創(chuàng)新園本課程建設(shè)

1、創(chuàng)新園本課程建設(shè)幼兒園園本課程是以幼兒園工作規(guī)程和幼兒園教育指導(dǎo)綱要為指導(dǎo)，從幼兒園的實(shí)際出發(fā)構(gòu)建的課程，內(nèi)容的選擇上可以吸取已有教材或五大領(lǐng)域中適合本園的內(nèi)容，還要結(jié)合自己園所特色和孩子們耳熟能詳?shù)纳顑?nèi)容，將其完美地融入到園本課程的設(shè)置中去，其最根本的特點(diǎn)是適宜性，應(yīng)該適應(yīng)自己的幼兒園、園所的幼兒，適應(yīng)教師和家長(zhǎng)。在我園園 本課程建設(shè)的過(guò)程中， 我們?cè)絹?lái)越清醒地認(rèn)識(shí)到：園本課程更應(yīng)該體現(xiàn)為一種理念，是在一種適合本園實(shí)際的課程理念下進(jìn)行的課程實(shí)踐，需要發(fā)揮幼兒園課程研究人員的集體智慧， 它更是一個(gè)需要不斷探索和完善的過(guò)程。一、園本課程建設(shè)的基礎(chǔ)是開(kāi)展園本研究要進(jìn)行園本課程建設(shè)，首先要進(jìn)行園本

2、研究。在教改熱潮中，園本研究作為一個(gè)新概念、 一種新理念、一項(xiàng)新試驗(yàn)提出并實(shí)施。說(shuō)它是“新概念”，是因?yàn)樗袆e于傳統(tǒng)的課程研究， 它強(qiáng)調(diào)“園本”，即“為了本幼兒園，基于本幼兒園，用于本幼兒園”。說(shuō)它是“新理念”， 是因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)研究的人本性和合作性。它追求的是幼兒園、 幼兒、教師共同發(fā)展的和諧統(tǒng)一。離開(kāi)了人本化園本研究，它就是一種畸形、一種變質(zhì)，是背離園本研究的真義的。說(shuō) 它是“新試驗(yàn)”，是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)，我們一直處于傳統(tǒng)的單向性的研究狀態(tài)，例如評(píng)課中權(quán) 威的一言堂、培訓(xùn)時(shí)主講人的單向灌輸?shù)鹊?，我們急需跳出這樣的圈子，建立個(gè)體間充分互動(dòng)的、合作的研究模式，這就是一種全新的體驗(yàn)?；谝陨系恼J(rèn)識(shí)，

3、結(jié)合我園的實(shí)踐，我們認(rèn)為：園本研究的組織，應(yīng)是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體； 園本研究的精神氛圍，應(yīng)是寬松的、民主的，每位成員都應(yīng)全情投入、專心致志；園本研究 的內(nèi)容，應(yīng)來(lái)自于教育教學(xué)一線，如新綱要實(shí)施過(guò)程中存在的比較共性的困惑，如課題 導(dǎo)引下的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的研究等等；園本研究的組織形式，可自由組合、結(jié)伴開(kāi)展，也可以按年級(jí)組、按課題組開(kāi)展；園本研究的活動(dòng)方式，也可以有教育論壇、教育沙龍、參與式培訓(xùn) 等多種方式?？傊_(kāi)展園本研究就是要確立適合自己幼兒園特點(diǎn)的課題，在專家和園所領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃下，讓一線教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓問(wèn)題通過(guò)教研學(xué)習(xí)與交流得到集思廣益的解決效果，讓老師們通過(guò)自己的實(shí)踐和探索，收集和整

4、理自己的教學(xué)心得與體驗(yàn)，最后綜合成具有特色化的設(shè)計(jì)方案。園本研究的過(guò)程由自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)三部分組成。自我反思是開(kāi)展園本研究的基礎(chǔ)和前提。教師反思是讓教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分地體現(xiàn)雙重角色： 既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者； 既是教育者又是受教育者。教學(xué)與研究相結(jié)合，教學(xué)與反思相結(jié)合，可以幫助教師獲得理性上的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，使教師能夠體會(huì)到自己存在的價(jià)值和意義。同伴互助合作是園本研究的標(biāo)志和靈魂。園本研究在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時(shí)，加強(qiáng)教師之間在教學(xué)活動(dòng)中的切磋、協(xié)調(diào)和合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。專業(yè)引領(lǐng)是園本研究順利開(kāi)展 的保障。離開(kāi)

5、了專業(yè)研究人員的參與，園本研究就會(huì)囿于同水平反復(fù)，邁不開(kāi)實(shí)質(zhì)性的步伐， 甚至?xí)磺?，從而?dǎo)致形式化、平庸化。二、用清晰的思路完善園本課程的設(shè)置首先，園本課程建設(shè)過(guò)程包括幾個(gè)不可忽視的關(guān)鍵性要素，也是園本課程建設(shè)的基本思路。第一，明確課程定位。這一過(guò)程需要課程研究者學(xué)習(xí)有關(guān)課程理論，學(xué)習(xí)綱要精神，充分討論和認(rèn)識(shí)本園的條件，明確課程建設(shè)的方向和課程的切入點(diǎn)。第二，收集、整理多年來(lái)幼兒園積累下來(lái)的計(jì)劃、教案、教學(xué)具等，并按照課程定位和課程建設(shè)的要求，進(jìn)行價(jià)值 篩選。第三，在課程理論的指導(dǎo)下確定課程框架，明確課程目標(biāo)。第四，研究課程的內(nèi)容、 組織方法和手段。這一環(huán)節(jié)應(yīng)特別注意將本園自主開(kāi)發(fā)的，具有

6、本園特色的課程內(nèi)容、 方法和手段考慮進(jìn)去，這是本園課程的個(gè)性所在。第五，課程評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)作為課程的一部分，應(yīng) 成為課程的有機(jī)整體。其次，園本課程的設(shè)置不應(yīng)是一成不變的，而應(yīng)該是有所選擇，有所側(cè)重的。園所需要根據(jù)本園所特殊的文化氛圍來(lái)選擇課程，充分利用園所的現(xiàn)有資源。具體說(shuō)來(lái)，怎樣選擇課程教材呢？由于幼兒園沒(méi)有統(tǒng)一固定的教材，園所可以根據(jù)本地區(qū)、 本園、本班幼兒的身心發(fā)展、年齡特點(diǎn)、興趣點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)、知識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)來(lái)選擇和組織教材。一般說(shuō)來(lái)，我們 在構(gòu)建園本課程時(shí)，都是根據(jù)適宜性原則對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮驼{(diào)整，并融進(jìn)自己的特色課程。我們幼兒園現(xiàn)在就以主題綜合課程為依托，在組織該主題網(wǎng)絡(luò)時(shí)，考慮各

7、種因素，有選擇地使用現(xiàn)有教材，增補(bǔ)生成的內(nèi)容和特色課程融入該主題，讓課程既有借鑒又有創(chuàng)新。最后，園本課程的實(shí)施可借助多種資源。園本課程可以充分挖掘幼兒園與社區(qū)的課程資源，將其與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，充分關(guān)注幼兒及教師的發(fā)展?fàn)顩r。適宜性是園本課程最基本的特性，園本課程的建立核心不是內(nèi)容簡(jiǎn)單的增減，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上不斷優(yōu)化。這就需要幼兒園制訂園本課程建設(shè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，將園所課程的實(shí)施點(diǎn)和角度多選擇在與幼兒生活貼近的地方。社區(qū)為幼兒的室內(nèi)外課程的實(shí)施創(chuàng)造了良好的安全保障，同時(shí)社區(qū)的人文環(huán)境讓幼兒從小就具備與生活貼近的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谂c社區(qū)資源互動(dòng)的過(guò)程中，了解更多社會(huì)科學(xué)。 利用良好的社區(qū)資源幫助兒童親身體驗(yàn)，讓他們?cè)谂c社區(qū)人文、自然接觸的過(guò)程中認(rèn)識(shí)世界，是園本課程與實(shí)踐課程的良好結(jié)合。三、園本課程建設(shè)是一個(gè)不斷創(chuàng)新的過(guò)程“校本課程開(kāi)發(fā)不是對(duì)中央課程的無(wú)