老人與海鷗教學(xué)反思12篇

1、老人與海鷗教學(xué)反思老人與海鷗教學(xué)反思（一） ：老人與海鷗是選自人教課標(biāo)版六年級上冊第七組的第一篇課文。這組課文的主題是講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、 動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。讓學(xué)生認(rèn)識到動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。老人與海鷗這篇課文講述了一個(gè)感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每一天到翠湖之畔去喂海鷗，風(fēng)雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老

2、人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的兒女，不忍離開自己的親人。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實(shí)，平凡中包含深情，令讀過的人無不為之動(dòng)容。初讀本文，我就被文中感天動(dòng)地的場面所深深震撼，于是不假思索地選了本文作為校內(nèi)研討課。在教學(xué)思路的設(shè)計(jì)上，我把高潮部分放在課文的第二部分上了。剛開始，我在網(wǎng)上翻閱了幾份別人的教學(xué)設(shè)

3、計(jì)，幾乎所有的教案設(shè)計(jì)都如出一轍， 都是從第二部分教到一部分生的。 即：先學(xué)習(xí)海鷗在翠湖邊都為老人做了些什么，然后用為什么海鷗會做出如此讓人意想不到的舉動(dòng)呢？這個(gè)問題，去引導(dǎo)學(xué)生明白是因?yàn)槔先藢ｚt的真情付出得到了海鷗的回報(bào)，從而過渡到第二部分的學(xué)習(xí)。我起初也準(zhǔn)備按這個(gè)思路來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，可仔細(xì)一想，我們此刻大部分的學(xué)生對感恩的意識太薄弱了，就連平時(shí)自己父母的無微不至地照顧和關(guān)心愛護(hù)，他們都覺得是就應(yīng)的，是父母應(yīng)做的事情，當(dāng)談到父母對你的愛，你感動(dòng)些什么這一方面的話題時(shí)，孩子們都無話可說，無感而發(fā)。鑒于這樣的狀況，我還是決定先學(xué)習(xí)第一部分再學(xué)習(xí)第二部分，先體會老人都為海鷗做了些什么，從老人的

4、做法中你體會到了什么，在學(xué)生明白了老人之所以十多年如一日，風(fēng)雨無阻，節(jié)衣縮食地照顧海鷗，都是出于對海鷗無私的愛，在他心里，海鷗就像他的兒女，和海鷗之間建立了親人般的感情，。正因?yàn)槔先说膬A情付出， 才有了第二部分的海鷗對老人的回報(bào)，這是海鷗對老人的真情回報(bào)，一切都在情理之中。因而第二部分，教師也不需要過多地講解，學(xué)生都能明白海鷗所做的一切就是對老人真情的回報(bào)，因?yàn)樵诤ｚt的心里，老人就是他們的父親、親人。這樣讓學(xué)生的感情有淺入深，最后得到升華。所以在整個(gè)教學(xué)中，我把重心放在第二部分上，主要透過朗讀來悟情。在升華感情的教學(xué)中，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)： ，一是讓學(xué)生為老人送行時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)思維拓展，假如你就

5、是一只小海鷗，你會對老人傾訴些什么？并用凄婉的音樂烘托氣氛。還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是配樂朗讀，設(shè)計(jì)讓學(xué)生跟小海鷗一齊為老人送行讓學(xué)生有身臨其境之感，以此引起學(xué)生感情上的共鳴，突出本單元的主題。教學(xué)結(jié)束后，我對自己的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課很平淡，離預(yù)期的目標(biāo)還有一段距離，主要存在以下問題：1、對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，尤其是第一部分體現(xiàn)老人愛海鷗勝過愛自己的一些重點(diǎn)語句要多讀，要抓關(guān)鍵的重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生朗讀， 讓學(xué)生在讀中品味， 讀中感悟，讀中悟情。2、文本中還有很多細(xì)節(jié)的東西還沒向?qū)W生滲透。老人與海鷗教學(xué)反思5 篇老人與海鷗教學(xué)反思5 篇3、第二部分的教學(xué)， 朗讀的時(shí)間雖

6、然明顯增多了，但學(xué)生的情感沒有完全調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中，失去老人的悲痛氣氛烘托不夠。以上只是我個(gè)人的想法，期望各位同事們給我提出寶貴推薦，我會深刻剖析，以便進(jìn)一步完善課堂教學(xué)。老人與海鷗教學(xué)反思（二） ：成功之處：第一，充分的讓學(xué)生讀。 語文教學(xué)要讀占熬頭， 個(gè)性是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。第二，合作中互助提高。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生嘗試析疑、評價(jià)、研討、感悟，夠理解知識的更新、學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)，同時(shí)嘗試做簡單的學(xué)習(xí)匯報(bào)，這本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)潛力訓(xùn)練的過程。第三，創(chuàng)新思維的發(fā)展。學(xué)生在課文學(xué)完后進(jìn)

7、行創(chuàng)編獻(xiàn)給海鷗老人的碑文。這是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r設(shè)計(jì)的課文練習(xí)。個(gè)性拓展延伸閱讀，貫穿了教材無非是個(gè)例子的超文本閱讀，這也是遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)以及分層教學(xué)的需要而精心設(shè)計(jì)的。失敗之處：教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)！首先是對學(xué)情把握不足。新班學(xué)生對教師教學(xué)風(fēng)格不熟悉，膽怯害羞不敢發(fā)言；不能領(lǐng)會教師的教學(xué)要求，所以課堂氣氛沉悶。其次，教學(xué)時(shí)間把握不準(zhǔn)，前松后緊，導(dǎo)致拓展延伸不到位。最后，教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)以學(xué)定教！老人與海鷗教學(xué)反思（三） ：老人與海鷗一文選自人教版六年級上冊第七組的第一篇

8、課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界。老人與海鷗就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第 13 節(jié)：十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像新人一樣。然后，從 1-13 節(jié)中找出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這

9、樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。課文的 1-13 節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛， 深深的牽掛。在這部分資料中，我主要研讀了老人的外貌和喂海鷗的細(xì)節(jié)。這部分教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的是第3 小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描述老人喂海鷗動(dòng)作的字詞。并采用教師范讀，學(xué)生齊讀方式感受到老人對海鷗親人般的情感。但是在對這一段的處理上，我感覺讀得還不夠，如果老師讀寫老人的句子，學(xué)生讀寫海鷗的句子，這樣對讀，學(xué)生還能感覺到老人與海鷗的默契與和諧。另外，在教學(xué)

10、 1013 節(jié)的時(shí)候，教師給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住褪色一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情。圖片、感性的介紹，抓褪色這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。如果教師此時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十幾年來，無論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來，老人的形象就會十分鮮明了。四、在教學(xué)第二部分時(shí)，我主要以發(fā)生了什么意想不到的事情為線索展開教學(xué)，教學(xué)時(shí)，我充分讓學(xué)生想象，想象海鷗在第一次看到老人的照片時(shí)會說什么，在講海鷗為老人守靈時(shí)，我出示了圖片，讓學(xué)生想象空中

11、那只張開翅膀、埋著頭的海鷗會說些什么，在講我們收起遺像一部分師，我依然讓學(xué)生想象海鷗大聲鳴叫著會怎樣說，我還讓學(xué)生想象18 自然段省略號背后的資料，并安排學(xué)生練筆。學(xué)生透過超多的想象和補(bǔ)白，深入理解了海鷗對老人的那種親人般的情感。反思整節(jié)課的教學(xué)，線索清晰、結(jié)構(gòu)完整，學(xué)生也走入了情境，基本達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，但在具體操作上總有這樣那樣的問題，教師也缺乏教育機(jī)智應(yīng)。老人與海鷗教學(xué)反思（四） ：六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過語言文字具體表達(dá)情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，

12、而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解潛力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解潛力和拓展學(xué)生的思維潛力，始終就是我在教學(xué)中個(gè)性注重的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解潛力和思維潛力得以提高。在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人喂鳥圖，感受人鷗情。透過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到老人愛海鷗，勝過愛自己的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來抓住十多年了，每一天必來體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包， 連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。三個(gè)

13、褪色充分感受到老人十分勤儉。此外，還有愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的兒女啊！為第二幅海鷗送別圖作下鋪墊。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感， 產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界

14、，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。 因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如： （一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，

15、沒有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒有全部被激發(fā)起來。學(xué)生只是停留在表面的對老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。老人與海鷗教學(xué)反思（五） ：老人與海鷗講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為

16、老人守靈，不忍離開自己的親人。這是一篇體現(xiàn)人與動(dòng)物和諧共處，感人肺腑的故事。根據(jù)文章的特點(diǎn)與六年級學(xué)生的認(rèn)知水平，我定下了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1、能正確讀寫并理解撮、應(yīng)聲而來、親昵等詞語。2、能正確有感情地朗讀課文，透過朗讀、感悟、想象等方法體會老人與海鷗之間親人般的深厚感情。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)就是如何引導(dǎo)學(xué)生感受到老人與海鷗之間親人般的深厚感情。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我從以下幾方面設(shè)計(jì)引導(dǎo)一、中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)在學(xué)生閱讀全文后，教師立刻請學(xué)生找出文中描述老人與海鷗之間關(guān)系的一句話，也就是文章的第 13 節(jié)：十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。然后，從 1-13 節(jié)中找

17、出體現(xiàn)老人與海鷗這種親人般關(guān)系的語句。這樣，整篇文章的線索就很清晰了。另外，教師在小結(jié)處以及提到老人部分的時(shí)候也適時(shí)出現(xiàn)該中心名，隨著閱讀感受的不斷增加，對該句的朗讀處理自然也一次好于一次。二落實(shí)到具體的語言文字去感受這親人般的深情課文的 1-13 節(jié)，字里行間洋溢著老人對海鷗那份濃濃的愛， 深深的牽掛。我把這些資料分成四大塊，也就是課件上出現(xiàn)的四段話，這四段的教學(xué)基本以學(xué)生感悟、朗讀為主。個(gè)人覺得處理得較有特色的第 3 小節(jié)的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生找出描述老人與海鷗動(dòng)作的字詞。 并采用師生對讀，另女生對讀的方式感受到老人與海鷗之間的默契、和諧。此外，第10節(jié)中生動(dòng)一詞的教學(xué)也較有特色，讓學(xué)生結(jié)合生活

18、實(shí)際，說說在什么時(shí)候，你的眼睛會立刻生動(dòng)起來。學(xué)生討論得出在談及自已心頭最受的時(shí)候會有如此表現(xiàn)。如此一來，老人對海鷗的愛護(hù)自然不言而喻了。在教學(xué)第四段文字的時(shí)候，我先讓學(xué)生明確抑揚(yáng)頓挫是指聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折，然后再請學(xué)生親昵地、抑揚(yáng)頓挫地喊一喊老人給海鷗起的名字，這樣學(xué)生念出獨(dú)腳、灰頭、紅嘴、老沙、公主的名兒時(shí)，就有那么份親切，又有聲音高低、長短、停頓的感覺。但是在教學(xué) 1013 節(jié)的時(shí)候，我給學(xué)生的思考時(shí)間太少，在幾個(gè)學(xué)生談到點(diǎn)的時(shí)候，并沒有再讓學(xué)生深入品讀下去，如老人企盼能和海鷗去滇池一處就挖掘得不夠。三、拓展資料的補(bǔ)充以及抓住褪色一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情圖片。音樂、感性的介紹，抓

19、褪色這個(gè)關(guān)鍵詞， 都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。教師又適時(shí)出現(xiàn)說話練習(xí)，請學(xué)生想象十我年來，無論發(fā)生什么樣的狀況，老人每一天都怎樣樣，這么一來，老人的形象就十分鮮明了。四、動(dòng)情，體會震撼情感情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達(dá)人文合一的境界。老人與海鷗教學(xué)反思（六） ：老人與

20、海鷗這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。1以愛為主線課文即兩幅畫面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人喂鳥圖，感受人鷗情。透過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到老人愛海鷗， 勝過愛自己的感人情懷。 當(dāng)學(xué)生交流朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，抓住十多年了，每一天必來體會到老人對海鷗的愛。再小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背

21、一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。三個(gè)褪色充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結(jié)：愛是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛是愛海鷗勝過愛自己！此外，還有愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的兒女啊！為第二幅海鷗送別圖作下鋪墊。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：應(yīng)對著老人的遺像， 伴著哀婉的音樂， 把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一齊的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)

22、生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對話，傾吐無盡的思念和牽掛隨后讓學(xué)生伴著音樂，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂，出示老人喂鳥的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！2注意抓聯(lián)系在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來，和海鷗就像親人一樣。十多年了證明時(shí)間之久，每一天必來說明了任何困難阻攔不住老人。這句話在前面老人喂鳥、親昵取名、親密交談等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說明了老人愛海鷗之深?？砂堰@句話反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來越高大， 已越來越受

23、感動(dòng)。 在文中第 14 小節(jié)聽到這個(gè)消息，我們仿佛又看見老人和海鷗在翠湖邊相依相隨此處的省略號，省略掉了十多年來老人與海鷗相伴的場面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后在為老人舉行的葬禮上， 我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。出示老人喂鳥的圖片和老人外貌描述、喂鳥的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。透過勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。兩幅畫面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢和叫聲是不同的。平日里，老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛

24、成一篇有聲有色的樂譜。見到遺像一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。在老人的遺像前，海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。當(dāng)我們收起遺像時(shí)，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來。采取比較的方法，讓學(xué)生透過比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。教學(xué)過程中我曾問：課文中哪些地方，你個(gè)性感動(dòng)？學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說的是海鷗對老人的深厚感情這部分。聽后我靈機(jī)一動(dòng)，把課文從后往前講，因?yàn)榇丝虒W(xué)生與動(dòng)物接

25、觸越來越少，對動(dòng)物充滿了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是能夠培養(yǎng)的。于是我就問，海鷗對老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等，把海鷗當(dāng)作自己的孩子，所以海鷗回報(bào)以愛。我們愛護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物會以愛回報(bào)我們；但假如人類欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎樣做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會真心對待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的。老人與海鷗教學(xué)反思（七） ：碧綠的翠湖邊，一位老人與一群海鷗結(jié)下了一段兒女情緣， 十年來，每逢冬天來臨，老人風(fēng)雨無阻，像趕赴約會似的，像照顧兒女一樣，與

26、海鷗相依相隨。每當(dāng)此時(shí)，老人有節(jié)奏的投放著食物，海鷗有節(jié)奏的翻飛著翅膀，那情景，多像一幅靈動(dòng)的圖畫。然而，突然有一天，老人與世長辭，海鷗們在老人的遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫，這是何等悲壯的場面，更是一份令人震撼的情。前天語文課上，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生充分地感受了老人和海鷗之間的這份真摯的情感，我們都深深的彼此之間那濃濃的愛、深深的情感動(dòng)了，課堂上我感慨很多，心潮久久不能平靜，也有不少學(xué)生感動(dòng)得流下了眼淚。為何這堂課能收到這么好的教學(xué)效果呢？我反思了一下，主要我緊緊抓住了情字，充分挖掘了文本的情感，讓情滿溢課堂。一、蓄情，渲染情感氛圍這組課文的主題是人和動(dòng)物和諧相處， 人與海鷗講述的是一個(gè)普通的老人與海

27、鷗之間建立起來的深情厚意，我突然想到由一個(gè)雷同的故事編成的一首令人感動(dòng)的樂曲 一個(gè)真實(shí)的故事，于是在課前循環(huán)播放，釀造了一種感傷的氛圍，課始，我深情地導(dǎo)入：同學(xué)們，這支傷感的音樂向我們講述了一個(gè)凄美的故事，故事是真實(shí)的，一位女大學(xué)生和一只受傷的丹頂鶴演繹出的人與動(dòng)物之間的一段真情，以前感動(dòng)了大江南北。這天我們再來感受一位老人和一群海鷗的故事，故事的名字叫老人與海鷗。感傷的音樂、深情的語言，一下子就奠定了學(xué)生進(jìn)入文本的情感基調(diào)。二、入情，想象和諧畫面文章是以言表情的。課文為學(xué)生展現(xiàn)了豐富的情感世界。課文能夠分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、喚海鷗、話海鷗三個(gè)事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。教學(xué)

28、時(shí)，只有讓學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產(chǎn)生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，構(gòu)成內(nèi)在的精神力量。教學(xué)這部分，我讓學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊想象老人與海鷗的和諧動(dòng)人的畫面，然后讓學(xué)生來想象畫面，并暢談自己的感受。情感不是一種涂抹在作品表層上的附麗品，而是深深地滲透在構(gòu)成作品的每一個(gè)詞語、 每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)和每一個(gè)句子之中。于是我抓住了老人喂海鷗的重點(diǎn)段落，透過教師范讀，學(xué)生有聲有色地齊讀，讓學(xué)生展開想象，練習(xí)老人與海鷗之間可能會有的對話，使學(xué)生真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛。三、激情，升華人物形象我在備課時(shí)，認(rèn)真鉆研了教材，查閱了有關(guān)海鷗老

29、人的超多的報(bào)道和資料，我被老人那份癡迷的愛深深地打動(dòng)了。于是我把搜集的資料整理成一篇短文平凡中的偉大 ，讓學(xué)生拓展閱讀，并用音樂神秘花園烘托，激起學(xué)生內(nèi)心的感情波瀾，引發(fā)學(xué)生的情感震蕩，就有了王啟流聲淚俱下傾訴：老人僅有的一點(diǎn)工資，連五角錢的公交車多舍不得做，可愿意用大部分錢來給海鷗買四元五角一斤的餅干吃，而自己卻只喝一碗稀飯，吃一個(gè)饅頭，就點(diǎn)咸菜，我難以想象，老人能否吃飽肚子，他的身體會怎樣，他不是用餅干喂海鷗，而是用自己的生命來喂海鷗。學(xué)生與作者就產(chǎn)生情感的共鳴，進(jìn)而發(fā)展了學(xué)生的情感空間，升華了人物的形象。四、動(dòng)情，體會震撼情感情感教學(xué)中，教師的主要任務(wù)是引領(lǐng)學(xué)生正確體悟文本情感，體現(xiàn)教師

30、的主導(dǎo)作用。課文的后部分，老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面， 我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、 體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去意會、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗那浩瀚無邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，到達(dá)人文合一的境界。五、瀉情，思念祝福老人教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生在教師的引領(lǐng)下較準(zhǔn)確地領(lǐng)會文章中的情感，被人物精神所感染隨著情感蓄積加深情勢加劇，會產(chǎn)生急于噴發(fā)的動(dòng)機(jī)，即出現(xiàn)了情滿而溢發(fā)的現(xiàn)象。 教師要把握好學(xué)生急于瀉情的需要，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表達(dá)情意的途徑和佳機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的移情潛力。所以分析完課文第二部分后，當(dāng)學(xué)生們深深地進(jìn)

31、入文本的情感世界時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)在海鷗形狀的紙上寫話的環(huán)節(jié)：假如你就是公主、是老沙、是獨(dú)角、是灰頭，是鷗群中的一員，應(yīng)對遺像中的老人，你會說些什么呢？這時(shí)學(xué)生的情感找到了宣泄點(diǎn)， 完全迸發(fā)出來了。 父親，我親愛的父親，你為什么站在那里一動(dòng)不動(dòng)？是累了嗎？累了你就歇歇吧， 我們等著你。爸爸，你別走，我再也不調(diào)皮了，我必須好好吃，吃得飽飽的，飛得高高的，下次飛行比賽我必須得第一，你回來呀，我的爸爸。學(xué)生的情感在書寫中表達(dá)得淋漓盡致，在站起來訴說的時(shí)候哭得泣不成聲，讓聽著為之動(dòng)容。在課結(jié)束時(shí)，學(xué)生已經(jīng)被老人對海鷗的愛以及海鷗對老人的情深深感動(dòng)了，我出示了海鷗老人的塑像，動(dòng)情地說：同學(xué)們，這就是那位老

32、人，讓我們用最神圣的隊(duì)禮向這位平凡而又偉大的老人表達(dá)出少先隊(duì)員們最崇高的敬意！學(xué)生們嘩的一下全體起立，深情的注視著慈祥的老人，端端正正地敬了一個(gè)隊(duì)禮，緊繃的小手那么有力度，腮邊的淚水不住地滾落，這莊嚴(yán)的隊(duì)禮中，包含了對老人無限的感動(dòng)，對老人深深的敬意，更表達(dá)了同學(xué)們秉承老人精神的志向。那情那景，使學(xué)生情感積蓄的一種爆發(fā)，這環(huán)節(jié)，使學(xué)生宣泄情感的支點(diǎn)。這根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、智力發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)，在最大程度上滿足了學(xué)生心理和情感的需求。六、悟情，朗讀內(nèi)化情感。語文教學(xué)要讀占熬頭，個(gè)性是閱讀教學(xué)中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。要以讀代講，以讀悟情。在理解喂

33、海鷗的環(huán)節(jié)時(shí)，我利用音樂、語言等各種手段創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分地閱讀。如學(xué)第二段他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。這句話時(shí)，我聲情并茂的配樂朗讀了老人節(jié)衣縮食喂養(yǎng)海鷗的資料，同學(xué)們一下子就被深深地打動(dòng)了，再讀時(shí)，異常深情，別樣感動(dòng)流露在閱讀中。又如在讀第三段老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落， 排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。時(shí)，我這樣引讀：十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻， ，像趕赴約會似的，與海鷗相依相隨，在翠湖邊就會看到這幅靈動(dòng)的畫面學(xué)生讀：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗以他的節(jié)奏起起落落，排成一片

34、翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。十年來，每逢冬季來臨，老人風(fēng)雨無阻， ，像照顧兒女一樣，與海鷗相依相隨，共同譜寫著這首美妙的歌學(xué)生讀（我變換成的詩，配以致愛麗絲音樂）老人順著欄桿邊走邊放海鷗依他的節(jié)奏起起落落排成一片翻飛的白色飛成一篇有聲有色的樂譜。又如讀文章第二部分時(shí)，我把描述海鷗動(dòng)作的句子摘出來，放在一齊配樂讀，比較讀，在放進(jìn)去理解，拿出來運(yùn)用理念的指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀教學(xué)，收到了很好的效果。此外，本節(jié)課的教學(xué)我還對板書進(jìn)行了大膽的改觀，使依次補(bǔ)充完整的板書，變成靈動(dòng)、變幻的畫面，先出示課題：老人與海鷗，依據(jù)課堂教學(xué)的發(fā)展去掉與字，寫上愛字，最后把學(xué)生寫在海鷗形狀的紙上的話貼在黑板上，蓋住了

35、海鷗兩字，貼上老人的圖蓋住了老人倆字，完成后的黑板就是一副老人愛海鷗，海鷗愛老人的靈動(dòng)的畫面，這樣，不僅僅使以往一成不變的只有文字填充的黑板活潑起來，而且也使文章的主題和教學(xué)的宗旨顯得一目了然。這僅僅是我的大膽嘗試，成功與否有待考證。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：教學(xué)時(shí)，我既想面面俱到，竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，所以導(dǎo)致時(shí)間不足，課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以成下的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺，有些詞句學(xué)生體會的不夠到位，理解的不夠深刻，給課堂留下了些許的遺憾。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，但我會不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷超越自我。老人與海鷗教學(xué)反

36、思（八） ：老人與海鷗是人教版六年級上冊第七組首篇課文。它是根據(jù)人類學(xué)家鄧啟耀先生的寂寞鷗靈改寫，描述的是發(fā)生在昆明翠湖邊的一個(gè)真實(shí)的故事。一位名叫吳慶恒的老人在湖畔與海鷗結(jié)下了不解之緣，每逢冬季來臨，海鷗便成群結(jié)隊(duì)地來到翠湖之畔，老人也風(fēng)雨無阻地到翠湖邊來喂海鷗。久而久之，海鷗與老人結(jié)下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗在老人的遺像前盤旋、鳴叫、肅立，場面十分感人。每一次讀都被深深地感動(dòng)著。課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分透過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后一部分則透過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示

37、了海鷗與老人的那份令人震撼的情。在本課教學(xué)中，我以情為線索，摒棄了繁瑣的課文分析， 順學(xué)而導(dǎo)；以讀為主，使學(xué)生在自主探究與對話升華中抓重點(diǎn)詞句，品重點(diǎn)語段，充分感受老人對海鷗、海鷗對老人親人般的深情，感悟和諧之美。教學(xué)中，根據(jù)文路我從老人對海鷗無私的愛這個(gè)部分入手，首先出示第二小節(jié)，拓展資料的補(bǔ)充以及抓住褪色一詞更體現(xiàn)出老人對海鷗的深情，抓褪色這個(gè)關(guān)鍵詞，都能把學(xué)生引入情境中，似乎親眼目睹那位可敬的老人。然后選取老人喂食、呼喚和眼睛的變化這三個(gè)方面著重處理，透過品味、想象等方法，從人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)中感受老人對海鷗的情意。其間，在喂食這部分教學(xué)中，要求學(xué)生背誦，意圖為透過文本的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生

38、將對文本的理解內(nèi)化為自己的語言。最后，回歸到十三小節(jié)，中心句貫穿全文，反復(fù)出現(xiàn)，讀中深化老人對海鷗的愛。海鷗送老人這部分資料是最讓人震撼的。為了讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受傷感的意境。我先讓學(xué)生自由讀 1517 節(jié)，要求劃出深深地打動(dòng)你的語句，并做到多讀，目的是讓學(xué)生整體感受這份情意。之后在具體教學(xué)看到遺照這句重點(diǎn)語句中，我讓學(xué)生透過想象、聯(lián)系上下文比較中體會海鷗的悲，并在朗讀中深化。 而瞻仰遺容、收起遺像這兩個(gè)片段的教學(xué)，主要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會，利用配樂進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生與文本的情感共鳴。透過課堂實(shí)踐，我覺得存在很多的不足之處：一整堂課整體性不強(qiáng)；二每一個(gè)環(huán)節(jié)是環(huán)環(huán)相扣，但每一環(huán)節(jié)只是

39、匆匆而過，沒有一處給人以亮點(diǎn)；三對于課堂中的生成，不能做很好的應(yīng)答，缺乏課堂教學(xué)機(jī)智等。老人與海鷗教學(xué)反思（九） ：老人與海鷗教學(xué)反思推門課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾。老人與海鷗這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情， 海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。 全文以愛為主線，課文前半部分表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛，后半部分展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會老人與海鷗之間深厚的感情上。六年級的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會文章的主題、體會人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過語言文字具體表達(dá)

40、情感的寫作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們在學(xué)習(xí)語文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解潛力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解潛力和拓展學(xué)生的思維潛力，始終就是我在教學(xué)中個(gè)性注重的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解潛力和思維潛力得以提高。在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)老人喂鳥圖，感受人鷗情。透過與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會到老人愛海鷗，勝過愛自己的感人情懷。 當(dāng)學(xué)生交流朋友告訴我， 十多年了，一到冬天，老人每一天必來抓住十多年了，每一天必來體會到老人對海鷗的愛。小結(jié)：愛是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流他背已經(jīng)駝了，穿一身褪

41、色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。三個(gè)褪色充分感受到老人十分勤儉。此外，還有愛是親昵的取名，愛是親熱的說話，并讓學(xué)生想象老人與海鷗會親昵的說些什么，如此一步一步把老人對海鷗的愛具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的兒女??！為第二幅海鷗送別圖作下鋪墊。第二幅畫面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊，體會自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感， 產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合?？v觀整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線索，從兩幅畫面入手，讓學(xué)生從文中畫出海鷗表現(xiàn)的語句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會其中的思想感情。 因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如： （一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，