新課程改革對教師提出的三個挑戰(zhàn)

1、新課程改革對教師提出的三個挑戰(zhàn)綦江縣楊地灣學校 楊青 聯(lián)系電話摘要】在全面實施素質(zhì)教育和基礎教育課程改革的今天，為了推進新課改的實施，在第一線的教師均需不斷地研究新課改，只有這樣才能取得良好的育人效果，達到素質(zhì)教育的目的。本文從數(shù)學教師角色轉變的準備、方向、要求三個方面進行了闡述。【關鍵詞】準備 方向 要求新課程改革的實施，對小學數(shù)學教育以及數(shù)學教師提出了新的要求，數(shù)學教師作為數(shù)學課堂教學的組織者、引導者和合作者，關系著小學數(shù)學課程改革的成敗，這些都要求數(shù)學教師轉變觀念，尤其是轉變教師角色。  一、數(shù)學教師應做好角色轉變的準備首先是教師思想觀念的更

2、新，要認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學生觀。其次是教師知識結構的更新，為了適應教學，數(shù)學教師首先應通過自學，參加繼續(xù)教育學習或一些培訓班的學習，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學文化課的開設和綜合課程的開設，要求數(shù)學教師要了解數(shù)學史，了解數(shù)學文化的教育價值，了解數(shù)學在其它相關學科的應用等。也就是說，數(shù)學教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的工作。二、數(shù)學教師角色轉變的方向1.由知識

3、的傳授者向學生發(fā)展的促進者轉變在新課改中，學生的學習方式正由傳統(tǒng)的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從單純的傳授知識的角色向學生發(fā)展的促進者轉變，教師要用更大的適應性和靈活性來面對自己的本職工作，面對新時期的挑戰(zhàn)。教師作為促進者，其角色行為應表現(xiàn)為：幫助學生確定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；為學生提供學習上的各種便利；建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道探求真理；能夠承認過失和錯誤等。2.由單

4、一的注重結果、學會向多向的注重過程、會學轉變傳統(tǒng)教學中，教師教給學生的是知識的結果，把大量結論性的內(nèi)容要求學生死記硬背的記憶下來，學生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識；而現(xiàn)代化的教學則要求教師轉變?yōu)橐獙W生注重過程方法，交給學生一把金鑰匙，因為“會學”比“學會”更重要；學生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網(wǎng)絡、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下：傳統(tǒng)課程(應試教育)：知識結果授之以魚給學生真理(知識)量記憶結果學會教師的方法單向信息傳遞  現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育)：過程方法授之以漁(網(wǎng))給學生鑰匙(方法)質(zhì)思維過程會學師生

5、合作的方法雙向或多向的信息傳遞3.由居高臨下的權威向“平等中的首席”轉變師道尊嚴、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。我們必須明白，新課程的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將

6、改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生根本變化。教師將從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。4.由單一型教師向綜合型教師轉變新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科

7、的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。三、數(shù)學教師實現(xiàn)角色轉變的要求1.不斷提高施教能力新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了一些用處不大的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為進一步學習打基礎、有著廣泛應用的，而且又是學生能夠接受的新知識。作為中學數(shù)學教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學

8、時要把握每一處出現(xiàn)時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達成的知識作一次性處理。提前對新內(nèi)容進行分析，應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應用性和實踐性的要求應給予充分的重視，切不可因應試是否需要作棄取。對刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識點是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。2.現(xiàn)代教學手段的掌握者隨著現(xiàn)代教育技術的不斷發(fā)展，多媒體計算機在教學中的應用已進入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，能設計出好的教學腳本，能使用常見的數(shù)學教學軟件解決教學中的重難點，能評價課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網(wǎng)絡上獲取教學中所需的信息資料等；能夠組織引導

9、學生參與數(shù)學實驗。通過實踐探索，使學生體驗數(shù)學家的思維過程，為培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。3.善于做好教學反思課程改革成功與否關鍵看教師，最主要是看教師素質(zhì)，教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。美國心理學家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，他提出教師成長公式：成長經(jīng)驗反思。由于新課改是在不斷實踐、大膽創(chuàng)新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教學后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學反思就是教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學質(zhì)量。反思內(nèi)容應包括：是否完成教學目標，每個學生是否真正掌握了教學內(nèi)容，哪個環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進的地方，梳理學生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈感，學生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學體會和經(jīng)驗。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學習，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己。總之，反思有助于總結經(jīng)驗教訓，有助于研究教學過程，有助于提高教學水平，從而形成適合于自己