新課程改革對教師提出的三個挑戰(zhàn)

1、新課程改革對教師提出的三個挑戰(zhàn)綦江縣楊地灣學(xué)校 楊青 聯(lián)系電話摘要】在全面實施素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的今天，為了推進(jìn)新課改的實施，在第一線的教師均需不斷地研究新課改，只有這樣才能取得良好的育人效果，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。本文從數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備、方向、要求三個方面進(jìn)行了闡述?！娟P(guān)鍵詞】準(zhǔn)備 方向 要求新課程改革的實施，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育以及數(shù)學(xué)教師提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，關(guān)系著小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的成敗，這些都要求數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)變觀念，尤其是轉(zhuǎn)變教師角色。  一、數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備首先是教師思想觀念的更

2、新，要認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次是教師知識結(jié)構(gòu)的更新，為了適應(yīng)教學(xué)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)和綜合課程的開設(shè)，要求數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說，數(shù)學(xué)教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要擴大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的工作。二、數(shù)學(xué)教師角色轉(zhuǎn)變的方向1.由知識

3、的傳授者向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變在新課改中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從單純的傳授知識的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要用更大的適應(yīng)性和靈活性來面對自己的本職工作，面對新時期的挑戰(zhàn)。教師作為促進(jìn)者，其角色行為應(yīng)表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)上的各種便利；建立一種接納的、支持性的、寬松的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學(xué)生一道探求真理；能夠承認(rèn)過失和錯誤等。2.由單

4、一的注重結(jié)果、學(xué)會向多向的注重過程、會學(xué)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的是知識的結(jié)果，把大量結(jié)論性的內(nèi)容要求學(xué)生死記硬背的記憶下來，學(xué)生只能單一地從教師這一條信息途徑獲取知識；而現(xiàn)代化的教學(xué)則要求教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐獙W(xué)生注重過程方法，交給學(xué)生一把金鑰匙，因為“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要；學(xué)生除了從教師這條傳播知識的途徑獲取知識外，還可以從網(wǎng)絡(luò)、書籍、社會和其它方面多條途徑獲取信息。把傳統(tǒng)課程和現(xiàn)代課程歸納比較如下：傳統(tǒng)課程(應(yīng)試教育)：知識結(jié)果授之以魚給學(xué)生真理(知識)量記憶結(jié)果學(xué)會教師的方法單向信息傳遞  現(xiàn)代課程(素質(zhì)教育)：過程方法授之以漁(網(wǎng))給學(xué)生鑰匙(方法)質(zhì)思維過程會學(xué)師生

5、合作的方法雙向或多向的信息傳遞3.由居高臨下的權(quán)威向“平等中的首席”轉(zhuǎn)變師道尊嚴(yán)、居高臨下是陳舊的教育觀念所遺留的產(chǎn)物。新課程強調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不只是忠實地執(zhí)行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，教學(xué)真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程。我們必須明白，新課程的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學(xué)參考書提供的知識、教師個人的知識和師生互動產(chǎn)生的新知識。新課程將

6、改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的改變，必然導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長期以來高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生根本變化。教師將從知識的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以前不同的是，它將不再是教師惟一的角色。4.由單一型教師向綜合型教師轉(zhuǎn)變新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學(xué)科堡壘中，不再涉獵其他學(xué)科

7、的知識，這種單一的知識結(jié)構(gòu)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程的需要。此次課程改革，在改革現(xiàn)行分科課程的基礎(chǔ)上，設(shè)置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由于課程內(nèi)容和課題研究涉及多門學(xué)科和知識，這就要求教師改善自己的知識結(jié)構(gòu)，成為綜合型教師。三、數(shù)學(xué)教師實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變的要求1.不斷提高施教能力新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)、基本技能的訓(xùn)練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了一些用處不大的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)、有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師，先要了解刪去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容、新要求要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同，教學(xué)

8、時要把握每一處出現(xiàn)時的力度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識作一次性處理。提前對新內(nèi)容進(jìn)行分析，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍、難度失控。對應(yīng)用性和實踐性的要求應(yīng)給予充分的重視，切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識點是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。2.現(xiàn)代教學(xué)手段的掌握者隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體計算機在教學(xué)中的應(yīng)用已進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計算機工具，能設(shè)計出好的教學(xué)腳本，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點，能評價課件的好壞，有能力用好課件；有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等；能夠組織引導(dǎo)

9、學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗。通過實踐探索，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家的思維過程，為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。3.善于做好教學(xué)反思課程改革成功與否關(guān)鍵看教師，最主要是看教師素質(zhì)，教師的反思能力是教師素質(zhì)的必要組成部分。美國心理學(xué)家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識，他提出教師成長公式：成長經(jīng)驗反思。由于新課改是在不斷實踐、大膽創(chuàng)新中進(jìn)行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。因此，教學(xué)后的反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，教學(xué)反思就是教師將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行有意識的分析與總結(jié)，認(rèn)識和找到自身教學(xué)的不足，適時積累經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。反思內(nèi)容應(yīng)包括：是否完成教學(xué)目標(biāo)，每個學(xué)生是否真正掌握了教學(xué)內(nèi)容，哪個環(huán)節(jié)還有問題，課堂上隨機出現(xiàn)了什么新情況，是否有遺留問題等。研究記錄成功之處和需要改進(jìn)的地方，梳理學(xué)生出現(xiàn)的主要問題和產(chǎn)生的原因，特別是對課堂上隨機出現(xiàn)的靈感，學(xué)生好的思維方式及時回憶、整理、歸納，不斷積累教學(xué)體會和經(jīng)驗。還要注意了解和分析自己在同行中的同一領(lǐng)域處于什么水平，有哪些不足。通過觀摩課向別人學(xué)習(xí)，對比反思，取長補短；通過看資料、看案例等，充分提高自己。總之，反思有助于總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，有助于研究教學(xué)過程，有助于提高教學(xué)水平，從而形成適合于自己