明,情境課程具有整合、熏陶、啟智、激勵四大作用,從而使情境教

1、明，情境課程具有整合、熏陶、啟智、激勵四大作用，從而使情境教育顯示出獨特的優(yōu)越性，更使得李吉林對情境課程在更大的范圍內(nèi)實施充滿了信心。2 讓情感與認知結(jié)合李吉林在情境教學(xué)的探索中，突破了“主知主義”的束縛，讓情感與認知結(jié)合，走出了一條獨具特色的路。直觀手段與語言描繪結(jié)合。李吉林清楚地知道，教材中的美文是以語言為中介，以抽象的符號呈現(xiàn)教材畫面的，要讓兒童感受其美，就要讓藝術(shù)走進課堂，走進語文教學(xué)。李吉林將圖畫、音樂、戲劇等藝術(shù)的直觀與語言描繪結(jié)合起來創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)課文描寫的情境，從而找到了在閱讀教學(xué)中進行審美教育的重要途徑。運用暗示導(dǎo)向、情感驅(qū)動、角色效應(yīng)、心理場整合等原理。其一，運用暗示導(dǎo)向。

2、在情境教育中，把跨度寬闊的教育、教學(xué)空間，用各種暗示手段聯(lián)動起來，以不同形式、不同途徑渲染學(xué)校親切、愉快、智慧及蓬勃向上的氛圍，可以使兒童的無意識傾向處在忘我的境界中，趨向教育者既定的方向，還可以使學(xué)生從無意識的加工中最大限度地受益，讓兒童潛能得到充分地發(fā)展。其二，情感驅(qū)動。實踐證明，兒童在情感的驅(qū)動下，會主動積極地投入認知活動。在優(yōu)化的情境中，兒童將經(jīng)歷“關(guān)注激起移入加深彌散”的情緒發(fā)展過程。隨著情境教育的實施，兒童的情感將在不同學(xué)科、不同年級延續(xù)、反復(fù)、發(fā)展，讓兒童的審美情感、道德情感和理智情感，在其間受到了很好的陶冶，并作為相對穩(wěn)定的情感、態(tài)度、價值取向逐漸內(nèi)化、融入到兒童的內(nèi)心世界中。

3、其三，角色效應(yīng)。情境教育創(chuàng)設(shè)的情境，總是蘊含著教育者的意圖。結(jié)合教材特點和活動需要所設(shè)計的角色，讓兒童扮演或擔(dān)當(dāng)角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個學(xué)習(xí)情境，不僅是角色扮演者，全體學(xué)生都在無意識作用下，不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，加深兒童對知識的理解和運用。兒童全身心地投入到教育教學(xué)活動中去，由等待接納的被動角色成為積極參與的主動角色。其四，心理場整合。人為創(chuàng)設(shè)的教育情境、人際情境、活動情境、校園情境能夠使兒童的生活空間成為富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和兒童情趣的生活空間。豐富形象的感染，真切情感的體驗，潛在智慧的啟迪，使兒童得到一種滿足，很自然地形成了

4、一種向著教師創(chuàng)設(shè)情境的目標(biāo)推進的“力”。在這種正誘發(fā)力的推動下，兒童主動投入教育教學(xué)活動的態(tài)度、情緒、語言和行為，使已創(chuàng)設(shè)的情境更為豐富，情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也即時感受到教學(xué)成功的快樂，又以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動。這樣，“情境教師學(xué)生”三者之間在心理場中得到整合、推進，促使兒童的頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變他們的認知結(jié)構(gòu)和心理結(jié)構(gòu)。汲取古代文論“意境說”的養(yǎng)分。最初，李吉林從外語的“情景”很自然地聯(lián)系到中國古代文論的“意境”，領(lǐng)悟到詩人是在情境中才能萌發(fā)情感，在情感的驅(qū)動下寫出動人的詩篇，而小學(xué)生作文同樣也需要情感。她大膽設(shè)想，通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供作文題材，改革作文教學(xué)遠

5、離兒童生活的現(xiàn)狀，進而以“意境說”來豐富乃至改寫“作文論”。她把學(xué)生帶到大自然當(dāng)中去，讓學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的或優(yōu)選的富有美感的情境中，“情動而辭發(fā)”。其后，她又進一步從“意境說”中得到啟示，認定“意境說”講究的“真”、“美”、“情”、“思”正是兒童教育所需要的，并陸續(xù)概括出情境教學(xué)的“形真”、“情切”、“意遠”、“理蘊”的特點，以及圍繞“情”、“思”、“美”開始構(gòu)建情境教學(xué)的操作要義。3 獨特的理論體系與操作模式情境教學(xué)的原則為誘發(fā)主動性、強化感受性、著眼創(chuàng)造性、滲透教育性、貫穿實踐性，并具有五項操作要義：以美為突破口，以情為紐帶，以思為核心，以兒童活動為途徑，以周圍世界為源泉。情境教學(xué)包含的四大

6、特點、六個途徑、促進兒童發(fā)展的“五要素”，連同情境教育的基本模式和基本原理等構(gòu)建了屬于情景教學(xué)的獨特的理論體系。由情境教學(xué)到情境教育，經(jīng)歷一個不斷深入探索的過程，并由此而形成了情境教育的基本模式。拓寬教育空間，追求教育的整體效益。通過多樣性的課外教育活動、主題性大單元教育活動、野外情境教育活動，拓寬教育空間，形成多維結(jié)構(gòu)的情境，豐富了促進兒童身心素質(zhì)發(fā)展的“教育源”，從而提高教育的整體效益?？s短心理距離，形成最佳的情緒狀態(tài)。通過創(chuàng)設(shè)一種“親、助、和”的師生人際情境和“美、趣、智”的學(xué)習(xí)情境來縮短老師與學(xué)生、與教學(xué)內(nèi)容及同學(xué)之間的心理距離，促使兒童形成最佳的情緒狀態(tài)，主動投入，主動參與，獲得主動

7、發(fā)展。利用角色效應(yīng)，強化主體意識。在教育教學(xué)活動中，無論是擔(dān)當(dāng)教材中的角色、向往角色，還是扮演童話角色、現(xiàn)實生活中的角色，都順應(yīng)了兒童的情感活動和認知活動的規(guī)律。在角色意識的驅(qū)動下，兒童忘我地由“扮演角色”到“進入角色”，由教育教學(xué)的“被動角色”躍為“主動角色”，成為學(xué)習(xí)活動的主體，其主動接納知識、主動想象、探究、主動操作訓(xùn)練等一系列學(xué)科素養(yǎng)連同良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣都可以得到培養(yǎng)和提高。注重創(chuàng)新實踐，落實全面發(fā)展的教育目標(biāo)。注重拓寬教育空間，縮短心理距離，利用角色效應(yīng)，為兒童的創(chuàng)新、實踐提供最佳的外部環(huán)境，促使兒童獲得盡可能大的發(fā)展?！菊n例】 大海，大海（小學(xué)一年級詩歌教學(xué)，第二課時） 李

8、吉林上大海，大海一課。（資料圖片）教學(xué)要求1引導(dǎo)學(xué)生感受、想象大海的“美”、“大”與“富有”。2學(xué)會本課生字：海，只，過，點，太陽，邊。體會“大海，大海像只搖籃”、“太陽，月亮也睡在里邊”詩句的美。3有感情地朗讀課文，并能背誦。 教學(xué)過程一、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文，學(xué)會自己提出問題。1引導(dǎo)：小朋友讀讀想想，再看看圖。（展示大海圖）例如：大海像只搖籃，你就問自己“大海怎么是只搖籃呢？”“白帆點點是什么意思？”（啟發(fā)學(xué)生提問的主動性；提示提問的方法，引起學(xué)生對課文內(nèi)容的思考）2鼓勵學(xué)生提出疑問。二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生解決提出的疑問，以體會詩句含義。1語言描述，帶入情境，體會“搖籃”的意思：小朋

9、友很小很小的時候，從媽媽肚子里生出來，不會坐也不會站，就躺在搖籃里，媽媽常常坐在搖籃邊，給你們哼著歌。說到這兒小朋友好像回到小時候，睡在搖籃里。（老師輕輕哼著搖籃曲）寶寶睡覺了媽媽坐在搖籃邊，搖呀，搖呀，就這樣，我們慢慢長大。2指點：大海常常掀起大浪，一會兒浪頭掀上去，一會兒又落下來，這就像什么呢？3啟發(fā)：我們在媽媽的搖籃里長大，那誰在大海的搖籃里長大，想想大海里睡著哪些小寶寶？4憑借畫面，引導(dǎo)學(xué)生想象大海里的情景。想想看，你們是不是好像看到真的大海，看見魚寶寶、蝦寶寶都在大海的搖籃里漸漸長大，小魚變成大魚，小海龜變成大海龜。（引導(dǎo)學(xué)生想象美好的情境，使課文的內(nèi)容變成動態(tài)可見的形象）大家齊讀：

10、“大海，大海像只搖籃?！保c評：通過語言描繪，兒童生活經(jīng)驗結(jié)合圖畫再現(xiàn)，進入情境理解詞句。）三、師生共同創(chuàng)設(shè)情境，通過剪貼畫，體會詩句的含義和畫面。1描述：大海里睡著魚寶寶、蝦寶寶，許多許多的海產(chǎn)寶寶；那海上又有什么呢？現(xiàn)在讓我們的帆船駛進大海，老師的大船開進大海了。（教師貼上一只大船的剪紙）2我們這些小漁民的船也都開到大海里去。（學(xué)生紛紛把自己的船貼在大海的背景圖上，圖上已呈現(xiàn)“白帆點點”）3啟發(fā)：我們的船很大很大，比房子大的船，怎么變成小點點？（學(xué)生猜想）我們的船開進大海，在大海里越開越遠，最后變成一點一點，很多很多的船變成很多的小點點，這就叫什么呢？(“白帆點點”)教師指點：因為海太大太

11、寬了。近看大，遠看小，越遠越小。4師生繼續(xù)共同創(chuàng)設(shè)情境，讓情境連續(xù)：我們這些船開到大海里做什么？你們捕到魚蝦了嗎？從哪兒知道？（學(xué)生把課前自己畫的魚蝦、海龜、海星放到船里體會“魚蝦滿船”）指點：啊，魚寶寶、蝦寶寶都被捕上來了，這都是大海給我們的。5我們捕的魚、蝦多嗎？哪個字眼告訴我們？（“滿”）6語言訓(xùn)練，引導(dǎo)運用。白帆點點；也可以說點點白帆。7有感情地朗讀全詩：大海，大海，像只搖籃，搖過去，白帆點點，搖過來，魚蝦滿船。8大海多大多寬，太陽月亮怎么也睡在里邊？（教師貼上太陽、白云剪紙，聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，使學(xué)生理解那是太陽、月亮的倒影）通過說話訓(xùn)練，加深理解：白天，太陽。朵朵白云也。（貼上月亮、

12、星星剪紙。說話訓(xùn)練：晚上，月亮，還有什么也睡在里邊？星星也。）齊讀課文。（點評：情境是連續(xù)的。情境不可虛設(shè)，需緊密結(jié)合語言的理解和運用，并感受課文的美。）四、師生共同總結(jié)感受。學(xué)了這一課，我們覺得大海怎么樣？大海。（大海很大，大海很美，大海物產(chǎn)真豐富。大海真是我們?nèi)祟惖囊粋€大倉庫?。。┪?、朗讀全詩，背誦?！驹u說】情境教學(xué)科學(xué)化的實驗具有強大的生命力情境教學(xué)-情境教育實驗顯示了一個教育實驗不斷提高科學(xué)化水平的過程，這正是區(qū)別于自然科學(xué)實驗、心理學(xué)實驗的教育實驗的重要特點。研究具有豐富的內(nèi)涵，為我們解決現(xiàn)代教學(xué)理論與實際問題提供了重要的經(jīng)驗。作為一項改革實驗，能為不同學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)者從不同角度提供研

13、究的結(jié)合點，正是它強大生命力的體現(xiàn)。任何一項研究成果，都需要尋求它自身發(fā)展的新的生長點，不斷生成新的理論，這同樣是其強大生命力的表現(xiàn)。北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所教授裴娣娜語文新課標(biāo)吸納了情境教育理念李吉林老師的“情境教學(xué)情境教育”與語文課程自然和諧化的大趨勢是一致的，其價值對今天的整個課程改革，越來越顯示出理論和實踐的意義。新課程非常核心的一點是關(guān)注兒童的發(fā)展，把學(xué)科內(nèi)容與兒童經(jīng)驗和社會生活連通起來、整合起來。李吉林老師的教學(xué)與研究正是充分體現(xiàn)了這一點?！靶抡n標(biāo)”中讓“三維”走向交融，就受到了李吉林老師教育思想的很多啟發(fā)。如課程標(biāo)準(zhǔn)中“培養(yǎng)一種向上的、真善美的人格”等表述就是從情境教學(xué)思想中吸

14、取的。在落實語文課程目標(biāo)的過程中，我覺得情境教學(xué)是一個很好的寶庫。教育部語文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組成員，華東師范大學(xué)教授方智范七、三位一體教學(xué)法【背景】 馬承，1940年生，遼寧省海城縣人，英語教學(xué)法專家。曾在北京市育才學(xué)校等中學(xué)與北京教育學(xué)院宣武分院任教?，F(xiàn)任北京現(xiàn)代教學(xué)研究所所長等職。從20世紀(jì)80年代開始，馬承創(chuàng)立了“字母、音素、音標(biāo)”三位一體教學(xué)法與“詞匯、語法、閱讀”三位一體教學(xué)法。目前，全國已有數(shù)以百萬的學(xué)生使用三位一體英語語音教學(xué)法并從中受益。 三位一體教學(xué)法：為學(xué)英語快速奠基  2002年冬天，馬承在江西一所小學(xué)上現(xiàn)場課。（資料圖片） 

15、1 從教學(xué)實踐中生發(fā)探索 曾有很多學(xué)生，為記住that的發(fā)音，在旁邊注上漢字“宰他”，為記住Thankyou，注上“三塊肉”等中文字樣。學(xué)生熱切地渴望找到英語與母語的某種聯(lián)系，然而，這種“英漢”方式并沒有帶他們走進一個豁然開朗的英語世界。在撲朔迷離中，他們度過了英語學(xué)習(xí)的最佳興趣期。馬承正是基于對這一問題的思考，在教學(xué)實踐中反復(fù)鉆研，最終形成了英語“三位一體”教學(xué)法的基本理論框架和具體的操作步驟。1982年，馬承正式提出“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”，先在北京教育學(xué)院宣武分院英語大專班作為教法課講授。接著，當(dāng)時的東城外國語學(xué)院英語大專班、西城教育分院、房山縣、大興縣、昌平縣的許多

16、學(xué)校也相繼邀請馬承去演講三位一體教學(xué)法。隨著馬承效率英語系列教材的出版，馬承“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”錄像帶、錄音帶相繼出版。在“字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法”基礎(chǔ)上形成的“詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法”的錄像帶、錄音帶也相繼出版。1985年，三位一體教學(xué)法開始在河南、山東等地推廣。進入20世紀(jì)90年代，教學(xué)法進入了成熟期。這個時期它的特點表現(xiàn)為：將教法、學(xué)法、教材融為一體，把教材作為教學(xué)法的載體。 2 “字母、音素、音標(biāo)”三位一體的教學(xué)  字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法，也稱小三位一體教學(xué)法。這種方法把字母、音素、音標(biāo)的教學(xué)有機地結(jié)合起來，首先學(xué)會26個字母，

17、在熟讀字母的基礎(chǔ)上引出音素，在學(xué)習(xí)拼讀單詞時引出音標(biāo)，然后將音素與音標(biāo)掛鉤，主要目的在于幫助學(xué)生解決發(fā)音和記憶單詞的問題。  第一“位”，字母名稱音教學(xué)。字母是組成單詞的最小單位。每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。音素數(shù)目大大多于字母，有48個。音標(biāo)是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應(yīng)的音標(biāo)符號。舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b，l，a，c，k，b，o，a，r，d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應(yīng)的7個音標(biāo)表示它們。在教學(xué)中，馬承利用孩子們已熟知

18、的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學(xué)任務(wù)。第二“位”，音素教學(xué)。音素教學(xué)是三位一體中的核心部分。音素表現(xiàn)了語音中的本質(zhì)特征，馬承教學(xué)音素時是根據(jù)字母名稱音來學(xué)習(xí)輔音字母的音素，體現(xiàn)字母與音素的二位一體。他用以下幾種方法學(xué)習(xí)輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學(xué)讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ffef，ef，去e余f。去尾法學(xué)讀音，如Bbbi:，bi:，去i:余b。對比法學(xué)讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學(xué)習(xí)g、h、y、w、r五個輔音。對比法學(xué)讀音，是根據(jù)認知法的理論來設(shè)計的。認知法認為，學(xué)外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中

19、，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。第三“位”，音標(biāo)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標(biāo)符號打下了堅實的基礎(chǔ)和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學(xué)生唱英語語音歌學(xué)習(xí)其他音標(biāo)，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學(xué)生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學(xué)會了字母、音素、音標(biāo)。字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法簡化了音標(biāo)的教學(xué)過程，注重字母、音素、音標(biāo)之間

20、的內(nèi)在聯(lián)系和三者之間的交叉關(guān)系，把講授26個字母名稱音作為學(xué)習(xí)音素的基礎(chǔ)，把掌握音素作為學(xué)習(xí)音標(biāo)的前提。學(xué)生一開始就可以掌握字母與音素的對應(yīng)關(guān)系。學(xué)生把單詞的音、形、義結(jié)合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學(xué)生的語感形成得早，可以大大增強學(xué)習(xí)英語的積極性。同時，它還從培養(yǎng)學(xué)生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學(xué)生機械記憶的負擔(dān)。另外，由于三位一體教學(xué)法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學(xué)生讀寫單詞有規(guī)律可循，因而培養(yǎng)了學(xué)生認讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。又因為這種教學(xué)法把音標(biāo)盡早地教給了學(xué)生，學(xué)生就可以借助音標(biāo)預(yù)習(xí)單詞和自學(xué)課文，從而培養(yǎng)了學(xué)

21、生的自學(xué)能力。字母、音素、音標(biāo)三位一體教學(xué)法的基本理念“初學(xué)者不可能通過自然習(xí)得的方式學(xué)會英語”具有一定的科學(xué)性。正如心理學(xué)家奧蘇貝爾在論述“回避本族語言”進行第二語言教學(xué)時所說的：“在學(xué)習(xí)第二種語言時，竭力設(shè)法避免學(xué)習(xí)者的本族語言的中介作用，這既是不現(xiàn)實的，也是無效的。”但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學(xué)時，必須要求學(xué)生的母語達到熟練的程度。 3 “詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學(xué) 詞匯、語法、閱讀三位一體教學(xué)法，也稱大三位一體教學(xué)法。包括以下幾個組成部分： 詞匯編碼，提前記憶。馬承認為，中國學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學(xué)生提前記單詞，

22、就為聽說閱讀掃清了障礙。記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學(xué)生思維，遵循記憶規(guī)律。理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學(xué)習(xí)的與已經(jīng)學(xué)習(xí)的以及正在學(xué)習(xí)材料的各個部分之間建立起邏輯聯(lián)系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當(dāng)高。推理則是在理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機械的死學(xué)為理解性的和意義性的活學(xué)。學(xué)生記單詞可以有歸納記憶法、聯(lián)想記憶法、合成與分解法等方法。語法提前略講與隨進度精講相結(jié)合。語法提前

23、略講，重點研究的是時態(tài)如何略講的問題。如果半年只講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解與使用一個時態(tài)是有用的，可以為學(xué)生打好堅實的語法基礎(chǔ)，但這樣做大大拉長了學(xué)習(xí)時態(tài)的周期，使學(xué)生難以進入會話階段和閱讀階段。時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學(xué)生按邏輯順序記住8種時態(tài)的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態(tài)的意義和簡要的時態(tài)定義，不要求全。然后，介紹規(guī)則動詞的詞尾變化，再以肯定句、否定句、疑問句、回答為系統(tǒng)進行訓(xùn)練。按照這個記憶系統(tǒng)，去學(xué)習(xí)8個時態(tài)，在學(xué)生頭腦中形成了彼此相聯(lián)系的8個記憶組塊。由于它是直線序列，講到現(xiàn)在時，馬上就能聯(lián)想到過去時

24、，進而聯(lián)想到將來時。8種時態(tài)的基本公式記住后，進行反復(fù)練習(xí)，并且在每個學(xué)期都要安排一節(jié)課集中講別的語法內(nèi)容，為會話和閱讀掃除障礙。馬承參與主編的九年義務(wù)教育初中英語實驗教材，就安排了相對集中提前略講語法的內(nèi)容，并將語法結(jié)構(gòu)明線化。同時，教材還為學(xué)生提供了語法相對集中講的具體方法和途徑：將復(fù)雜的語法現(xiàn)象歸納成表格化、公式化的記憶組塊；將語法的基本概念與一定語境中的應(yīng)用有機地結(jié)合起來。這樣使學(xué)生看到的是鮮活的語法，而不是枯燥的語法概念。閱讀與詞匯、語法教學(xué)同步進行。單詞提前記憶掃除了講新課的詞匯障礙，語法提前講掃除了交際和閱讀的障礙。初中英語實驗教材還安排了精讀和泛讀，精讀即教材上的閱讀，并隨進度

25、重點突出精講的語法內(nèi)容，即按正常的教學(xué)進度將提前略講的語法內(nèi)容不斷深化和擴展，著眼于應(yīng)用。泛讀是要擴大知識面的內(nèi)容，即課外閱讀材料，體現(xiàn)提前略講的語法教學(xué)內(nèi)容。簡單地說，精讀要“精”，泛讀要“廣”。不論是精讀還是泛讀都要強調(diào)同步閱讀，即用學(xué)過的詞匯、語法、句型進行閱讀。同期閱讀詞匯量是逐步擴大的，是有過渡性的，讓學(xué)生能逐漸會讀和速讀。每個單元的教學(xué)均構(gòu)成“結(jié)構(gòu)-會話-閱讀”三位一體的學(xué)習(xí)模式。沒有好的結(jié)構(gòu)就沒有好的交際，語言結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)交際形式，會話才是真正的交際。對學(xué)生來說，交際包括校內(nèi)的交際、社會生活的交際，而閱讀是結(jié)構(gòu)和交際內(nèi)容的綜合體現(xiàn)。詞匯集中記、語法集中學(xué)、閱讀同步行，大大加快了學(xué)生學(xué)

26、習(xí)英語的速度，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，開拓了學(xué)生的眼界，尤其是提高了學(xué)生的自學(xué)能力和閱讀能力，增強了學(xué)習(xí)英語的自信心。八、十六字教學(xué)法【背景】張思中，1932年生，福建省尤溪縣人?，F(xiàn)任上海張思中外語教學(xué)研究所所長。1986年，張思中系統(tǒng)地總結(jié)了二十多年教學(xué)研究的經(jīng)驗，提煉出以“適當(dāng)集中、反復(fù)循環(huán)、閱讀原著、因材施教”為主要內(nèi)容的十六字教學(xué)法，并在全國各地先后建立了100多個教改基地。迄今為止，學(xué)習(xí)與實踐張思中教學(xué)法的實驗基地已經(jīng)遍布了31個?。ㄊ?、自治區(qū)）。 “適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”，張思中用十六個字精煉概括了多年外語教改探索的精髓 十六字教學(xué)法：利用

27、規(guī)律提高外語教學(xué)效率  張思中和小學(xué)生們在一起。（資料圖片） 1 艱辛曲折的探索過程 十六字教學(xué)法從誕生到初步形成教學(xué)法體系走過了40多個年頭。在艱辛坎坷的探索歷程中，張思中始終堅持以“繼承、吸收、堅持、發(fā)展”為指導(dǎo)思想，從中外教學(xué)法中篩選、博采眾長，總結(jié)創(chuàng)造出一套教學(xué)方法，在實踐中反復(fù)驗證，形成了以“利用規(guī)律提高效率”為特征的十六字教學(xué)法。十六字教學(xué)法的形成經(jīng)歷了以下幾個階段。個人學(xué)習(xí)、嘗試、體驗階段。1955年6月，張思中從部隊復(fù)員后考入了華東師范大學(xué)俄語系。入學(xué)前他從未接觸過俄語，為了跟上班級進度，他自覺運用部隊教戰(zhàn)士學(xué)文化的“祁建華速成識字法”和

28、北大、清華創(chuàng)造的“循環(huán)記憶速成學(xué)習(xí)俄語”集中識字方法自學(xué)，很快補好了中學(xué)俄語功課。這些學(xué)習(xí)經(jīng)歷讓張思中親自體驗了“集中識字”和“循環(huán)記憶”在解決詞匯、語法學(xué)習(xí)困難中的作用。張思中認為，這一階段是十六字教學(xué)法之根，沒有這個根，十六字教學(xué)法也不可能產(chǎn)生。個體試驗、總結(jié)與局部推廣階段。上世紀(jì)60年代，張思中在擔(dān)任華東師大一附中俄語教師期間，為了使每個學(xué)生學(xué)有所得，提出了“能飛則飛，能跑則跑，能滾則滾，能爬則爬”的教學(xué)思路，把“集中識字”和“循環(huán)記憶”有機結(jié)合。根據(jù)學(xué)生外語學(xué)習(xí)水平的差異，張思中還提出了“循環(huán)記憶集中識詞”、“班級復(fù)式教學(xué)”、“閱讀原著”、“中學(xué)外語教學(xué)目標(biāo)觀”等教學(xué)策略，并且在學(xué)校進

29、行了初一到高三的第一輪系統(tǒng)教改試驗，初步總結(jié)出“集中識詞、提前講語法、閱讀原著和因材施教”的教學(xué)法雛形。1979年，熬過了“文革”的張思中迎來了外語教學(xué)改革的春天，他在第二輪教改中立下軍令狀：“我保證不加班、不加點，5年俄語教學(xué)任務(wù)3年完成，并在后兩年開出第二外語課英語?！币还?jié)課100個單詞，一周500個單詞，復(fù)習(xí)一節(jié)課，三周掌握1200個單詞在張思中教學(xué)法的指導(dǎo)下，3年下來，全班所有學(xué)生的俄語都過關(guān)了。1982年，在哈爾濱市召開的第一屆“全國俄語教學(xué)問題研討會”上，張思中的心理優(yōu)勢在俄語教學(xué)中的作用一文引起了學(xué)者們的關(guān)注。群體實驗、總結(jié)與大面積推廣階段。20世紀(jì)80年代以后，張思中形成了以十

30、六字教學(xué)法為核心的、包括“心理優(yōu)勢論”的張思中外語教學(xué)法體系；在出版社支持下開始了教材研究；開展了科學(xué)試驗，如最佳識詞方法研究等。研究領(lǐng)域逐步擴大，涉及教育思想和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)技術(shù)等方面。1986年，在大連召開的“全國第二次外語教改工作會議”上，張思中介紹的“大面積提高中學(xué)外語教學(xué)質(zhì)量”實驗再次成為關(guān)注的焦點。會后，張思中把教學(xué)法歸納成十六個字：適當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教。這種方法，不僅適用于俄語，也適用于其他外語。十六字教學(xué)法充分利用青少年記憶力好的優(yōu)勢，集中時間用科學(xué)的方法記憶大量常用詞匯，熟背經(jīng)典課文，然后再通過反復(fù)閱讀翻譯逐步加深對課文的理解，逐步掌握文法，通過反復(fù)和循環(huán)，

31、加深記憶，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性、主動性、自覺性，外語學(xué)習(xí)能夠取得事半功倍的效果。2 完整的體系內(nèi)涵 張思中在總結(jié)和提煉實驗成果的過程中，正確認識和處理了本國的與外國的教材、教法，一般與特殊，集中教學(xué)與分散教學(xué)，聽讀與說寫，吸收知識與開拓知識，平衡與差距，提高質(zhì)量與減輕負擔(dān)，分內(nèi)與分外等八大矛盾，構(gòu)建了一個比較完整的外語教學(xué)體系?！斑m當(dāng)集中，反復(fù)循環(huán)，閱讀原著，因材施教”十六字簡約精煉地概括了外語教學(xué)法的核心要素，將語言知識技能化的學(xué)習(xí)過程和在語言交際中學(xué)習(xí)語言的過程有機地結(jié)合起來，四者既單獨成章，又相互關(guān)聯(lián)，適當(dāng)集中是關(guān)鍵，反復(fù)循環(huán)是方法，閱讀原著是目的，因材施教是原則。適當(dāng)

32、集中。集中教學(xué)，指集中內(nèi)容、集中材料、集中時間、集中一切手段與方法，創(chuàng)造強化的環(huán)境氣氛和條件，以達到調(diào)動師生積極性的目的。按時間順序可分三步進行教學(xué)：第一步是“超前集中”，就是在課文教學(xué)之前先將單詞和語法簡要講授，使學(xué)生有粗略印象。第二步是“隨機集中”，對詞匯、語法和其他語言現(xiàn)象進行詳盡、完整地教學(xué)，使學(xué)生達到掌握和運用的要求。第三步是綜合集中，對文中的詞匯和語法進行總結(jié)性、復(fù)習(xí)性的教學(xué)。集中教學(xué)按內(nèi)容可分為兩個方面：一是縱向集中，就是單項知識點的教學(xué)。二是橫向集中，就是多項知識點的教學(xué)。反復(fù)循環(huán)。主要指將語言學(xué)習(xí)融化在活的語言中，在不同的時間、地點，不同的語境中反復(fù)重復(fù)。循環(huán)是實現(xiàn)鞏固、解決

33、外語教學(xué)中詞匯和語法遺忘率高的關(guān)鍵。在教學(xué)中有兩個層面：一是運用各種記憶法，二是運用多種循環(huán)方式。張思中歸納了一套科學(xué)規(guī)律記憶法：“集中突擊，分步要求”記憶法；循環(huán)記憶法；卡片記憶法；排列組合記憶法；分析結(jié)構(gòu)記憶法；形象化識記法，等等。多種循環(huán)方式是第二個層面，形成了四種循環(huán)方式：圓周式循環(huán)，根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，通過循環(huán)強化記憶；螺旋式循環(huán)，即每循環(huán)一次或幾次，就提高一層要求；逆循環(huán)，倒過來復(fù)習(xí)鞏固；滲透式循環(huán)，各種循環(huán)方式交叉滲透、綜合運用。閱讀原著。張思中將閱讀原著作為主要的教學(xué)方法之一。首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，選擇語言程度淺易、趣味性強的閱讀材料很重要；指導(dǎo)學(xué)生閱讀原著，教師最好選擇中

34、外文對照的讀物；教師可組織跨學(xué)科的興趣小組，閱讀外國中小學(xué)原版教科書，也可以閱讀、翻譯外國的書報雜志。通過閱讀原著，學(xué)生在文學(xué)里找到心靈的對話者，領(lǐng)悟生活的真諦，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，閱讀能力和語言運用能力可以得到提高。因材施教。指的是正確對待學(xué)生個體間、群體間的差異，采取有效教學(xué)策略，因勢利導(dǎo)，要滿足不同層次學(xué)生的要求，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上各有所得。一方面是個體差距的處理，少數(shù)學(xué)生很優(yōu)秀，課內(nèi)教學(xué)吃不飽，通過組織外語興趣小組的方式，提高他們的外語水平；少數(shù)學(xué)生課內(nèi)正常教學(xué)吃不了，采取個別輔導(dǎo)或課外輔導(dǎo)小組，幫助查漏補缺。另一方面，群體差異采取課內(nèi)同堂分塊、快慢組復(fù)式教學(xué)方法來處理。選

35、擇復(fù)式教學(xué)的時機很重要，此外要掌握一動一靜、一講一練和宜粗不宜細的原則，充分發(fā)揮小組長和課代表的作用。因材施教可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，特別是提高了不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，為學(xué)生學(xué)好英語創(chuàng)造成功的條件。 3 十六字教學(xué)法的價值 全國近千所學(xué)校的實驗證明，實施十六字教學(xué)法的班級，一般不加班、不加點，能比平行班提前一年或更長時間完成外語教學(xué)任務(wù)。1992年，中央教科所成立了“張思中外語教學(xué)法推廣小組”，有效地將“張思中教學(xué)法”推向全國。新課程改革以來，張思中不斷鼓勵實驗區(qū)的教師創(chuàng)造性地運用教學(xué)法，使這個教學(xué)法的試驗、推廣與研究百花齊放、生機

36、勃勃。許多試驗、研究成果經(jīng)鑒定、總結(jié)、提煉之后，更充實了張思中外語教學(xué)法體系：如上海唐伯昌的“單詞按重讀音節(jié)發(fā)音相同排列法”，河北戴蘊璞的“內(nèi)視記憶法”，天津楊德祿的“十六字示意圖”，上海汪曦聆的“國際音標(biāo)對稱排列教學(xué)”，等等。張思中還主持編寫了一套張思中英語教程，使教法和教材相互促進。張思中認為，只有對教法和教材統(tǒng)一起來進行改革，外語教改才能落實，具有中國特色的外語教學(xué)法也才能開花、結(jié)果。 張思中外語教學(xué)法體系是英語學(xué)科教育的一種成功實踐和經(jīng)驗總結(jié)，經(jīng)過長期、大面積、多種條件下的實驗檢驗的十六字教學(xué)法，首創(chuàng)了中學(xué)生達到一門外語過關(guān)、為學(xué)有余力的學(xué)生開設(shè)第二外語等紀(jì)錄，妥善地解決了長

37、期困擾外語教壇的“記憶與遺忘”、“環(huán)境條件和運用”、“提高質(zhì)量與減輕負擔(dān)”等矛盾。該教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式具有科學(xué)性、實用性和可操作性，解決了教師在課堂教學(xué)中對具體教學(xué)過程和組織方式感到茫然所帶來的困難。十六字教學(xué)法體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)文化的繼承，體現(xiàn)了對外語諸多教學(xué)流派思想有選擇的吸收，也體現(xiàn)了外語教學(xué)改革方向，為改進和提高我國的外語教學(xué)水平提供了一項寶貴的經(jīng)驗。它全面反映了學(xué)生的心理活動規(guī)律和學(xué)習(xí)活動規(guī)律，講求實效，立足于實際，讓學(xué)生掌握科學(xué)的反復(fù)循環(huán)記憶法、集中歸類記憶法，開發(fā)智力，提高能力，關(guān)注心理優(yōu)勢的發(fā)揮，全面改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從根本上提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。（北京市朝陽區(qū)教研

38、中心 周慧/文） 【評說】扭轉(zhuǎn)外語教學(xué)被動局面的新思路 張思中外語教學(xué)法的出現(xiàn)，為扭轉(zhuǎn)外語教學(xué)的被動局面提供了一條思路、一種選擇。人們肯定這一教學(xué)法、贊許這一教學(xué)法，因為它在總體上解放了學(xué)生，解放了教師，在外語教學(xué)上實行和實現(xiàn)了人性的自然回歸。張思中外語教學(xué)法的優(yōu)勢來源于我國廣大外語教師的中華民族情結(jié)、教育責(zé)任情結(jié)和崇尚科學(xué)情結(jié)。這一教學(xué)法是張思中老師與許許多多的外語教師共同努力探索的結(jié)晶。它之所以能夠長時間地持續(xù)發(fā)展與完善，首先是因為它來源于實踐，包括歷史實踐和現(xiàn)實實踐。它從實踐中概括而出，又回到實踐中接受檢驗和發(fā)展。張思中外語教學(xué)法在實現(xiàn)教育、教學(xué)、教養(yǎng)統(tǒng)一的同時，還實

39、現(xiàn)了知識、技能、智力、能力的統(tǒng)一。在外語教學(xué)中，學(xué)生的主體作用應(yīng)該深化為智力活動，而不能僅僅是模擬表演活動。在外語教學(xué)中一味求動、求熱鬧、求形式上的好看、求表層興趣或趣味，實際上會形成另外一個誤區(qū)。張思中外語教學(xué)法主張教師從智力活動上引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生，以把握外語教學(xué)的大方向。這是很值得肯定的。【課例】時間的表達【第一部分】 復(fù)習(xí)數(shù)字的表達（略） 【第二部分】 教師：看，這上面也有數(shù)字。What'sthis？（這是什么？） 教師出示單詞clock（鐘）并朗讀。教師：鐘有什么用？學(xué)生：問時間。教師：現(xiàn)在幾點鐘？學(xué)生：一點鐘。教師：Oneo'cl

40、ock.（一點鐘。）o'clock就是點鐘。加上o'朗讀o'clock。教師：一點鐘就是oneo'clock。教師讓學(xué)生輪流讀。兩點鐘。How to say？（怎么講？） 三點鐘。How to say？（怎么講？） 教師：What time is it？（現(xiàn)在幾點了？） “四點鐘”該怎樣說？ 學(xué)生：Fouro'clock.（四點鐘。） 教師：It'sfouro'clock.（現(xiàn)在是四點鐘。） 學(xué)生（朗讀）：It'sfouro'clock.（現(xiàn)在是四點鐘。）

41、0;教師：Whattimeisit？（現(xiàn)在幾點了？） 學(xué)生：It's（現(xiàn)在） 教師：What'stheChinesefor“Whattimeisit？”（“現(xiàn)在幾點了”用中文怎么說？） 學(xué)生：現(xiàn)在幾點了？教師板書time并朗讀。教師板書Whattimeisit？教師朗讀，并讓學(xué)生輪流跟讀。學(xué)生問，老師答。學(xué)生兩兩進行對話練習(xí)。教師：現(xiàn)在幾點鐘？我們還可以說What'sthetime？學(xué)生跟讀，并輪流回答。教師出示手表（實物）。教師：Look,it'smywatch.（看，這是我的表。）教師教watch一詞。教師：你的手表。Howto

42、say?（用英語怎么說？）學(xué)生：Yourwatch.（你的手表。）教師：Good!Haveyougotawatch？（很好！你們有手表嗎？） 學(xué)生：Yes.（有。） 教師：What'sthetimebyyourwatch？（你的手表幾點了？） 教師讓學(xué)生猜測，并試著回答。教師出示一個鐘面。教師：What'sthetimebyyourwatch？（你的表上幾點了？）Oh,it'saquarterpastone.（一點過一刻了。）教師板書quarter。學(xué)生跟讀。教師：Aquarterpastone（一點過一刻。）學(xué)生跟讀。教師指導(dǎo)學(xué)生看鐘面表

43、述。教師與學(xué)生：Aquarterpastone.（一點過一刻。）Aquarterpasttwo.（兩點過一刻。）教師：Oh,it'saquarterpastfive.（現(xiàn)在是五點過一刻了。）學(xué)生練習(xí)答句：It'saquarterpast（現(xiàn)在是點過一刻） 教師：Look.Here'sawatchforyou.What'sthetimebyyourwatch？（現(xiàn)在給大家一個表?？茨愕谋砩蠋c了？） 學(xué)生：It's（現(xiàn)在是） 教師教疑問句：What'sthetimebyyourwatch？（你的表上幾點了？） 

44、;學(xué)生跟讀。學(xué)生兩兩對話練習(xí)。學(xué)生分四人一小組用學(xué)具“鐘面”進行對話練習(xí)。 【第三部分】 教師：Lookatthepicture.Whoishe？（看這張圖。他是誰？） 學(xué)生：Peter.（彼得。） 教師：Peterisgettingup.Hegetsupatsixeveryday.（彼得正在起床。他每天六點鐘起床。） 教師教atsix（在六點）。教師：I get up at six every day.（我每天六點鐘起床。）學(xué)生學(xué)說句子。教師：Whendoyougetupeveryday？（你每天幾點鐘起床？）教師板書問句。學(xué)生兩人一組相互問

45、答?！镜谒牟糠帧磕M圖書館開門時間，進行會話練習(xí)。（略）九、課堂教學(xué)六步法魏書生認為，在教育史上，曾有過兩種影響深遠的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式：一個是德國教育家赫爾巴特的“四段論”(即明了一聯(lián)想一系統(tǒng)一方法)；另一個是蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”(即組織教學(xué)一復(fù)習(xí)舊課一講授新課一鞏固新知識一布置家庭作業(yè))。赫爾巴特的“四段論”把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程的四個階段作為教學(xué)過程的基本階段；凱洛夫的“五環(huán)節(jié)”則是以教師的教學(xué)活動取代了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，都有片面性。為了探索出一種能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，他創(chuàng)立了課堂教學(xué)六步法。這六步是：定向。明確教學(xué)要求，確定學(xué)習(xí)的范圍和重點、難點，排除干擾性的

46、非重點學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便集中精力學(xué)好重點知識；自學(xué)。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點和難點自學(xué)教材，獨立思考，自己解決問題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生可根據(jù)實際情況，完成部分自學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生可以在深度和廣度上進行拓展，以保證各類學(xué)生都學(xué)有所得；討論。前后左右每四人為一組，把自學(xué)不懂的地方提出來，互相討論。討論也不能解決的，留待答題時解決；答疑。立足于由學(xué)生自己去解答疑難問題，學(xué)生自己解決不了的，最后由教師予以啟發(fā)、指導(dǎo)、點拔或答疑；自測。根據(jù)“定向”指出的重點、難點，以及學(xué)習(xí) 后的自我理解，由學(xué)生擬出一組十分鐘的自測題，讓全班學(xué)生回答，自己評分，自己檢查學(xué)習(xí)效果；自結(jié)。下課前幾分鐘，每個學(xué)生在自己座位上口頭總結(jié)這一節(jié)課

47、的學(xué)習(xí)過程和主要收獲，再從各類學(xué)生中選一兩名單獨總結(jié)，使各類學(xué)生接受的信息得到及時的反饋。同時，魏書生強調(diào)，“課堂教學(xué)六步法”的基本課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是不變的，即都有建立信息量(第一步)一處理信息(第二、三、四步)反饋信息（第五、六步），但這并不意味著六步在每一堂課上都是不可缺的，它也有變式。形成變式的條件是文章本身的特點和學(xué)生理解課文的難易程度。如處理信息這三步。淺顯的文章以學(xué)生“自學(xué)”為主，其他兩步可以盡量不用或少用；再如“自測”和“自結(jié)”也不是機械的，苦“自測”的效果很好，“自結(jié)”則可以從略。十、愉快教育實驗上海第一師范學(xué)校附屬小學(xué)從“兩愛”(愛教育事業(yè)、愛學(xué)生)和“兩全”(全面貫徹教育方針、

48、面向全體學(xué)生)的教育思想出發(fā)，制定了學(xué)校辦學(xué)的宗旨：“要使每個孩子都有幸福的童年，美好的心靈，創(chuàng)造的才干，活潑的個性，健壯的體魄?！痹谡n堂教學(xué)中，他們從情感入手，滲透愛和美，激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，提出了愉快教育的“四要素”。愛。愉快教育是一種滲透著愛的教育，是用愛進行的教育。在課堂教學(xué)中，他們倡導(dǎo)以教師對教育事業(yè)的愛、對學(xué)生的愛、對自己所教學(xué)科的愛，喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)、對知識的愛。美。愛關(guān)、求美是兒童的一種基本心理需要，特別是在促進學(xué)生個性完美和諧發(fā)展的過程中，更是不可缺少美育。在課堂教學(xué)中，每個學(xué)科都蘊含著豐富的美育因素。他們強調(diào)教師在教學(xué)過程中要做到語言美、板書美和教具美，使每一堂

49、課都能吸引學(xué)生。興趣。興趣是兒童認識的需要，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。興趣越濃，注意力就越集中，反映也越清楚，思維、記憶等多種智力活動也最有成效。興趣是學(xué)生智能發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，他們把能否激發(fā)學(xué)生的興趣作為是否實行愉快教育的標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，他們注重采用三多(多啟發(fā)、多直觀、多引導(dǎo)學(xué)生動腦動手實踐)、三鼓勵(鼓勵提問、辯論、有主見創(chuàng)見)的教學(xué)方法以及實(基礎(chǔ)扎實)、廣(知識覆蓋面廣)、活(學(xué)生思維活躍，反應(yīng)敏捷)、新(教學(xué)方法、教學(xué)手段要新穎)的教學(xué)原則，建立了講練評三結(jié)合、以練為中心組織教學(xué)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，從而喚起學(xué)生對學(xué)習(xí)的自覺追求。創(chuàng)造。創(chuàng)造是兒童自我發(fā)展的需要，

50、創(chuàng)造力是蘊藏在每個兒童身上最寶貴的資源。他們認為，通過教育使兒童創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性地勞動，是教育成功的重要標(biāo)志。在課堂教學(xué)中，教師非常重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動，學(xué)生享受到了極大的樂趣。十一、小學(xué)生主體性發(fā)展實驗北京師范大學(xué)教育系與河南安陽人民大道小學(xué)聯(lián)合實驗組開展的“小學(xué)生主體性發(fā)展實驗”，以馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說和教學(xué)認識論的基本原理為依據(jù)，以發(fā)展小學(xué)生的主體性為目標(biāo)，通過樹立教育主體思想，嚴(yán)肅嚴(yán)格地進行基本訓(xùn)練，誠心誠意地把小學(xué)生當(dāng)做主人，逐步調(diào)整、改造現(xiàn)行的教材、教法和管理辦法，發(fā)展、提高小學(xué)生的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。根據(jù)哲學(xué)認識論及教育學(xué)

51、和心理學(xué)的有關(guān)理論，他們認為，主體性是人作為對象性活動的主體所具有的本質(zhì)特性，指的是作為認識主體在處理外部世界關(guān)系的功能表現(xiàn)，是主體在作用于客體的活動中表現(xiàn)出的能動性。學(xué)生的主體性主要包括自主性、主動性和創(chuàng)造性三個基本本質(zhì)特征。其中，自主性是對自我的認識和實現(xiàn)自我的不斷完善；主動性的實質(zhì)是對現(xiàn)實的選擇，對外界適應(yīng)的能動性；而創(chuàng)造性則是對現(xiàn)實的超越。同時他們指出，學(xué)生主體性的發(fā)展水平，一方面表現(xiàn)為主體意識，另一方面表現(xiàn)為主體能力。人的主體意識和主體能力構(gòu)成了學(xué)生全面發(fā)展的內(nèi)在因素?；谝陨险J識，他們構(gòu)建了學(xué)生主體性發(fā)展的三維結(jié)構(gòu)自主性、主動性和創(chuàng)造性。自主性也稱為自我完善性，它是人成為主體的前提

52、和基礎(chǔ)，是主體獨立自主行使支配自己的權(quán)利并具有這種能力。自主性在思想觀念上集中表現(xiàn)為自尊、自立、自決、自強等自我意識，即對自己作為從客體中分化出來成為相對獨立實體的存在這一意識，包括符合實際的自我評價、積極的自我體驗和主動的自我調(diào)控能力。當(dāng)然，這種獨立性是以接受客觀規(guī)律的制約為前提的。自主性發(fā)展的目標(biāo)可分解為以下四個方面：自尊自信。表現(xiàn)為自我肯定、維護獨立人格以及對自己的優(yōu)缺點有公正客觀的認識；自我調(diào)控。在行動上按照自己的計劃、意圖行事，不簡單受外部條件所左右。具體表現(xiàn)為強的注意力，做事有始有終，遵守學(xué)校的各項制度以及與伙伴游戲時能遵守集體規(guī)則等；獨立判斷決斷。表現(xiàn)為善于獨立思考，對同學(xué)的優(yōu)缺

53、點有公正客觀的認識，遇事有主見且合理果斷地做出決定；自覺自理。表現(xiàn)為力所能及的事情自己做，能合理安排學(xué)習(xí)時間，有良好的飲食起居習(xí)慣以及會做一些簡單的家務(wù)勞動。主動性集中表現(xiàn)在有目的、有意識地認識世界、改造世界的理性活動中。人不是被動地適應(yīng)和應(yīng)付客觀世界，而是積極自覺地行動。選擇性，作為主動性的重要表現(xiàn)，是對客體發(fā)出信息的選擇、加工、分析和推斷，既反映主觀性，也反映認識的客觀性。對學(xué)校的學(xué)生來說，不僅體現(xiàn)在對社會的適應(yīng)性上，同時也體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)的選擇性上。主動性發(fā)展的具體目標(biāo)主要表現(xiàn)在以下五個方面：成就動機。努力追求高的目標(biāo)，有遠大理想。他們渴望當(dāng)優(yōu)等生，有強的集體榮譽感等；競爭意識。主體性強的人

54、，喜歡挑戰(zhàn)，表現(xiàn)欲強，有進取心，并具有取得成功的本領(lǐng)。他們積極參加競賽活動并努力取勝，在各種活動中總是想表現(xiàn)自己并超過比自己強的人，在游戲中總是充當(dāng)組織者、指揮者；強的興趣和求知欲。他們有一門特別有興趣的學(xué)科和某方面的興趣愛好，有豐富多彩的課外活動，有自己的小書庫，廣泛閱讀各種課外讀物；主動參與。他們不僅在課堂上認真思考問題，積極發(fā)言，而且踴躍參加各種集體活動，并努力完成集體交給的工作；社會適應(yīng)性。社會適應(yīng)性是指個體逐步接受現(xiàn)存社會的生活方式、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則的過程。社會適應(yīng)性強的人，表現(xiàn)為好的合群性、利他性和社交能力。他們不自私，樂于助人，尊重人，與伙伴友好相處，有自己不能克服的困難時，能

55、找別人幫助。他們善于交際，有一定的凝聚力以及主持公道、敢于批評不良行為等。創(chuàng)造性是對現(xiàn)實的超越，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。創(chuàng)造意味著突破、革新、進步，而不是重復(fù)、模仿。主體性強的人，在創(chuàng)造性方面不僅表現(xiàn)為有強烈的創(chuàng)新意識，而且表現(xiàn)在具有創(chuàng)造性思維能力和動手實踐能力、思考問題的方法獨特新穎等方面。他們在學(xué)習(xí)上能夠舉一反三，靈活運用知識，有豐富的想象力，善于直覺思維和借助具體形象解決問題。他們有自己的小制作、小設(shè)計、小發(fā)明。他們不僅在實踐活動課程中表現(xiàn)出強的動手能力，而且善于解決日常生活中遇到的實際問題?！靶W(xué)生主體性發(fā)展實驗”的兩條基本原則是：第一是要嚴(yán)肅嚴(yán)格地進行基本訓(xùn)練。“基本訓(xùn)練”內(nèi)容包括學(xué)

56、生德、智、體、美、勞諸方面的發(fā)展。主體性是與主體的結(jié)構(gòu)、構(gòu)成要素密切相關(guān)的。要發(fā)展學(xué)生的主體性，關(guān)鍵在于改善主體結(jié)構(gòu)。因此，必須嚴(yán)肅嚴(yán)格地進行基本訓(xùn)練，不搞形式主義，不搞“花架子”。將學(xué)生的全面發(fā)展落到實處；第二是誠心誠意地把小學(xué)生當(dāng)做主人。是否真正做到了“誠心誠意”，檢驗的首要標(biāo)準(zhǔn)是衡量我們是否確定了這樣的觀念：每個學(xué)生都有一定的主體性，每個學(xué)生都能夠發(fā)展主體性，如果讓學(xué)生獲得一次次成功，將帶來更大的成功。檢驗的另一個標(biāo)準(zhǔn)則是看是否為學(xué)生提供了發(fā)展主體性的良好環(huán)境和條件。十二、小學(xué)生主體性品質(zhì)培養(yǎng)實驗在華中師范大學(xué)教育系等單位的指導(dǎo)下，湖北荊門象山小學(xué)開展了“小學(xué)生主體性品質(zhì)培養(yǎng)實驗”。他們

57、認為，所謂人的主體性，是人作為主體在一切對象性活動中與客體相互作用而表現(xiàn)和發(fā)展起來的功能特性。人的整體發(fā)展，其實質(zhì)在于個體主體性的發(fā)展。人在實踐活動中表現(xiàn)出來的主動性、自主性和創(chuàng)造性等品質(zhì)，既受制于個體自身素質(zhì)的現(xiàn)實狀況，又對其素質(zhì)發(fā)展的方向和質(zhì)量產(chǎn)生了重要影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的主體性并致力于學(xué)生主體性品質(zhì)的形成，是促進個體發(fā)展的核心任務(wù)。小學(xué)生主體性品質(zhì)培養(yǎng)實驗的主要目標(biāo)是為學(xué)生身心素質(zhì)的主動和諧發(fā)展打下扎實的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，培養(yǎng)他們良好的品德、健全的心智、健美的體格、健康的審美情趣和自主自律的個性，重點是發(fā)展學(xué)生的自主性(包括自主選擇意識、主動參與意識)、自律性(包括學(xué)習(xí)的自我規(guī)劃與監(jiān)

58、督、道德言行的自我控制、校規(guī)校紀(jì)的自覺遵守、日常生活的自我管理)、適應(yīng)性(包括自尊自信、交往、競爭與協(xié)作、承受挫折和克服困難的意志)、創(chuàng)造性(包括求新求異、思路開闊、想象力豐富、敢作敢為、聰慧和知識面廣)和效率感(包括成就動機、計劃性、緊迫感)。在實現(xiàn)上述目標(biāo)的過程中，他們力求探索出一套合理而有效的有助于大面積提高教育質(zhì)量的教育目標(biāo)、課程體系、施教途徑、班集體建設(shè)和學(xué)校管理模式，形成面向21世紀(jì)的有典型特色的主體性教育模式的基本框架。他們認為，在影響學(xué)生主體性品質(zhì)發(fā)展的種種因素中，學(xué)科課堂教學(xué)是學(xué)校教育的基本形式，傳統(tǒng)教學(xué)過分的規(guī)范性和劃一性，是學(xué)生主體性的表現(xiàn)與發(fā)展的嚴(yán)重障礙，必須堅決改革?；顒诱n教學(xué)是學(xué)校教育的重要組成部分，它的靈活性與開放性為學(xué)生表現(xiàn)和發(fā)展主體性提供了可能性。班級是學(xué)校教育管理的基本單位，是學(xué)校中活動及人際交往的基本空間，當(dāng)然也是開展學(xué)生自理、自主、自治活動，培養(yǎng)學(xué)生主體性品質(zhì)的良好場所。在這三個領(lǐng)域里實