培訓(xùn)提綱05（有效課堂教學(xué)的基本策略）

1、有效課堂教學(xué)的基本策略一、引子1、關(guān)鍵詞：課堂；教學(xué)；有效；策略2、兩個(gè)案例 案例1：一位數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生極為嚴(yán)格，他認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為膚淺，因此沒(méi)有必要讓學(xué)生自己在課堂中去探索與鉆研。在他的課堂上，學(xué)生只需要跟著他的教學(xué)思路走就行了，也不需要什么創(chuàng)新。雖然學(xué)生在他的課堂上不活躍，但卻可以屢次在考試中取得令其他班級(jí)羨慕的成績(jī)。 案例2 ：一位英語(yǔ)教師的教學(xué)極為活潑，她始終認(rèn)為英語(yǔ)是一種交流的工具，是一種傳播文化的手段，所以經(jīng)常通過(guò)情境教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等方式來(lái)組織課堂。課堂上學(xué)生學(xué)得很輕松，也具備較好的英語(yǔ)交際能力；教師也因其不斷的教學(xué)創(chuàng)新在各種公開(kāi)課中屢獲大獎(jiǎng)。但令教師與學(xué)生共同困惑的是，他們

2、班的成績(jī)并不占優(yōu)勢(shì)，甚至還時(shí)不時(shí)落到年級(jí)的后面。3、引發(fā)的追問(wèn)是不是有了教就有了學(xué)？是不是有教有學(xué)就有了發(fā)展？新課程背景下需要什么樣的教？什么樣的學(xué)？教學(xué)優(yōu)劣的指標(biāo)究竟是什么？怎樣教才是有效的？我們今天如何做教師？ 教學(xué)有法，教無(wú)定法 4、案例分析 從單一指標(biāo)或角度看，兩位教師都是成功的，從有效教學(xué)及其策略來(lái)看，兩種教學(xué)都有明顯缺陷。教育規(guī)律本身是死的，教師的使命就是在課堂中把這些死的規(guī)律，運(yùn)用到活的課堂教學(xué)中，通過(guò)教師與學(xué)生的互動(dòng)，重新恢復(fù)它的生命力，并最終實(shí)現(xiàn)課堂活力。 所以：最“笨”的老師是蘇格拉底大智若愚，最“懶”的老師是孔子憤悱啟發(fā)。我們要學(xué)做一個(gè)“笨”老師，讓學(xué)生更靈一些。學(xué)做一個(gè)

3、“懶”老師，讓學(xué)生更勤一些。 5、背景資料（1）蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)” （Socrates，前469-前399）蘇格拉底的"產(chǎn)婆術(shù)"強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)是由內(nèi)而外的，是將兒童心靈中的智慧不斷引出、發(fā)展的過(guò)程，而不是由外而內(nèi)的，不是注入、訓(xùn)練、鑄造的過(guò)程。蘇格拉底把"產(chǎn)婆術(shù)"貫穿于全部的教育活動(dòng)之中。 蘇格拉底的教學(xué)方法主要分為兩個(gè)步驟：第一步是諷刺。他經(jīng)常與各種人談話，討論人們感興趣的人生問(wèn)題。在與別人談話時(shí)，裝作自己什么也不懂，向別人請(qǐng)教，請(qǐng)別人發(fā)表意見(jiàn)。他這樣做是為了引導(dǎo)人們發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)中的矛盾，意識(shí)到自己思想的混亂，懷疑自己原有的知識(shí)，迫使自己積極思索，引求問(wèn)

4、題的答案。第二步是產(chǎn)婆術(shù)。這一步的作用是，在對(duì)方發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識(shí)的混亂并否定原有認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他走上正確認(rèn)識(shí)的道路，從而逐步得到真理性的認(rèn)識(shí)，形成概念。一位名叫歐諦德謨的青年，一心想當(dāng)政治家，為幫助這位青年認(rèn)清正義與非正義問(wèn)題，蘇格拉底運(yùn)用啟發(fā)式方法和這位青年進(jìn)行了下面的對(duì)話(以下皆是蘇問(wèn)，歐答)：?jiǎn)枺禾搨螒?yīng)歸于哪一類？答：應(yīng)歸入非正義類。 問(wèn)：偷盜、欺騙、奴役等應(yīng)歸入哪一類？    答：非正義類。 問(wèn)：如果一個(gè)將軍懲罰哪些極大地?fù)p害了其國(guó)家利益的敵人，并對(duì)他們加以奴役這能說(shuō)是非正義嗎？    答：不能。 問(wèn)：如果他偷走了敵人的財(cái)物或

5、在作戰(zhàn)中欺騙了敵人，這種行為該怎么看呢？    答：這當(dāng)然正確，但我指的是欺騙朋友。 蘇格拉底：那好吧，我們就專門(mén)討論朋友間的問(wèn)題。假如一位將軍所統(tǒng)帥的軍隊(duì)已經(jīng)喪失了士氣，精神面臨崩潰，他欺騙自己士兵說(shuō)援軍馬上就到，從而鼓舞起斗志取得勝利，這種行為該如何理解？答：應(yīng)算是正義的。 問(wèn)：如果一個(gè)孩子有病不肯吃藥，父親騙他說(shuō)藥不苦、很好吃，哄他吃下去了，結(jié)果治好了病，這種行為該屬于哪一類呢？答：應(yīng)屬于正義類。 蘇格拉底仍不罷休又問(wèn)：如果一個(gè)人發(fā)了瘋，他的朋友怕他自殺，偷走了他的刀子和利器，這種偷盜行為是正義的嗎？    答：是，他們也應(yīng)屬于

6、這一類。 問(wèn)：你不是認(rèn)為朋友之間不能欺騙嗎？    歐諦德謨：請(qǐng)?jiān)试S我收回我剛才說(shuō)過(guò)的話。 對(duì)話分析：從這一段生動(dòng)的對(duì)話可以看出，蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)是：抓住學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾，啟發(fā)誘導(dǎo)，層層分析，步步深入，最后導(dǎo)出正確的結(jié)論。 （2）孔子的啟發(fā)式教學(xué)孔子：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！?論語(yǔ)· 述而)。按宋代朱熹的解釋：“憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌；啟，謂開(kāi)其意；發(fā)，謂達(dá)其辭?！笨梢?jiàn)，“憤”就是學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題正在積極思考，急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法適時(shí)給以指導(dǎo)，以幫助學(xué)生開(kāi)啟思路，這就是“啟

7、”?！般笔菍W(xué)生對(duì)某一問(wèn)題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說(shuō)又難以表達(dá)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，弄清事物的本質(zhì)屬性，然后用比較準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，這就是“發(fā)”。（3）孔子啟發(fā)式對(duì)話與蘇格拉底啟發(fā)式問(wèn)答的異同點(diǎn)同：第一，都是問(wèn)題教學(xué)法；第二，都重視學(xué)生思維過(guò)程中的矛盾處理；第三，最終都由學(xué)生解決問(wèn)題。正是這些把孔子啟發(fā)式教學(xué)對(duì)話和蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)答與單純知識(shí)灌輸?shù)淖⑷胧浇虒W(xué)區(qū)別開(kāi)來(lái)。異：一是問(wèn)題產(chǎn)生的主體不同；二是問(wèn)題提出的主體不同；三是問(wèn)題解決的階段不同；四是問(wèn)題解決的答案不同?？鬃訂l(fā)式教學(xué)對(duì)話以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自始至終處于主體與主動(dòng)地位

8、，教師從學(xué)生提出的問(wèn)題出發(fā)，在學(xué)生有了強(qiáng)烈求知欲與表達(dá)欲時(shí)從旁邊加以點(diǎn)撥，開(kāi)其心智，讓學(xué)生能舉一反三、聞一知十，這正是孔子啟發(fā)式教學(xué)對(duì)話不同于蘇格拉底啟發(fā)式教學(xué)問(wèn)答的地方。 6、教學(xué)活動(dòng)的邏輯必要條件引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向；明釋學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容；采用易于學(xué)生覺(jué)知的方式。教與學(xué)的寬度不同，教只是影響學(xué)的條件之一。學(xué)生不用教也能學(xué)，這就是學(xué)生自己教自己。何況，教師即使有能力教，倘若學(xué)生不注意，無(wú)動(dòng)力，或認(rèn)知準(zhǔn)備不足，教也不一定能導(dǎo)致學(xué)。7、 有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)（1）學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與的創(chuàng)造性活動(dòng)（2）語(yǔ)言發(fā)展：通過(guò)課程發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)（3）情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活經(jīng)驗(yàn)

9、（4）挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維（5）教育性對(duì)話：教師通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對(duì)話二、解讀課堂1、關(guān)于課、堂、課堂課：class；lesson； 試、實(shí)驗(yàn)、考核 班級(jí)授課、科目、教學(xué)時(shí)間 、課程、課堂堂：室、房屋、殿堂、廳堂 課堂： 教與學(xué)活動(dòng)的時(shí)空?qǐng)鏊锢硇再|(zhì) 師生對(duì)話與交流的社會(huì)舞臺(tái)隱蔽的、深層的社會(huì)性2、描述課堂（教學(xué)） 課堂的特征：多維性：多種任務(wù)、事件與結(jié)果及交互作用，學(xué)生多種表現(xiàn)（如教師提問(wèn)后的等待對(duì)不同學(xué)生的作用）同時(shí)性：同時(shí)發(fā)生眾多事件（不一定能同時(shí)處理）即時(shí)性：教師需要快速的實(shí)時(shí)反應(yīng)生成性：難以預(yù)料的公共課堂氣氛（互動(dòng)、生成）社會(huì)性：學(xué)生不是孤

10、立個(gè)體，而是相互影響（合作分組與小組規(guī)模）歷時(shí)性：遵守共同規(guī)范、約定俗成（教學(xué)風(fēng)格）3、理解課堂（教學(xué)）傳統(tǒng)觀：教學(xué)組織形式；特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程（意義建構(gòu)）；教學(xué)活動(dòng)；促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展（師生共同發(fā)展）的活動(dòng)。信息觀：信息傳輸、變換、儲(chǔ)存、使用與反饋；教師對(duì)教學(xué)信息的編碼變換；制約信息傳輸?shù)囊蛩兀ㄐ畔⑻卣?、學(xué)生特征及相互協(xié)調(diào)）；反饋系統(tǒng)的建立。社會(huì)觀：課堂是一個(gè)微型社會(huì)； “班級(jí)”；師生交往過(guò)程新型“師生關(guān)系”?；谝陨侠斫?，課堂是：作為教學(xué)場(chǎng)所、教學(xué)環(huán)境；作為課堂教學(xué)活動(dòng)本身；作為課程與教學(xué)活動(dòng)的綜合體（包括課堂實(shí)施、課程資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、教學(xué)環(huán)境等多種教育要素及其相互關(guān)系）；作為學(xué)習(xí)

11、型共同體（學(xué)習(xí)與生活）。 課堂是一個(gè)微型的學(xué)校組織，課堂是一個(gè)學(xué)習(xí)型共同體。4.傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題（1）“教學(xué)”定義的演變?cè)诠糯?，無(wú)論中外，教師在教的過(guò)程中也在完善自身，教與學(xué)密不可分，很自然地相長(zhǎng)統(tǒng)一。今天的教學(xué)理論中，教學(xué)的視野更為關(guān)注學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和完善，教學(xué)的目的是要使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)解決問(wèn)題、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)自我調(diào)控以及具有社會(huì)責(zé)任感等等，人們對(duì)教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)也更為豐富和完整。（2）教學(xué)的產(chǎn)生和語(yǔ)源略考教學(xué)在原始社會(huì)即已產(chǎn)生。傳授和學(xué)習(xí)一定的生活經(jīng)驗(yàn)，包括生產(chǎn)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，亦即最初的知識(shí)和思想；也包括成人彼此之間以及老一輩和心聲一代之間的傳授和學(xué)習(xí)。這是一切社

12、會(huì)生存和發(fā)展的絕對(duì)的必要條件之一，可以肯定，教學(xué)在原始社會(huì)就有了，否則就不能稱為社會(huì)，但同樣可以肯定，這時(shí)的教學(xué)跟生活本身是一回事。其特點(diǎn)是：自發(fā)而不自覺(jué)，帶有偶然性和斷續(xù)性而不經(jīng)常，不連貫；遠(yuǎn)非定性的。在我國(guó)古代，早在商朝即公元前20世紀(jì)前后，甲骨文中已經(jīng)出現(xiàn)了“教”字。在西方，“教”字、“學(xué)”字和“教學(xué)”一詞，早在希臘文中都有。無(wú)論中外，“教”的基本意義是傳授，“學(xué)”的基本含義是仿效。“教學(xué)”的基本含義是傳授和學(xué)習(xí)。 （3）“教學(xué)”的含義及教學(xué)思想的發(fā)展廣義的教學(xué)：在這種理解下，教學(xué)已經(jīng)不再是某些自發(fā)、零星、片面的影響，從內(nèi)容到形式都體現(xiàn)出有目的、有領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)常而全面的影響。這就區(qū)別于生活本

13、身和一般的學(xué)習(xí)和自學(xué)。不過(guò)，這種教學(xué)還與“教育”一詞通常表示的含義沒(méi)有什么區(qū)別。在我國(guó)古代書(shū)籍中，在當(dāng)今我國(guó)人民群眾的語(yǔ)言詞匯里，“教學(xué)”與“教育”兩詞是互相通用的。狹義的教學(xué)：這指的是教育的一部分和基本途徑。通常所說(shuō)的教學(xué)或教學(xué)的主要特征表現(xiàn)的最典型的，就是這種教學(xué)。它已從教育概念中分化出來(lái)，已區(qū)別于教育的其他內(nèi)容和形式，如家庭教育、幼兒園教育、生產(chǎn)勞動(dòng)教育、社會(huì)教育等等。它以傳授和學(xué)習(xí)知識(shí)技能為主要內(nèi)容，它對(duì)學(xué)生的身心多方面影響都是緊緊結(jié)合傳授和學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)行的。 到了近代，隨著社會(huì)文化、學(xué)校教育性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)要求的變化，夸美紐斯、赫爾巴特等教育家提出了系統(tǒng)的教學(xué)思想，主張教師與學(xué)生在教學(xué)過(guò)

14、程中有著不同的任務(wù)和行為，教與學(xué)被分別對(duì)待，更加強(qiáng)調(diào)教科書(shū)，強(qiáng)調(diào)教師如何教（“三中心”） 19世紀(jì)末20世紀(jì)初以來(lái)，世界經(jīng)濟(jì)、政治與文化發(fā)生了迅速變化，人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)也在變化。教學(xué)研究更多與心理學(xué)結(jié)合起來(lái)，教學(xué)重心開(kāi)始偏向?qū)W，如學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)心理，因而教與學(xué)的內(nèi)在關(guān)系逐漸被全面認(rèn)識(shí)。（4）背景資料杜威簡(jiǎn)介：1859年杜威出生佛蒙特州的一個(gè)良好的家庭。他曾就讀于佛蒙特州立大學(xué)和約翰-霍普金斯大學(xué)，后來(lái)在密執(zhí)安州立大學(xué)和其它享有盛名的學(xué)校教學(xué)。1899年，他出版了學(xué)校與社會(huì)一書(shū)，大力提倡實(shí)踐教育。他在中國(guó)、日本和蘇聯(lián)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查后，更是贊賞與勞動(dòng)相結(jié)合的學(xué)習(xí)。1916年杜威發(fā)表了民主主義與教育,

15、這部經(jīng)典巨著標(biāo)志著教育的一個(gè)新時(shí)期的開(kāi)端，創(chuàng)立了實(shí)用主義教育哲學(xué)體系。他的經(jīng)驗(yàn)與自然（1925）一書(shū)闡述了他的實(shí)用主義哲學(xué)觀點(diǎn)。 老“三中心”與新“三中心” 德國(guó)教育家赫爾巴特創(chuàng)立了教育的“三中心”原則，即“學(xué)校以課堂為中心，課堂以教師為中心，教師以課本為中心”。從此，西方的學(xué)校教育步入了傳統(tǒng)教育之路。我們稱之為老“三中心”。 美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威在民主主義教育中提出了教育的三中心原則，即“以生活為中心、以兒童為中心、以活動(dòng)為中心”。我們稱之為新“三中心”。 （5）啟示杜威實(shí)用主義教育觀在課程改革中的運(yùn)用 啟示一：現(xiàn)實(shí)需要催生課程改革 教育必須與生活實(shí)踐相結(jié)合。 教育應(yīng)當(dāng)重視和培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造

16、性。 教學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)有效的方法。 初等教育應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)兒童好奇心、好問(wèn)心和探索心等習(xí)慣作為主要任務(wù)。 教育應(yīng)以兒童為中心，教師只是引導(dǎo)者。 新形勢(shì)下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式必須改變。 啟示二、養(yǎng)成琢磨、探究習(xí)慣，做學(xué)者型教師。 （6）什么是教學(xué)？ 教學(xué)是指教師引起、維持以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。人們已經(jīng)越來(lái)越重視教師在教學(xué)中的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和促進(jìn)作用。 課堂教學(xué)實(shí)際上就是一個(gè)問(wèn)題解決。為此，我們首先要尋求和設(shè)計(jì)出解決這個(gè)問(wèn)題的方案，即進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。而進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)首先選擇一個(gè)有效的教學(xué)策略，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出教師和學(xué)生在課堂中所發(fā)生的行為和操作，即具體的教學(xué)方法。 什么是教學(xué)？提倡“

17、生本教育”的郭思樂(lè)教授的回答是：“如果你告訴學(xué)生3乘以5等于15，這不是教學(xué)。如果你說(shuō)，3乘以5等于什么？這有一點(diǎn)是教學(xué)了。如果你有膽量說(shuō)3乘以5等于14，那就更是教學(xué)了。這時(shí)候，打瞌睡的孩子睜開(kāi)了眼睛，玩橡皮泥的學(xué)生也不玩了：什么什么？等于14？然后他們就用各種方法，來(lái)論證等于15而不是14。比如4個(gè)3是12，再多加一個(gè)3，是15；數(shù)一數(shù)，5個(gè)3是15，等等?！?告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解。亞里士多德 （7）傳統(tǒng)教學(xué)存在的問(wèn)題 面向少數(shù)學(xué)生；片面知識(shí)教學(xué)；機(jī)械灌輸方式；忽視因材施教；課堂氛圍峻厲；教學(xué)手段單一。 5、重構(gòu)課堂從知識(shí)課堂向生命課堂轉(zhuǎn)變 （1）課程設(shè)置

18、 知識(shí)中心 人的完整生命與發(fā)展 冷冰冰活生生 學(xué)會(huì)和各種人愉快相處 案例： 四年級(jí)某班作文練習(xí)，老師讓學(xué)生形容并組合有關(guān)花的句子，大部分同學(xué)皆曰“春天來(lái)了，百花齊放，萬(wàn)紫千紅”；有兩位同學(xué)比喻花是“大地的時(shí)裝”；一個(gè)坐在后排的學(xué)生怯生生地說(shuō)“春天花亮了，秋天花滅了，花是燈?！崩蠋熢u(píng)語(yǔ)：大多數(shù)同學(xué)很好，那兩位同學(xué)及格，后排的同學(xué)不及格花是燈，電是什么？又讓同學(xué)組句： “雪化了以后變成什么？”大多數(shù)同學(xué)曰：變成水，部分同學(xué)曰：變成江水；小女生說(shuō)：變成春天。老師批點(diǎn)：“后排女生跳著走路，莫明其妙”。 下午放學(xué)時(shí)間，XX小學(xué)大門(mén)口，一教師在大聲訓(xùn)斥，家長(zhǎng)、孩子低頭不語(yǔ)?！澳銉鹤游夜懿涣死?，他要是能轉(zhuǎn)到

19、別的班級(jí)或?qū)W校去，我就謝天謝地了。”“倒了八輩子霉，碰到這樣的學(xué)生，他上課從來(lái)不聽(tīng)講，不是做小動(dòng)作就是挑我的刺。昨天上公開(kāi)課黑板上有個(gè)字沒(méi)寫(xiě)好，他在下面嚷嚷說(shuō)寫(xiě)錯(cuò)了，這不是存心跟我搗蛋嗎？”“哼，昨天的賬還沒(méi)來(lái)得及跟他算，這不，今天又來(lái)了，叫他用雖然但是造句，你知道他怎么造的，雖然我學(xué)習(xí)很努力，但是老師就是不喜歡我，這是罪加一等了，認(rèn)得你們狠了，你們走吧！”家長(zhǎng)漲紅了臉，不住地向老師賠不是，“他個(gè)小畜生不懂事，請(qǐng)老師多加管教，要再不聽(tīng)話，您只管打” 初中語(yǔ)文魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西的去留，引發(fā)教材標(biāo)準(zhǔn)大討論撲的只一拳，正打在鼻子上，打得鮮血迸流，鼻子歪在半邊，卻便似開(kāi)了個(gè)油醬鋪，咸的、酸的、辣的一發(fā)都

20、滾出來(lái)。 提起拳頭來(lái)就眼眶際眉梢只一拳，打得眼棱縫裂，烏珠迸出，也似開(kāi)了個(gè)彩帛鋪，紅的、黑的、紫的都綻將出來(lái)。又只一拳，太陽(yáng)上正著：卻似做了一個(gè)全堂水陸的道場(chǎng)，磬兒、鈸兒、鐃兒一齊響。 首都師大教授候會(huì)：“魯提轄一文的核心，無(wú)非是描寫(xiě)一個(gè)殺人場(chǎng)面，盡管血淋淋的內(nèi)容被生動(dòng)的比喻、花團(tuán)錦簇的文字所掩飾，但絲毫不能改變一個(gè)生命當(dāng)場(chǎng)隕滅的殘酷現(xiàn)實(shí)。我不反對(duì)在大學(xué)課堂上給更為成熟的年輕人講析這樣的經(jīng)典片段，然而這樣的故事是否適合放在中學(xué)課本中，則是個(gè)問(wèn)題。 “挺候派”與“倒候派”： 北師大二附中語(yǔ)文教師徐美菊：這篇文章贊頌的是正義感和好打抱不平的精神，沒(méi)有暴力一說(shuō)，侯會(huì)的說(shuō)法有點(diǎn)小題大做。這關(guān)鍵在于老師

21、的引導(dǎo)，說(shuō)會(huì)有暴力傾向，我覺(jué)得這是可笑的。如果這個(gè)叫暴力，那什么都不用講了，從任何文章里去發(fā)掘，都能發(fā)現(xiàn)一些不正常的東西。” 一位中學(xué)生家長(zhǎng)：并不會(huì)擔(dān)心，而且與其讓孩子自己去看這樣的書(shū)籍，還不如有老師引導(dǎo)來(lái)得好，因?yàn)楹⒆釉缤矶紩?huì)接觸不同的文學(xué)，要學(xué)會(huì)閱讀。 教育專家、律師、社會(huì)學(xué)家 新浪網(wǎng)3597人參加討論： 應(yīng)保留 ，是見(jiàn)義勇為，不能因噎廢食74%；應(yīng)保留，需教師加以引導(dǎo)17.7%；應(yīng)刪除，不適合中學(xué)生6.9%；不好說(shuō)1.4 復(fù)旦自主招生面試題： 如何杜絕“大頭娃娃”、“三鹿奶粉”等類似事件發(fā)生? 說(shuō)說(shuō)潮汐和天文歷法中的月歷有什么函數(shù)關(guān)系? 袁隆平研究出來(lái)的雜交水稻為何產(chǎn)量高? “怎么看待山

22、寨版春晚？” “蛋炒飯?jiān)趺醋?？?“丈夫留遺產(chǎn)給情人？” “爺爺什么時(shí)候生日? ” 以博客、QQ、BBS的形式在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文交流，吸引更多的讀者參予評(píng)價(jià)，讓孩子們傾聽(tīng)不同地區(qū)，不同職業(yè)、不同年齡的人的聲音，幫助他們認(rèn)識(shí)自我，加快進(jìn)步的腳步。 一說(shuō)到網(wǎng)絡(luò)，班主任和家長(zhǎng)們都談虎色變。其實(shí)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有那么可怕，關(guān)鍵看你怎么用。不少孩子在網(wǎng)上抒寫(xiě)心情，放飛夢(mèng)想，而且這種形式有利于師生之間，同學(xué)之間的互動(dòng)，是很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)和交流渠道。 我班有一位來(lái)自黎族聚居地同學(xué)，剛開(kāi)始用普通話和我交流都有困難，寫(xiě)作文更是一籌莫展。有一次我在他的循環(huán)周記上發(fā)現(xiàn)他的一篇小隨筆有可稱道之處，于是把它發(fā)到了一個(gè)文字工作者聚集的BB

23、S上。沒(méi)想到熱心的叔叔阿姨們不吝贊美之辭，給了很高的評(píng)價(jià)。 撲 影 初一（1）班 符松芳山間有一條河緩緩地流淌。河里的水清澈見(jiàn)底，照得物影投在地上非常明顯。這時(shí)，有一個(gè)身材肥胖的中年人從這條河經(jīng)過(guò)。河里的水不太深，只稍稍淹沒(méi)這個(gè)中年人的膝蓋。他一步一步地走著。突然，有一只大鳥(niǎo)從河岸邊的一個(gè)大榕樹(shù)上飛了過(guò)來(lái)，正好飛過(guò)這個(gè)中年人的頭頂。由于陽(yáng)光的強(qiáng)烈照射，這只鳥(niǎo)的黑影兒投到河水里，于是這位中年人的眼前出現(xiàn)了一個(gè)游動(dòng)的影兒。他以為是一條大魚(yú)從他面前逃走，一下子就撲到水中，可是，當(dāng)他撲到那黑影時(shí)，卻一無(wú)所所獲。他的衣服全濕了，頭發(fā)也濕漉漉的，像剛從水里撈出來(lái)的小雞一樣。過(guò)了一會(huì)兒他才明白過(guò)來(lái)，原來(lái)他是

24、在撲這只大鳥(niǎo)的影子。他嘴里嘰哩咕嚕的，不知在說(shuō)些什么。 坐在河岸邊乘涼的我問(wèn)他：“抓住了什么？”他笑著說(shuō)：“沒(méi)抓什么，天氣太熱了，撲在水里為了涼快。”難道他真的是為了涼快而撲在水里嗎？大人們是多么虛偽啊。他們常常比小孩子更容易被假相所欺騙，而且還死不認(rèn)錯(cuò)。 網(wǎng)友甲：孩子的語(yǔ)言自有孩子的天真爛漫，成年人恐怕是寫(xiě)不出來(lái)的！否則哪來(lái)的稚拙藝術(shù)？ “坐在河岸邊乘涼的我問(wèn)他：“抓住了什么？”他笑著說(shuō)：“沒(méi)抓什么，天氣太熱了，撲在水里為了涼快?！币粏?wèn)一答，把孩子的調(diào)皮、天真和大人的愚蠢、虛偽活脫脫的寫(xiě)了出來(lái)！只有那么兩句話啊，我們能否寫(xiě)的出來(lái)？我汗顏！網(wǎng)友乙：孩子眼里的世界真！善！美！ 網(wǎng)友丙：看到孩子們

25、的作文我覺(jué)得慚愧！記得上學(xué)時(shí)最讓我頭疼的就是命題作文，尤其是有一個(gè)總是重復(fù)的命題記一件好人好事，我記得每換一個(gè)語(yǔ)文老師都讓我們寫(xiě)這個(gè)，氣死我，那時(shí)侯時(shí)興讓學(xué)生課余去做好事，而且是任務(wù)。我們幾個(gè)要好的同學(xué)就愛(ài)到報(bào)社去幫著收拾廢紙，收拾完后廢紙歸我們，然后可以去到收購(gòu)站賣錢(qián)。每次都能偷幾塊大鉛塊，熔化后冒充廢鉛去賣，收益相當(dāng)不錯(cuò)。做完好事后，報(bào)社的職工都給我們裝訂幾個(gè)精致的本子，可以回學(xué)校炫耀。所以這種好事我非常愿意做?？墒抢蠋熎綍r(shí)教育說(shuō)：做好事不許留名，也不許收?qǐng)?bào)酬。沒(méi)辦法我只有瞎編，可是就是編不好。我總想要是老師讓寫(xiě)做一件壞事就好了，偷鉛塊的心情和過(guò)程我一定會(huì)把它描述好！呵呵。 網(wǎng)友?。哼@已經(jīng)

26、是精彩的散文了，我懷疑是老師加工過(guò)的，我有點(diǎn)不信初一的孩子有這樣的文采！嫉妒啊，我上學(xué)可沒(méi)這等福氣！我把這些評(píng)價(jià)在班上讀給大家聽(tīng)，該同學(xué)受到了很大的鼓舞，從此他開(kāi)始由不自信轉(zhuǎn)向自信，由不愿意寫(xiě)作文到積極主動(dòng)地練筆，習(xí)作篇幅也由二三百字增加到了五六百字，并在半年后參加省中學(xué)生作文競(jìng)賽獲得了一等獎(jiǎng)。（2） 教師角色 傳授者、組織者、管理者觀察者、研究者、促進(jìn)者、輔導(dǎo)者、開(kāi)發(fā)者、創(chuàng)造者 （法定課程的注解者教學(xué)的研究者） 文匯報(bào)：中學(xué)歷史課堂不能“失守” 初三學(xué)生小陸是個(gè)“三國(guó)迷”，電腦游戲玩“三國(guó)”，電影赤壁上映時(shí)搶先看，書(shū)架上放著品三國(guó)，電視播三國(guó)劇總看得不亦樂(lè)乎不過(guò)翻開(kāi)這個(gè)男孩的歷史教科書(shū)，卻見(jiàn)

27、人物插圖上頗多“再創(chuàng)作”，這個(gè)人多了一把胡子，那個(gè)人添了一副眼鏡“上課時(shí)有點(diǎn)無(wú)聊，就畫(huà)了?！毙￡懻f(shuō)，學(xué)校歷史老師講的課不如電視上那般生動(dòng)好玩，特別是每節(jié)課都要“劃重點(diǎn)”，為日后的大小考試做準(zhǔn)備。 中學(xué)校園里流傳著的順口溜：一怕文言文、二怕寫(xiě)作文、三怕周樹(shù)人。 關(guān)鍵在于教師在課堂講什么，怎么講。 以循環(huán)周記的形式激發(fā)孩子們自由寫(xiě)作，相互學(xué)習(xí)的積極性。具體做法：將每個(gè)班級(jí)的學(xué)生編成八個(gè)小組，每個(gè)小組六到七人合用一本周記本，輪流寫(xiě)周記。題材不限，教師和學(xué)生共同參予評(píng)價(jià)，做到天天改，周周評(píng)。這種練筆形式能夠讓孩子們更好地相互學(xué)習(xí)，有利于形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和學(xué)習(xí)討論的良好氛圍。 例：這學(xué)期我開(kāi)始利用循環(huán)周記開(kāi)

28、始命題寫(xiě)作。題目是我的老師，要求孩子寫(xiě)自己印象中最深刻的老師。不少孩子都選擇了班主任來(lái)寫(xiě)。周記的評(píng)價(jià)很熱鬧，孩子們的看法也很獨(dú)到。班上的冼惟同學(xué)寫(xiě)了一篇題為“短小精悍？幽默可愛(ài)？”的作文，引起了大家的爭(zhēng)議。文章抓住了班主任吳老師的特點(diǎn)，但所舉的事例不夠具體。下面是同學(xué)們的評(píng)價(jià)。 吳啟望：內(nèi)容少得可憐，句子也不生動(dòng)，沒(méi)有緊扣主題，真是狗頭不對(duì)烏鴉嘴。 王世堅(jiān)：內(nèi)容少？這叫簡(jiǎn)潔！不生動(dòng)？這叫樸實(shí)！沒(méi)緊扣主題？誰(shuí)說(shuō)的？另：應(yīng)該是“牛頭不對(duì)馬嘴”吧？ 方威：內(nèi)容的多少和語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔是扯不上多少關(guān)系的！如果用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)多寫(xiě)一點(diǎn)內(nèi)容，那就是一篇佳作了。這篇文章內(nèi)容確實(shí)少了，例子舉詳細(xì)點(diǎn)就OK了。教師有許多

29、超經(jīng)典語(yǔ)句啊，應(yīng)該多寫(xiě)點(diǎn)嘛，就比如“亂扯，這是理由嗎？” 梁定坤：吳老師當(dāng)時(shí)說(shuō)的是“殘疾”嗎？是“癱瘓”吧（此處是針對(duì)文中用詞不當(dāng)提出的意見(jiàn)）？?jī)?nèi)容太少了，不夠具體。 鐘振秀：“幽默可愛(ài)”是體現(xiàn)出來(lái)了，但“短小精悍”接近于“失蹤”，小哥，多點(diǎn)肖像描寫(xiě)！語(yǔ)言還挺幽默。 王鶴儒：將教師的外貌描寫(xiě)一下就更好了。 冼惟：老師的肖像不是很美，但我著重寫(xiě)的是老師的內(nèi)在美。 冼：怎么說(shuō)話的？不美就不寫(xiě)了？ 周安銳：贊成王鶴儒同學(xué)的意見(jiàn)，應(yīng)該有肖像描寫(xiě)。感覺(jué)有點(diǎn)散。 袁華萃：盡量不要寫(xiě)錯(cuò)別字，現(xiàn)在中考作文錯(cuò)一字扣一分！從孩子們的評(píng)價(jià)可以看得出來(lái)，他們已經(jīng)具備欣賞評(píng)價(jià)他人習(xí)作的能力。這種爭(zhēng)議事實(shí)上是孩子們對(duì)于寫(xiě)

30、作與評(píng)價(jià)的自發(fā)思考，也是孩子們積極創(chuàng)新的開(kāi)始。我也不失時(shí)機(jī)地加入了討論，“老師長(zhǎng)得不漂亮就不能描寫(xiě)外貌了嗎？一個(gè)不漂亮的老師能讓孩子們愛(ài)她是不是也體現(xiàn)了她獨(dú)特的個(gè)人魅力？”“文字的簡(jiǎn)潔取決于內(nèi)容的多少嗎？”大家爭(zhēng)恐后地發(fā)言，擺事實(shí)，說(shuō)道理，最終在熱烈的討論中解決了問(wèn)題。可見(jiàn)，把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，可以變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，收到事半功倍的效果。（3） 學(xué)習(xí)方式 被動(dòng)消極 多樣體驗(yàn) 機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)合作探究自主 注意：對(duì)話問(wèn)答 自主自己 探究創(chuàng)新 對(duì)話教學(xué)問(wèn)答教學(xué) 1.問(wèn)答教學(xué)以教師為中心，對(duì)話教學(xué)以學(xué)生為中心。 2.問(wèn)答教學(xué)只是問(wèn)答，對(duì)話教學(xué)注重啟發(fā)。 3.問(wèn)答教學(xué)的實(shí)施是教師向?qū)W生單向

31、傳授過(guò)程，而對(duì)話教學(xué)則是師生平等交際的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)自己學(xué)習(xí)新課標(biāo)積極倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這就要求教師要適時(shí)地、理性地審視和反思自己的傳統(tǒng)角色，逐步地從所謂的“傳道授業(yè)解惑”的權(quán)威向與自主學(xué)習(xí)同步成熟的“節(jié)目主持人”作移位，即教師要在新的時(shí)代背景下正確把握自己的角色。當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不等于說(shuō)讓學(xué)生放任自由，“為所欲為”。從學(xué)校教育和學(xué)生自身的實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，依然離不開(kāi)教師的指導(dǎo)和教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。所以，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是“教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)”。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中教師應(yīng)充當(dāng)如下角色： 一、做學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的激發(fā)者。二、做學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者：1、更新

32、教育觀念，重塑教師形象，2、喚醒主體意識(shí)，確立主體地位，3、明確教師職責(zé)，樹(shù)立指導(dǎo)意識(shí)。 三、做學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥者： 1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)， 2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)， 3、讓學(xué)生學(xué)會(huì)研究。 探究創(chuàng)新 探究的問(wèn)題本身不具有創(chuàng)新性；探究的問(wèn)題雖然有創(chuàng)新性，但不能形成創(chuàng)新性的探究結(jié)果。 （4）教學(xué)方法（手段） 操作的低效的 有效的創(chuàng)造的 模式的復(fù)制的實(shí)踐的創(chuàng)新的 形式、技術(shù)與精神的關(guān)系？ 課件、電子白板的使用 強(qiáng)調(diào):課件不能代替板書(shū)，板書(shū)有動(dòng)有靜6、當(dāng)今課堂教學(xué)變革的具體體現(xiàn)課堂教學(xué)變革的十個(gè)要點(diǎn)鄭金洲2007.6 課堂教學(xué)生活化；學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化；師生互動(dòng)有效化；學(xué)科教學(xué)整合化；教學(xué)過(guò)程動(dòng)態(tài)化；教學(xué)

33、內(nèi)容結(jié)構(gòu)化；教學(xué)策略綜合化；教學(xué)資源優(yōu)質(zhì)化；教學(xué)對(duì)象個(gè)別化；教學(xué)評(píng)價(jià)多樣化。 三、教學(xué)策略1、教學(xué)策略概述 策略strategy 英文：戰(zhàn)略、軍略、謀略 。古書(shū)人物志·接識(shí)中指計(jì)策謀略：“術(shù)謀之人，以思謨?yōu)槎?，故能成策略之奇”。現(xiàn)代漢語(yǔ)中，“策略”被解釋為是“為了實(shí)現(xiàn)某一政治目的，根據(jù)形式發(fā)展而采取的斗爭(zhēng)方式或處理問(wèn)題的方法”。 現(xiàn)在，人們對(duì)策略的理解已經(jīng)擴(kuò)展到各類問(wèn)題的解決上，一般認(rèn)為策略具有規(guī)劃、計(jì)謀、方法、技術(shù)、藝術(shù)等含義。 “做事情先要有策略，然后才能制定出具體的方法，策略制約著方法，方法又體現(xiàn)著策略。一般說(shuō)來(lái)人們做事情就是解決問(wèn)題，所以解決問(wèn)題首先要有策略，然后才能制定出有

34、效的方法。 教育理論界對(duì)教學(xué)策略的定義基本上可分為兩大類： 一類是傾向于把教學(xué)策略看作是教學(xué)方法、技術(shù)的靈活運(yùn)用。如美國(guó)學(xué)者埃金等人認(rèn)為，教學(xué)策略就是“根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ā?；?guó)內(nèi)的觀點(diǎn)有“教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而采用的一整套比較靈活的教學(xué)行為，它是教師在教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)教學(xué)的計(jì)劃、學(xué)生的身心特點(diǎn)對(duì)教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法的一種變通性的應(yīng)用”；“教學(xué)策略是教師在教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)系統(tǒng)的行為”。這些定義都比較注重教學(xué)策略的操作與應(yīng)用層面，即策略是教學(xué)方法及靈活運(yùn)用的行為。 另一類是傾向于把教學(xué)策略看作是對(duì)教學(xué)的綜合規(guī)劃或總體考慮，并非單純指某些具體的教學(xué)

35、方法。比如在教育大辭典中教學(xué)策略的定義是“教學(xué)系統(tǒng)論或教育工藝學(xué)術(shù)語(yǔ)之一建立在一定理論基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)施總體方案。包括合理選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容”；也有人認(rèn)為教學(xué)策略是“為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列過(guò)程”。這些定義比較注重描述教學(xué)策略的內(nèi)部調(diào)控特征，即策略是對(duì)方法的規(guī)劃、考慮而形成的方案。 實(shí)際上，這兩種傾向說(shuō)明了教學(xué)策略應(yīng)包含有的外化的方法系統(tǒng)和內(nèi)化的監(jiān)控系統(tǒng)兩個(gè)層面。 教學(xué)策略是教師為了更好地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，解決“怎么教更有效”的問(wèn)題，其靈魂在于教師面臨不同教學(xué)情境時(shí)對(duì)于

36、教學(xué)方法的靈活性與創(chuàng)造性地應(yīng)用。它既包含了方法的運(yùn)用，也包含了方法的規(guī)劃和選擇，體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)有效性的追求，即為了達(dá)到最好的教學(xué)效果去選擇最好的教學(xué)方法。 策略與方法的關(guān)系：策略包含方法，方法又體現(xiàn)著策略；方法是具體的，策略卻非固定。正如美國(guó)課堂教學(xué)策略一書(shū)中所說(shuō)，“不存在能滿足各種教學(xué)目標(biāo)的技巧，也就是說(shuō)，沒(méi)有一種最好的教學(xué)方法，最好的教學(xué)方法就是，在一定情況下達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)的最有效的教學(xué)方法。” 教學(xué)策略的特征：綜合性、可操作性、靈活性、層次性 教學(xué)策略在教學(xué)系統(tǒng)中的位置：教學(xué)觀念教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)策略教學(xué)模式 教學(xué)方法 教學(xué)策略與有效教學(xué)有著密切的關(guān)系。2、 教學(xué)策略與有效教學(xué) （1）有

37、效教學(xué)理念 關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展； 關(guān)注教學(xué)效益；關(guān)注可測(cè)性或量化； 需要教師具備反思意識(shí)與能力； 有效教學(xué)也是一套策略。 （2）教師課堂教學(xué)的有效性，關(guān)鍵取決于使用策略的水平 研究表明，低效教學(xué)與高效教學(xué)正是由于教師選擇了不同的教學(xué)策略來(lái)處理相同的教材。在教師學(xué)科知識(shí)水平?jīng)]有明顯差異情況下，教學(xué)水平高的教師，其教學(xué)監(jiān)控能力一般也高，即他們具有較高的關(guān)于教育、教學(xué)方法等方面的知識(shí)，善于計(jì)劃、評(píng)價(jià)、調(diào)節(jié)自己的教學(xué)過(guò)程，靈活地運(yùn)用各種策略，以達(dá)到既定目標(biāo)。教學(xué)水平低的教師正好相反，他們關(guān)于教學(xué)和教學(xué)策略方面的知識(shí)相對(duì)比較貧乏，不善于根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的特點(diǎn)以及具體的教學(xué)情境靈活運(yùn)用教學(xué)方法或

38、采取補(bǔ)救措施，表現(xiàn)出較低的教學(xué)監(jiān)控能力。 專家教師 經(jīng)驗(yàn)教師 職初教師 原理知識(shí)（學(xué)科的原理、規(guī)則，一般教學(xué)法知識(shí)） 案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)） 策略知識(shí)（運(yùn)用原理于案例的策略，核心是反思） 學(xué)科專業(yè)水平，教育教學(xué)實(shí)踐能力 教師職后培訓(xùn)的重點(diǎn)是什么？ （3）教學(xué)策略的訓(xùn)練能夠提高教師教學(xué)的有效性 “有效策略”的訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)： 關(guān)鍵程序：每天做一回顧；有意義地呈現(xiàn)材料；有效地指導(dǎo)課堂作業(yè)；布置家庭作業(yè)；每周、每月都進(jìn)行回顧。* 研究者首先讓受訓(xùn)組的教師聽(tīng)了90分鐘的關(guān)于教學(xué)策略研究的介紹，然后讓他們閱讀一本45頁(yè)的教學(xué)手冊(cè)，并要求在教學(xué)中運(yùn)用其中的觀點(diǎn)。之后，研究者解答教師關(guān)于教學(xué)策略

39、的疑難問(wèn)題，幫助教師解決策略運(yùn)用過(guò)程中遇到的困難。在該實(shí)驗(yàn)中，研究者還于訓(xùn)練前后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了標(biāo)準(zhǔn)化成績(jī)測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在使用訓(xùn)練程序的頻率上，受訓(xùn)組的教師比控制組教師高。另外，尼利（A.M.Neely）在1986年對(duì)新教師備課時(shí)的認(rèn)知控制（教學(xué)策略的主要成分）進(jìn)行了訓(xùn)練，也發(fā)現(xiàn)了訓(xùn)練的積極效應(yīng)，即受過(guò)認(rèn)知控制訓(xùn)練的教師在教學(xué)上優(yōu)于未受訓(xùn)練的教師。 這些研究表明，專家所具有的教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略是可以教給新教師的，新教師在掌握這些知識(shí)后，會(huì)在一定程度上促進(jìn)其教學(xué)。 （4）教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)處理意圖的清晰意識(shí)和靈活選擇，是有效教學(xué)的最高境界 有人認(rèn)為，有效教學(xué)也是一套策略。任何一種具體的教學(xué)方法都不

40、能成為所有教學(xué)條件下的唯一選擇，最有效的教學(xué)應(yīng)是教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。有效教學(xué)的理念需要教師掌握有關(guān)的策略性知識(shí)，如建立學(xué)習(xí)心向，學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、支持學(xué)生參與學(xué)習(xí)等，以便于面對(duì)具體的情境作出最好決策，并非要求教師掌握每一項(xiàng)具體技能。 （5）合理利用有限的課堂教學(xué)時(shí)間是有效教學(xué)的保證 學(xué)生的學(xué)習(xí)成效取決于他們的在校時(shí)間，取決于他們真正參與課堂教學(xué)的時(shí)間多少而定。一個(gè)有成效的教師總是善于將有限的時(shí)間充分地用于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的活動(dòng)。研究表明，優(yōu)秀教師一般不在矯治學(xué)生不良行為方面空耗時(shí)間，而是運(yùn)用管理技巧調(diào)動(dòng)和保持學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，并且能借助合理的教學(xué)步驟將遵守課堂規(guī)范轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У貐⑴c教學(xué)活動(dòng)

41、。 此外，有效教學(xué)也取決于教師特征。如教師豐富的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)（包括教學(xué)方法方面的知識(shí)），條理與清晰的表達(dá)，以及認(rèn)真和熱情的教學(xué)態(tài)度等。3、有效教學(xué)策略的三階段 教學(xué)準(zhǔn)備策略；教學(xué)實(shí)施策略；教學(xué)評(píng)價(jià)策略 教學(xué)準(zhǔn)備策略： 是指教師在課題教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為。主要涉及：目標(biāo)確定與敘寫(xiě)、資源處理與準(zhǔn)備、教學(xué)行為選擇、教學(xué)組織形式編制、教學(xué)方案形成。* 規(guī)范、詳盡的教案對(duì)于新手教師必要，但對(duì)勝任教師獲優(yōu)秀教師卻利大于弊。教案過(guò)于詳盡的教師在上課時(shí)對(duì)學(xué)生的反應(yīng)不敏感，較少鼓勵(lì)學(xué)生。不利于引發(fā)學(xué)生反應(yīng)從而適時(shí)調(diào)整課堂。 教學(xué)實(shí)施策略：是指教師為實(shí)施教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。按功能分為教

42、學(xué)行為與管理行為。 行為指向行為類別決定因素主要教學(xué)行為直接指向教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容  呈示行為教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，教學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，事先準(zhǔn)備程度  對(duì)話行為  指導(dǎo)行為輔助教學(xué)行為指向課堂中的學(xué)生或情境中的問(wèn)題動(dòng)機(jī)培養(yǎng)激發(fā)教師的課堂經(jīng)驗(yàn)、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智有效課堂交流課堂強(qiáng)化技術(shù)積極的教師期望課堂管理行為指向?qū)W生所發(fā)生的破壞性行為或偶發(fā)事件，教學(xué)效率課堂規(guī)則教師的課堂經(jīng)驗(yàn)、人格素養(yǎng)、教學(xué)機(jī)智問(wèn)題行為管理課堂管理模式課堂時(shí)間管理 教學(xué)評(píng)價(jià)策略：是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為。指導(dǎo)思想：鑒定選拔改進(jìn)形成。評(píng)價(jià)內(nèi)容：重視結(jié)果重視學(xué)與教的過(guò)程

43、。方法技術(shù)：定量定量與定性統(tǒng)整。評(píng)價(jià)主體：教師、學(xué)校多元主體。評(píng)價(jià)體系：開(kāi)放持續(xù)、評(píng)價(jià)的再評(píng)價(jià)。 研究資料：新手熟手專家教師教學(xué)策略比較 1.在教學(xué)準(zhǔn)備策略上：專家型教師極為重視課前計(jì)劃，他們?cè)谡n中、課后他們也都在不斷地思考教學(xué)計(jì)劃。 2.在教學(xué)實(shí)施策略上：熟手型教師流暢、熟練，專家型教師更多地表現(xiàn)出靈活性與創(chuàng)造性。許多專家教師都提到了教學(xué)靈感，這是教師對(duì)教學(xué)的一種直覺(jué)反應(yīng),是教師創(chuàng)造力水平的體現(xiàn),它有效地保證了專家型教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。 3.在課后策略上：專家型教師不僅注重課堂教學(xué)的成功與否，更注重對(duì)課堂成敗原因的思考, 善于通過(guò)反思來(lái)提高自己的教學(xué)能力，以此建立進(jìn)一步改革教學(xué)的理論假設(shè),尋

44、找更好的教學(xué)策略,從而產(chǎn)生教學(xué)的創(chuàng)見(jiàn)。4、教學(xué)策略例舉 例舉一：關(guān)于合作學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)是一種古老的教育觀念與實(shí)踐，它基于“人多智廣”,20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。  常和別人保持合作,并從中獲得樂(lè)趣 （一）一項(xiàng)研究學(xué)生能力水平原始研究個(gè)案數(shù)平均效應(yīng)值百分點(diǎn)得分低能力40.6023中等能力40.5

45、119高能力50.093小組規(guī)模原始研究個(gè)數(shù)平均效應(yīng)值百分點(diǎn)得分2人1301563-4人3802295-7人170021（二）一個(gè)經(jīng)典案例 美國(guó)初中地域單元課，西米諾教師要求：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)1.學(xué)生理解地域的多樣性；2.以小組為單位進(jìn)行班級(jí)發(fā)言、交流，兩周1次，內(nèi)容為三個(gè)方面：地域、氣候、經(jīng)濟(jì)文化活動(dòng)3.告知學(xué)生可利用教室、圖書(shū)館及網(wǎng)站（網(wǎng)站3選1）實(shí)施1.分組：異質(zhì)3人組，每小組一個(gè)地域2.學(xué)生選出負(fù)全責(zé)的小組長(zhǎng)、記錄者3.學(xué)生決定分配不同的工作，如三個(gè)內(nèi)容的研究范圍4.教師鼓勵(lì)小組每?jī)商?次評(píng)估個(gè)人進(jìn)展與小組整體進(jìn)展，可適當(dāng)調(diào)整5.教師定期與學(xué)生開(kāi)小會(huì)，幫助解決問(wèn)題 （三）合作學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用

46、 David Johnson, Roger Johnson 1999,公認(rèn)的合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域人物（領(lǐng)袖人物）1.合作學(xué)習(xí)的5個(gè)基本要素 積極的相互依賴；面對(duì)面的促進(jìn)交往；個(gè)人和團(tuán)體相互負(fù)責(zé)；人際關(guān)系和團(tuán)體技能；團(tuán)體進(jìn)展過(guò)程。2.指導(dǎo)合作的三個(gè)原則 能力水平分組應(yīng)謹(jǐn)慎；合作成員應(yīng)當(dāng)少；不過(guò)分使用或誤用。3.應(yīng)用 組合標(biāo)準(zhǔn)；非正式組、正式組、基礎(chǔ)組； 小組規(guī)模管理；與其他形式結(jié)合（同伴、小組、全員）。 （四）一些概念與觀點(diǎn) 心理學(xué)大辭典： 合作為了共同的目標(biāo)而由兩個(gè)或以上的個(gè)體共同完成某一行為。是個(gè)體協(xié)調(diào)作用最高水平的行為。 合作學(xué)習(xí)一種互動(dòng)性的學(xué)習(xí)方法，以小組為單位，小組中的每個(gè)成員對(duì)一項(xiàng)總的新新人

47、物的某些方面負(fù)責(zé)，他自己學(xué)好之后，再幫助其他成員，使大家都能順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。專家看法吳康寧：強(qiáng)調(diào)課堂中競(jìng)爭(zhēng)與合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。王坦：合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中相互合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的專題成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。王鑒：合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間為完成共同學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行的個(gè)體間協(xié)調(diào)作用的最高水平行為。 例舉二：關(guān)于提問(wèn)的研究 課堂提問(wèn)的分類理論 1.布盧姆：記憶性問(wèn)題、理解性問(wèn)題、應(yīng)用性問(wèn)題、分析性問(wèn)題、綜合性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題 2.非指導(dǎo)性與指導(dǎo)性提問(wèn) 鞏固性問(wèn)題：回憶、確認(rèn)、辨認(rèn)、概括 整合性問(wèn)題：綜合、比較、對(duì)照、組織信息 開(kāi)放性問(wèn)題：在無(wú)限制的條件下自我歸納、探索 評(píng)價(jià)性問(wèn)題：形成自己的判斷，不一定與預(yù)設(shè)吻合 情感性問(wèn)題：感受，允許表達(dá)真實(shí)純粹的感覺(jué)與情緒 3.依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)分類 教師的提問(wèn)內(nèi)容分析 提問(wèn)的數(shù)量；提問(wèn)的認(rèn)知層次；提問(wèn)的方式；問(wèn)題的指向；學(xué)生回答的方式；教師理答的方式。 各教學(xué)階段問(wèn)題數(shù)的預(yù)設(shè)與生成教學(xué)階段聽(tīng)聽(tīng)讀讀引情入境 整體感知 語(yǔ)言實(shí)踐精讀感悟激發(fā)情感創(chuàng)設(shè)情境表達(dá)情感擴(kuò)展閱讀深化情感合計(jì)問(wèn)題數(shù)預(yù)設(shè)214209生成109316157 問(wèn)題的目的指向一級(jí)編碼二級(jí)編碼總數(shù)占提問(wèn)總次數(shù)指向問(wèn)題內(nèi)部獲得問(wèn)題結(jié)論1628.1%引發(fā)學(xué)生思考2950.9%合計(jì)4578