信息技術(shù)校本課程的開發(fā)與實(shí)踐

1、蘇州中學(xué)信息技術(shù)校本課程開發(fā)與實(shí)踐21 世紀(jì)，人類已經(jīng)步入信息時(shí)代；信息已經(jīng)逐步成為生產(chǎn)力的重要 組成部分，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到人類社會的各個(gè)方面；不懂信息技術(shù)， 缺乏信息素養(yǎng)的人，將是信息時(shí)代的新 “ 文盲 ” ；忽視信息技術(shù)， 不重視信息技術(shù)教育的國家，必將在信息時(shí)代的國際競爭中落伍！ 我國在中小學(xué)實(shí)施信息技術(shù)教育，是迎接 21 世紀(jì)國際競爭的需要， 是國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，更是學(xué)生全面發(fā)展的需要。信息技術(shù)教 育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的根本方法是開 設(shè)信息技術(shù)課程?；厮菸覈行W(xué)信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程， 起點(diǎn)是 1982 年，教育部 決定在五所大學(xué)的附屬中學(xué)（高中

2、）進(jìn)行中學(xué)計(jì)算機(jī)教育實(shí)驗(yàn)工作。到 1982年底共有 19 所中學(xué)開展了計(jì)算機(jī)教育活動(dòng)。 1983年我國召開第一 次全國計(jì)算機(jī)教育試驗(yàn)工作會議，教育部制定了計(jì)算機(jī)選修課的教學(xué)大 剛，規(guī)定了計(jì)算機(jī)選修課的課程目標(biāo)。1984年鄧小平同志提出“計(jì)算機(jī)的普及要從娃娃做起”，這句高瞻 遠(yuǎn)矚的話歷史性地成為了中國計(jì)算機(jī)教育發(fā)展的最高指令。自此二十多 年來中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育迅速發(fā)展，國家層面關(guān)于計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)政策 陸續(xù)出臺。 1984 年頒發(fā)了中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要 （試行）。 教學(xué)內(nèi)容是簡單的計(jì)算機(jī)工作原理和 BASIC 程序設(shè)計(jì)語言。 1987 年頒 布的普通中學(xué)電子計(jì)算機(jī)選修課教學(xué)綱要是以程序設(shè)計(jì)

3、語言學(xué)習(xí)為 主導(dǎo)，適當(dāng)?shù)亟档土藢τ诔绦蛟O(shè)計(jì)技巧部分的要求，增加的計(jì)算機(jī)應(yīng)用 方面的內(nèi)容，也只限于添加了“了解一種應(yīng)用軟件的使用方法”。 1996 年 12 月，國家教委頒發(fā)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育五年發(fā)展綱要，并在北 京師范大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)中學(xué)在內(nèi)的 18 所學(xué)校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。積累具有中國特 色的計(jì)算機(jī)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為建設(shè)有中國特色的中小學(xué)計(jì)算機(jī)教 育體系創(chuàng)造了條件。 1997 年國家教委頒發(fā) 中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程指導(dǎo)綱要 （修訂稿）自 1998 年 9 月起在全國實(shí)行。 1999年 6月 13日，中共 中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定發(fā)表，其中 規(guī)定“在高中階段的學(xué)校和有條件的初中、小學(xué)

4、普及計(jì)算機(jī)操作和信息 技術(shù)教育”。 1999年11月 26日，國家教育部基礎(chǔ)教育司發(fā)出關(guān)于征 求對 關(guān)于加快中小學(xué)信息技術(shù)課程建設(shè)的指導(dǎo)意見 （草案 ）修改意見的 通知，明確了由計(jì)算機(jī)課程向信息技術(shù)課程的轉(zhuǎn)變意向。2000年10月25日至 27日，國家教育部在北京召開“全國中小學(xué) 信息技術(shù)教育工作會議”。此次會議是中小學(xué)信息技術(shù)教育的一個(gè)里程 碑。會議決定 :從 2001年起用 5-10 年的時(shí)間，在全國中小學(xué)普及信息技 術(shù)教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力 實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展。會后還印發(fā)了關(guān)于在中小學(xué)普及信息技 術(shù)教育的通知、關(guān)于在中小學(xué)實(shí)施“校校通”工程的通

5、知和關(guān) 于印發(fā) （中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 （試行）的通知等三個(gè)文件。此次 會議的召開，特別是中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 （試行 ）的發(fā)布， 標(biāo)志著我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的正式誕生。同年 11月 14日教育部頒 發(fā)了中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行），在該綱要中將原有的 “計(jì)算機(jī)課”改為“信息技術(shù)課”并明確提出“ 培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素 養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段 ”。這是我國信息 技術(shù)教育由“計(jì)算機(jī)教育”向“信息技術(shù)教育”嬗變的重要標(biāo)志。2001年 6 月，教育部頒布基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行），其 中規(guī)定“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，其內(nèi)容包括 信息技術(shù)

6、教育。在 2001年下半年開始啟動(dòng)的高中課程標(biāo)準(zhǔn)制定中， 明確 將信息技術(shù)作為一個(gè)獨(dú)立的科目進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)制定。有關(guān)專家學(xué)者在對 世界各國的信息技術(shù)教育進(jìn)行了大量的對比研究之后，從中找出了值得 借鑒的經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)之上， 2003年教育部頒發(fā)了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)， 普 通高中技術(shù)領(lǐng)域課程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分），提出了高中信息技術(shù)課 程以義務(wù)教育階段課程為基礎(chǔ)，以進(jìn)一步提高學(xué)生的信息素養(yǎng)為宗旨， 強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加工、管理、表達(dá) 與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng)信息意識，內(nèi)化 信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有良好信息素養(yǎng)的 公民。由此可見，如

7、何通過信息技術(shù)課使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、 處理信息和應(yīng)用信息的能力，教育學(xué)生正確認(rèn)識和理解與信息技術(shù)相關(guān) 的文化、倫理和社會等問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的 信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信 息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)，是現(xiàn)階段我國信息技術(shù)課 的主要任務(wù)。但是，由于我國幅員遼闊，各地實(shí)施條件不一，中小學(xué)信息技術(shù)教 育的開展呈現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡；信息技術(shù)課程本身也由于信息技術(shù)發(fā)展速 度很快，學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異顯著等問題，使得信息技術(shù)教育呈現(xiàn)出另一 個(gè)層面上的不平衡性。這就給我們信息技術(shù)課的實(shí)施帶來一定的困難。 通過近幾年信息技術(shù)課的教學(xué)，我認(rèn)

8、為只有正確地分析存在的問題，針 對學(xué)校的實(shí)際情況，找出相應(yīng)的對策。探索出一條適合本校信息技術(shù)課 的教學(xué)方法是作為一名信息技術(shù)教師的首要職責(zé)。二、校本課程開發(fā)與實(shí)踐的意義1、目前學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀的分析學(xué)校硬件設(shè)施我?，F(xiàn)有微機(jī)教室三個(gè)，硬件條件如下：微機(jī)教室（ 1）（2）：學(xué)生 機(jī)CPU CY600內(nèi)存128M硬盤10G 。微機(jī)教室（3）學(xué)生機(jī)CPUCY1.0G 內(nèi)存 128M 硬盤 20G。學(xué)生現(xiàn)狀分析學(xué)校的學(xué)生大多來源于農(nóng)村，由于以前所在學(xué)校的條件限制和學(xué)生 家庭經(jīng)濟(jì)條件的影響，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)這門課的認(rèn)識程度、基本知識和技能等方面有著很大的不同，從而造成學(xué)生的起點(diǎn)相差的非常懸殊。 為了充分體現(xiàn)

9、“以人為本”的教育理念，本著“一切為了孩子，為了一 切孩子，為了孩子的一切”，的出發(fā)點(diǎn)。開學(xué)初我們?nèi)握n教師都要對高一 的新生進(jìn)行一次摸底調(diào)查。以下是對 2010級高一新生進(jìn)行的調(diào)查結(jié)果對電腦的使用情況社會從未接觸24%21%學(xué)校55%從表中我們注意到在新生 中有55%的學(xué)生所在學(xué)校已經(jīng) 開設(shè)了信息技術(shù)課程，有24% 的學(xué)生雖然所在學(xué)校沒有開設(shè) 信息技術(shù)課，但通過家庭、網(wǎng) 吧等其他途徑也接觸過電腦， 只有21%的學(xué)生從未使用過電腦。在日常生活中你用電腦做過什么事情除上課而 外沒用過56%29%在接觸過電腦的學(xué)生中有15%勺學(xué)生用它來查過資料，29% 的學(xué)生主要用它玩游戲、聊天、 聽音樂、打字。有

10、56%勺學(xué)生只 在學(xué)校信息技術(shù)課上使用過電 腦，那么在初中信息技術(shù)課上具 體學(xué)習(xí)了那些內(nèi)容呢？我們做 了進(jìn)一步的調(diào)查。情況如下：學(xué)生掌握信息技術(shù)技能情況統(tǒng)計(jì)表明，雖然有些初中開設(shè)了信息技術(shù)課，但效果并不好，形同 虛設(shè)在跟學(xué)生座談中我們了解到，有的學(xué)校一學(xué)期信息技術(shù)課只上了幾 節(jié)課，還有的學(xué)校信息技術(shù)課沒有被耽誤但課堂很少見到老師的影子， 學(xué)生大部分時(shí)間都在掃雷、玩紙牌。只有很少學(xué)校的信息技術(shù)教師比較負(fù)責(zé)，但也只是教了一些計(jì)算機(jī)知識對開設(shè)信息技術(shù)課必要性的認(rèn)識學(xué)生認(rèn)為理想的信息技術(shù)課在高一的新生中，有大部分 的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)習(xí)信息技術(shù) 的重要性，認(rèn)為會對自己今后的學(xué) 習(xí)工作有幫助，但也有一部分

11、學(xué)生 認(rèn)為可上可不上，還有極少數(shù)的學(xué) 生認(rèn)為沒必要上信息技術(shù)課。無所謂那么，在學(xué)生心里理想的信息 技術(shù)課應(yīng)該是什么樣的呢？通過統(tǒng) 計(jì)我們了解到，只有23%勺學(xué)生認(rèn) 為應(yīng)該學(xué)習(xí)，具體的說應(yīng)學(xué)習(xí)計(jì)算 機(jī)的知識和操作技能，20%勺學(xué)生認(rèn) 為老師講點(diǎn)，剩余時(shí)間放松聽音樂、 玩游戲，近一半的學(xué)生認(rèn)為信息技 術(shù)課就應(yīng)玩。通過對以上的調(diào)查結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí) 中主要存在以下問題：*信息意識的薄弱，對信息技術(shù)這門課的認(rèn)識還不到位。這主 要是因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生來自農(nóng)村，接觸社會的面比較窄，看不到在迅 速發(fā)展的信息社會里，信息技術(shù)會給人們的學(xué)習(xí)、工作帶來什么樣 的變化，感受不到信息社會的時(shí)代氣息

12、。再加上由于信息技術(shù)不是 中考和高考科目，各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也不重視，使信息技術(shù)教師在工作分 工、獎(jiǎng)金等方面得不到公平的待遇，而信息技術(shù)課又沒有合理的評 價(jià)機(jī)制，上與不上，教與不教一個(gè)樣，一系列因素導(dǎo)致信息技術(shù)課 不是被占用，就是教師帶著情緒看班，學(xué)生隨便玩。所以，許多學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課就是放松自由的課，即使有大部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)信息技術(shù)課是十分必要的，但由于信息技術(shù)不是高考科目，潛意識里對這門課的認(rèn)識還是很膚淺，認(rèn)識不到在信息社會里，信息技術(shù) 在他們今后的學(xué)習(xí)、工作中的重要性。而只是局限于眼前的快樂玩 玩游戲、聊聊天。面對這種情況，如何端正學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，使他們 感受信息社會學(xué)習(xí)信息的重要性是我們信息

13、技術(shù)教師必須首先解 決的問題之一。*信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能的不足。計(jì)算機(jī)是信息處理的主 要工具，而認(rèn)識熟練掌握計(jì)算機(jī)的基本使用方法是學(xué)好信息技術(shù)的 基礎(chǔ)。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)狀況不同，雖然有 些學(xué)校在初中以經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，還有一些學(xué)生由于家庭有計(jì) 算機(jī)或參加過校外輔導(dǎo)班，對計(jì)算機(jī)知識有了一定的積累，但從知 識技能和操作技能總體上衡量還是有所欠缺。再加上還有一部分學(xué) 生幾乎一切要從零開始。在這種情況下，要想提升學(xué)生的信息素養(yǎng)， 就還必須從最基本的計(jì)算機(jī)的基本知識和基本操作學(xué)起。又由于學(xué) 生起點(diǎn)相差的非常懸殊，因此，如果再像傳統(tǒng)學(xué)科一樣，把同一個(gè)年級 的同學(xué)按照同一個(gè)層次來

14、進(jìn)行講授新課，會造成一部分學(xué)生跟不上，而 另一部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于簡單而消磨時(shí)間。對于教師來說，由 于教學(xué)條件的限制，要想照顧全班的所有的同學(xué)來說，存在著相當(dāng)多的 困難。* 信息技術(shù)能力水平較低， 不能運(yùn)用已掌握的信息技術(shù)去解決學(xué)習(xí)、 生活中的實(shí)際問題。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)過程中，沒有 利用所學(xué)的知識做過作品，表達(dá)過自己的思想。而對于汲取信息最快捷 的網(wǎng)絡(luò)利用上，大部分學(xué)生上網(wǎng)的目的也無非是為了游戲、聊天、聽音 樂，只有 15%的學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料的獲取。據(jù)調(diào)查目前我旗的中小 學(xué)還沒有接入因特網(wǎng)的微機(jī)教室，大部分的學(xué)生沒有上過網(wǎng)。所以，學(xué) 生上網(wǎng)的途徑主要通過家里電腦和網(wǎng)吧

15、，由于缺乏正確的引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)不 但沒有成為拓寬他們知識面的工具，反而成為浪費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)金錢，荒 廢學(xué)業(yè)的 “劊子手”。就更談不上利用網(wǎng)絡(luò)來解決學(xué)習(xí)、 生活中遇到的問 題了?？傮w說來，學(xué)生的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的知識技能都處于較低層次 , 信息素 養(yǎng)普遍較低，信息意識和信息行為都有需要引導(dǎo)和提升。由于學(xué)生整體 存在以上這些不足和上學(xué)生個(gè)體之間的差異，使我們教學(xué)的形式、進(jìn)度 和內(nèi)容很難把握并適合全部學(xué)生。再加上現(xiàn)有的機(jī)房環(huán)境和設(shè)備狀況， 要想調(diào)動(dòng)全部學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更是不易。信息技術(shù)課是一門集知識性和 技能性于一體的基礎(chǔ)性課程，其操作性和實(shí)踐性強(qiáng)，必須經(jīng)過一定時(shí)間 的上機(jī)練習(xí)之后，學(xué)生才能掌握信息技術(shù)，因此教

16、育部規(guī)定上機(jī)操作的 課時(shí)比例不得少于信息技術(shù)總課時(shí)的 70%。 但由于每個(gè)學(xué)生的原有基 礎(chǔ)、學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解水平均不同，在上機(jī)時(shí)會產(chǎn)生各種不同的問題，教 師不得不花很大力氣解決。教材的現(xiàn)狀分析：*課程整合的意識薄弱。 普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定：普通高 中階段的技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性 的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與 應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和一 定的人生規(guī)劃能力。技術(shù)課程注重學(xué)生對技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn) 用，注重學(xué)生對技術(shù)的人文因素的感悟與理解，注重學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)中的 探究、試驗(yàn)與創(chuàng)造，注重學(xué)生情

17、感態(tài)度、價(jià)值觀以及共同能力的發(fā)展， 為學(xué)生應(yīng)對未來挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。可見，計(jì)算機(jī)課程與信 息技術(shù)課程有著根本的區(qū)別，計(jì)算機(jī)課程把計(jì)算機(jī)作為課程唯一的學(xué)習(xí) 對象來學(xué)習(xí)，而信息技術(shù)課程則把計(jì)算機(jī)作為課程的學(xué)習(xí)工具之一來學(xué) 習(xí)。現(xiàn)行的教材很難看到與其它學(xué)科的聯(lián)系，只是本身知識的在現(xiàn)，而 標(biāo)準(zhǔn)中在課程的性質(zhì)里明確規(guī)定：普通高中信息技術(shù)課程是一門高 度綜合的課程；是一門科學(xué)與人文融合的課程。信息技術(shù)不僅僅是輔助 教學(xué)的工具，而且是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵(lì)工具。*對學(xué)生道德、情感、價(jià)值觀教育的缺乏。在標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)課程的 基本理念部分的第一條就是提高信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民。 這

18、就要求我們在傳授和學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時(shí)，使學(xué)生受到科學(xué)精神、社 會人文精神的熏陶，形成良好的品德。信息道德教育包括信息心理健康 教育、網(wǎng)絡(luò)道德教育、網(wǎng)絡(luò)法制教育?，F(xiàn)行的信息技術(shù)教材對如何負(fù)責(zé) 任地使用信息技術(shù)， 培養(yǎng)良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識提到的不多， 對學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成良好的上網(wǎng)行為習(xí)慣的網(wǎng)絡(luò)法制教育的內(nèi)容也沒有涉及。*評價(jià)手段的不完善。 如何考查學(xué)生對信息技術(shù)的掌握程度是困擾每 個(gè)信息技術(shù)課教師的最頭疼的難題。由于實(shí)踐性是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的最 重要特性，因此教學(xué)評價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)該在于信息技術(shù)技能水平以及解決實(shí) 際問題的能力，考試應(yīng)該在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，雖然最近兩年我們采用了上 機(jī)考試但由于教材的局限性

19、只能對一小部分內(nèi)容進(jìn)行考核，而且實(shí)施起 來難度大、效率低、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，因此現(xiàn)行的計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程一般仍用紙 和筆來考試。常規(guī)試卷對于考核知識技能是有效的，但是對于操作能力 的考核就顯得無能為力了。不能充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性和協(xié)作精神，也不 利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。* 個(gè)性化學(xué)習(xí)需要難滿足。 由于目前中學(xué)生信息技術(shù)水平的差異非常 大。對于經(jīng)常接觸電腦的學(xué)生來說，信息技術(shù)課非常簡單；而對于從來 沒有摸過電腦的學(xué)生來說，掌握信息技術(shù)課并不容易。學(xué)生的這種個(gè)體 差異，要求信息技術(shù)課教學(xué)應(yīng)該賦予他們一定的主動(dòng)選擇權(quán)利，允許學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而這對于目前我校的信息技術(shù)教學(xué)來說，也是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)。2、解決的對策我們

20、都知道，現(xiàn)在的教育不論是老師的教還是學(xué)生的學(xué)都依然圍繞 著會考和高考在轉(zhuǎn)，教師和學(xué)生的大部分精力都放在幾門必考科目上， 而像信息技術(shù)這樣的必修課，根本不會引起重視。所以，只要社會以考 試作為選拔人才的主要手段這一制度不變，那么，在具有選拔功能的重 要考試中加入信息技術(shù)這門課，肯定會從根本上促使學(xué)生培養(yǎng)起對這門 課的興趣。但這不是我們的力量所能達(dá)到的。在外部條件無法實(shí)現(xiàn)的情況下，我們只有從內(nèi)部條件出發(fā)去探索解 決問題的方法。就目前的狀況來看，學(xué)生的現(xiàn)狀是我們無法改變的，學(xué)生對待信息 技術(shù)課的態(tài)度和信息知識、 技能水平間的差異不是一朝一夕能夠形成的， 要想徹底改變也不是立竿見影的事情。 所以，我們

21、只有從校本課程入手， 開發(fā)符合我校發(fā)展特色的信息技術(shù)校本課程是最有效最直接的手段，也 是我們信息技術(shù)教師的當(dāng)務(wù)之急，這就引發(fā)出了對本課題的研究實(shí)驗(yàn)。3、研究的依據(jù)校本課程的相關(guān)政策我國長期以來嚴(yán)格執(zhí)行中央集權(quán)課程政策。 20世紀(jì) 90年代后期，開 始試行國家、地方、學(xué)?！叭壒芾怼斌w制，課程決策權(quán)開始逐步下放。 1996 年頒布的全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃 （試驗(yàn)）規(guī)定:學(xué)校應(yīng)該合 理設(shè)置本學(xué)校的任選課和活動(dòng)課。 第一次在全國范圍內(nèi)提出了校本課程。 1999年 6月出臺的關(guān)于深化教育改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定中 指出:調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系， 試行國家課程、

22、地方課程和學(xué)校課程。 2001年 6月教育部頒布的基礎(chǔ) 教育課程改革綱要 （試行 ）中提出新的課程目標(biāo)之一是“改變課程管理 過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增加課程對地 方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。 ”這些都表明我國基礎(chǔ)教育課程政策改革的方 向正從原來單一的國家課程模式走向國家、地方和學(xué)校三級課程模式。信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)2003 年 4 月頒布的普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） 是我們進(jìn)行 課題研究的主要依據(jù)。在標(biāo)準(zhǔn)中明確指出信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是在義 務(wù)教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，同時(shí)在信息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)解 讀中對信息素養(yǎng)從技術(shù)學(xué)視野、心理學(xué)視野、社會學(xué)視野、文化學(xué)視 野幾個(gè)方面

23、進(jìn)行了界定，確定出了信息處理是基礎(chǔ)，信息問題解決是關(guān) 鍵，信息交流是根本，信息文化是導(dǎo)向，四者相互依存并構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一 而豐滿的整體。強(qiáng)調(diào)通過合作解決實(shí)際問題，讓學(xué)生在信息的獲取、加 工、管理、表達(dá)與交流的過程中，掌握信息技術(shù)，感受信息文化，增強(qiáng) 信息意識，內(nèi)化信息倫理，使高中學(xué)生發(fā)展為適應(yīng)信息時(shí)代要求的具有 良好信息素養(yǎng)的公民。同時(shí)，在課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了： “適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、順 應(yīng)國際潮流，把信息素養(yǎng)的培養(yǎng)放在首位；明確了'提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信 息時(shí)代的合格公民'。以新課程的實(shí)施為契機(jī)，努力創(chuàng)造條件，為孩子營造 良好的信息環(huán)境，為他們打造終生學(xué)習(xí)的平臺。關(guān)照全體學(xué)生，不讓一個(gè) 孩子

24、掉隊(duì)；充分考慮地區(qū)差異，為各地實(shí)施留下彈性空間。強(qiáng)調(diào)問題解 決，倡導(dǎo)創(chuàng)新實(shí)踐；把信息技術(shù)與學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來。鼓 勵(lì)積極表達(dá)，強(qiáng)調(diào)交流與合作；鼓勵(lì)信息技術(shù)教師創(chuàng)造有特色的教學(xué)。 ” 的課程理念。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)了高中信息技術(shù)課程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)如 下三個(gè)特點(diǎn)：1、信息技術(shù)應(yīng)用能力與人文素養(yǎng)培養(yǎng)相融合的課程目標(biāo)；2、符合學(xué)生身心發(fā)展需求的課程內(nèi)容；3、有利于所有學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的課程結(jié)構(gòu)形式。 這些為我們課題的研究指明了目標(biāo)和方向。新課標(biāo)中根據(jù)地區(qū)環(huán)境差異、經(jīng)濟(jì)條件造成的軟硬件配置的差異、 教師信息素養(yǎng)以及學(xué)生間存在的各種差異，確定了信息技術(shù)課程多樣化 的價(jià)值取向，并提供了信息

25、技術(shù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)地方化、信息教育課程設(shè) 計(jì)創(chuàng)造性、信息教育課程學(xué)習(xí)選擇性三種具體解決的方法。 明確指出 “針 對確能代表信息技術(shù)發(fā)展趨勢，但對條件要求較高，不宜在國家課程中 硬性規(guī)定的內(nèi)容， 允許自行開發(fā)相應(yīng)的地方課程或者校本課程。 ”這為我 們開發(fā)信息技術(shù)校本課程提供了有力的政策依據(jù)。4、課題研究的意義信息技術(shù)作為一門新興學(xué)科，大部分地方還處在課程開設(shè)的初級階 段，目前，國內(nèi)還沒有比較成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，在教材、教法、 評價(jià)等方面作深入的研究是十分必要的。同時(shí)我們還應(yīng)注意到，雖然國 家已經(jīng)頒布了普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)） ，但由于我國幅員遼闊， 各地實(shí)施條件不一，就信息技術(shù)教育而言，由

26、于受多種因素的影響，呈現(xiàn) 了嚴(yán)重的不平衡性。信息技術(shù)課程本身也由于信息技術(shù)發(fā)展速度很快，出現(xiàn) 學(xué)生學(xué)習(xí)中的差異顯著等問題。在這種條件下，對目前正在實(shí)施的教材、教 法就不能盲目的照抄照搬。應(yīng)該在充分調(diào)查本地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的具體情況 后，正確地分析存在的問題，針對當(dāng)?shù)貙W(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況，找出相應(yīng)的 對策，提出切實(shí)可行的解決方案，探索出適合本地區(qū)學(xué)校信息技術(shù)教育的方 法和途徑。本課題通過開展有效的信息技術(shù)校本課程的研究，提高了貧困地 區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生們的信息素養(yǎng)。把像我校這些地處貧困 地區(qū)的學(xué)生培養(yǎng)成信息時(shí)代的合格公民，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這就是我們進(jìn)行本課題研究的意義所在 三、

27、目前我國有關(guān)信息技術(shù)課程研究現(xiàn)狀2000 年 10 月 25 日至 27 日，國家教育部在北京召開“全國中小學(xué) 信息技術(shù)教育工作會議” 。教育部決定 :從 2001 年起用 5-10 年的時(shí)間， 在全國中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，此次會議的召開，特別是中小學(xué)信 息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要 （試行 ）的發(fā)布，標(biāo)志著我國中小學(xué)信息技術(shù)課程 的正式誕生。 2003 年教育部頒發(fā)了高中新課程標(biāo)準(zhǔn)， 普通高中技術(shù)課 程標(biāo)準(zhǔn)（信息技術(shù)部分） ，這意味著信息技術(shù)作為高中必修課將真正地 “有法可依”。信息技術(shù)課程的實(shí)施方式： 獨(dú)立設(shè)置“信息技術(shù)” 科目，并強(qiáng)調(diào)“整 合”。信息技術(shù)課程的目標(biāo)：總體目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。

28、 信息技術(shù)的課程內(nèi)容：分為必修模塊和選修模塊兩部分，必修模塊 “信息技術(shù)基礎(chǔ)”部分由信息獲取、信息加工與表達(dá)、信息資源管理和 信息技術(shù)與社會等四個(gè)主題組成。選修模塊包括“算法與程序設(shè)計(jì)”部 分由計(jì)算機(jī)解決問題的基本過程、程序設(shè)計(jì)語言初步和算法與問題解決 例舉等三個(gè)主題組成；“多媒體技術(shù)應(yīng)用”部分由多媒體技術(shù)與社會生活、 多媒體信息采集與加工和多媒體信息表達(dá)與交流等三個(gè)主題組成； “網(wǎng)絡(luò) 技術(shù)應(yīng)用”部分由因特網(wǎng)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)和網(wǎng)站設(shè)計(jì)與評價(jià)等三個(gè) 主題組成；“數(shù)據(jù)管理技術(shù)”部分由數(shù)據(jù)管理基本知識、數(shù)據(jù)庫的建立、 使用與維護(hù)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)等三個(gè)主題組成。 “人工智能初步” 由知識 及其表達(dá)、

29、推理與專家系統(tǒng)和人工智能語言與問題求解等三個(gè)主題組成。就目前的狀況來看，我國中小學(xué)信息教育發(fā)展極不平衡，但總體處 在由計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育的過渡階段。有關(guān)專家預(yù)測五年之后至 少高中階段能夠?qū)崿F(xiàn)從信息技術(shù)教育向信息教育的過渡。根據(jù)我國的特 殊性情況，信息教育今后的發(fā)展方向主要考慮以下幾個(gè)方面：（一 ）在國家課程基礎(chǔ)上，信息化發(fā)達(dá)地區(qū)盡快開發(fā)適合本省 （區(qū)、 市）、地區(qū) （市 ）的、較高水準(zhǔn)的信息教育課程標(biāo)準(zhǔn) （指導(dǎo)綱要 ），特別是信 息技術(shù)在學(xué)科中的應(yīng)用以及教育、教學(xué)管理應(yīng)用等 ;（二）在下一期課程改革中至少在初中設(shè)置相對獨(dú)立的信息教育課 程，即便是作為技術(shù)教育的一部分。而高中階段則探討設(shè)置

30、“信息”學(xué) 科的可能性 ;（三）整齊劃一的信息教育課程不適合我國中小學(xué)實(shí)際，取而代之 的應(yīng)該是課程的本地化、多樣化，率先實(shí)現(xiàn)課程的國家、地方、學(xué)校三 級管理。但是欠發(fā)達(dá)地區(qū)建議盡快開設(shè)獨(dú)立課程 ;（四）學(xué)校信息教育的信息資源開發(fā)、利用與評價(jià)應(yīng)盡快從研究階 段走向應(yīng)用階段?？梢杂行Ю玫男畔①Y源的質(zhì)乏已經(jīng)成為當(dāng)前限制學(xué) 校信息教育發(fā)展的一個(gè)瓶頸 :（五 ）從提高社會成員的信息素養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)習(xí)化社 會形成達(dá)到高度重視學(xué)校信息教育的開展。通過以上國內(nèi)外信息教育課程現(xiàn)狀的調(diào)查，我們得出結(jié)論如下：20 世紀(jì)世界主要國家的信息教育發(fā)展歷程，都是從計(jì)算機(jī)教育、信 息技術(shù)教育，走向信息教育。所以，

31、可以說，信息教育的起源在于計(jì)算 機(jī)教育，經(jīng)歷了信息技術(shù)教育之后，最終將要走向信息教育。課程的實(shí)施方式主要是“獨(dú)立設(shè)置”和“整合”并存。發(fā)展方向是 “整合應(yīng)用”。課程的最終目標(biāo)主要是對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是當(dāng)今信息社 會的需要。從課程的內(nèi)容設(shè)置上看，計(jì)算機(jī)操作與信息技術(shù)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)是 基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)之上所進(jìn)行的跨學(xué)科的課程整合應(yīng)用是今后學(xué)習(xí)的方向。 四、高中信息技術(shù)校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)信息技術(shù)作為高中課程體系中的一門必修課，是基礎(chǔ)教育課程的重 要組成部分，它融知識性、技能性和工具性于一體，是具有為學(xué)科學(xué)習(xí) 方式的改變提供信息化平臺支持特征的基礎(chǔ)課程。信息技術(shù)學(xué)科是以學(xué) 生信息素養(yǎng)的形成過程為

32、主線，通過對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、應(yīng)用和 探究，掌握信息科技的基本概念、基本技能，能夠正確選擇并有效利用 信息技術(shù)，提高學(xué)習(xí)、研究、交流的效率，發(fā)展思維、學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng) 對信息科技和在信息化社會中生活的正確態(tài)度、情感、價(jià)值觀和社會責(zé) 任感。所以，信息技術(shù)課程既承擔(dān)著讓學(xué)生了解、熟悉、掌握信息技術(shù) 的基礎(chǔ)知識和基本操作技能的任務(wù)，又承擔(dān)著通過課程的學(xué)習(xí)發(fā)展批判 性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)解決學(xué)習(xí)、生活實(shí)際問題能力的任務(wù)，更重 要的是它將承擔(dān)為學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展提 供必要的科學(xué)觀念和科學(xué)方法的任務(wù)。而就目前我校的實(shí)際情況上看要 想實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)任務(wù)是很困難的。所以，在課程開

33、發(fā)過程中，我們應(yīng) 先解決好以下幾個(gè)問題：首先，是學(xué)生的思想認(rèn)識問題，目前，我校的大部分學(xué)生對信息技 術(shù)課抱有不正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，由于受高考和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件的制約，學(xué)生 們生活在比較封閉、落后的環(huán)境中，體會不到信息社會的迅猛發(fā)展，感 受不到信息社會的時(shí)代氣息，認(rèn)識不到信息技術(shù)將會對他們未來的學(xué) 習(xí)生活帶來多大的變化，而只停留在消遣、娛樂的水平上。如何在學(xué)校 有限的資源條件下，讓學(xué)生認(rèn)識到在信息社會學(xué)好信息技術(shù)的重要性， 從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性是決定這門 課能否上好的關(guān)鍵。為了解決這個(gè)問題，我們在編寫教材時(shí)采用了情景 設(shè)置的方式，用現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)、 生活中的小例子來加深學(xué)生對這

34、門課的理解。 以獨(dú)特的方式觸動(dòng)學(xué)生的心靈，燃起學(xué)習(xí)的熱情，使他們感受信息化的 氣息，提高他們學(xué)習(xí)的興趣。其次，是學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，從對學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，我校 學(xué)生在信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本技能普遍處于較低水平的狀況下，還存 在“多起點(diǎn)”的問題，在這種情況下我們既不能從“零起點(diǎn)”補(bǔ)起，也 不能刻意強(qiáng)調(diào)“整合”。通過對國內(nèi)外信息教育的對比研究，我們清楚 認(rèn)識到“整合”是信息教育的發(fā)展方向，但前提必須是掌握了一定的信 息技術(shù)基礎(chǔ)知識和計(jì)算機(jī)的基本操作技能， 如果學(xué)生沒有掌握信息技術(shù)，就無法運(yùn)用信息技術(shù)去學(xué)習(xí)其他的課程， 更談不上有效的 “整合”。所以， 對計(jì)算機(jī)相關(guān)知識和技能的學(xué)習(xí)還應(yīng)該是我校信

35、息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的主要 內(nèi)容，這就需要教材作為“獨(dú)立學(xué)科”的內(nèi)容與目標(biāo)明確、具體、獨(dú)立。 但依據(jù)高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的目的最終要用所學(xué)技 術(shù)解決其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的實(shí)際問題，并引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)解決問題的方法與 過程，學(xué)習(xí)技術(shù)與用技術(shù)解決學(xué)科問題的內(nèi)容形態(tài)與目標(biāo)對立統(tǒng)一在 “培 養(yǎng)信息素養(yǎng)”中。這就要求我們在編寫信息技術(shù)教材時(shí)既要有自成體系 的模塊式信息技術(shù)知識和技能，又要注重將所學(xué)信息技術(shù)整合應(yīng)用到各 個(gè)學(xué)科中去的方法與過程，只有這種帶有多學(xué)科綜合實(shí)踐的設(shè)計(jì)理念， 才能使我校高中信息技術(shù)教材趨向整合應(yīng)用思想的獨(dú)立學(xué)科模式。根據(jù)以上分析，我們在高一階段主要以 Windows、網(wǎng)絡(luò)基本操作和Wo

36、rd軟 件的實(shí)際應(yīng)用為主要內(nèi)容， 并穿插信息意識和道德教育。 在此基礎(chǔ)之上， 高二年級以如何使用各種軟件來設(shè)計(jì)解決其它學(xué)科的相關(guān)知識為主要內(nèi) 容。我們針對高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的實(shí)際情況，在信息技 術(shù)課程原有的基礎(chǔ)之上重新進(jìn)行了系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)對學(xué)習(xí)需要的分析，提出解決問題的最佳方案，使 教學(xué)效果達(dá)到優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。教學(xué)設(shè)計(jì)具有以下一些特征：第一，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)換成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。 教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，選擇教學(xué)目標(biāo)，以解決教什么的 問題。第二，教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計(jì)劃性和決策性活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì) 以計(jì)劃和布局安排的形式， 對怎樣才能達(dá)到教學(xué)

37、目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策， 以解決怎樣教的問題。第三，教學(xué)設(shè)計(jì)是以系統(tǒng)方法為指導(dǎo)。教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)過程各要素 看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效 果最優(yōu)化。第四，教學(xué)設(shè)計(jì)是提高學(xué)習(xí)者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù) 過程。教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的組成部分，它的功能在于運(yùn)用系統(tǒng)方法設(shè) 計(jì)教學(xué)過程，使之成為一種具有操作性的程序。以下是我們采用袁良萍老師的教學(xué)設(shè)計(jì)模板進(jìn)行的高一年級信息 技術(shù)基礎(chǔ)校本課程的教學(xué)設(shè)計(jì)。課程教學(xué)設(shè)計(jì)表修 必 高級 年一 高"題教科書名 書者 著 編社 版 出別 版石 高編 自參考書冊 石 高甲育 會教 字機(jī) 肯算<計(jì)會 S學(xué)員 甲小委4北

38、學(xué)冊 全 術(shù) 自心 B信 中 高教術(shù) 國技1自心 和信組 省中加 徽高未 安育樹國社 中版術(shù) 自心B信 程44 |7 教礎(chǔ) 分基 自心生 學(xué)中術(shù)會 >員 息委 信學(xué) 學(xué)教 小育 中教依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)E適解適學(xué) 壯擇理相向 與選，會面 3要題社要 制！仲皿！I 匚厶冃匚O lr_法學(xué)，息素 £>、任信息級 弼本活皿忙任年 流日承用中W- O交決應(yīng)應(yīng)驗(yàn) 皿與解員術(shù)體段 標(biāo)冷，成払身學(xué) na'作會息親四 淋、合社信花S 肚理展確在生D- <<K管開明調(diào)學(xué)TT 二想響刻、s 奇加思影中活： 訕、流的學(xué)生準(zhǔn) 普獲術(shù)社。習(xí)術(shù) :的技對觀學(xué)技 準(zhǔn)息息術(shù)值常育 槁任任攝價(jià)日教

39、 程握的息的的生 課掌當(dāng)信應(yīng)生學(xué)教學(xué)目標(biāo)闡述MrnMf積肛 管適 通 。成全 、能 能 作形安 丄， ，合，、 加力 題 展欲地 、能 問 開知任 取 的 的 O、 求 責(zé) 獲肌術(shù) 決理想的負(fù) 術(shù)轉(zhuǎn)技 解管思術(shù) , 技畝息 術(shù)和流技ro規(guī) 息沛信 & 儲亠交息池法 信飲習(xí) 息存、信饒律 用M學(xué) 信、點(diǎn)對加法 利規(guī)主 和集觀持側(cè)與 ，汕形 用信、發(fā)爪理 OE解步 利 的息 敷自心侖 梢了砒蚪！效B皿閉 與!, 需有現(xiàn)涵汀關(guān) 念Ms具 現(xiàn)行呈內(nèi)參相 概W工 發(fā)進(jìn)式化權(quán)動(dòng) 的W術(shù) 中術(shù)方文燈活 代7支 習(xí) 支可 旳衣急 際基息 學(xué)扎M具含站任札 自as信匕、族信工I:蘊(yùn)釧與以 信騫用艸活如的

40、的助術(shù)炒守M :M信師展：的信仕滬價(jià)M和皿信 能丸流仙發(fā)法皿定Mil與丸習(xí)初用 11爲(wèi)爍1地蛇 卓理3能附仙能仙能能體如能眥 帥1>技么息加1>腫22&飭1>山么健1>教學(xué)對象分析堪看®0帕息自I識開12M利 沙地程川信氣知零 了 刖上 血觀的少，代從從殳計(jì)所甘不 治客面對里時(shí)但要卄對有 談 卅較全O會的，切 0，是冰更 思比、社會累一必班還就 夠刻匕息社積乎卞導(dǎo)晝歸。 能深、和信息的幾川輔衡跖想 卩，到、匚的信定生釘外上O思 側(cè)面達(dá)MO展到學(xué)朋校體和的 也方有刨發(fā)不了分討過總加己 識沒佟速受有部氣加能地自 割 意還 迅感識一時(shí)參技 亠司過 型我識m在

41、，知付 H必作釧達(dá) 創(chuàng)自認(rèn)川到化機(jī)還S雖機(jī)操。!握表 !理。的餉不變算，唾算和始抑： 切 力我耕看的計(jì)缺 吐計(jì)能開川品了 型意自丁，樣對欠O有技零WE作題 側(cè)注對因W么4所吊庭O從S過問 丄中但八K較什不有匕匕家矢要S匕做的 心集。射比來的是Kt于從切仆識到 地瀕M面帶能還初由但一才知遇 W 久意亠司的作技量里生，乎K,的中 方觀持我北會工本衡 學(xué)累兒剜學(xué)活 爪在定自叉社、基上 口小些積生W所生 幻。穩(wěn)的弱觸習(xí)、體亦一的學(xué)胡用、 備段較智碼接學(xué)識總 故有定分*力利習(xí) 餾階比理牡，的知能H還部乃有學(xué) 妙中能成朋村們礎(chǔ)技O，了 一樣沒決 生初面形m農(nóng)人基作打課有合打。解 汕優(yōu)力我汕來會技和 汕技知

42、。汕問絡(luò) 廣性能自彳生相息能。彳息機(jī)缺彳際網(wǎng) 判察待么學(xué)技信技始33信算欠44實(shí)用學(xué) 科 知 識 和 能 力 結(jié) 構(gòu) 框 架（ 或 概 念 圖 ）簡單信息的加工與表達(dá)第四單元信息技術(shù)與社會第五單元第三課做信息時(shí)代合格公民具有良好的 信息安全和 信息保護(hù)意 識，具備合 理、健康地 使用計(jì)算機(jī) 和網(wǎng)絡(luò)等信 息技術(shù)的能 力。早 節(jié) 順 序知識點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)層次教學(xué) 建議計(jì)劃學(xué)時(shí)認(rèn)知技能情感編 號內(nèi)容記 憶理解簡 用 練練 習(xí)初會學(xué) 會思 考興趣熱 愛重 占 八、難 占 八、1什么是信息V1-12信息及其特征V3信息處理的一般過程VV1什么是信息技術(shù)V1-22信息技術(shù)的悠久歷史和發(fā)展趨勢V3信息技術(shù)的合理

43、使用VV1計(jì)算機(jī)的分類與組成V2計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成V3操作系統(tǒng)簡介V2-14正確的開機(jī)關(guān)機(jī)V5鼠標(biāo)的基本操作V6窗口的基本結(jié)構(gòu)及基本操作V7初識鍵盤V8健盤指法VV9中英文輸入VV1畫圖VV2-22寫字板V3計(jì)算器V1整理桌面的圖標(biāo)V2-32設(shè)置桌面背景V3設(shè)置屏幕保護(hù)程序V4設(shè)置Windows98的任務(wù)欄VV1信息獲取的一般過程V3-12搜索引擎的使用V3網(wǎng)絡(luò)文件的保存和下載VV3-21文件和文件夾V2文件和文件夾的命名規(guī)則V3管理文件和文件夾VV4-11Word的啟動(dòng)與退出V2文字的錄入和字體的簡單設(shè)置VV3文件的保存V4-21文章的分欄和塊操作V2文章的段落、字體的效果設(shè)置V4-31文章中

44、插入圖片背景、藝術(shù)字V2文章中插入文本框并對文體框進(jìn)行 設(shè)置VV4-41文早中繪制表格V2表格中數(shù)字的簡單統(tǒng)計(jì)V4-51小報(bào)制作具體操作步驟V2小報(bào)制作注意事項(xiàng)V5-11信息技術(shù)的正面影響V2信息技術(shù)的負(fù)面影響V5-21計(jì)算機(jī)病毒V5-31信息時(shí)代合格公民所具有的行為準(zhǔn) 則V早學(xué)習(xí)目標(biāo)層次教學(xué)知識點(diǎn)節(jié) -認(rèn)知技能情F感建議節(jié)順編內(nèi)容記理簡練初學(xué)思興熱重難序號憶解用習(xí)會會考趣愛占八、14占八、1 什'十么是信息V1-12 信言息及其特征V3 信o息處理的一般過程VV15知識點(diǎn)或知識單兀媒體 類型媒體名稱 （內(nèi)容要點(diǎn)）占用 時(shí)間來源檢索號（網(wǎng)址）編號內(nèi)容1.1-2信息及其 特征資料信息的時(shí)

45、效性和共享性10'教材現(xiàn)1. 1-2信息技術(shù) 的合理使 用資料信息技術(shù)對生活的影響10'教材2.1-1計(jì)算機(jī)組 成亡一tr -亠亠r實(shí)物計(jì)算機(jī)硬件組 成15'購入有2.1-5鼠標(biāo)基本 操作課件智力拼圖游戲20'自制2.1-6Windows 操 作系統(tǒng)演示W(wǎng)in dows窗口操作10'購入教2.1-8鍵盤指法課件Ccit指法練習(xí)20'購入2.2-1畫圖演示畫圖操作步驟15'自制學(xué)3.1-1信息獲取網(wǎng)站高考專業(yè)網(wǎng)站 遼文化專題學(xué)習(xí)網(wǎng) 站15'自制媒3.1-2搜索引擎 使用網(wǎng)站深藍(lán)易思網(wǎng)站傳神網(wǎng)站15'購入3.2-3文件和文 件

46、夾管理軟件益智游戲20'購入體4.1簡單文本 制作演示通知制作10'自制( 資4.2文章排版演示致橡樹制作10'自制4.3圖文混排演示請柬的制作10'自制4.4表格制作演示班級成績統(tǒng)計(jì)表10'自制源)4.5文章編輯 排版演示電子小報(bào)制作15'自制列表17對 學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí) 活 動(dòng) 的 建 議知識單元活動(dòng)主題學(xué)習(xí)模式（策略）資源（情境）1. 2調(diào)查班級學(xué)生上 網(wǎng)情況，從正反兩 方面討論網(wǎng)絡(luò)對 現(xiàn)代生活的影響 及如何正確利用 網(wǎng)絡(luò)為今后的學(xué) 習(xí)生活服務(wù)。米用自主調(diào)查研究小組討 論的活動(dòng)模式，通過閱讀 資料和認(rèn)真調(diào)查班級學(xué)生 的上網(wǎng)情況，在小組討論 中發(fā)表各自觀點(diǎn)，更加清 楚地認(rèn)識網(wǎng)絡(luò)的作用，樹