音樂課堂創(chuàng)新教學(xué)的范圍

1、音樂課堂創(chuàng)新教學(xué)的范圍音樂課堂創(chuàng)新教學(xué)的范圍（一）創(chuàng)造的音樂學(xué)習(xí)I常聽學(xué)生在私下議論說：”音樂課真沒意思，在音樂課 上睡一覺是一件不錯的事情。”課上唱的歌曲，聽的樂曲也實 在太陳舊了。 ”會唱歌就行，懂那么多音樂知識有什么用？反 正我們也成不了音樂家。”我認為導(dǎo)致這種結(jié)果的原因， 在于 教師忽視了培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。主動參與學(xué)習(xí)活動， 能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，改善課堂 氣氛。I創(chuàng)造的音樂，簡單說，就是讓學(xué)生自己進行創(chuàng)作音樂 的學(xué)習(xí)活動。帶有游戲性的音響探索活動是為了讓學(xué)生自由 自在，心情愉快，精神放松地用自己的耳朵對各種音響的性 質(zhì)等進行判斷，然后用自己的心去感受、理解

2、各種音響所表 達的形象、意義、最終用自己認為最適合的音響表達出內(nèi)心 的感受，創(chuàng)造出屬于學(xué)生們自己的新的音樂過程。如歌曲小雨沙沙自制打擊樂。同學(xué)拿空礦泉水瓶， 里面裝上沙子、豆子、大米等東西，只要一搖動，就會發(fā)出 不同的聲音。我先請裝了黃豆的同學(xué)演示一下，同學(xué)們都說 這是大雨”嘩啦啦”的聲音，我又讓裝小米的同學(xué)也來演示一 下，同學(xué)們說這回才是”小雨沙沙”的聲音然后分別創(chuàng)作 歌詞，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃厚。I把握好創(chuàng)造的音樂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想提及創(chuàng)造教學(xué)，很多音樂教師就會有這樣那樣的擔(dān)心或想法。如”我的鋼琴水平很低，還不能彈奏貝多芬、莫扎特的奏鳴曲，即興伴奏也不行?！蔽覐臎]學(xué)過作曲?！睂τ谀切┘炔粫椾撉?/p>

3、、又不會識譜、甚至連四分音符、八分音符都 還分辯不清的學(xué)生，他們怎么可能進行音樂的創(chuàng)作活動呢？ 創(chuàng)作音樂活動應(yīng)該屬于那些擁有豐富的音樂知識的作曲家 的事。我們學(xué)生能夠唱歌不跑調(diào)，了解一些簡單的音樂知識 就相當(dāng)不錯了。 ”其實以上問題主要出在教師對進行創(chuàng)造音樂 學(xué)習(xí)活動概念不夠清楚。大多把進行創(chuàng)造音樂活動等同于讓 學(xué)生作曲了。實際上，教師只要把培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力，使其更好地發(fā)揮各種才能作為教學(xué)的主要指導(dǎo)思想，以上的 擔(dān)心也好，問題也好，均可煙消云散。（二）即興的音樂教學(xué)I可以說有音樂課就有即興教學(xué)，只是每堂課即興成分 的多少不同而已，有時一節(jié)課的閃光點恰恰就是教師即興發(fā) 揮得最好的地方，因此

4、，課堂上的即興教學(xué)是一個客觀存在 的現(xiàn)象。I什么是即興教學(xué)一節(jié)課或一節(jié)課的某一個環(huán)節(jié)，因故沒有（或不能）按 原定的教案程序進行授課，由教師隨機自由地組織教學(xué)，其操作過程即為即興教學(xué)I把握好即興教學(xué)的運用(1) 借題發(fā)揮當(dāng)課堂遇到偶發(fā)事件，教師不得已放棄原定教學(xué)方案， 針對特別的課堂情景和學(xué)生情緒，因勢利導(dǎo)，作即興的發(fā)揮。例如：音樂周報上有這一事例，曾有位老師在準備為一 個班的學(xué)生上音樂課之前，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒異常，原來同學(xué)們 剛參加完本班一位 12歲同學(xué)(因意外死亡)的追悼會返校 來上音樂課。在此情況下，這位老師果斷地放棄了原教學(xué)方 案，即興地在鋼琴上彈起了哀樂，伴隨哀樂的是同學(xué)們的一片哭泣聲。之

5、后，老師將學(xué)生們悲痛情緒引入到 哀 樂所表現(xiàn)的特殊的悲痛情感中來：音樂是用什么表現(xiàn)手法 來表現(xiàn)悲哀沉痛的氣氛的 課堂上有教師的情境營造，情 感啟發(fā)，提問討論等 以致學(xué)生多少年后仍忘不了這節(jié)音 樂課。(2) 有感而發(fā)教師臨時決定對教學(xué)內(nèi)容作一定的補充性、擴展性的發(fā) 揮。有一位老師在教學(xué)我們是共產(chǎn)主義接班人這首歌時， 發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生眼睛里充滿淚水，老師想，這首歌的情緒和內(nèi) 容怎么會引起他如此的情感反應(yīng)呢？便問其緣由。他說：我表哥曾教我唱這首歌，我記得那是六一'兒童節(jié)，我們?nèi)ソ加蔚臅r候，當(dāng)時，我們是那么的開心，可是如今他因失足去了工讀學(xué)校，此時，我好想念他，好想他和我們一起唱這首歌?！崩蠋熀屯?/p>

6、學(xué)們被他童真的語言所感動。于是，老師修改了原方案，增加一個組織同學(xué)討論”如何做共產(chǎn)主義接班人”的教學(xué)環(huán)節(jié) 。最后，老師對那名學(xué)生說：”你要給你表哥寫信，要他不要忘了我們是共產(chǎn)主義接班人 這首歌， 有機會你們再一起唱這首歌。”（三）賞識形式的創(chuàng)新是培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性的又一途 徑賞識，即學(xué)生在回答問題時，教師對學(xué)生回答問題后的 欣賞態(tài)度。亦是組織教學(xué)的又一重要元素。 能否把握這個度， 是直接關(guān)系到學(xué)生積極性和樹立自信的關(guān)鍵所在?？茖W(xué)地運 用賞識對學(xué)生的心理健康發(fā)展是至關(guān)重要的。不過在學(xué)生回 答問題時，也不能一味地說 ”好”這樣很容易造成學(xué)生上課 時不經(jīng)過深入思考而貿(mào)然舉手。因此，要在欣賞的基礎(chǔ)上加

7、 以理性贊揚，并及時作中肯的評價。在音樂課上，我們通常在學(xué)生答題后， 采用” X X | XX X | X X | XX XI的節(jié)奏拍手來鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言。側(cè)面看，氣 氛固然很好，回答的學(xué)生也很樂意接受這種有節(jié)奏的掌聲， 可遺憾的是時間久了，學(xué)生會習(xí)慣性地機械鼓掌，缺乏了激 情，就達不到預(yù)期的效果。我在教學(xué)中，每次根據(jù)教學(xué)中唱 歌節(jié)奏的重難點加以提取， 移置過來，教學(xué)前先讓學(xué)生試拍， 作為此課教學(xué)中的掌聲素材。 例如，在教學(xué)十一冊第一課 我把祖國愛在心上這首歌時，我把歌曲中的1、2節(jié)節(jié)奏加以提取，即X X X | XX OX |還可將1、3小節(jié)進行并列比較， 標出A、B，讓學(xué)生按A或B選擇節(jié)奏

8、鼓掌。這樣，既掌握 了本課節(jié)奏的重難點，鍛煉了學(xué)生的節(jié)奏能力，又調(diào)動了學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動性，真可謂一舉多得。2當(dāng)用一個欣賞的態(tài)度去看一件事物時，就會看到美好 的事物，反之。把這種觀點引進教育，老師的一舉一動都會 影響學(xué)生的。如在這次”三新”賽課中，景秀小學(xué)一（2）班有位左手殘 疾的學(xué)生，當(dāng)我把恐龍頭飾給他時，發(fā)現(xiàn)他的左手是殘疾， 就不想給他了，因為扮恐龍的小朋友在課中起一定作用，就 想換一個烏龜頭飾給他， 但他用很堅定的語氣說：”老師，給 我恐龍吧，我行，我行的！ ”看著他自信的目光，當(dāng)時，我也 不管課上他能怎樣了，就用賞識的口吻對他說：”你真勇敢，老師相信你一定行，會是一個可愛的小恐龍！ ”他

9、高興地接過 頭飾戴在頭上，學(xué)著各種恐龍的動作、叫聲。想想看，如果 我當(dāng)時不這么做，也許會給他心靈留下深深的陰影，也會大 大削弱他的自信心。（四）談?wù)n甲：來！看看今天我?guī)砹耸裁矗蠹铱梢月勔宦?。乙：哇！好香的茉莉花茶！甲：怎么樣，大家泡上一杯嘗嘗吧?？戳艘陨系倪@段談話，在座老師會想到什么？是親朋好 友隨意交談，不是，它是發(fā)生在課堂里的一段師生間的對話。 甲是老師，乙是他的學(xué)生，他們在欣賞民歌茉莉花，他們在談?wù)n，談音樂課。2談?wù)n即上課，只是它是一種尊重學(xué)生人格的人性化的 上課。談?wù)n的重要特征是民主化學(xué)習(xí)。2談?wù)n學(xué)習(xí)強調(diào)的是一種學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)過程，而不是純 粹的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此充分體現(xiàn)了 ”以學(xué)生發(fā)

10、展為本”的教學(xué)理 念。學(xué)生在熟悉民歌茉莉花的旋律風(fēng)格、產(chǎn)生背景、文 化內(nèi)涵的同時，又了解了它的生物特性及各地的一些民俗習(xí) 慣。有的學(xué)生甚至還談了茉莉花的實用價值，這里，學(xué)生的 一言一行所帶給大家的收獲已遠遠超過書本上所規(guī)定的要 求。當(dāng)大家在說此曲的旋律如何如何好聽，花兒怎么怎么芳 香時，一位學(xué)生突然出來發(fā)表自己的意見，說是他家種過茉 莉花，雖然芳香撲鼻，但開花期很短，生命力較之于其他花 種相對脆弱。可見，談?wù)n不僅可以提高學(xué)生的綜合文化修養(yǎng)， 還能培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。從某種意義上說，這種學(xué)習(xí) 就是目前十分強調(diào)的研究性學(xué)習(xí)。2談?wù)n教學(xué)培養(yǎng)了交往能力既然談?wù)n，老師的形象就不再至高無上的了，而應(yīng)以

11、交談的形式讓學(xué)生積極參與因此，在師生的相互尊重、合作、交往中可以全面發(fā)展 自己，獲得成就感與生命的價值體驗，并感受到人格的自主 尊嚴。（五）與其他學(xué)科相結(jié)合長期以來，我們一直有這樣一個愿望，讓其它學(xué)科與音 樂自然融合，像無聲的細雨一樣滲透進音樂教學(xué)的某些環(huán)節(jié) 中。于是，我在歌曲邊區(qū)好地方教學(xué)中，利用地理、歷 史、常識及風(fēng)土人情知識幫助學(xué)生理解離學(xué)生實際生活較遠 的知識，歌中像”邊城” ”趕集”等詞，就通過談話，查找資 料形式去理解掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。又如，歌曲粉刷匠，我用了導(dǎo)詞，粉刷匠很能干， 把房子刷得潔白美麗，就這樣把教室刷白你們滿意嗎？這 時，孩子們的思維如瀉洪的大壩被打開-”我們

12、可以刷一座紅 房子，我們可以畫一座鐘房子，我們可以在房子里畫上許許 多多的畫”于是，粉刷匠的工作馬上變得豐富、有趣了，粉刷匠變成了小畫家。他們有的畫藍天，有的畫小草，還有畫 春姑娘一邊唱一邊畫，并把自己的畫編成歌詞唱出來。我是一個小畫家，畫畫本領(lǐng)強我要把那新房子，畫得很漂亮畫了藍天畫小草，還畫春姑娘哎呀我的新房子，變呀變了樣哈哈哈！（六）雙情滲透式教學(xué)所謂”雙情”即為教師的情與學(xué)生的情。雙情滲透式教學(xué) 就是教師以情激情，點燃孩子們對音樂情感火種，帶領(lǐng)他們 細膩入微地體驗音樂所表達的情境，使其內(nèi)心與音樂產(chǎn)生共 鳴，很快進入角色中去。如好漢歌，無論其節(jié)奏，還是旋律都大大超出六七 歲孩子們接受能力。

13、在還沒有教他們其中難點時，他們就能 津津樂道地把自己的感情流露得淋漓盡致。試想，把這支歌 曲在學(xué)生沒接觸之前拿到課堂上來，運用老一套的教學(xué)方 法，先解決難點，再學(xué)習(xí)歌曲，其效果定會很糟，因為它不 符合人類由易到難的認識規(guī)律。在反復(fù)實踐之后，我提出結(jié) 論：充分利用完整的音樂形象，以情激情，以情動情。雙情 滲透式教學(xué)模式，將會使師生耗費最少的時間和精力，達到 音樂教學(xué)最佳境界。而”音樂作為流動藝術(shù)，它體現(xiàn)在一句話：”溶理于情”。 情”字最表層的表現(xiàn)即表情，正如美國著名教育家穆塞爾說: 表情在音樂教育中占中心位置，音樂應(yīng)從表情開始?！比?、音樂課堂教學(xué)手段創(chuàng)新音樂教育的核心是審美，而強化審美體驗的重要

14、手段是 運用，運用音樂教學(xué)中音樂本體，（如節(jié)拍、節(jié)奏、旋律、 速度、力度、音色、和聲、調(diào)式、配樂等）去教育感染學(xué)生， 這才是最積極有效的方法。人們常說語言難以表達的情感可 以用音樂來表現(xiàn)。為此，在音樂課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新中，牢 牢把握音樂學(xué)科的音樂性這一原則是強化學(xué)生審美體驗的 本源性建設(shè)。（一）歌曲教學(xué)中的角色扮演發(fā)展學(xué)生的音樂聽覺應(yīng)貫穿于音樂教學(xué)的全部過程中。在一年級教學(xué)歌曲小寶寶睡著了這一課時，為了創(chuàng)設(shè)歌 曲的意境，讓學(xué)生體會到夜晚的安靜，許多動物都進入了夢 鄉(xiāng)，小寶寶也要在悠蕩的搖藍里，聽著媽媽甜美的歌聲漸漸 入睡的情景。可以先拉上教室的窗簾，使教室的光線相對變 暗，營造夜晚的氛圍，然后

15、柔聲地說：”夜深了，天上的星星、 月亮都困得閉上了眼睛；地上的鳥兒、蟲兒累了嗓子，也停 止了歌唱。我們家的小寶寶因為一天緊張的學(xué)習(xí)，也一定想 好好地休息了。老師扮演媽媽角色，一邊關(guān)愛地看著孩子們， 走到孩子們跟前輕輕撫摸他們的頭，一邊在黑板上貼上事先 準備的貼畫（星星、月亮、鳥兒、蟲兒 都閉上眼睛安靜 睡覺的畫），然后深情地對大家說：”孩子們，請閉上你們的 小眼睛，讓媽媽的歌聲伴隨你快快進入甜美的夢鄉(xiāng)?！庇捎诶蠋熃巧淖儞Q，話語中時時透露出像媽媽一樣真摯的情感， 給學(xué)生以溫馨與關(guān)懷，孩子們漸漸進入情境，這時，老師彈 起了歌曲小寶寶睡著了的旋律，并輕輕哼唱歌曲，在舒 緩、柔和的意境中，隨著老師深

16、情的演唱，孩子們情不自禁地當(dāng)起了聽話的小寶AR黃鶿孀徘偕嶸 鵒爍棖 Mu淌x砸衾值睦斫猱Q 淌巧謀浠唬 Q 淌 Q蓋裝愕墓鼗常寡那楦惺瀾縭艿礁腥競脫眨誶幣頗 卸昧巳思淶惱嬌？BR> （二）敘述故事的形 式掌握不同節(jié)奏的表達與律動如故事：我們家的小寶寶非常喜歡小動物，從鄉(xiāng)下姥姥 家里抓來一只才出生十天的小雞，一家人怕他跑走，每天把 它關(guān)在小籠子里，又是看又是喂，喜歡得不得了。這天，一一 直想媽媽的小雞，乘爺爺奶奶買菜、爸爸媽媽上班、小寶寶 上學(xué)的大好時機，從籠子里的夾縫里鉆出來了，跑到門口的 大院子里。雖然沒能找到媽媽，但院子里有草，有蟲，它就 在草叢里捉起了蟲，晚上小寶寶放學(xué)了，發(fā)現(xiàn)心愛

17、的小雞不 見了，急著去問爺爺奶奶。這一下，一家人忙壞了，爺爺彎 著背去尋找：XX | X X |奶奶拄著拐杖也急著跟上：X - | X -|心急的小寶寶跑得特別快 XX XX | XX XX |小雞看到這 么多人都來抓它，嚇得到處亂竄：XXXX XXXX | XXXXXXXX |院子里這下可熱鬧了。老師一邊講故事，一邊出示節(jié)奏并加以生動形象的律動表演，學(xué)生興致顯得特別的高，節(jié)奏的掌握也很好。又如：在學(xué)習(xí)閃爍的小星星一課時，我大膽嘗試改 變課題為星星變奏曲，讓學(xué)生用不同的節(jié)奏表現(xiàn)可愛的 小星星，用3/4拍的節(jié)奏來表現(xiàn)星星搖籃，跳躍的帶有休 止符的節(jié)奏2/4拍表現(xiàn)頑皮小星星，再進行閃爍的小星 星-

18、星星搖藍曲-頑皮的小星星節(jié)奏對比，使學(xué)生 感受到了不同節(jié)奏帶給我們不同的情感，最后與小星星們跳 一曲恰恰舞。（二）用首樂來培養(yǎng)首樂的耳朵，把首樂還給首樂想象是音樂的翅膀。說到這里，使我想起曾聽過的一堂 欣賞課我是人民小騎兵。介紹木琴之后，老師打開電腦 屏幕，出現(xiàn)了一幅平原小騎兵的畫面，隨著音樂變化，電腦 自動展示了一個小騎兵晴天巡邏、遇到暴風(fēng)雨，與暴風(fēng)雨搏 斗等動畫過程，。初聽結(jié)束，老師問：”你們聽到了什么，看 到了什么？ ”孩子們發(fā)言踴躍，仿佛是在看圖說話。我想說的 是，這些畫面優(yōu)美但千篇一律，話語就能代表孩子們的感受 嗎？就能涵蓋這音樂所有內(nèi)容嗎？孩子們對教師的提問都 是比較敏感的，雖然教

19、師問的是 ”你的感受”但受畫面暗示 的孩子們總會投其所好，所換來的結(jié)果只能是千篇一律。這 首先便忽視了孩子們的個體性差異性，扼殺了孩子們的創(chuàng)造 力與想象力。音樂是一門情感的藝術(shù)，而任何一種情感體驗 假如我們用理性的語言對其加以闡述，必將失去它原有的光 彩，甚至是闡述得越多就越蒼白。 音樂的魅力在于”言有盡而 意無窮?！彼某鍪緯r間應(yīng)在孩子們沒有顧忌地各抒己見后， 作為一種參考或提示，我想會更好。2感悟是欣賞的核心讓學(xué)生從力度-音色-速度-時值-音高逐步去體驗音樂，最后在這基礎(chǔ)上主動表現(xiàn)首樂，用各種方式或唱或跳或 奏來表現(xiàn)音樂，體驗成功，體驗音樂的美妙，即對音樂感受 后的有所悟。（四）我教學(xué)生”

20、玩”樂器一玩-認識樂器當(dāng)某件樂器第一次作為教學(xué)工具擺放在學(xué)生面前時，他 們對這個新玩意兒定會充滿好奇，總按捺不住地想玩弄樂器 以發(fā)出聲音，為了不讓課堂亂，教師往往會禁止學(xué)生這一行 為，而先要告訴學(xué)生怎么演奏然后從單音開始練習(xí)，老師說 什么，學(xué)生做什么，給學(xué)生畫一個框。雖然課堂是井井有序， 可是學(xué)生學(xué)習(xí)是被動的，削弱了他們的學(xué)習(xí)積極性。我想我 們不妨先讓課堂”亂一亂”讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，以保護學(xué)生 對新玩意兒產(chǎn)生的好奇。女口：口風(fēng)琴教學(xué)，剛開始我用了一半的課堂時間去給學(xué) 生自己去”玩”去發(fā)現(xiàn)音是怎么出來的，接下來老師范奏幾 首學(xué)生熟悉的小樂曲，以激發(fā)學(xué)生想學(xué)的欲望，然后老師用 鋼琴彈單音，要求學(xué)生在口風(fēng)琴上演奏相同間高的音。二玩-自己熟悉旋律讓學(xué)生根據(jù)已有的唱歌旋律自由演奏，哪怕是一曲也 好，學(xué)生就有種成就感，能提咼學(xué)習(xí)興趣