、性、高尚性和民族性，哪怕這種積淀的厚度和廣度并不瓷實甚至只是一點(diǎn)點(diǎn)。因為，那是民族新文化的種子和希望所在。這種子和希望，在聽課教師的自然答復(fù)中，在閱兵儀式的鏗鏘回應(yīng)中，更在每位學(xué)生的瑯瑯誦讀中。歷史語境、價值皈依，導(dǎo)課的大氣與開放由此可見一斑，正所謂居高聲自遠(yuǎn)，非是藉秋風(fēng)(虞世南詩句)。二、聚焦文體，提綱挈領(lǐng)師：翻開書，第12課。同學(xué)們預(yù)習(xí)過課文，有沒有發(fā)現(xiàn)這篇課文很特別?它到底是一篇什么樣的文章生2：這篇課文沒有事例，只講道理。師：你說得很對。我們以前學(xué)的很多課文都是寫人、記事的，比方?一夜的工作?凡卡?是寫人的，?草船借箭?釣魚的啟示?是記事的。可今天我們學(xué)的這篇課文，既不是寫人，也不是記

4、事，它很特殊，這種文體就是他說的議論文。(板書：議論文)它沒有精彩的故事情節(jié)，沒有細(xì)致的描寫，沒有華美的詞藻，它跟你講道理，分析問題，它有的是深化的思想。你們知道嗎?這是咱們小學(xué)階段遇到的第一篇議論文，所以得好好珍惜這樣的學(xué)習(xí)時機(jī)哦!因為是第一次嘛，所以有點(diǎn)難。但是我相信，大家一定能學(xué)好。有信心嗎?生：有!師：說這篇課文很特別，還特別在它也是主席參加張思德同志追悼會的演講辭。(板書：演講辭)(圖片演示主席演講的各種姿態(tài)。)在半個小時的演講中，主席沒有看稿，卻字字珠璣、大方激昂、一氣呵成。而且，豐富的肢體語言更增添了演講的感染力。師：怎樣才能學(xué)好這篇議論文呢?這里要特別跟大家介紹個規(guī)律，這議論文

5、、演講辭啊，每一段話都有要說的重點(diǎn)、要點(diǎn)，這些重點(diǎn)、要點(diǎn)呢，大多含在每一段話的開頭或者結(jié)尾。只要你掌握了這個規(guī)律，再難的議論文也會迎刃而解。我如今抽其中的3段請你們來讀一讀，既想理解你們預(yù)習(xí)的情況，還想和大家一起尋找每段的要點(diǎn)。點(diǎn)評：言歸正傳，課始就開門見山、旗幟鮮明地將閱讀焦點(diǎn)指向了文體，應(yīng)該說，這是需要見地、更是需要膽量和魄力的。說有見地，是因為文體意識是溝通學(xué)生語感和境感的唯一樞紐，所謂學(xué)詩讀詩，學(xué)文讀文，此古今一定之法(薛雪詩話)。只可惜，這一定之法在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中是被棄假設(shè)敝屣的。說有膽魄，是因為面對?為人民效勞?這樣一篇立論高遠(yuǎn)、光芒四射的經(jīng)典政論文，將閱讀期待首先聚焦到文體意識

6、上，而將其恢弘的人文精神暫時懸置起來，是冒了矯枉過正的課程風(fēng)險的。但我堅信，林教師的勇氣是智慧和一定程度教養(yǎng)的必然結(jié)果(列夫middot;托爾斯泰語)。(生朗讀第二自然段。)師：這段中哪句話是重點(diǎn)?生：第一句。師：很好，開門見山地提出自己的看法。關(guān)鍵句中還可以找關(guān)鍵詞哪個是關(guān)鍵詞?生1：意義。師：不明確，什么的意義?生2：死的意義。師：好，加上兩個字，意思就明白了。找關(guān)鍵詞，還要讓人一聽就明白。(板書：死的意義)下面讀第三自然段，剛剛第二段的重點(diǎn)是第一句，那第三段呢?(朗讀第三自然段。)師：剛剛他讀的這段話里有一個生字特別難寫。板書：鼎r鼎字中間是個目字，左下腳起筆要注意，起筆是豎折折，一筆寫

7、成。你們拿起食指跟我寫。(生集體書空)師：右下腳和它對應(yīng)的就不是一筆了，那可要分成三筆寫，豎，橫，豎。什么是鼎?生1：就像是寺廟里上香的那個爐子。有三個腳，圓形。師：那可不是鼎，那叫 (眾生答)香爐。生1：我知道，我是說像它那樣。師：那你說對了，鼎一般也是圓形、三腳。生2：鼎是古代人煮東西用的。師：沒錯。鼎是古代人烹煮東西的器物，一般用青銅或鐵制成，圓形，三足，兩耳。也有方形，四足。(師邊說邊畫簡筆畫。)師：看到這個鼎它有關(guān)的成語嗎?生1：三足鼎立。，你會想到跟師：同學(xué)們看，三足鼎立。(師手指示意圖。)生2：鼎鼎大名。師：鼎鼎大名，名氣真大啊!生3：人聲鼎沸。師：你看，像在這里煮開了一樣，熱鬧

8、極了。(師指示意圖。)生4：一言九鼎。師：一句話九個鼎，說話多有分量啊!師：記住了鼎的意思，你就不會寫錯別字了。如今請你們在課文中寫一個帶鼎字的成語吧。注意把鼎寫端正、寫穩(wěn)當(dāng)，筆畫筆順要正確。(生書寫。)點(diǎn)評：鼎字教學(xué)，小試牛刀，烹出的卻是一道精致而雋永的語文佳肴。師：剛剛學(xué)鼎字是一段小插曲。如今我們回到課文中，繼續(xù)找第段話的重點(diǎn)句。生1：我認(rèn)為是最后一句。生2：我認(rèn)為是第一句。師：其實，這第一句和最后一句都是關(guān)鍵句，那怎么提煉關(guān)鍵詞呢?生：不怕批評。師：對，不怕批評。(板書：不怕批評)同學(xué)們，如今你自己來讀讀第四自然段，也像剛剛那樣先找到關(guān)鍵句，再提取四個字的關(guān)鍵詞。明白了嗎?開始吧! (生

9、自學(xué)，師巡視。)師：誰來匯報一下自學(xué)成果?生1：我認(rèn)為是最后一句。師：同意嗎?生：同意。師：好，提煉關(guān)鍵詞生1：團(tuán)結(jié)互助。生2：互相關(guān)愛。生3：互幫互助。 (師隨機(jī)板書：團(tuán)結(jié)互助。)師：同學(xué)們一下子抓住了關(guān)鍵句，提煉了關(guān)鍵詞，會讀書，會概括，很好。如今請同學(xué)看黑板，大家發(fā)現(xiàn)沒有，原來那么長、那么難的一篇文章，如今只剩下了幾個關(guān)鍵詞，簡單明了。對于我們這些讀者來說，一看這幾個關(guān)鍵詞就知道主席圍繞為人民效勞談了哪些問題?生：死的意義，不怕批評，團(tuán)結(jié)互助。師：對于主席來說，他今天要講為人民效勞，他的心里是非常清楚、非常明確的，他要先講(生接答：死的意義);再講(生接答：不怕批評);最后講(生接答：團(tuán)

10、結(jié)互助)。主席的演講是胸有成竹、心中有數(shù)的!同學(xué)們，這樣抓關(guān)鍵、抓重點(diǎn)的方法很重要，這就是把厚厚的書讀薄了。(師板書：薄)點(diǎn)評：就課程而言，寫法決定讀法，讀法決定教法。?為人民效勞?是經(jīng)典政論文，而議論的生命在于張揚(yáng)lsquo;獨(dú)識rsquo;，所以鮮明性是議論語言的最大特點(diǎn)(潘新和語)。獨(dú)識，即獨(dú)立、獨(dú)特、獨(dú)具只眼、獨(dú)樹一幟的觀點(diǎn)，議論文的獨(dú)識往往彰顯于論層的首句或尾句。于是，張揚(yáng)獨(dú)識(寫法)搜索關(guān)鍵 (讀法)概括要點(diǎn)(教法)就這樣順理成章、水到渠成。難能可貴的是，這樣的整體感知超越了抽象的、普適的閱讀形式，而將文體意識水乳交融般地植入其中。同是整體感知，小說當(dāng)于詩歌不同吧?議論文當(dāng)于說明文

11、有別吧?三、緊扣重點(diǎn)，感悟?qū)懛◣煟喝缃?，教師暫時扮演一下主席，我的演講是不是可以這樣說：親愛的同志們、戰(zhàn)友們，今天圍繞為人民效勞，我講以下三個問題：第一，死的意義;第二，不怕批評;第三，團(tuán)結(jié)互助。我的話講完了，謝謝大家。(生笑。)師：哎?你們笑什么?生：這樣太簡單了。師：太稽雞輛站臼融和聊簡單明了。生1：太簡單別人就聽不懂了，就不能讓人信服。生2：這么簡單，大家不知為什么這么做，不知詳細(xì)該怎么做。師：那怎么辦?生：還得展開說，說清楚了。師：你說得太好了，提出觀點(diǎn)并不是萬事大吉，還得以理服人，就是要說服別人，證明自己的觀點(diǎn)。那么，主席圍繞觀點(diǎn)是怎么展開的說、詳細(xì)的說、深化的說，這就是我們這節(jié)課要

12、研究的重點(diǎn)，這也就是要把書重新讀厚了。(板書：厚)點(diǎn)評：無論讀薄還是讀厚，寫法讀法教法的課程邏輯明晰明了、一以貫之。師：那么，怎么證明自己的觀點(diǎn)和看法呢?這樣吧，我們先來看第二段死的意義這個局部，一起研究研究。如今請大家放聲自由地讀讀課文第二自然段，看看主席到底用了哪些方法證明自己的觀點(diǎn)?(生自由讀。)師：死的意義到底有什么不同，主席用了什么方法證明自己的觀點(diǎn)?生：用了列舉名言、舉例子、比照的方法，證明自己的觀點(diǎn)。師：噢!引經(jīng)據(jù)典，引用名人名言，怎么引用?(板書：引用(名人名言)生：主席引用司馬遷說的一句話，人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。師：真奇怪，主席不是偉人嗎，為什么還要引用司馬遷的

13、話呢?知道司馬遷嗎?什么年代的人?生：(逐一答復(fù))幾百年，一千年，一千幾百年，反正很遙遠(yuǎn)。師：不，2000千多年。干嗎要引用這么古老、這么長遠(yuǎn)的話?生1：司馬遷是西漢年間很著名的歷史學(xué)家、文學(xué)家，他是在毛主席之前的名人，所以引用他的話，也可以說是以理服人吧。師：對啊，名人都這么說了。生2：司馬遷早在2000多年前就提出人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛，說明遠(yuǎn)在古代，人們就提倡這種精神。師：從古至今，人們就有這樣的想法、這樣的認(rèn)識。你看，經(jīng)典就是古老的智慧、永久的真理。經(jīng)歷了時間的考驗，已經(jīng)被人們認(rèn)可、被人們傳誦，所以主席引用司馬遷的名言，令人信服啊!那誰能把這句話讀一讀?(課件出示：人固有一

14、死，或重于泰山，或輕于鴻毛。)(一生讀。)師：讀得真好，聲情并茂。其實，我們在課內(nèi)外積累了許多關(guān)于生死的名言，你還記得嗎?(悲壯而豪邁的音樂響起，生配樂吟誦。)生1：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。師：這是李清照的生死觀，女英雄也可以豪情萬丈啊!生2：寧為玉碎，不為瓦全。生3：春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。生4：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。生5：殺了我一個，還有后來人。師：死又算得了什么，江山自有后來人。生6：捧著一顆心來，不帶半根草去。師：這是誰說的?陶行知，這既是對教育的愛，也是對祖國的愛，對人民的愛。生7：粉骨碎身全不怕，要留清白在人間。師：這首詩大家剛剛學(xué)過，一起來一遍。生(齊)：粉骨碎

15、身全不怕，要留清白在人間。師：于謙也向天下人訴說他頂天立地的豪情壯志，同學(xué)們，這些都是關(guān)于生死的經(jīng)典名言，它表達(dá)了一種英雄氣概、民族氣節(jié)，是那樣可歌可泣、可敬可佩。同學(xué)們，剛剛我們引用的是耳熟能詳、經(jīng)久不衰的(生接答：名人名言);引用的是給人啟迪、引人深思、讓人震撼的(生接答：名人名言)。所以，主席用的第一招就是引經(jīng)據(jù)典。(板書：引用)點(diǎn)評：將引用進(jìn)展到底!在這里，引的是經(jīng)典，用的是說服;引的是文化，用的是信服。更妙的是， -E,席用引用張揚(yáng)其死之意義的獨(dú)識，林教師卻巧用引用，讓學(xué)生在配樂誦讀日常積累的生死名言中，強(qiáng)化對引用作用的感知、拓展對引用意義的理解，可謂一箭雙雕、一石數(shù)烏。師：接下來，

16、主席又用了什么方法證明觀點(diǎn)呢?生：應(yīng)該是用比照的方法。師：比照，怎么比?(板書：比照)生：為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。師：(課件出示語句)為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。這句話什么意思?生：曾經(jīng)為人民做過好事的，假設(shè)死了，就比泰山還重，但假設(shè)只為法西斯那些統(tǒng)治者、剝削階級做事， L匕女口漢奸，就L匕鴻毛還輕。師：理解正確，還會舉例子。讀完這段話，我發(fā)現(xiàn)，它其實就講一個字，明6個字，知道嗎?生：(齊答)死。師：(點(diǎn)擊課件：而死)死，什么意思?它嗎?為人民的利益能換個詞解釋生：(逐一

17、答復(fù))犧牲、就義、獻(xiàn)身、捐軀。師：很好，同樣是死，我們把剛剛的解釋放在這兒(點(diǎn)擊課件：替剝削人民和壓迫人民的人去死)，同意嗎?生：(紛紛舉手，逐一答復(fù)環(huán)同意，這個死，得用上西天、下地獄、見閻王、命喪黃泉、一命嗚呼、嗚呼哀哉、送命解釋。(期間，師指導(dǎo)學(xué)生讀出這些詞的感情色彩。)師：哎，同樣一個字，為什么你們卻用完全不同的解釋?生：用的地方不同，意義也不同。生：因為他們死的不同，有好死師：有好死，有壞死，是嗎?(全場笑。)生：這兩個死，一個表達(dá)對法西斯的憤怒、蔑視，一個表達(dá)對為人民利益而死的人的崇敬、愛戴、欽佩。師：說得多好啊，語言有溫度，字字總關(guān)情啊!同樣一個字，用在不同的地方，就會產(chǎn)生不同的溫

18、度，不同的感情。把這種感情用你的朗讀表現(xiàn)出來，你們自己試試看該怎么讀。這句話不好讀，別看每個字你都懂，但要讀好卻不容易。(生自由練讀此句。)師：好，誰來讀?帶上不同的溫度，帶上不同的感情，讀讀這句話。生：(讀)為人民利益而死，就比泰山還重;替法西斯賣力，替剝削人民和壓迫人民的人去死，就比鴻毛還輕。(讀得沒有感情。)師：分析得很好，但卻沒讀出味道。你看，這句話中第二個死前用的是去，去死怎么讀?生：應(yīng)該讀得有力，不屑一顧，如秋風(fēng)掃落葉般的態(tài)度。師：就請你試試，可以加上動作。(生受到啟發(fā)，飽含感情，讀出憎恨、蔑視，全場熱烈鼓掌。)師：好，干脆利落，痛快過癮!而這句話中第一個死前面用的是(生發(fā)現(xiàn)而)而

19、死，你又能體會到那是怎樣的語氣嗎?生：莊嚴(yán)深沉，敬仰敬仰。師：對，那是深深的情，濃濃的愛，我們一起完好地讀讀這句話。(生讀出了愛與恨，讀出了強(qiáng)烈的比照。全場再次鼓掌。)師：同學(xué)們，在主席的演講中，在你們有感情的朗讀中，我們感受到這比照呀，比出了情感，比出了輕重，比出了是非，讓我們記住這個說明的好方法對仁匕。點(diǎn)評：語詞是沉默而孤立的，當(dāng)它沒有進(jìn)入一定的語言關(guān)系中時，它只具備辭典上的抽象意義。而當(dāng)它處在一個特定的語言環(huán)境中時，這個詞就會被另一些詞喚醒，詳細(xì)的意義開始覺悟(曹明海語)。一去一而的語境之義，正是這樣被點(diǎn)燃、被喚醒的。在比照研讀中，深化開掘死的褒貶義，強(qiáng)化死的情味感，于是，語感和境感在學(xué)

20、生飽含感情的誦讀中得到了水天一色般的統(tǒng)一，這實在是本課在文體意識燭照下錘煉學(xué)生語感品質(zhì)的一大亮點(diǎn)。師：主席用了引用名言、比照的方法之后，還用了什么方法證明自己的觀點(diǎn)?生：舉例子。師：舉誰的例子?生：張思德的例子。師：張思德是誰?主席為什么給張思德這么高的評價，他到底是什么樣的戰(zhàn)士?平時怎么為人民效勞的呢?臺下的教師都知道，可你們太小了，張思德離你們太遙遠(yuǎn)了，所以教師特意在兩個小時的影片中剪輯了兩分鐘的鏡頭，請同學(xué)們好好地看看吧!想想哪個鏡頭深深地打動了你?(播放電影?張思德?的剪輯片段，師穿插講解。)張恩德一生都在跑，風(fēng)里跑，雨里跑，他跑去干什么呢?生：(邊看邊喊)跑著送水、送信、送輪胎為老鄉(xiāng)

21、追豬。師：他傻，被叫做傻二娃，他最吝嗇的是話語，最不吝嗇的是力氣。(播放一組張思德干活的鏡頭。)生：(邊看邊喊)唱歌，干活，燒炭。(生被張思德的淳樸得意所感染，邊看邊笑。)師：他緊緊抱著的這個孩子啊，; 在戰(zhàn)火中失去父母，成了孤兒，患上了嚴(yán)重的自閉癥，從此不說一句話，但這從不說話的孤兒最后呢?(播放 2 孤兒表演節(jié)目后興奮地喊他爸爸 的感人畫面。) 6 2 (生會心地笑。)師：這哭著絕食的啞巴老頭兒不是他的父親，但最后老頭兒卻把 田艟當(dāng)柞下塞子.請注意這樣的細(xì)節(jié)(播放他為老人找老花鏡、戴老花鏡，老人喜極而泣的鏡頭。)師：怎么樣?見著張恩德了，最喜歡、最打動你的是哪個鏡頭?用自己的話談?wù)勀憧吹降?/p>

22、、想到的。希望說出你心中的感受、心底的聲音。生1：最喜歡跳下河去追豬的鏡頭(全場笑)。他跳下水，那是有生命危險的，可他為了老百姓的利益，毫不猶豫、奮不顧身。生2：我喜歡抱孩子的鏡頭。師：你喜歡他當(dāng)未婚爸爸啊!(全場笑。)生2：不是，孤兒內(nèi)心寂寞、孤獨(dú)，但張思德卻無微不至地關(guān)心他，溫暖他孤獨(dú)寂寞的心。師：愛的力量使從不說話的孩子終于開口了、歡笑了!生3：我喜歡他不停地奔跑的鏡頭，因為這一平平常常的動作，說明他生都在不停地為人民效勞。 (全場掌聲。)生4：我喜歡張恩德幫助啞巴老頭的鏡頭，有一個細(xì)節(jié)，是張恩德為老人戴眼鏡，從這一動作中，可以看出張思德飽含深情、細(xì)致周到，充滿了對老人深深的愛。師：那是

23、細(xì)心、真心、愛心，他可真是三心牌好兒子啊!(生笑。)同學(xué)們，一個個精彩的鏡頭，就是一個個典型的事例、生動的事例!剛剛你們在說鏡頭，就是在說例子，就是在舉例子(師再指板書：舉例)。事實勝于雄辯，事實就是最好的證據(jù)。從一個個詳細(xì)的事例中，我們知道了什么才是真正的(生接答：為人民效勞)，什么才是實實在在的(生接答：為人民效勞)。所以平時我們要說明難懂的道理，可以用(生接答：舉例);要說明抽象的事物，可以用(生接答：舉例);要打動人心，還是可以用(生接答：舉例)。是啊，用上了舉例，讓人恍然大悟、豁然開朗。所以，舉例是證明觀點(diǎn)的絕招、秘招、高招哦!點(diǎn)評：用引用的方法學(xué)習(xí)引用，用比照的方法學(xué)習(xí)比照，如今，

24、用舉例的方法學(xué)習(xí)舉例，正所謂，教學(xué)有法，但無定法;運(yùn)用之妙，存乎一心。在這里，以多媒體的方式舉張思德之例，是必要的、必須的、必然的。說必要的，乃是因為，張思德與當(dāng)代學(xué)生的歷史間隔和心理間隔 都是宏大的，舉例作為一種感性的對話方式，顯然有助于彌合這種時代造成的鴻溝，教師在與學(xué)生的對話中，最關(guān)鍵的工作就是使主體間的這種心理失衡恢復(fù)到平衡(潘新和語);說必須的，那么是因為，張思德是為人民效勞的一個典范、一個標(biāo)桿，舉例方式不生動，教師引領(lǐng)學(xué)生對為人民效勞的解讀就只能淪為貼標(biāo)簽式的空洞說教;說必然的，實在是因為，張思德同志是為人民利益而死的這一論斷，對于當(dāng)時參加追悼會的人們來說是一個不證自明的現(xiàn)實語境，

25、而對于當(dāng)下閱讀文本的學(xué)生而言，那么是一個不證不明的可能語境，從邏輯上推演，舉例證明張思德同志是為人民利益而死的就是一件必然的事了。這難道不是本課的絕招、密招、高招嗎?師：如今，讓我們懷著崇敬的心情，回到那一天，回到那個特殊的日子吧!(播放張恩德犧牲的電影片段，同時師深情講解。)炭窯轟然倒塌，張恩德犧牲了。那個愛笑的張思德，那個不說話的張思德，犧牲了。犧牲前，他硬是毫不猶豫、不顧一切地把戰(zhàn)友推出洞口，自己卻再也來不及脫離險境。(音樂響起)就這樣，他和大山融為了一體，和大山一起化作了不朽的豐碑!同學(xué)們，張思德永遠(yuǎn)離去了，但我們也永遠(yuǎn)記住了這個年輕的好戰(zhàn)士，可親得意的好戰(zhàn)士張思德!我們更記住了他身上

26、最可貴、最樸素、最永久的精神為人民效勞!正是靠著為人民效勞的精神，我們的黨，我們的軍隊，抑制了重重困難，歷經(jīng)了風(fēng)風(fēng)雨雨，從成功走向勝禾U。點(diǎn)評：觀課至此，潸然淚下。從外表上看，?為人民效勞?一文的顯性情感確乎不直接、不濃郁，但是，我們并不能據(jù)此認(rèn)定本文不含情感。這是因為，從主席的演講動機(jī)看，這是他出席張思德同志追悼會時所致的悼辭，其沉痛和緬懷的心情自不待言;從主席的演講文辭看，一句他的死是比泰山還要重的，足以表達(dá)主席本人對張思德和張思德精神的崇敬之情;從主席的演講目的看，這不只是一次普通的追悼，主席的演講顯然有著更為深化、更為高遠(yuǎn)的意圖，那就是，化悲哀為力量，學(xué)習(xí)張思德同志全心全意為人民月良務(wù)

27、的精神，團(tuán)結(jié)起來，克月良困難，打敗日本侵略者。必須清楚，這種昂揚(yáng)向上的情感才是浸透全部語境的，它基于悲哀又超越悲哀。上述情感是隱含的，但卻是豐厚的、強(qiáng)烈的。把這些內(nèi)含的情感，通過自己的加工、提煉而展示出來，到達(dá)以情生情、以情促知、知情共育的效果，這是教學(xué)藝術(shù)的一個極為突出而典型的方面(盧家楣語)。對此，林教師不僅有著充分的意識，更是適時適度地借著復(fù)原張思德舍己為人、榮耀犧牲的沉痛一幕，讓學(xué)生在感動于張思德光芒形象的同時，也深深地被為人民效勞的崇高精神所震撼。誰能說這樣的情感陶冶是游離于文本之外的呢?四、舉一反三，暢寫感言師：為人民效勞的精神影響了一代又一代人，回去問問爸爸媽媽，知不知道張思德，

28、知不知道為人民效勞，今天也輪到我們學(xué)習(xí)為人民效勞了。其實，張思德只是為人民效勞的一個代表，生死問題也只是為人民效勞中的一個內(nèi)涵。在?為人民效勞?這篇文章中還留下了主席許多經(jīng)典的名句，還包含著豐富的思想，今天讀來，它仍然給我們帶來許多啟發(fā)和幫助。認(rèn)真讀讀第三、四自然段，想想你最喜歡那句話。(生默讀課文第三、四自然段。)生1：我最喜歡我們假設(shè)有缺點(diǎn)，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正這句話。生2：我喜歡的是，我們在困難的時候，要看到成績，要看到光明，要進(jìn)步我們的勇氣。生3：我喜歡的是一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相保護(hù)，互相幫助。師：你們猜，林教師最喜歡

29、叨p句?(生猜。)師：我喜歡主席的這句話，我們來自五湖四海，為了一個共同的革命目的，走到了一起來。生：(驚訝地)為什么?師：林教師來自福建福州，為了追求語文教學(xué)的更高境界，我來到浙江，來到杭州，向浙江的語文教師們學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)。雖然遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、親人，雖然生活有點(diǎn)兒單調(diào)，有點(diǎn)兒寂寞，可我每一天都覺得快樂而充實。工作室的教師來自五湖四海，浙江、山東、廣東、河北、福建，正好七女一男，我們驕傲地稱自己為七個小矮人和一個白雪公主，那男教師就是白雪公主 (生笑)。我們在一起聆聽、學(xué)習(xí)、交流，幸福而快樂!為什么我們其樂融融、親密無間，因為我們心中都有共同的目的、共同的理想、共同的追求?？鬃釉唬河信笞赃h(yuǎn)方來

30、，不亦樂乎。而我要說：有朋自四方來，不亦樂乎!下一周，林教師將分開浙江回家了，但這里的美妙一定會成為我永久的記憶，留在我的腦海里，留在我的心底。點(diǎn)評：一次出神入化般的示范和引領(lǐng)。教師先亮出獨(dú)識我最喜歡主席的lsquo;我們來自五湖四海rsquo;一句。然后，舉例我來自福州，為了追求語文教學(xué)的更高境界來到了杭州;比照雖然單調(diào)、寂寞，可是每天都覺得快樂而充實;引用有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎。這樣的示范和引領(lǐng)，因其融入了常態(tài)的課堂情境而渾然天成，更因其淡化了訓(xùn)練的技術(shù)痕跡而爐火純青。把教育意圖隱蔽起來，是教育藝術(shù)非常重要的因素之一(蘇霍姆林斯基語)。大道無形，大教無痕。同學(xué)們，文中哪句話讓你心動呢?聯(lián)絡(luò)

31、你的生活，也來寫一寫吧，可以試著用上今天我們學(xué)到的引用、比照、舉例的方法。(生寫話。)生1：我們的干部要關(guān)心每一個戰(zhàn)士，一切革命隊伍的人都要互相關(guān)心，互相保護(hù)，互相幫助。讓我心動。我們班的的口號是：陽光誠善，合作共勉。其中合作共勉就是互相關(guān)愛的意思。我們教室在四樓，飲用水的水源在一樓，在需要送水時，我們班的同學(xué)就會組成運(yùn)水接力隊，你搬一層，我接過來再搬一層，這就是團(tuán)結(jié)，這就是互助，這就是關(guān)愛。師：掌聲送給他。剛剛這段話里，大家聽出來了嗎?班級的口號就是經(jīng)典，他先引經(jīng)據(jù)典，然后呢，馬上用真實的例子說明自己為什么喜歡這句話。很好，你真會學(xué)以致用，以后會越學(xué)越多，越學(xué)越好。生2：我最喜歡第三自然段中

32、一句話：我們是為人民效勞的，所以，我們假設(shè)有缺點(diǎn)，就不怕別人批評指出。不管是什么人，誰向我們指出都行。只要你說得對，我們就改正。讀了這句話，讓我想起一句名言：人無完人，金無足赤。有一次，我和爸爸、媽媽出去吃飯，點(diǎn)了一碗湯，吃的時候，隨口說了一句這湯有點(diǎn)兒咸，旁邊一個效勞員阿姨聽見了，馬上拿了一張意見征詢表讓我們填，讓我們對飯菜的質(zhì)量提意見。我覺得他們這種精神非?？少F。師：同學(xué)們，剛剛他的這段話中，有沒有引經(jīng)據(jù)典?(生接答：有)有沒有舉例子?(生接答：有)這個活生生的例子同樣會發(fā)生在我們的身邊，他說得非常生動。再次送上我們的掌聲。師：同學(xué)們，這節(jié)課，你們有沒有收獲?你的收獲是什么?生：(自由發(fā)言

33、)學(xué)到了找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞;學(xué)會了如何把書讀薄，還要把書讀厚;學(xué)到了證明觀點(diǎn)的好方法，比方：引用、比照、舉例子，等等。師：艮好，假設(shè)每節(jié)課都有一點(diǎn)收獲，都有一點(diǎn)進(jìn)步，那就是每天都在進(jìn)步，每天都在成長。點(diǎn)評：讀中悟?qū)?，以寫促讀，進(jìn)而形成一種良性的讀寫互動，當(dāng)是閱讀教學(xué)指向體驗和表達(dá)的一種深化的課程自覺和擔(dān)當(dāng)。由表達(dá)范式入手確定教學(xué)目的，是把讀、寫統(tǒng)一起來，并實現(xiàn)讀、寫互動的好方法 (潘新和語)。在這里，學(xué)生的寫話理論是根底，而教師的指向言語表達(dá)范式的形式評價那么是本流程畫龍點(diǎn)睛的秘妙所在。點(diǎn)是點(diǎn)燃，點(diǎn)燃學(xué)生的語文激情;點(diǎn)是點(diǎn)醒，氨醒學(xué)生的語文意識;點(diǎn)是點(diǎn)撥，屯拔學(xué)生的語文法那么;點(diǎn)更是點(diǎn)化，氮化學(xué)

34、生的語文人生。五、網(wǎng)絡(luò)鏈接，拓展語境同學(xué)們，學(xué)了課文，參觀了張思德網(wǎng)上紀(jì)念館后，請你也在紀(jì)念館的留言簿上留下一句你最深切的感受吧。再說幾句風(fēng)雨飄搖中，語文一路走來。且讓自己后退幾步，再后退幾步，于是，在課程的歷史景深中，我們便有了一種更為沉著、淡定的心情打量?為人民月良務(wù)?一課了。逼視，在放大了課的細(xì)節(jié)因此使課的紋路和脈絡(luò)顯得更為明晰的同時，也遮蔽了課的更為整體也更為本真的東西，而那，卻是課的生命所在!遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在語文課程的歷史景深看，我覺得，?為人民月良務(wù)?一課是語文教學(xué)走進(jìn)語文教學(xué)的一個信號、一座界碑。課的本真，恰在走進(jìn)語文教學(xué)這一標(biāo)識上。首先，從教學(xué)主線看，它第一次以完完全全、徹徹底底的話語形式綰結(jié)全課，而將話語內(nèi)容(諸如張思德的生平事跡、毛主席的情感軌跡、為人民效勞的演化足跡等)作為一粒粒榮耀奪目的教學(xué)明珠點(diǎn)綴其中、穿插其間。全課主要由三個板塊構(gòu)建而成，第一板塊，以抓關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的方式提煉出本文的三個獨(dú)識，實現(xiàn)對全文的整體感知;第二板塊，用引用、比照、舉例的方式感悟本文的根本論證方法，即引用論證、比照論證和舉例論證，實現(xiàn)對重點(diǎn)的各個擊破;第三板塊，以讀寫互動的方式，讓學(xué)生親歷親悟本文的根本論證方法，實現(xiàn)對話語的形式遷移。顯然，三個板塊的教學(xué)指向和邏輯關(guān)聯(lián)是高度統(tǒng)一、高度明晰的，那就是政論文的話語形式。感受、理解、積累、運(yùn)用政論文的話語形式，才是語文教學(xué)的獨(dú)擔(dān)之任。其