構(gòu)建以創(chuàng)造性兒童戲劇表演為載體的課程

1、構(gòu)建以創(chuàng)造性兒童戲劇表演為載體的課程，發(fā)展幼兒多元智能工業(yè)園區(qū)唯亭三之三雙語幼兒園一、    研究的背景與意義（一）、研究背景宋慶齡女士在1947年創(chuàng)辦了中國福利會兒童藝術(shù)劇院。她在談話中講到：“兒童是國家未來的主人，通過戲劇去培養(yǎng)下一代，提高她們的素質(zhì)是最有意義的事情?！眱和瘧騽〖叶及阉螒c齡關(guān)于借助兒童劇來提高兒童想象力作為一個(gè)重要任務(wù)，作為一個(gè)宗旨記在心里，可見國專業(yè)劇團(tuán)都以提高兒童想像力，德育滲透為主流文化。隨著教育改革開放的不斷深入，西方戲劇教育理念的引入，少數(shù)幼兒園以兒童劇為載體開展各項(xiàng)研究。普德村幼兒園進(jìn)行了兒童戲劇與兒童情感的培育課題研究，主要落腳點(diǎn)

2、在于為兒童的心理健康發(fā)展探索創(chuàng)新。市荷花池幼兒園，以藝術(shù)為媒介，她們從藝術(shù)情感入手, 開創(chuàng)了以“音樂、文學(xué)、美工”三朵金花為特色的藝術(shù)教育，進(jìn)行目標(biāo)的整合、容的整合、方法、形式與手段的整合和資源的整合。兒童在藝術(shù)活動中，根據(jù)自己需要，積極嘗試用音樂、語言文學(xué)、美工等多種語言，自覺主動地去感知周圍世界，大膽地表達(dá)自己的思想、情感。桃園幼兒園以兒童劇為載體培養(yǎng)兒童表達(dá)表現(xiàn)能力課題研究，關(guān)注兒童在過程中的表達(dá)表現(xiàn)能力的發(fā)展，使這門傳統(tǒng)藝術(shù)更具有普與性，為更多的兒童發(fā)展服務(wù)。（二）研究意義1、 增加兒童學(xué)習(xí)形式多樣化，注重學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn) 兒童戲劇在我國幼兒園教學(xué)中的運(yùn)用，存在著重表

3、演結(jié)果，而表演是建立在排演、訓(xùn)練基礎(chǔ)上，因此輕視了過程中兒童能力發(fā)展；另外，劇本的選擇比較狹窄，局限于幾個(gè)老牌的童話故事；表演角色的選擇也僅限于集中在個(gè)別能力強(qiáng)的兒童身上，大多數(shù)兒童缺乏參與的機(jī)會：從劇本的選擇、編排、舞美的設(shè)計(jì)等基本由成人負(fù)責(zé)，從成人的思維角度考慮，兒童參與度少，兒童接受的過程中基本上以接受聽從、服從為主，雖然對于表演中的涵會有所回應(yīng)，但是兒童的表達(dá)卻是零；所以能將幼兒園兒童戲劇的排練過程優(yōu)化成學(xué)習(xí)、體驗(yàn)過程更為重要！2、 創(chuàng)作出更接近幼兒生活，更助于幼兒成長，更易于幼兒發(fā)展的兒童劇題材兒童戲劇利用童話中有趣形象與寓教于樂的特點(diǎn)，針對兒童的德育、合作、情感教育等方面

4、做了大量的研究，但對以兒童劇劇目的創(chuàng)新題材開發(fā)力不從心。一般兒童戲劇的素材都倡導(dǎo)來自幼兒的生活或著名文學(xué)作品，但幼兒園孩子一天中有至少8小時(shí)是在幼兒園中生活和學(xué)習(xí)，而來在幼兒學(xué)習(xí)過程的兒童戲劇素材，到目前為止很少有人問津，尤其是系統(tǒng)性研究可以說是空白點(diǎn)。3、 探索有利于發(fā)展有多元智能的指導(dǎo)策略 9月，我園引進(jìn)了馬賽克音樂教育理念，他主讓幼兒親自參與聽、說、唱，體驗(yàn)表演、創(chuàng)造、交流、合作的快樂，具有的即興性、綜合性、參與性、自然性、民族性與大眾性等特性，從而促進(jìn)幼兒多元智能的發(fā)展。馬賽克音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育的綜合性，它把語言、律動和音樂教學(xué)相結(jié)合，通過節(jié)奏、朗誦、拍手跺腳等人體樂

5、器、音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏馬賽克樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，而且綜合提高語言能力、理解力和表演能力，從而豐富了知識經(jīng)驗(yàn)?？稍诓僮鬟^程中，我們發(fā)現(xiàn)，馬賽克音樂教學(xué)，它雖然將眾多的音樂元素巧妙地進(jìn)行了整合，挖掘了音樂生成的許多元素，增加了教學(xué)中幼兒的參與性，增添了幼兒學(xué)習(xí)的趣味性，但針對我們現(xiàn)實(shí)行的課程體系，光利用音樂課來進(jìn)行馬賽克音樂教學(xué)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不到我們所期待的效果。因?yàn)楹⒆觽儗ζ湟魳返谋尘澳酥磷约旱谋硌輨∫饬x卻無法理解，因此仍然存在技能化傾向，忽視對幼兒的興趣培養(yǎng)和審美教育，強(qiáng)調(diào)技能的熟練程度，輕視幼兒整體素質(zhì)和綜合素質(zhì)的提高。因此，三之三唯亭園確立構(gòu)建

6、以創(chuàng)造性兒童戲劇表演為載體的課程，發(fā)展幼兒多元智能的研究，旨在通過我們的課題研究，以新課程理念為先導(dǎo)，以兒童劇表演為活動載體，注重兒童對劇情的理解，關(guān)注兒童在學(xué)習(xí)過程中多元智能的發(fā)展，探尋一些指導(dǎo)策略，形成一個(gè)既新穎又實(shí)用的課程體系，為更多的兒童發(fā)展服務(wù)。二、    課題界定1、     多元智能人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能、自我認(rèn)知智能、自然認(rèn)知智能與現(xiàn)在被逐漸關(guān)注的生存智能，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。2、   

7、 創(chuàng)造性兒童戲?。焊拍钪蟹Q“適合兒童欣賞的諸多戲劇劇種，統(tǒng)稱為兒童戲劇”。而在20世紀(jì)二三十年代，美國的兒童戲劇學(xué)者為其在 “欣賞”的基礎(chǔ)上還提出了“創(chuàng)造性”的理念。是通過兒童戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性進(jìn)行表達(dá)的，即關(guān)注兒童在劇中面臨各種矛盾、沖突、問題時(shí)的應(yīng)變能力。3、   課程幼兒園課程是幫助幼兒獲得有益經(jīng)驗(yàn)的全部活動。它不僅指“上課”,還包含日常生活和游戲。它不僅是"顯性課程",還包含"隱性課程".它不僅是“正規(guī)課程”，還包含“非正規(guī)課程”。 三、     理論依據(jù)A 心理學(xué)家、哈佛

8、大學(xué)教授霍華德·加德納博士-多元智能理論教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)兒童的多種智能，幫助兒童發(fā)現(xiàn)其智能特點(diǎn)的業(yè)余愛好和特長，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)幼兒多方面的發(fā)展，尋找相對符合幼兒興趣，又可以滿足不同需要的幼兒共同學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。二十多年來該理論已經(jīng)廣泛應(yīng)用于歐美國家和亞洲許多國家的幼兒教育上，并且獲得了極大的成功?；羧A德·加德納博士指出，人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能（Linguistic intelligence）、數(shù)學(xué)邏輯智能(Logical-Mathematical intelligence ) 、空間智能( Spatial intelligence )、身體運(yùn)動智能( Bo

9、dily-Kinesthetic intelligence )、音樂智能( Musical intelligence )、人際智能( Interpersonal intelligence)、自我認(rèn)知智能(Intrapersonal intelligence)、自然認(rèn)知智能（Naturalist intelligence），如今生存智能也被逐漸重視起來，每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢組合。通過考察，多元智能在人一生中的作用，我們認(rèn)為多元智能在三個(gè)獨(dú)立的方面起作用，分別是： 休息作用，在各種環(huán)境中可運(yùn)用多元智能 娛樂作用，能得到快樂和放松 欣賞作用，和他人合作，并理解他人一旦我們了解孩子擁有的智能，就

10、能夠協(xié)助確認(rèn)孩子所影響孩子最在行的部分，對他而言，這個(gè)部分的影響卻可能是強(qiáng)而有力的，從而可以為孩子協(xié)助提供所需的機(jī)會與經(jīng)驗(yàn)。我們的目的不是要提供一條既固定又快速的規(guī)律，而是想說明，在兒童的早期培養(yǎng)多元智能，對他們整個(gè)的一生會產(chǎn)生一個(gè)很好的、積極的作用。B 由美國的兒童戲劇學(xué)者在20世紀(jì)二十年代提出創(chuàng)造性戲劇理論在西方，被公認(rèn)為“創(chuàng)造性戲劇”理論對于兒童的啟發(fā)和學(xué)習(xí)有著極佳的效果。兒童戲劇至少有5種價(jià)值，分別是娛樂、心靈的成長、教育的發(fā)展、美學(xué)的欣賞與未來觀眾的培養(yǎng)。所以，兒童戲劇是值得鼓勵(lì)與推廣的。    1.  發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)自我。兒

11、童戲劇課程容生動有趣，是教育性和藝術(shù)性并重的課程。兒童親身參與創(chuàng)作、體驗(yàn)完成的過程，充分運(yùn)用肢體語言、聲音、表情、想象力，活潑快樂的學(xué)習(xí)，在力求創(chuàng)意、精致與感動的過程中，認(rèn)識自我、開發(fā)自我，達(dá)到技藝的增進(jìn)，藉由劇中故事角色的扮演，學(xué)習(xí)生命的智能并滿足兒童愛玩的天性。此外，還能培養(yǎng)欣賞戲劇、欣賞藝術(shù)的能力?；顫娍鞓返貙W(xué)習(xí)，同時(shí)協(xié)助與改善兒童的學(xué)習(xí)與應(yīng)對能力。      2.  開發(fā)自我，創(chuàng)造世界。通過創(chuàng)造性的兒童戲劇，讓兒童透過五種感官（視覺、聽覺、觸覺、味覺和嗅覺）的運(yùn)用，開發(fā)兒童的多種智能。兒童戲劇里使用的戲劇游

12、戲與一般的游戲最大的不同是每個(gè)戲劇游戲都有其需要達(dá)成的目標(biāo)，借用這些戲劇元素來開發(fā)感官、想象力和創(chuàng)造力等，從而讓兒童在戲劇的游戲過程中體驗(yàn)人生，全面發(fā)展。     3.  專注自律，和諧你我。肢體動感訓(xùn)練和靜心放松訓(xùn)練的動靜結(jié)合，讓兒童充分展現(xiàn)愛玩的天性的同時(shí)，改善兒童的學(xué)習(xí)能力、專注力、自我約束力、應(yīng)對能力和人際能力。     4.  親子同樂，共享天倫。通過親子互動游戲，享受親情和關(guān)愛，培養(yǎng)兒童的愛心，促進(jìn)兒童情商的發(fā)展。      

13、; 5.  盡心觀察，科學(xué)建議。指導(dǎo)老師在活動中除了指導(dǎo)和輔助兒童的戲劇活動之外，還將仔細(xì)觀察每個(gè)孩子的特點(diǎn)，在活動結(jié)束之時(shí)，提供科學(xué)的培養(yǎng)建議。美國兒童戲劇學(xué)者麥凱瑟林進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造性兒童戲劇”是通過兒童戲劇培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性進(jìn)行表達(dá)的，即關(guān)注兒童在劇中面臨各種矛盾、沖突、問題時(shí)的應(yīng)變能力。它正是通過兒童在戲劇扮演中嘗試各種解決辦法，促使兒童在“演戲”中思考人與人、人與社會、人與自然的各種關(guān)系和問題，從而豐富了兒童的各種經(jīng)驗(yàn)。麥凱瑟林認(rèn)為其教育目的不是戲劇作品的創(chuàng)造，而是通過戲劇來培養(yǎng)兒童的批判性思考和創(chuàng)造性表達(dá)。美國學(xué)者艾林納·蔡斯

14、83;約克對創(chuàng)造性兒童戲劇帶給兒童的作用進(jìn)行了總結(jié)，具體包括創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想象力、情緒穩(wěn)定性、社會合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調(diào)能力以與交流能力。兒童戲劇發(fā)展比較蓬勃，他們認(rèn)為戲劇親切生動，活潑，有趣的方式是極容易讓兒童接受。戲劇活動的進(jìn)行有助于兒童情緒的疏通與自我的展現(xiàn)，兒童可以舒展平常積存已久的內(nèi)外在壓力，并可以在活動中實(shí)現(xiàn)平常所被禁止的童趣行為或天馬行空的夢想，進(jìn)而由此獲得心理上的平衡，逐漸肯定自我。兒童戲劇表演活動本身具有群體性，兒童必須學(xué)著與人協(xié)調(diào)、相互尊重，并且適時(shí)的表達(dá)自己，具備合作精神，才能使活動圓滿完成，有助于群體生活與默契的培養(yǎng)。它作為促進(jìn)兒童發(fā)展的手段

15、，對兒童的認(rèn)知、社會適應(yīng)性和情感等心理的健康發(fā)展有其特有的教育作用。C   馬賽克教育原理：是指老師與幼兒在教育中不是作為聽眾,而是參與其中,把動作、語言、舞蹈緊密結(jié)合在一起，具有即興性、綜合性、參與性、自然性、大眾性，激發(fā)幼兒開朗的性格、大膽表現(xiàn)自己，培養(yǎng)幼兒的合作能力、創(chuàng)造能力，在交往中獲得全面發(fā)展，通過簡單的兒歌、童謠、故事、律動、即興創(chuàng)作、舞蹈設(shè)計(jì)與打擊樂器的演奏、指揮、合唱等綜合學(xué)習(xí)，挖掘孩子本能的閃光點(diǎn)，讓孩子一腦多用。   D   新綱要精神：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們

16、在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)四、課題研究的目標(biāo)和容（一）研究目標(biāo) 根據(jù)3-6歲幼兒表達(dá)力、表現(xiàn)力，選擇、改編、創(chuàng)編適合幼兒發(fā)展的兒童劇，根據(jù)幼兒八大智能發(fā)展需要，構(gòu)建出完善的課程體系，探索適合各年齡段幼兒戲劇表演活動指導(dǎo)策略，促進(jìn)兒童能力的發(fā)展。（二）研究容 （1）對本園3-6歲幼兒八大智能現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。（2）構(gòu)建一套3-6歲幼兒以創(chuàng)造性兒童戲劇表演為載體的課程（3）根據(jù)各年齡段幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行兒童劇的選擇、改編與創(chuàng)編兒童戲劇題材。（三）子課題開展課題研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長1、提高幼兒的積極性與主動性。 更新教育觀念，讓幼兒也有發(fā)言的機(jī)會，也要聽一聽幼兒的想

17、法，有時(shí)孩子的想法也是可以利用的。在園要為幼兒提供一個(gè)展示自我的平臺，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)的情境中有主動性、積極性，充分發(fā)揮主動意識的進(jìn)取精神，幫助幼兒在教學(xué)中得以自我發(fā)展，創(chuàng)新學(xué)習(xí)。 2、幫助教師逐漸成為科研型教師。 通過課題研究這一載體，引導(dǎo)教師積極主動地參與實(shí)踐，用科研促教研，不斷優(yōu)化教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式，不斷提升自身教學(xué)能力。 以兒童劇表演活動為載體，構(gòu)建家園合作新模式活動中引導(dǎo)家長領(lǐng)悟我園教育理念，逐步增強(qiáng)家長合作共育的觀念和行為，提高家庭教育的成效。以兒童劇為載體，培養(yǎng)兒童表達(dá)表現(xiàn)能力的指導(dǎo)策略研究以課改理念為先導(dǎo)，以兒童劇為活動載體，注重兒童的自我編排，制作道具，關(guān)注兒童在過程中的表達(dá)表現(xiàn)

18、能力的發(fā)展，探尋一些指導(dǎo)策略，使這門傳統(tǒng)藝術(shù)更具有普與性，為更多的兒童發(fā)展服務(wù)。提高園本教研針對性和有效性的研究1營造“求真務(wù)實(shí)、勇于質(zhì)疑、不斷創(chuàng)新”的教研氛圍，建構(gòu)“寬松平等、合作互助、共同成長”的不同層面研究共同體。2、建立吻合我園園情的教研管理體系，探索在不同教研活動的目標(biāo)、容和形式中教研“針對性”的運(yùn)作機(jī)制。3、確立教師在園本教研中的主體地位，調(diào)動教師在教研中的積極、主動和創(chuàng)造性，探尋富有“實(shí)效性”的園本教研體系，促進(jìn)教育成效、教師的專業(yè)化成長和辦學(xué)水平提高“三贏”目標(biāo)的達(dá)成。（三）主要研究方法與研究對象觀察法 - 由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表，通過觀察，了解幼兒藝術(shù)

19、表現(xiàn)的現(xiàn)狀。比較法     -通過比較前后測幼兒藝術(shù)表現(xiàn)的情況，從理論角度分析幼兒如何更好地進(jìn)行教學(xué)，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。行動研究法  -以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問題”出發(fā)，采用實(shí)踐反思再實(shí)踐的行動研究，從而不斷探索出藝術(shù)表現(xiàn)形式的多元整合課程的研究策略。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 -通過對實(shí)驗(yàn)教育過程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的研究。文獻(xiàn)法     -通過查閱各類資料，了解文化先河們的理論觀念，通過對瑞吉?dú)W、皮亞杰、杜威等教育理論的一般解讀

20、，了解了我們課題的制定背景，產(chǎn)生課題的理論基礎(chǔ)。研究對象：36歲兒童，小、中、大班幼兒五、 課題實(shí)施（一）第一階段：設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段（2009年6月至2009年8月） 此階段的主要工作：成立課題組，制定研究方案；理論學(xué)習(xí)、搜集資料；根據(jù)幼兒表現(xiàn)表達(dá)發(fā)展需要，有機(jī)選擇容，或改編、或創(chuàng)編的基礎(chǔ)上組織實(shí)施，各年級成立子課題研究小組，將活動方案落實(shí)到各年齡階段研究小組，總課題組每兩周一次開展實(shí)踐研究和反饋研討，在具體研究中邊實(shí)踐邊調(diào)整實(shí)施方案。初步構(gòu)建出針對36兒童“以創(chuàng)造性兒童戲劇表演”為載體的課程體系（二）第二階段：組織實(shí)施階段（2009年9月至2009年12月） 此階段

21、的主要工作：討論以兒童戲劇為載體，發(fā)展幼兒多元智能指導(dǎo)策略，確定具體教育措施；開展具體教育活動；加強(qiáng)家園合作；進(jìn)行藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)；運(yùn)用邊實(shí)驗(yàn)、邊思考、邊提煉、邊總結(jié)的方法，逐漸形成一些階段成果，如論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教材實(shí)例等。（三）第三階段：中期匯報(bào)與升化研究階段（2009年12月2010年4月） 此階段的主要工作： 開展中期匯報(bào)。定期對上一階段形成的方案進(jìn)行驗(yàn)證、修改、完善，經(jīng)過不斷的效果評價(jià)，形成比較有效的指導(dǎo)策略。（四）第四階段：總結(jié)整理階段（2010年5月2010年6月）  1、對教學(xué)活動中的課程進(jìn)行測試；對測試獲得的結(jié)果（數(shù)據(jù)）進(jìn)行分析、歸納，對實(shí)施過程中的教育現(xiàn)象實(shí)施年級組長組織制，分年級組進(jìn)行描述、分析、解釋和總結(jié)；在回顧、歸納、提煉、總結(jié)的基礎(chǔ)上寫出研究報(bào)