校本課程開發(fā)實施和評價方案

1、校本課程開發(fā)實施和評價方案（試行）江蘇省蘇州實驗中學一、         組織結構1、校本課程開發(fā)領導小組組長：尤文亮（擔任校本課程主要決策負責人，負責校本課程的總體策劃，宏觀調控，進行全面實施研究）副組長：陳平、張必華（負責組織落實、協(xié)調、檢查校本課程進行中的事物性工作）成員：各科教研組長（主管校本課程的具體信息、資料收集與校本課程檔案管理工作）    2、課程實驗組主要成員 二、         開發(fā)背

2、景二十一世紀是以只是創(chuàng)新和應用為課題的知識經濟時代，一次，二十一世紀將使教育和 學習起核心作用的時代。隨著社會政治生活的民主化與經濟文化的多元發(fā)展，對學?？纱~個需求日益多樣化和個性化。這在很大程度上決定受教育者的知識結構和能力結構。既要強調傳授知識的普遍性，還要強調根據(jù)學校的差異選擇不同的課程而教。恰逢新課程改革春風，給中學教育注入了新的活力，校本課程開發(fā)與實踐，給學校的發(fā)展，給教師專業(yè)的發(fā)展，給每一個學生的發(fā)展，提供新的舞臺。校本課程的開設 ，有利于改變學生的學習方式，為學生提供學習過程中空間選擇和內容選擇，體現(xiàn)了教學內容的多元性和選擇性，校本課程是由學校自主開發(fā)的課程，由學生自愿參加，以學

3、生活動為主，與必修課程一起構成學校課程體系。校本課程突出學生的自主性、自愿性和靈活性，它對培養(yǎng)學生的興趣特長、創(chuàng)新思維和實踐能力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，團結協(xié)作的能力、社會活動的能力，形成學校特色，具有十分重要的意義。結合學生興趣，充分利用學校及社區(qū)資源，認真做好校本課程的開發(fā)研究。三、         指導思想個別化教學是面向全體，兼顧學生差異的教學思想理念、方法策略的總稱，及我們常說的因材施教。當前正在實施的新課程特別關注學生的個別差異，注重促進學生的個性發(fā)展。要學生歌星發(fā)展，必然會呼喚個別化教學。 因

4、此我校校本課程給予貫徹個性化教學。開設本課程主要依據(jù)下列理論基礎：（一）依據(jù)馬克思主義哲學理論。馬克思主義的唯物辯證法認為任何事物都有矛盾，矛盾既有普遍性，又有特殊性，這就要求我們堅持具體問題具體分析。對學生也要具體分析，不同的學生，由于其學習的原有水平、思維習慣、學習方法等等差別，他們在完成學習任務過程中必定會產生差異。實行個別化教學正是承認這種差異，將目標定為確保每個學生都能完成學習任務。 個性化教學既采取集體教學，解決共性問題；又采取個別教學（指一個教師對一個學生的個別施教），解決不同層次的個性問題，將矛盾的普遍性和曼噸的特殊性加以區(qū)別對待，使教學符合辯證法，體現(xiàn)了馬克思主義哲學思想。（

5、二）依據(jù)建構主義學習理論。建構主義認為世界是客觀存在的，但由于個人的經驗以及經驗信念不同，從而對于世界的理解和賦予的意義也是個不相同的。該理論把學習看作是建構內在心里表征的過程，這種建構不是外界刺激的直接反應，而是通過已有的認知結構（包羅原有知識經驗和認知策略）對新信息進行主動加工，并把它融入到自己原有的知識結構中。而學生原有的認知結構對內在心里表征的建構具有決定性的影響，所以在學習中必須充分重視學生的認知結構的差異，實施個別化教學。（三）依照多元智力理論。美國發(fā)展心理學家、哈佛大學教授加德納提出的多元智力理論，已經成為上個世紀90年代以來許多西方國家教育改革的重要指導思想，也是我國當前進行課

6、程改革的理論支撐，現(xiàn)在也應成為我們實施個別化教學的理論基礎。該理論認為人的智力是多元的，每個人至少存在著的7種智力，即言語語言智力、邏輯數(shù)理智力、視覺空間智力、音樂節(jié)奏智力、身體動覺智力、交往交流智力、自知自省智力。加德納認為這7種智力在現(xiàn)實生活錯綜復雜地、有機地以不同方式、不同程序組合在一起，正是這7種智力以不同方式、不同程度的組合使得每一個人的智力各具特點。同時，加德納還認為即是統(tǒng)一種智力，其表現(xiàn)形式也是不一樣的，如同樣具有較高的邏輯數(shù)理智力的兩個人，其中一個 可能是數(shù)學家，而另一個可能是文盲，但它有很好的心算能力。由于每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式、每一種智力又都有多種表現(xiàn)方式，我們很難

7、找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標準來評價一個人聰明與否。因此，教育的出發(fā)點就是抓住每個學生德智力特點，使施個別化教學。實施個別化教學，提高學生智力開發(fā)水平。（四）依照素質教育理論。素質教育在我國推行多年了，也形成了一套理論。素質教育有三要素，即面向全體、全面提高，主動發(fā)展。而個別化教學的宗旨便是“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切“，體現(xiàn)素質教育三要素，既面向全體學生，又注重因材施教，突出學生歌星發(fā)展，是落實素質教育的根本措施。（五）依照視聽教育理論。我們的個別化教學是依靠現(xiàn)代信息技術進行的，還必須以視聽教育理論為指導。視聽教育理論，又稱“經驗之塔”學說，是美國教育家戴爾在1946年提

8、出的。他對經驗是如何德來的作了系統(tǒng)的研究，認為經驗有的是直接德來的，也有的是間接得 來的，他把經驗按抽象程度分成三大層次：“做的經驗”“替代的經驗”“抽象的經驗”。教育應從具體做的經驗入手，逐步上升到抽象理念。在學校中，運用各種教育媒體，給學生提供各種“替代的經驗”，使教學具體化，既有利于向抽象概念轉化，又易于向實踐過渡，現(xiàn)行的網絡多媒體系統(tǒng)正是起這樣的作用。四、         開發(fā)目標1、總體目標    以課程為載體，在校本課程開發(fā)實施中，做到以師生為主體，以人的發(fā)展為核心，以培養(yǎng)

9、創(chuàng)新精神與實踐能力為目標，積極發(fā)展學生個性，全面落實素質教育，讓師生與課改共同成長。我校根據(jù)學生個性發(fā)展的需要，提出了選修課和活動課作為我校的校本課程。 2、具體目標    選修課：在完成教學規(guī)定的課程標準規(guī)定的必修課后，培養(yǎng)學生語文書寫能力、閱讀能力、寫作能力、數(shù)學思維能力與英語口語交際能力，讓全體學生得到全面發(fā)展，增強學生安全意識，勞動意識，環(huán)保意識等，掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的心理素質?；顒诱n：藝術類；培養(yǎng)音樂、美術興趣，提高藝術鑒賞能力，少數(shù)同學藝術特長得到發(fā)展。體育類；增強健康意識，提高健身能力，初步掌握基本健身技能。技能類；提高學生的實驗

10、操作能力，英語口語交際能力、語文口語交際能力和語文寫作能力，初步學會計算操作。學科類；通過課外活動，培養(yǎng)一批尖子。五、         開發(fā)原則1、主體性原則：尊重學生的主體地位，以學生自主活動為主，教師講授、指導少而精，盡量讓學生多練、多動，多給學生以盡可能奪得實踐與想象、創(chuàng)造空間。2、自主性原則：學生在“自選科目時，教師應當尊重學生的意愿，報名后按各自選擇組織活動，充分發(fā)揮學生的個性特長。3、自愿性原則：尊重學生的意愿，自選組別，充分發(fā)揮學生的個性特長。4、靈活性原則：教學內容、方法應以學生的實際情況而定，教師

11、應從學生的能力、效果等差異出發(fā)，因材施教，靈活的做內容形式上的調整，使全體學生都得到發(fā)展。5、開放性原則：體現(xiàn)在目標的多元化、內容的寬適性、時間空間的廣域性、可變性，評價的主體性。六、         校本課程教材編寫要求以活動形式為主，不宜編寫為系統(tǒng)性得知識冊，教師應從以下四個渠道挖掘教材資源，1、        自編教材2、        改編教材3、  

12、;      選用優(yōu)秀教材4、        拓寬現(xiàn)有教材七、         校本課程的開發(fā)步驟（一）建立領導機構：校本課程開發(fā)小組 組長：張必華 成員：各教研組長（二）前期論證1、          利用現(xiàn)有資源，征集教師意見，確定校本課程的具體內容2、  

13、0;       將開發(fā)的課程綱要要拿到學生及家長中征求意見，確定課程設置的合理性。（三）培訓師資1、          校本課程理論內容：課程標準與校本課程開發(fā)。培訓方式：學習、研討。2、          教師專業(yè)知識培訓。學校對擔任校本課程及其開發(fā)的教師進行相關專業(yè)知識培訓。（四）撰寫課程綱要。課程綱要闡明以下幾個方面內容：1、課程目標：全面、恰當、清

14、晰地闡述課程涉及的目標與學習水平。2、課程內容或活動安排3、課程實施：包括方法、組織形式、課時安排、場地、設備、班組規(guī)模等4、課程評價：主要對學生學業(yè)成績的評定，涉及評定方式、幾分方式、成績來源等。（五）開設拓展型課程，成立興趣小組，學生自主選擇。在活動中積累開發(fā)校本課程所需的資料、教學經驗，發(fā)現(xiàn)問題，改進課程綱要。（六）完成校本課程開發(fā)。整理、編撰校本課程，把完成的課程提交上級部門審批。（七）實施校本課程。在獲得上級批準的情況下，實施校本課程。教務處做好監(jiān)控、測評。參與聽、評課的指導，調控校本課程實施情況，總結經驗，解決問題。（八）課時安排：選擇恰當?shù)哪昙?，校本課程每周2課時。八、 

15、;        組織實施 開發(fā)內容（一）選修課程：1、          學科課程：2、          微型課程： （二）活動課程 藝術類；體育類；技能類；學科類九、         校本課程的評價1、授課教師的評價。教務處通過聽課、

16、查閱資料、調查訪問等形式，對教師進行考核，并記入業(yè)務檔案。主要是四看：一看教學資料，二看聽課情況，三看教學成果，四看學生問卷。2、學生的評價。校本課程不采用書面方式的考試或考查，對學生評價主要是三看：一看學生考勤記錄二看學生在學習過程中地表現(xiàn)，如態(tài)度、積極性、參與狀況等，可分為“優(yōu)秀、良好、一般、較差”等形式記錄在案，作為“優(yōu)秀學生”評比條件。三看學生學習的成果，學生的成果可通過實踐操作、作品鑒定、競賽、評比、匯報演出等形式展示，成績優(yōu)秀者可將其成果及如學生學籍檔案內。十、         校本課程的教學管理1、任

17、課教師認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，按步實施、教務處隨機聽課，隨時測評。2、教師必須有計劃、有進度、又叫安、有學生考勤記錄。3、教師應按學校整體教學計劃的要求，達到規(guī)定的課時的成績資料。4、教師應保存學生的作品、資料及在活動、競賽中取得的成績資料。5、任課教師要認真填寫好學校安排的其他需完成資料，及時總結經驗。6、每學期召開一次校本課程研討會，展示優(yōu)秀教師的成功經驗，解決存在的問題，及時總結校本課程的實施情況，十一、配套措施1、教務處、教科室、年級段、教研組要積極幫助教師制定好教學計劃，負責協(xié)調安排和組織指導教學計劃的執(zhí)行。2、學校聘請社會有關人員擔任部分課程的教學，邀請市、區(qū)、教研部門領導到校指導工作。

18、3、校本課程與必修課程一樣，計入教師工作量，工作實績載入業(yè)務檔案。十二、運作機制1、管理網絡校長、主管教學副校長      教務處主任、教科室主任       年級組長、教研組長、辦主任、校本課程教師2、運作流程學校規(guī)劃   前期動員    師生自選    年段或學科編組      組織教師制定教學計劃    研究教學模式    進行備課活動教學    實施課堂教學   完成學習     成果展示與評估小結