教育學(xué)第6章-課程(共10頁)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上第六章    課 程第一節(jié) 課程的基本理論一、課程的一般概念關(guān)于“課程”，不同的人有不同的界定。就近代以來的學(xué)校教育而言，將課程定義為“課業(yè)及其進(jìn)程的總和”，是比較被人們接受的一種對課程的定義。從學(xué)科課程論的角度而言，課程有廣義與狹義之分。廣義的課程是即指學(xué)生在校期間所學(xué)內(nèi)容的總和及進(jìn)程安排。狹義的課程特指某一門學(xué)科。在本章，我們研究的學(xué)科課程論意義上的是廣義上的課程，即各級各類學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。它包括以下具體含義：1是某級某類學(xué)校所要進(jìn)行的全部教育內(nèi)容的總和。2不僅包括各門學(xué)科的課內(nèi)教學(xué)，也包括課外活動

2、、家庭作業(yè)和社會實踐活動。3不僅規(guī)定各門學(xué)科的目的、內(nèi)容及要求，而且規(guī)定各門學(xué)科的安排順序、課時分配、學(xué)年編制和學(xué)周的安排。在我國，課程具體表現(xiàn)為三種形態(tài)：即課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書。二、制約課程的主要因素制約課程發(fā)展因素有許多，但總體來說，制約課程發(fā)展的主要因素有以下幾點：一是社會發(fā)展水平，二是科學(xué)文化發(fā)展水平，三是學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。也就是說，社會、學(xué)科及學(xué)生是制約學(xué)校課程發(fā)展的主要因素。同時，課程的內(nèi)部因素也制約著課程的發(fā)展。1一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。特定時代的生產(chǎn)力發(fā)展水平、政治、經(jīng)濟(jì)狀況等是制約學(xué)校課程發(fā)展的重要因素；也是推動學(xué)校課程發(fā)生變化的重要動力。也就是說，社會

3、發(fā)展的狀況及其對教育的需要，是制約特定時代課程發(fā)展的重要因素，同時，也為課程的發(fā)展提供了可能。例如，在生產(chǎn)力水平相對較低、教育只是個別人的特權(quán)的古代，學(xué)校較為重視語言、政治、倫理和宗教等學(xué)科。至近代，大工業(yè)生產(chǎn)的要求，自然科學(xué)的迅速發(fā)展，使得自然科學(xué)、技術(shù)、社會科學(xué)等學(xué)科逐漸在學(xué)校課程中占據(jù)重要地位。及至現(xiàn)代，課程的綜合化、多樣化，也反映了社會發(fā)展對人的要求。2一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平。一定時代人類文化及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展水平，既是人類已有社會實踐的結(jié)晶，也是人類繼續(xù)從事社會實踐的起點，如何使人類的實踐成果被年輕一代所掌握，正是學(xué)校教育所要解決的重要問題之一。因此，必須將人類已有文化及科

4、學(xué)技術(shù)發(fā)展的最新發(fā)展納入學(xué)校課程。也就是說，特定時代的教學(xué)內(nèi)容的如何，總是與這一時代的人類文化與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平相關(guān)的。課程發(fā)展的特點，在現(xiàn)代社會尤突出。3學(xué)生的年齡特征、知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性。課程是直接為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的。因此，課程除要符合社會發(fā)展及科學(xué)技術(shù)發(fā)展的水平之外，還必須符合學(xué)生的特點。學(xué)生的年齡特征，知識、能力基礎(chǔ)及其可接受性，是制約課程的重要因素之一。也就是說，課程內(nèi)容的選擇、加工及呈現(xiàn)方式，課程內(nèi)容的深度、廣度和邏輯結(jié)構(gòu)，都要符合學(xué)生的水平。當(dāng)然，符合學(xué)生水平，要正確處理需要與可能、現(xiàn)實與發(fā)展的關(guān)系，既不能不能遷就學(xué)生的現(xiàn)有水平，也不能大大超越學(xué)生的現(xiàn)有水平，從而最大限度

5、地促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。4課程本身的發(fā)展歷史，以及建立在不同教育哲學(xué)理論基礎(chǔ)上的課程理論，也對課程的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。三、近代以來幾種有影響的課程理論在近代教育史上，較有影響的課程理論主要有以下幾種：1形式教育論和實質(zhì)教育論對課程發(fā)展的影響形式教育和實質(zhì)教育，是西方近代關(guān)于普通教育階段學(xué)校設(shè)置課程設(shè)置和編寫教材的兩種對立的教育理論。二者的根本分歧主要表現(xiàn)在：（1）偏重知識還是偏重能力。形式教育論者認(rèn)為，教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到訓(xùn)練、能力得到發(fā)展；實質(zhì)教育論者則認(rèn)為教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得有用的知識。（2）哲學(xué)認(rèn)識論上是唯理論或經(jīng)驗論。形式教育論只相信理智的可靠，而實質(zhì)教育論者則認(rèn)

6、為只有感覺經(jīng)驗是實實在在的東西。（3）心理學(xué)理論基礎(chǔ)上是官能心理學(xué)或聯(lián)想心理學(xué)。形式教育論強(qiáng)調(diào)心智的練習(xí)及其遷移是發(fā)展官能的唯一途徑，而實質(zhì)教育者則認(rèn)為知識的獲得主要是通過經(jīng)驗的積累和聯(lián)系。由此，二者在課程上總是形成不同的主張與傾向。形式教育論強(qiáng)調(diào)古典語言、文學(xué)和古代歷史、數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)等學(xué)科的教學(xué)，重視這些學(xué)科的形式訓(xùn)練價值。實質(zhì)教育論正相反，重視自然科學(xué)知識的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課程和教材的實質(zhì)性內(nèi)容。二者在知識教學(xué)與能力發(fā)展兩方面各執(zhí)一端，都有其片面性。2學(xué)科中心論、兒童中心論 與形式教育和實質(zhì)教育一樣，學(xué)科中心論與兒童中心論也各執(zhí)一端，相互對立，是兩種截然相反或者說針鋒相對的課程理論。學(xué)科中心論的

7、出發(fā)點是學(xué)科本身。學(xué)科中心論主張學(xué)校課程應(yīng)以各科知識的分類為基礎(chǔ)，以學(xué)科教學(xué)為核心，以掌握各科的基本知識、基本技能為目標(biāo)。學(xué)科中心論關(guān)心的是知識的傳授，強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)而忽視兒童的興趣及兒童的心理發(fā)展邏輯。兒童中心論的出發(fā)點是兒童。主張按照兒童的需要、興趣、能力及經(jīng)驗來設(shè)計課程，提倡活動課程、經(jīng)驗課程。兒童中心論課程強(qiáng)調(diào)課程的主要目的順應(yīng)和滿足兒童自然發(fā)展的需要，應(yīng)根據(jù)兒童的心理發(fā)展特點和心理發(fā)展要求來確定課程；強(qiáng)調(diào)從兒童的直接經(jīng)驗出發(fā)，按個體經(jīng)驗發(fā)展的邏輯來組織課程。強(qiáng)調(diào)兒童通過活動來獲得知識經(jīng)驗。兒童中心論能夠滿足兒童的需要，卻在一定程度上忽視了知識本身的系統(tǒng)性。 20世紀(jì)50年代以來，課程

8、理論的發(fā)展開始超越以往的二元對立的狀況，或者不同理論之間相互融合，或者多樣理論并存，出現(xiàn)了多元化的格局。四、課程的基本類型隨著時代的發(fā)展，課程的類型越來越多樣和豐富，但學(xué)科課程、活動及綜合課程是學(xué)校課程的基本類型。對這些基本類型的掌握，可以保保從其定義、特點、優(yōu)缺點、主要代表人物等幾方面來認(rèn)識。1學(xué)科課程所謂學(xué)科課程就是分別是從各門科學(xué)中選擇部分內(nèi)容，組成各種不同的學(xué)科，并從課程體系出發(fā)，整體安排它們的順序、授課時間及期限。學(xué)科課程由來已久，我國古代的“六藝”，古希臘的“七藝”等，可看作是最早的學(xué)科課程。學(xué)科課程的代表人物主要有夸美紐斯、赫爾巴特和斯賓塞。17世紀(jì)，夸美紐斯基于“把一切事物教給

9、一切人類”的理念出發(fā)，提出設(shè)置“百科全書式”的課程；主張開設(shè)包括玄學(xué)、物理學(xué)、機(jī)械學(xué)、政治學(xué)、宗教等眾多學(xué)科。19世紀(jì)，赫爾巴特從心理學(xué)出發(fā)，主張課程應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣服務(wù)，因而主張設(shè)置能夠培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)驗的、思辨的、審美的、同情的、社會的和宗教的興趣多樣的學(xué)科。斯賓塞從教育為完滿生活做準(zhǔn)備和知識價值論出發(fā)，提倡要學(xué)習(xí)實用科學(xué)知識。圍繞完滿生活的五個方面來組織和安排課程。學(xué)科課程的基本特點：分科設(shè)置。課程內(nèi)容按學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)選擇和安排，重視學(xué)科內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；強(qiáng)調(diào)教師的系統(tǒng)講授。學(xué)科課程的優(yōu)點：使相同或相近學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識連貫起來，形成逐步遞進(jìn)、內(nèi)容連續(xù)的邏輯系列，有利于人類文化傳遞。

10、所授知識、技能具有完整性、系統(tǒng)性和嚴(yán)密性； 便于老師教學(xué)和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。以上幾個優(yōu)點，使得學(xué)科課程至今仍是世界各國學(xué)校課程的主體類型。但是，學(xué)科課程也有它的局限性，經(jīng)常受到人們的批評。它的局限性正是由它的優(yōu)點所帶來的。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：課程內(nèi)容往往與學(xué)生的生活實際相脫離。在教學(xué)中容易忽視學(xué)生興趣及學(xué)生全面發(fā)展的價值?？赡軙阂謱W(xué)生在教學(xué)過程中的主動性和積極性。2活動課程活動課程是從兒童的興趣需要出發(fā)，以兒童的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以各種不同形式的一系列的活動組成的課程?；顒诱n程的基本特點是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和主動性，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生自己的實踐活動獲得直接經(jīng)驗，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力及個性養(yǎng)成。活

11、動課程的局限性：課程內(nèi)容及安排往往沒有嚴(yán)格的計劃，不易使學(xué)生獲得系統(tǒng)、全面的科學(xué)知識和基本技能?；顒诱n程作為一種課程類型，形成于20世紀(jì)初，其代表人物為美國著名的哲學(xué)家和教育學(xué)家杜威。杜威反對分科教學(xué)，主張課程的內(nèi)容要適合兒童的需要和接受能力，主張以活動為中心組織教學(xué)，從“做中學(xué)”。杜威反對把教材視為“固定的和現(xiàn)成的”、“兒童經(jīng)驗之外的東西”；特別強(qiáng)調(diào)游戲、活動作業(yè)、手工、烹調(diào)、縫紉、表演、實驗等對兒童發(fā)展的意義。杜威的活動課程理論建立在“經(jīng)驗來自行動”和“教育是生活、生長和經(jīng)驗改造的過程”這兩個基本原則上。 90年代以來，我國課程計劃中增設(shè)“活動課”。在新一輪的課程改革中，在基礎(chǔ)教育階段的課

12、程計劃中進(jìn)一步將其明確為“綜合實踐活動”，具體分為“研究性學(xué)習(xí)”、“社區(qū)服務(wù)”、“社會實踐”、“勞動技術(shù)教育”等幾個部分。這樣一種形態(tài)的課程與杜威所主張的活動課程既有一定的淵源，也存在較大差別。綜合實踐活動的實施與學(xué)科課程并不對立、也不矛盾。作為學(xué)校課程的一種類型，它的開設(shè)，有助于為學(xué)生提供一定的時間和空間，供學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，以學(xué)生活動為主，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，能夠在一定程度上彌補(bǔ)學(xué)科課程的不足。3綜合課程與核心課程(1)綜合課程。綜合課程是與分科課程相對應(yīng)的一類課程，它打破傳統(tǒng)的從一門科學(xué)中選取特定內(nèi)容構(gòu)成課程的做法，根據(jù)一定的目的，從相鄰相近的幾門科學(xué)中選取內(nèi)容并將這些內(nèi)容相

13、互融合，構(gòu)成課程。課程的綜合范圍可大可小，可以是相近學(xué)科在基礎(chǔ)范圍中的綜合，也可以是拓展邊緣學(xué)科的新課程領(lǐng)域。綜合課程也被稱作廣域課程或大范圍課程，這種課程的開設(shè)既是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的需要，也是學(xué)生認(rèn)識和把握科學(xué)知識基礎(chǔ)的需要。目前，我國基礎(chǔ)教育課程改革的一項重要內(nèi)容就是實施綜合課程。例如，在小學(xué)開設(shè)“思品與生活”、“思品與社會”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”等綜合課程，在初中開設(shè)了“歷史與社會”、“科學(xué)”、“藝術(shù)”等綜合課程。 綜合課程的益處在于： 增強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，避免完整的知識被人為地割裂； 符合學(xué)生認(rèn)識世界的特點，有利于學(xué)生整體把握客觀世界。 有利于學(xué)生綜合地、整體地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題

14、，從而形成正確的世界觀和價值觀。有利于解決有限的學(xué)習(xí)時間與人類科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的矛盾。通過綜合課程，能夠在一定程度上壓縮課時，使學(xué)校能夠在較短的時間里安排學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識。當(dāng)然，綜合課程并不是簡單地將幾門學(xué)科拼湊到一起，若不能真正體現(xiàn)綜合，就會變成“湊合”，就不能體現(xiàn)綜合課程的優(yōu)勢。因此，無論是綜合課程的開發(fā)還是教學(xué)，都要真正體現(xiàn)綜合性。核心課程：是圍繞人類基本活動來確定中心學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種課程。 例如：12年級學(xué)習(xí)周圍的環(huán)境，包括家庭、學(xué)校和所在社區(qū)；34年級學(xué)習(xí)較廣的環(huán)境，由縣、省到國家，910年級學(xué)習(xí)社會經(jīng)濟(jì)；1112年級作參加社會生活的準(zhǔn)備。核心課程在兼顧學(xué)生發(fā)展和社會的需要、在增強(qiáng)學(xué)

15、科間的聯(lián)系方面，在結(jié)合學(xué)生的興趣、需要以及認(rèn)識特點方面，是有積極意義的，但是，如何保障學(xué)生獲得獲得深入、系統(tǒng)的知識，還有待研究。 4關(guān)于“潛在課程”潛在課程也稱隱性課程，是相對于顯性課程（學(xué)校課程表內(nèi)列入的有組織的教學(xué)活動）而言的。目前國內(nèi)對潛在課程的概念、特點、表現(xiàn)形式等有不同于本意的理解。就其本意來說，“潛在課程”中的“課程”并非實指，只是借用“課程”一詞，來說明學(xué)校中還存在著對學(xué)生產(chǎn)生影響的、但又無法控制的教育因素。它們是以潛移默化的形式，對學(xué)生的知識、價值、行為規(guī)范、情感等發(fā)生影響的全部信息的總和及其動態(tài)傳遞方式，。它在學(xué)校情境中以內(nèi)隱的方式而存在，其本質(zhì)在于不可控制。一旦被控制，其性

16、質(zhì)就由“隱”而“顯”了。關(guān)于潛在課程”的萌芽。在杜威所講的“附帶學(xué)習(xí)（collateral Learning）”、克伯屈的“附學(xué)習(xí)(concemitant learning)”和“副學(xué)習(xí)（associate learning）”中就已有所提及，概指學(xué)習(xí)過程中自發(fā)的或自然而然產(chǎn)生的態(tài)度、情感、價值等方面的學(xué)習(xí)。20世紀(jì)60年代后，國外一些學(xué)者對潛在課程作了一步研究，他們從不同的理論依據(jù)和角度出發(fā)，運(yùn)用不同的研究方法，提出了各自的觀點，但均主張把正式課程以外的非計劃、非預(yù)期的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，視作具有教育影響的課程的組成部分。潛在課程的研究，有其心理學(xué)、教育社會學(xué)、教育人類學(xué)的基礎(chǔ)。重視潛在課程的理論研究

17、和實驗研究，標(biāo)志著我國教育工作者對學(xué)校領(lǐng)域內(nèi)存在的教育影響的全面關(guān)注。除以上幾種課程類型以外，從管理的角度來看，還可以做進(jìn)一步劃分。從學(xué)生修習(xí)的角度看，可分為必修課程與選修課程，必修課程是課程計劃中規(guī)定所有學(xué)生必須修習(xí)的課程；選修課程，是否修習(xí)，可根據(jù)地方、學(xué)?；?qū)W生的需要來確定，也就是說，課程計劃中并不做出硬性規(guī)定。從課程管理角度看，還可分為國家課程、地方課程和校本課程。所謂國家、地方、校本三級課程，主要是就課程的開發(fā)及管理主體而言的。在不同級別的課程中，還可以分為學(xué)科課程、活動課程或綜合課程等等。第二節(jié) 課程計劃 課程計劃（建國后很長一段時間內(nèi)，也稱做教學(xué)計劃）是課程的具體表現(xiàn)式之一，是課

18、程的總體設(shè)計或總體規(guī)劃。一、課程計劃的意義和基本內(nèi)容課程計劃是課程設(shè)置的整體規(guī)劃，它規(guī)定了不同課程類型相互結(jié)構(gòu)的方式（如學(xué)科課程、活動課程及綜合課程在課程計劃中的地位及所占比例等等），也規(guī)定了不同課程在管理及學(xué)習(xí)方式的要求，及其所占比例（如必修課與選修課的比例），同時，對學(xué)校的教學(xué)、生產(chǎn)勞動、課外活動等方面做出全面安排，具體規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科、學(xué)科開設(shè)的順序及課時分配，并對學(xué)期、學(xué)年、假期進(jìn)行劃分。課程計劃作為教育主管部門制訂的有關(guān)學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，體現(xiàn)了國家對學(xué)校的統(tǒng)一要求，是組織學(xué)?；顒拥幕揪V領(lǐng)和重要依據(jù)。課程計劃的基本內(nèi)容由以下幾部分組成：1教學(xué)科目的設(shè)置。開設(shè)哪些學(xué)科

19、是課程計劃的中心問題 。中小學(xué)的教學(xué)科目設(shè)置，基本以科學(xué)的分類為依據(jù)，并選擇其中最一般的、對青少年一代最必需的科學(xué)知識構(gòu)成學(xué)科。各門學(xué)科既相對獨立，又存在必要的聯(lián)系。需要明確的是，學(xué)校課程中的學(xué)科和科學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。學(xué)科是根據(jù)學(xué)校的任務(wù)、學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門科學(xué)的基礎(chǔ)知識所組成的教學(xué)科目，是某門科學(xué)中的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學(xué)生發(fā)展成長中必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是經(jīng)過教育學(xué)加工以后的產(chǎn)物，具有教育功能。而科學(xué)則是反映自然、社會、思維客觀規(guī)律的分科知識體系，它不僅在敘述范圍及性質(zhì)上與學(xué)科不同，在敘述程序上也不一樣?？茖W(xué)是從一般理論的結(jié)構(gòu)和原理出發(fā)，而學(xué)科則多是從具體事物和現(xiàn)象的描述開

20、始，然后轉(zhuǎn)向關(guān)系、定義、規(guī)律的提示。課程計劃中的各門學(xué)科由于它們的對象、任務(wù)不同，知識范圍、性質(zhì)也不一樣，但都是必要的和重要的。 2學(xué)科順序：課程計劃中設(shè)置的各門學(xué)科不能同時齊頭并進(jìn)，也不宜單科獨進(jìn)，一定要按規(guī)定年限、學(xué)科內(nèi)容、各門學(xué)科之間的銜接、學(xué)生的發(fā)展水平，由易到難，由簡到繁，合理安排，使先學(xué)的學(xué)科為以后學(xué)習(xí)的學(xué)科奠定基礎(chǔ)，同時學(xué)的學(xué)科之間能相互溝通，并滿足學(xué)生多方面發(fā)展的需要。 3課時分配。課時分配包括各學(xué)科的總時數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年(或?qū)W期)的授課時數(shù)和周學(xué)時等。應(yīng)根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)、作用、教材的份量和難易程度，恰當(dāng)?shù)胤峙涓鏖T學(xué)科的授課時數(shù)。4學(xué)年編制和學(xué)周安排。學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期

21、的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等，這是學(xué)校工作正常進(jìn)行的保證。我國學(xué)校一般均為秋季招生與始業(yè)，一學(xué)年分為兩個學(xué)期，學(xué)期之間有寒假或暑假。二、課程計劃編制的基本原則1既要保證教育目的的全面實現(xiàn)，又要適應(yīng)不同地區(qū)和不同學(xué)生的發(fā)展需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)綜合性、均衡性和選擇性原則。2正確處理課程系統(tǒng)內(nèi)部的幾個基本關(guān)系，正確處理學(xué)科課程、綜合課程及活動課程之間的關(guān)系，必修課與選修課之間的關(guān)系，以及打好基礎(chǔ)與發(fā)展特長之間的關(guān)系 。3教學(xué)為主，全面安排。 4統(tǒng)一性、穩(wěn)定性與靈活性結(jié)合。三、我國中小學(xué)課程計劃的改革建國以來，我國一直非常重視課程改革。尤其是20世紀(jì)80年代以來，課程改革成為我

22、國基礎(chǔ)教育階段教育改革的重心。反映在課程計劃中的改革成果，主要有以下幾點：一是改革中央集權(quán)的課程管理模式，給地方和學(xué)校開發(fā)和管理課程的權(quán)利；二是改變我國長期以來學(xué)科課程一統(tǒng)天下的局面，增設(shè)綜合課程和活動課程；三是改變只有必修課沒有選修課的局面，增加選修課的比例，以更好地適應(yīng)不同地區(qū)不同學(xué)生的發(fā)展需要。 2001年6月，基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)的頒布，標(biāo)志著我國第八次課程改革的開始。課程計劃有了較大的變化(以義務(wù)教育階段為例)。(1)整體設(shè)置九年一貫的課程門類和課時比例。1986年義務(wù)教育法頒布之前，我國的課程計劃是小學(xué)、中學(xué)（初中和高中）分段編寫的。1986年之后，高中課程計劃單獨編寫，小

23、學(xué)及初中（即九年義務(wù)教育階段）的課程則統(tǒng)一安排。(2)設(shè)置了綜合課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，積極倡導(dǎo)各地選擇綜合課程。鼓勵學(xué)校創(chuàng)造條件開設(shè)選修課程。(3)將綜合實踐活動作為必修課程。內(nèi)容主要包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。(4)為地方和學(xué)校開發(fā)課程留有空間，鼓勵地方和學(xué)校開發(fā)相應(yīng)的地方課程和學(xué)校課程。     第三節(jié) 課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書一、課程標(biāo)準(zhǔn)的意義與結(jié)構(gòu)課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的與任務(wù)，知識的范圍、深度和

24、結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃的分學(xué)科展開，它體現(xiàn)了國家對每門學(xué)科教學(xué)的統(tǒng)一要求，是編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。課程計劃有利于保證教學(xué)的計劃性和質(zhì)量。基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）中指出：國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建設(shè)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育的要求，讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)

25、習(xí)的愿望和能力。 課程標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)一般由以下幾部分組成：(1) 前言部分：說明本課程（學(xué)科）的特點、意義，闡明本課程（學(xué)科）的基本理念，以及本課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路。(2) 課程目標(biāo)部分：規(guī)定課程的總體目標(biāo)以及各學(xué)段（或年級）的具體目標(biāo)。(3) 內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)部分：這是課程標(biāo)準(zhǔn)的中心部分或基本部分。結(jié)合具體內(nèi)容，規(guī)定教學(xué)所要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)，通常會以案例的形式給出教學(xué)建議。(4) 課程實施建議部分：給出教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議以及課程資源的開發(fā)利用建議等等。二教科書的意義，編排及作用     教科書又稱課本，它是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（或教學(xué)大綱）編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)

26、容的教學(xué)用書。教科書是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。課程計劃中規(guī)定的各門學(xué)科，一般均有相應(yīng)的教科書。教科書不同與一般書籍。通常按學(xué)年或?qū)W期分冊，劃分單元或章節(jié)。它主要目錄、課文、習(xí)題、實驗、圖表、注釋、附錄等部分構(gòu)成，課文是教科書的主體部分。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，教學(xué)內(nèi)容的載體也多樣化了。除教科書以外，還有各類指導(dǎo)書和補(bǔ)充讀物；工具書、掛圖、圖表和其他教學(xué)輔助用具，教學(xué)程序軟件包；幻燈片、電影片、音像磁盤等。教科書的編輯要求妥善處理思想性與科學(xué)性、觀點與材料、理論與實際、知識和技能的廣度與深度、基礎(chǔ)知識與當(dāng)代科學(xué)新成就的關(guān)系。2教科書的編排形式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，符合衛(wèi)生學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和美

27、學(xué)的要求。教科書的內(nèi)容闡述，要層次分明；文字表述要簡練、精確、生動、流暢；篇幅要詳略得當(dāng)。標(biāo)題和結(jié)論要用不同的字體或符號標(biāo)出，使之鮮明、醒目。封面、圖表、插圖等，要力求清晰、美觀，字體大小要適宜，裝訂要堅固，規(guī)格大小、厚薄要合適，便于攜帶。3教科書的作用（1）教科書根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）對本學(xué)科的要求，認(rèn)真分析本學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容范圍和教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和呈現(xiàn)，有利于學(xué)生和掌握。（2）教科書根據(jù)本學(xué)科在整個學(xué)校課程中的地位，研究本學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系，理論與實踐相聯(lián)系的基本途徑和最佳方式，確定本學(xué)科科的主要教學(xué)活動、課外活動、實驗活動或其他社會實踐活動，對各教

28、學(xué)階段的課堂和課外活動做出統(tǒng)籌安排。（3）教科書是學(xué)生在學(xué)校獲得系統(tǒng)知識、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，它可以幫助學(xué)生掌握教師講授的內(nèi)容；同時，也便于學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和做作業(yè)。教科書是學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大知識領(lǐng)域的基礎(chǔ)。所以，要教會學(xué)生如何有效地使用教科書，發(fā)揮教科書最大的作用。（4）教科書也是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，它為教師的備課、上課、布置作業(yè)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢查評定提供了基本材料。熟練地掌握教科書的內(nèi)容是教師順利完成教學(xué)任務(wù)的重要條件。當(dāng)然，對于教科書，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，靈活地和創(chuàng)造性地使用。三、教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則新中國成立后，黨和政府十分重視中小學(xué)的教材建設(shè)。1986年中華人民共和國義務(wù)

29、教育法頒布以后，國家教委于1986年9月，正式成立了全國中小學(xué)教材審定委員會，負(fù)責(zé)中小學(xué)教材的審定工作，1988年頒布了“一綱多本”新的課程政策，加強(qiáng)課程與教材的基礎(chǔ)性、多樣性和靈活性。2001年6月基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）頒布以來，教材多樣化有了實質(zhì)性的進(jìn)展。在這種情況下，如何根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫教科書就是一個更為重要的問題了?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出，“教材改革應(yīng)有利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生與發(fā)展，同時也應(yīng)有利于老師創(chuàng)造地進(jìn)行教學(xué)。教材內(nèi)容的選擇應(yīng)符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，體現(xiàn)學(xué)生身心發(fā)展特點，反映社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展需求；教材內(nèi)容的組織應(yīng)多樣、生動，有

30、利于學(xué)生探究，并提出觀察、實驗、操作、調(diào)查、討論的建議我。”具體來說，教科書的編寫應(yīng)遵循以下原則：1根據(jù)本學(xué)科的特點，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。在基礎(chǔ)教育階段，科學(xué)性主要體現(xiàn)為對確定知識的正確表達(dá)，對于那些學(xué)術(shù)界尚在爭論的問題，一般不宜在教材中出現(xiàn)。所謂思想性，就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)正確的價值觀和意識形態(tài)，使學(xué)生形成歷史唯物主義的思想觀念。2強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性。基礎(chǔ)性是教科書不同于其他任何書籍的基本特點。王策三先生在教學(xué)論稿中指出，不是任何真理性知識、思想性強(qiáng)的知識、理論和實際結(jié)合的完全知識都能進(jìn)入教科書，只有當(dāng)它們具有基礎(chǔ)性或改造為基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能時，才能被選擇和組織進(jìn)入教科書。王策三先生

31、認(rèn)為，“所謂基礎(chǔ)性，包含兩個方面的意義：從一方面講，它具有普遍性或共同性，無論是事實知識或原理知識，都是客觀上大量存在的事物和基本規(guī)律的反映，因而適用于廣大的空間、較長的時間和眾多的事物，成為學(xué)生和從事各種職業(yè)都用得著的工具。從另一方面具有發(fā)生性、起始性。后來學(xué)習(xí)其它知識，必須以它為準(zhǔn)備條件，或者都不過是它的發(fā)展，或者是它的擴(kuò)充，或者是它的加深，或者是改造，或者這幾種情況兼而有之?！保ㄍ醪呷航虒W(xué)論稿，第215216頁，人民教育出版社，1985年版。） 當(dāng)然，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和基本技能的同時，還要注意貼近社會生活，加強(qiáng)與學(xué)生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，并適應(yīng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識奠定基礎(chǔ)。

32、3在保證科學(xué)性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對大多數(shù)學(xué)生和大多數(shù)學(xué)校的適用性。在達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求的前提下，應(yīng)編寫多樣化的教材，以適應(yīng)不同地區(qū)的教學(xué)需要。4教科書的編寫要同時兼顧學(xué)科知識的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。一般要符合以下兩項要求：(1) 以學(xué)科邏輯系統(tǒng)為主，力求照顧到學(xué)生心理特點。即他們的年齡特點、認(rèn)識事物的心理順序、智力和各種心理品質(zhì)發(fā)展順序。(2) 直線排列和螺旋（圓周）排列相結(jié)合。所謂直線排列，即各種知識（事實、原理）只學(xué)一次；所謂螺旋即許多知識要反復(fù)學(xué)習(xí)。一般而言，要將這兩種排列方式結(jié)合起來，防止絕對化。（參見王策三：教學(xué)論

33、稿，第216頁，人民教育出版社，1985年版）5教科書編寫要兼顧同一年級各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級教材之間的銜接。使得教學(xué)內(nèi)容的編排在保證系統(tǒng)性和相對獨立的前提下，加強(qiáng)內(nèi)容之間的整合，保證學(xué)生認(rèn)識的整體和連續(xù)性。第四節(jié) 國內(nèi)外課程改革的趨勢一，國外課程改革趨勢面對新科技革命的挑戰(zhàn)以及培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需求，20世紀(jì)50年代末以來，世界各國都進(jìn)行了課程改革運(yùn)動，較著名的有：如美國20世紀(jì)60年代布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)論”思想和以“新三藝”為中心的課程改革，前蘇聯(lián)贊可夫的“教學(xué)與發(fā)展”實驗，西德根舍因的“范例教學(xué)”思想等，都為課程改革提供了思路。20世紀(jì)末，以信息技術(shù)的發(fā)展及知識經(jīng)濟(jì)社會的到

34、來，向課程改革提出了新的課題。如何在信息社會培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而為學(xué)生更好地適應(yīng)社會并獲得發(fā)展奠定基礎(chǔ)成為各國課程改革的重心。綜觀各國課程改革的狀況，如下 幾點是其基本理念：（此部分內(nèi)容可請參見鐘啟泉等編：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀，第30 33頁，華東師大出版社，2001年版）。 1注重基礎(chǔ)學(xué)力的提高。為適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會的需要，提高兒童的基礎(chǔ)學(xué)力仍然是各國課程改革首要的關(guān)注點。讀、寫、算能力和信息素養(yǎng)等是未來公民所不可或缺的，基礎(chǔ)學(xué)力是兒童適應(yīng)未來社會的前提，是開展終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)自身的完善與發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，使兒童具備基礎(chǔ)學(xué)

35、力是課程改革首要的目標(biāo)。例如，德國巴伐利亞州改革指導(dǎo)思想是，向成長著的一代傳授廣泛的、出色的、綜合的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和關(guān)鍵素養(yǎng)，包括問題解決能力、遷移能力、靈活性、交際能力、合作能力、創(chuàng)造性能力、自主性和可信性等等。2信息素養(yǎng)的養(yǎng)成。為迎接信息時代的挑戰(zhàn)，適應(yīng)信息化社會，從浩瀚的信息海洋中獲取必要的信息，兒童應(yīng)具備相應(yīng)的信息素養(yǎng)。因此，信息素養(yǎng)的養(yǎng)成成為各國課程改革的另一熱點。例如，在英國，為全面提高學(xué)生的信息和交流技術(shù)能力，在新的國家課程中，將以前的“信息技術(shù)”（information technology）改為“信息和交流技術(shù)”（information and commun

36、ication teehnology簡稱ICT）這門學(xué)科旨在為學(xué)生有能力參與快速變化的世界生活做準(zhǔn)備，學(xué)生可以運(yùn)用ICT工具創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)、探究、分析、交換、提供信息，學(xué)會如何使用ICT迅速地從社區(qū)、文化中獲得思想和經(jīng)驗。同時，還要求在數(shù)學(xué)、理科、歷史以及其他所有學(xué)科的教學(xué)中也要根據(jù)具體內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生信息和交流技術(shù)的指導(dǎo)。3創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)。全球化社會的發(fā)展要求人們具備開放性思維與創(chuàng)新精神，需要與世界各地的人們進(jìn)行交流。因此，各國課程改革都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性與開放性思維的培養(yǎng)，認(rèn)為教育應(yīng)該培養(yǎng)胸襟開闊、能夠站在全球化視野考察問題并創(chuàng)造性解決問題的公民。在這方面，外語教學(xué)成為課程改革的一大熱點。

37、此外，跨文化的理解與世界大同意識也是開放的時代所必需的。隨著國際交流的日益發(fā)展，對別國文化的尊重、認(rèn)同和欣賞顯得越來越重要。教育應(yīng)培養(yǎng)兒童對各種文化的理解，課程改革也強(qiáng)調(diào)跨文化意識。4強(qiáng)調(diào)價值觀教育和道德教育。各國課程普遍注重教育的道德文化層面，強(qiáng)調(diào)兒童價值觀的培養(yǎng)和道德教育。例如，英國在1999年9月9日頒布的課程改革方案中明確提出，學(xué)校教育應(yīng)該反映有利于達(dá)成促進(jìn)機(jī)會均等、形成健康和公正民主、生產(chǎn)經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展基本目的的永恒價值，包括自身、家庭及相互關(guān)系、學(xué)生所屬的更廣泛的群體、社會的多樣性及生存的環(huán)境，并肯定了對真理、正義、誠實、信任、責(zé)任感等美德的信念。5尊重學(xué)生經(jīng)驗，發(fā)展學(xué)生個性。尊

38、重兒童經(jīng)驗，教育向?qū)W生生活世界的回歸，發(fā)展學(xué)生個性，是世界各國課程改革的重要關(guān)注點。如，德國北威州的課程綱要規(guī)定幫助學(xué)生形成成熟的對社會負(fù)責(zé)的個性包括：第一，形成每個學(xué)生獨特的能力；第二，樹立社會責(zé)任感；第三，建立民主社會理想；第四，培養(yǎng)基本價值觀；第五，參加文化活動；第六，在職業(yè)和勞動界從事活動的責(zé)任。以上這些課程改革的基本理念，反映在課程設(shè)計中，便具體體現(xiàn)為以下特點：1重視課程的整體功能?，F(xiàn)代課程，超越了智力本位的課程觀，強(qiáng)調(diào)通過課程實現(xiàn)德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育的完整性目標(biāo)，將促進(jìn)學(xué)生生動活潑、主動和諧發(fā)展作為課程實施的宗旨，從而實現(xiàn)知識與智力的統(tǒng)一、認(rèn)知與情感的統(tǒng)一、主體精神和社會責(zé)任感的統(tǒng)一。2強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)基礎(chǔ)。圍繞提高公民基本素質(zhì)和基本學(xué)習(xí)能力，要求加強(qiáng)基礎(chǔ)。對學(xué)科知識加以精選，使其具有基礎(chǔ)性、范例性，并讓學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；要求擴(kuò)大理論知識的比重，克服