六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用_第1頁(yè)
六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用_第2頁(yè)
六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用_第3頁(yè)
六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用_第4頁(yè)
免費(fèi)預(yù)覽已結(jié)束,剩余1頁(yè)可下載查看

下載本文檔

版權(quán)說(shuō)明:本文檔由用戶提供并上傳,收益歸屬內(nèi)容提供方,若內(nèi)容存在侵權(quán),請(qǐng)進(jìn)行舉報(bào)或認(rèn)領(lǐng)

文檔簡(jiǎn)介

1、六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用祝新華祝新華:香港理工大學(xué)中文及雙語(yǔ)學(xué)系副教授,博士,專從中文課程、教學(xué)、評(píng)估方面 的教學(xué)與研究。當(dāng)前主要研究中文課程、水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、能力導(dǎo)向評(píng)估、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)估、 校本評(píng)估等問(wèn)題。近年來(lái)開(kāi)展了多項(xiàng)大型的評(píng)估研究,并于香港、新加坡等地多個(gè)教育政府 機(jī)構(gòu)兼任中文課程論證專家、課程檢討委員會(huì)委員、課程與教學(xué)法檢討委員會(huì)評(píng)估組成員、 課程與教學(xué)法推行指導(dǎo)委員會(huì)顧問(wèn)、課程評(píng)審委員等職。發(fā)展性閱讀,以理解及掌握閱讀方法為核心。小學(xué)教學(xué)中的精讀就是一種典型的發(fā)展性閱讀。 在教學(xué)與評(píng)估領(lǐng)域! 幾乎所有語(yǔ)文教師都知道閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力 !但很多教師并不清

2、楚閱讀能力包括哪些細(xì)項(xiàng)。因此,閱讀能力的培養(yǎng)經(jīng)常不能落實(shí)到位。編制閱讀試卷時(shí)多是仿照已有試題,不會(huì)特別考慮該評(píng)估哪些具體的閱讀能力,而出現(xiàn)了很多試卷只能評(píng)核低層級(jí)閱讀能力的現(xiàn)象。為此,我們從2 0 0 3年開(kāi)始著力發(fā)展一個(gè)簡(jiǎn)明的、教師易于操作的閱讀能力系統(tǒng),主要是提出閱讀能力元素、能力層次、能力關(guān)系、評(píng)估方法等。該系統(tǒng)已在新加坡、香港的課程、評(píng)估、教學(xué)領(lǐng)域得到運(yùn)用。一、發(fā)展依據(jù) 在信息、創(chuàng)意時(shí)代,社會(huì)對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求,如,要求學(xué)生具備信息的獲 取及合理運(yùn)用能力,評(píng)價(jià)、創(chuàng)意等能力。世界各地的新課程都十分強(qiáng)調(diào)高層級(jí)思維能力的培 養(yǎng)。如,我國(guó)內(nèi)地九年義務(wù)教育課程要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

3、,開(kāi)發(fā)潛能,發(fā)展思維、 鑒賞等能力。香港地區(qū)新修訂的小學(xué)課程要求培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力、批判性思考、創(chuàng)造性思 考、探究和創(chuàng)新、解決問(wèn)題等能力。新加坡的課程要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、批判性思維、 創(chuàng)意能力等。這些能力是以前評(píng)估所忽視的,特別是被經(jīng)典評(píng)估所排斥的,而根據(jù)未來(lái)人才 的需要,它們必須被納入到閱讀能力評(píng)估體系內(nèi)。設(shè)計(jì)該系統(tǒng)還要依據(jù)閱讀理論,并考慮當(dāng)前人們倡導(dǎo)的個(gè)性化閱讀、批判性閱讀、多主 題閱讀等理念,除了提出客觀、準(zhǔn)確的理解能力要求外,還得體現(xiàn)學(xué)生的深層理解、評(píng)價(jià)觀 點(diǎn)及語(yǔ)言、提出新觀點(diǎn)的創(chuàng)意等能力。二、能力元素“六層次閱讀能力系統(tǒng)”列出六種能力元素,其認(rèn)知能力要求是從低到高發(fā)展的,在小學(xué)教

4、學(xué)與評(píng)估中要全面關(guān)注這些能力的培養(yǎng)。(一)復(fù)述認(rèn)讀原文,抄錄詞句,指出顯性的事實(shí)。通過(guò)找出恰當(dāng)?shù)氖聦?shí),了解學(xué)生對(duì)篇章最基本的、直接的理解。這是最低層次的閱讀要求。1 .抄錄詞句,指出顯性事實(shí)。2 .抄錄詞句,找出得到某結(jié)論的顯性事實(shí)(依據(jù))。有時(shí)指出某結(jié)論,要求學(xué)生從原文 抄錄得出這一結(jié)論的事實(shí)。有時(shí)要求學(xué)生先判斷,然后找出得到這一結(jié)論的事實(shí)。(二)解釋用自己的話語(yǔ)解釋詞語(yǔ)、表面句意。句子的表面意義(命題意義) ,是由一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)意義連接而成,不顧語(yǔ)境也大致能把意思寫出來(lái)。這種問(wèn)題可了解學(xué)生對(duì)詞句的理解程度以及對(duì)篇章局部的理解水平。1 .解釋文中的詞語(yǔ)、短語(yǔ)的意義。一般針對(duì)難以理解的詞語(yǔ)、多義詞

5、、指代詞,或其 他對(duì)理解全篇內(nèi)容起重要作用的詞語(yǔ)提問(wèn),有時(shí)詞義要根據(jù)語(yǔ)境確定或作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。2 .解釋語(yǔ)句的表層意義(命題意義)。采用包含不易理解的詞匯、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子設(shè) 問(wèn)。(三)重整分析篇章內(nèi)容關(guān)系,抽取篇章重要信息,概括段篇主要意義,辨識(shí)表達(dá)技巧等。它主要 評(píng)核分析與綜合能力。1 .理清篇章內(nèi)容關(guān)系。要求學(xué)生理清篇章內(nèi)部的段落間或?qū)哟伍g的內(nèi)容關(guān)系,如總分、 分總、總一分一總、時(shí)序、并列(地序)、比較(異同)、因果等關(guān)系。2 .根據(jù)篇章內(nèi)容分段分層。從分析篇章結(jié)構(gòu)(形式)角度提問(wèn)。3 .從篇章某處攝取特定信息。概括一個(gè)或多個(gè)句群、語(yǔ)段所負(fù)載的信息。4 .從篇章多處攝取信息。通過(guò)篇章全局的

6、理解,從不同地方概括得出某結(jié)論的多個(gè)依 據(jù)、原因,或概括不同的表現(xiàn)等。5 .概括段意或?qū)右?。有時(shí)要求先劃出層次(分段),然后再概括各層(各段)的意思6 .概括全篇內(nèi)容。這是對(duì)閱讀篇章最大語(yǔ)言單位的概括,答題時(shí)需對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行高 度的概括。7 .辨識(shí)篇章的表達(dá)技巧。要求分析篇章的表達(dá)技巧,或找出采用某種表達(dá)技巧所寫的 旬子。當(dāng)前中國(guó)內(nèi)地中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)試均淡化修辭、表達(dá)技巧一類的要求,香港中學(xué)試 卷中則??煽吹椒治霰磉_(dá)技巧一類的試題,而且多屬于知識(shí)與規(guī)則層面的試題,它離實(shí)際解 決讀寫問(wèn)題有一定的距離。從能力評(píng)核角度看,它宜發(fā)展成為下述的評(píng)鑒題。(四)伸展在理解篇章表層意義的基礎(chǔ)上,找出隱含信息

7、(引中含義,拓展內(nèi)容) 。1 .推斷句子的深層意義。深層意義也稱功能意義、交際義值,是在語(yǔ)境中理解隱含意 義。深層意義與表層意義的關(guān)系至少有三種情況:相同、相近、相反。凡出現(xiàn)后面兩種情況 的句子,均可以用來(lái)提出這類問(wèn)題。2 .推斷篇外信息,想象篇章未闡述而又有理?yè)?jù)可推得的內(nèi)容。 如,某事件發(fā)生的原因、 事件發(fā)生的細(xì)節(jié)、在某種假設(shè)情況下事件發(fā)展的結(jié)果、按前文所述事件可能發(fā)生的結(jié)果等。3 .推斷作者、文內(nèi)人物某言行隱含的情緒、觀點(diǎn)、態(tài)度等。4 .推出篇章隱含的作者心態(tài)、中心、主題、主旨或全文寫作意圖。本題型要在理解全 篇內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推導(dǎo)意義。5 .推出讀了篇章后所得的感悟、懂得的道理。結(jié)合個(gè)

8、人的經(jīng)驗(yàn),闡述自己獲得的啟發(fā)、 懂得的道理。這種問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活、工作中閱讀的需要相一致,設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)值得考慮。(五)評(píng)鑒在理解意義的基礎(chǔ)上,評(píng)說(shuō)人物與思想內(nèi)容,鑒賞語(yǔ)言表達(dá)。學(xué)生回答只要持之有故, 言之成理即可。1 .評(píng)說(shuō)人物。評(píng)說(shuō)篇內(nèi)人物、作者本人,要求學(xué)生給出自己的觀點(diǎn),并說(shuō)明理由。2 .評(píng)說(shuō)思想內(nèi)容:做法、建議、思想、觀點(diǎn)等。題式為“你同意做法/建議、思 想/觀點(diǎn)嗎為什么”學(xué)生可贊同,也可反對(duì)。3 .鑒賞語(yǔ)言:鑒賞精妙的字詞、精彩的句子。此類題型不能僅限于鑒別表達(dá)技法,以 免學(xué)生在學(xué)習(xí)中機(jī)械操練。4 .鑒賞表達(dá)技巧:修辭格、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、篇章結(jié)構(gòu)等。第三條和第四條在語(yǔ)境中評(píng)述文章的表

9、達(dá)作用、表達(dá)效果,促使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)形 式,從閱讀中有意識(shí)地學(xué)習(xí)寫作方法。(六)創(chuàng)意在理解篇章意思后,找出解決問(wèn)題的新想法,提出文章的新寫法,或運(yùn)用所讀的信息解 決實(shí)際問(wèn)題。1 .為篇章提出富有新意的解決問(wèn)題的方法、見(jiàn)解。為了預(yù)防學(xué)生從原文抄方法或觀點(diǎn) 來(lái)答題,考慮“提出解決問(wèn)題的新方法”時(shí),常用“除了篇章所闡述的外”“你還有什么更有效的方法”引出問(wèn)題。學(xué)生的答案要符合語(yǔ)境、社會(huì)價(jià)值。2 .為篇章選用新的題材。3 .為篇章提出新的表達(dá)技巧”改寫文句。4 .靈活運(yùn)用所讀信息解決相關(guān)的問(wèn)題。三、能力元素之間的區(qū)別該能力系統(tǒng)中,各種能力元素是相對(duì)獨(dú)立的,但教師在運(yùn)用時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些誤解,甚至 誤用

10、。為此,提出以下比較與區(qū)別。(一)“復(fù)述”與“重整”從篇章內(nèi)容層面看,復(fù)述只要摘錄詞句指出直接陳述的事實(shí)即可,只對(duì)篇章作局部的辨 識(shí)性理解。重整則需分析、綜合,對(duì)篇章作局部或整體的理解,學(xué)生要用自己的語(yǔ)言作答, 主要表現(xiàn)為概括性理解。另外,重整還要求分析篇章內(nèi)容關(guān)系、表達(dá)方法。(二)“解釋”與“伸展”解釋是用自己的話語(yǔ)解釋詞語(yǔ)、表面句意,多為局部理解,主要能力是轉(zhuǎn)譯。伸展要求 在理解篇章的表層意義后,推得隱含意義,有時(shí)是局部的理解但更多的是整體的理解,需要 推論、想象、預(yù)測(cè)等能力,是深層次的理解。(三)“重整”與“伸展”重整以分析、概括為主,是客觀性理解。伸展在理解表面意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行推論、

11、想象、 預(yù)測(cè)等,是較為主觀的深層次理解。(四)“伸展、評(píng)鑒”與“創(chuàng)意”“伸展、評(píng)鑒”由于需要超離原篇章才能回答問(wèn)題,因此也可體現(xiàn)“創(chuàng)意”。但是,考慮到伸展、評(píng)鑒更強(qiáng)調(diào)基于原篇章作答,而且學(xué)生所給的答案通常較為相近,因此,不特別 對(duì)獨(dú)特性進(jìn)行評(píng)核。而“創(chuàng)意”則更強(qiáng)調(diào)與篇章,與其他學(xué)生不同的答案,并強(qiáng)調(diào)獨(dú)特性。(五)“評(píng)鑒”與“創(chuàng)意”評(píng)鑒重在對(duì)思想內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行是非、好壞、優(yōu)劣等的價(jià)值判斷,并給出理由。創(chuàng) 意是在進(jìn)行比較、推斷、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,提出不同于原篇章的獨(dú)特的觀點(diǎn)、想法等。創(chuàng)意往 往是在評(píng)鑒基礎(chǔ)上的進(jìn)一步發(fā)展。(六)復(fù)述、解釋、重整”與“伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意”“復(fù)述、解釋、重整”與“伸展、評(píng)

12、鑒、創(chuàng)意”的區(qū)別復(fù)述、解釋、重整伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意與原文的關(guān) 系客觀性理解,對(duì)原 篇章進(jìn)行分析、概括等, 緊扣原篇章,準(zhǔn)確理解, 還原作者的思想的過(guò) 程。主觀性理解,通過(guò)推論、想象、推測(cè)、 批判性思維、創(chuàng)意,有依據(jù)地引中、拓 展篇章內(nèi)容,以及評(píng)鑒篇章內(nèi)容與表 達(dá),提出獨(dú)到的見(jiàn)解,對(duì)篇章進(jìn)一步加 工。基于原篇章乂超離原篇意。作答的一致/、同學(xué)生的答案基本相/、同讀者會(huì)給出/、同的答案,在多元閱性同,內(nèi)容一致。讀背景下只要持之有據(jù)的答案都可接 受。理解程度基礎(chǔ)性理解。深化理解。答題難度較易。較難,但重整問(wèn)題也后相當(dāng)大的難 度。評(píng)分難度、信 度評(píng)分難度較低,信度局。評(píng)分難度較局,信度低。對(duì)局層級(jí)理解的

13、作用較小。較大。四、在評(píng)估領(lǐng)域的使用在評(píng)估領(lǐng)域,特別是對(duì)能力導(dǎo)向評(píng)估,它可作為評(píng)估改革,教師把握試題的能力分布、 考核重點(diǎn)、分?jǐn)?shù)比例、評(píng)卷參考的一個(gè)參考依據(jù)。1 .分析已有試卷。依此分析現(xiàn)有閱讀試卷時(shí),理清各題所測(cè)的認(rèn)知層次,從而提出改 進(jìn)建議。通過(guò)對(duì)五年試題的分析發(fā)現(xiàn),新加坡小學(xué)離??荚噺?fù)述題占有大多數(shù)。后來(lái),新加 坡經(jīng)過(guò)國(guó)會(huì)辯論通過(guò)的課程與教學(xué)法改革白皮書(shū)指出,目前華文理解試題一般測(cè)試較低層次 的技能,日后則需測(cè)試較高層次的思維技能,如,應(yīng)用、分析、綜合及評(píng)論等能力因素。前 幾年,香港小學(xué)閱讀的試卷也有同樣的情況,伸展、評(píng)鑒、創(chuàng)意試題所占的比例較低,但近 年已有很大的發(fā)展。2 .設(shè)計(jì)新的閱

14、讀試卷。設(shè)計(jì)閱讀試卷時(shí),有意識(shí)地關(guān)注、評(píng)核各種層次的能力。特別 注意評(píng)核某些當(dāng)今十分強(qiáng)調(diào)的高層次能力。它還可幫助教師把握考核各種能力的問(wèn)題有適當(dāng)?shù)谋壤?,從而利于測(cè)到真正的理解能 力。以往,復(fù)述題在中小學(xué)試卷中占相當(dāng)高的比例,并非是教師有意為之,而是不知如何命 題使然。3 .分析學(xué)生的能力水平。分析考核不同能力的試題的得分分布,知道學(xué)生在閱讀不同 能力方面的強(qiáng)弱,據(jù)此判斷學(xué)生的閱讀水平,并提出改進(jìn)教學(xué)的措施。4 .改革課程、會(huì)考(參考依據(jù)之一)。如,該系統(tǒng)在香港、新加坡中文課程標(biāo)準(zhǔn)、會(huì) 考改革中得以參考,特別是在香港中文閱讀等級(jí)描述中得到充分的運(yùn)用。全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃 “十一五”國(guó)家課題“中小學(xué)生

15、學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的研究與開(kāi)發(fā)”,也會(huì)以此系統(tǒng)作為能力結(jié) 構(gòu)的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)小學(xué)閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。五、在教學(xué)領(lǐng)域的使用為了使學(xué)生的閱讀能力得以提高,教學(xué)須作相應(yīng)的配合。香港一線教師提出,學(xué)生的閱 讀能力不會(huì)因教師所擬的題目所考的能力層次提高而自然提升。因此,作者近來(lái)與老師合作,改進(jìn)課堂教學(xué),以提高學(xué)生的閱讀能力,特別是高層次的閱讀能力。1 .設(shè)計(jì)高層次的課堂提問(wèn)。新課程十分強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評(píng)估,提問(wèn)是用得最為廣泛的發(fā)展 性評(píng)估方式。課堂觀察發(fā)現(xiàn),在教學(xué)過(guò)程中較弱的環(huán)節(jié)是利用有效的提問(wèn)作為發(fā)展性評(píng)估以 促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。一些教師在閱讀教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生大量重述課文內(nèi)容等做法,無(wú)助 于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。我們正嘗試把“

16、六層次閱讀系統(tǒng)”引入課堂提問(wèn),通過(guò)開(kāi)展“新修訂課程 中閱讀發(fā)展性評(píng)估:促進(jìn)能力發(fā)展的課堂提問(wèn)”的研究,提高中文教學(xué)”發(fā)展性評(píng)估的效率。2 .課后練習(xí)。語(yǔ)文課本或部分課外讀物,篇后多設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解。從能力角度 看,我們可參考這一能力系統(tǒng),分析或設(shè)計(jì)這些思考題。3 .學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)。在香港與新加坡已有一些學(xué)校向?qū)W生解釋該能力系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生了 解閱讀能力,進(jìn)一步理解各種題目回答的方法。如,復(fù)述題要抄錄事實(shí),重整題要常找關(guān)鍵 詞并用自己的詞語(yǔ)概括,評(píng)鑒題要根據(jù)篇章語(yǔ)境說(shuō)明理由,等等。有的學(xué)校要求學(xué)生依據(jù)能力層次自己出閱讀理解問(wèn)題。據(jù)此,可讓學(xué)生加深理解題目的 特點(diǎn)。還有的學(xué)校,要求學(xué)生把閱讀題目與能力層次配對(duì),判定各題要評(píng)核的能力,并討論如 何答題。從學(xué)法角度來(lái)講,以上這些都是有益的嘗試。4 .向家長(zhǎng)介紹。在香港,有所小學(xué)根據(jù)家長(zhǎng)提問(wèn)“為什么現(xiàn)在的閱讀題目與過(guò)去不一 樣”特別召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì),通過(guò)講解“六層次閱讀能力”讓家長(zhǎng)明白為什么要改,改有什么好處, 學(xué)生要如何回答高層次的問(wèn)題等。該系統(tǒng)中能力元素與全球?qū)W生閱讀能力研究 (P I

溫馨提示

  • 1. 本站所有資源如無(wú)特殊說(shuō)明,都需要本地電腦安裝OFFICE2007和PDF閱讀器。圖紙軟件為CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.壓縮文件請(qǐng)下載最新的WinRAR軟件解壓。
  • 2. 本站的文檔不包含任何第三方提供的附件圖紙等,如果需要附件,請(qǐng)聯(lián)系上傳者。文件的所有權(quán)益歸上傳用戶所有。
  • 3. 本站RAR壓縮包中若帶圖紙,網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容里面會(huì)有圖紙預(yù)覽,若沒(méi)有圖紙預(yù)覽就沒(méi)有圖紙。
  • 4. 未經(jīng)權(quán)益所有人同意不得將文件中的內(nèi)容挪作商業(yè)或盈利用途。
  • 5. 人人文庫(kù)網(wǎng)僅提供信息存儲(chǔ)空間,僅對(duì)用戶上傳內(nèi)容的表現(xiàn)方式做保護(hù)處理,對(duì)用戶上傳分享的文檔內(nèi)容本身不做任何修改或編輯,并不能對(duì)任何下載內(nèi)容負(fù)責(zé)。
  • 6. 下載文件中如有侵權(quán)或不適當(dāng)內(nèi)容,請(qǐng)與我們聯(lián)系,我們立即糾正。
  • 7. 本站不保證下載資源的準(zhǔn)確性、安全性和完整性, 同時(shí)也不承擔(dān)用戶因使用這些下載資源對(duì)自己和他人造成任何形式的傷害或損失。

最新文檔

評(píng)論

0/150

提交評(píng)論