互動教學中的類比法

1、互動教學中的類比法類比法中有兩個對象，研究對象與類比對象。類比對象的選擇是以研究目的為依據(jù)的，通常都選用生動、直觀且為人們熟悉的事物，下面是教學過程中應(yīng)用到的幾個事例。例1、如庫侖定律與萬有引力定律進行類比。庫侖力是兩個電荷之間的相互作用力，與兩個電荷之間距離的平方成正比。萬有引力是兩個物體之間的相互作用力，與兩個物體之間距離的平方成正比。它們是不同性質(zhì)的力，但它們的公式很相似可以進行類比記憶。同時因為萬有引力可以充當向心力，庫侖力也可以充當向心力。例2、把靜電場與重力場作類比，將會非常有助于學生認識電場的性質(zhì)。重力場靜電場地球周圍空間存在著重力場電荷周圍空間存在著電場在重力場中的物體會受到重

2、力作用在電場中的電荷會受到電場力作用同一位置上不同質(zhì)量的物體的重力不同同一物體在不同位置受到的重力不同同一位置上不同電荷的電場力不同同一電荷在不同位置受到的電場力不同同一位置上不同質(zhì)量的物體受到的重力與其質(zhì)量的比值恒定同一位置上不同電量的電荷受到的電場力與其電量的比值恒定重力場中的物體具有重力勢能同一位置上不同質(zhì)量的物體重力勢能不同電場中的電荷具有電勢能同一位置上不同電量的電荷電勢能不同在重力場中移動物體時做的功只與質(zhì)量及始、末位置有關(guān)在電場中移動電荷時電場力做的功只與電量及始、末位置有關(guān)例3、在判斷電勢能變化時學生很難理解，特別時在電場中分正、負兩種電荷，即使在相同情況下因為電荷不同電勢能的

3、變化也不一樣，所以學生很容易混淆。如果與重力場中的重力勢能進行類比就可以準確記憶了。重力場中重力做正功重力勢能減少，重力做負功重力勢能增加。同理，在電場中不論電荷的正負，只要先知道電荷怎么動，電場力做正功還是負功就可以判斷電勢能如何變化。電場力做正功電勢能減少，電場力做負功電勢能增加。例4、電場與磁場中方向的類比電場磁場該點電場方向該點磁場方向該點正電荷受力方向該點小磁針“N”極指向該點電場線的切線方向該點磁感線的切線方向該點電場強度方向該點磁感應(yīng)強度方向例5、對“磁現(xiàn)象的電本質(zhì)”的解釋。把兩個通電螺旋管之間的吸引和排斥作用就象永久磁鐵一樣進行類比推理，得出結(jié)論：磁是由電的運動產(chǎn)生的，磁鐵中一

4、定有電流。那磁鐵中的電流是哪兒來的呢？磁鐵的每一個分子中都存在一種繞分子的環(huán)形電流，使它形成一個小磁體，這些小磁體的取向一致時整個磁體就對外顯示磁性。這樣就可以用安培得分子電流假設(shè)揭示磁現(xiàn)象的電本質(zhì)。例6、電容是電容器本身容納電荷的一種能力。電容器上面通常標有“4V，250F”的字樣，有的學生通常把它理解成：只有電壓是4V時電容器的電容才是250F。如果把電容器的電容和一個容器的容積進行類比就好理解了。如一個250ml的量杯裝滿水時的容積時250ml，裝一半水時量杯的容積還是250ml，不裝水時量杯的容積也還時250ml。也就是說量杯的容積與裝不裝水或裝多少水是沒有關(guān)系的，同理電容器的電容與電

5、容器的電壓是沒有關(guān)系的，只不過是不同的電壓電容器的電量不同。例7、對于左手定則和右手定則運用的類比。左手定則和右手定則是高中學生學習中的一個難點，有的學生認為：凡是有電池供電的問題就用左手定則，凡是感應(yīng)電流的問題就用右手定則；又有的學生認為：凡是已知電流方向和磁場方向，求導線運動的方向，則用左手定則，凡是已知運動方向和磁場方向，求電流方向的就用右手定則。這樣的理解都是不恰當?shù)?。如果電流在磁場中由于受到磁場力的作用而運動，則用左手定則；如果由于導線在磁場中運動而產(chǎn)生感應(yīng)電流，則用右手定則?；蛘吆唵我稽c說電動機用左手定則，發(fā)電機用右手定則。但也不能籠統(tǒng)的這樣理解，如求電動機的電樞線圈受到的阻力（及

6、感應(yīng)電流在磁場中受到的磁場力）時就要用左手定則。學記強調(diào)，教學過程是一個教與學的自主過程，“學然后之不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。兌命曰：學學半其此之謂乎！”對于學記中闡述“教學相長”、“學學半”的道理，有兩種理解。第一種理解為，將文中之“教”解釋為教師的“教”，文中的“學”解釋為學生的“學”?！敖虒W相長”便理解為教師的“教”和學生的“學”是相互促進的?！皩W學半”便相應(yīng)的理解為：教師一半在教，同時一半在學，學生也是一半靠老師，一半靠自己學。將文中的“教”和“學”指同一個人，既可以是教師，又可以是學生。于是學記的這段話便解釋為：一個人只有通過學習實踐，才能知道自己的不足之處；只有通過教學實踐，才能體驗到困難所在。知道自己的不足之處，才會“反思自省”，促進自己努力學習；體會到困難所在，才會“自強不息”，促進自己認真鉆研。所以說：教與學是相互促進的，“教和學各占一半”就是這個道理。第一種理解，教師的“教”和學生的“學”明顯地分開，強調(diào)了教學過程中的互動。第二種理解，將“教與學”同時定義在一個人身上，體現(xiàn)了教師與學生地位的平等。教學過程中，教