聽課總結(jié)新課程

1、轉(zhuǎn)馬主任文章三月份聽課總結(jié)馬振升三月份共聽課五節(jié)，參加了語文教研組的教研活動(dòng)，聽了趙老師做的有關(guān)新課程實(shí)施的報(bào)告。趙老師報(bào)告中體現(xiàn)出的對(duì)理想的語文教學(xué)的期盼與呼喚，對(duì)新課程探索的執(zhí)著與勇氣，是令人感動(dòng)的，也是值得我們學(xué)習(xí)的。新課程實(shí)施了一個(gè)學(xué)期，有一些困惑是正常的。在陣痛中堅(jiān)守，在堅(jiān)守中探索，在探索中前進(jìn)也許正是新課程的價(jià)值所在。否則，四平八穩(wěn)，不痛不癢，穿新鞋走老路。這樣的新課程又“新”在何處呢？“周清月結(jié)”的要求，首先是要落實(shí)，要堅(jiān)持，不能一陣風(fēng)；其次是要和“回歸課本”結(jié)合起來，和落實(shí)學(xué)生課堂的自學(xué)結(jié)合起來，主要在課內(nèi)進(jìn)行，以“清”基礎(chǔ)知識(shí)為主，內(nèi)容不要太多，避免加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；第三，不合格

2、的要“補(bǔ)清”，否則，就成了形式。聽課過程中的一些感受，和自己教學(xué)中的一些體會(huì)，我想借王君老師的話來表達(dá)。（以下摘自王君老師的博客）又上柳葉兒。課堂氣氛很熱烈。孩兒們“吵”得一塌糊涂。七班吵得差點(diǎn)兒打起來，一班吵得臉紅脖子粗，連課間十分鐘都沒有停下。孩子就是孩子?。∑鋵?shí)我很欣賞也正期盼這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)思維真正被激活，熱情真正在燃燒！但是，眼看我就沒有時(shí)間了。我得落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，我得總結(jié)，我得拿出自己的觀點(diǎn)。于是，停還是不停，成了一個(gè)問題?我還是習(xí)慣于自己要講，習(xí)慣于我必需站在教室的高臺(tái)上成為裁斷人物。如果課堂缺少了我足夠洪亮的聲音，我會(huì)覺得自己是無所作為不負(fù)責(zé)任的。  但此刻，我的講和孩子

3、們爭(zhēng)先恐后的發(fā)言比較起來，誰更必要呢？我的所謂最后總結(jié)和滿足最后幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言欲望，誰更重要呢？停還是不停，其實(shí)是兩種教育觀。終于，我滿足了所有孩子的發(fā)言欲望。這堂課，或許有某種殘缺，但是，也許，這堂課，也擁有了一種完美吧。     春天了，向往著“暮春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，風(fēng)乎舞雩，詠而歸。”,于是決定，把未來班的經(jīng)典誦讀從階梯教室移到操場(chǎng)上去。駘蕩春風(fēng)，朗朗春日，來來往往的人群,藍(lán)天白云，鮮花綠樹。 這樣的誦讀，才算是真正的親近經(jīng)典吧？   于是，新問題出現(xiàn)了：既然變?yōu)榱恕安賵?chǎng)誦讀”，那就不再是自

4、娛自樂了，是不是應(yīng)該把朗讀相對(duì)優(yōu)秀一些的孩子先推出去呢？    選還是不選，又成為了一個(gè)問題。    選，會(huì)讓誦讀更精彩。不選，則要承擔(dān)效果打折扣的風(fēng)險(xiǎn)。   但是，深一步想，如果選，那些沒有被選上的孩子，他們的春天在哪里呢？    選與不選，其實(shí)還是兩種教育觀。    最后決定不選：按小組來，讓每一個(gè)孩子都上。我們不是表演，更不是比賽，我們只是奔放自我表達(dá)自我。    我開心地看著孩子們?cè)谂_(tái)上誦讀。特別留意那些暫時(shí)還沒有表現(xiàn)

5、出誦讀才能的孩子，他們的暫時(shí)還躲躲閃閃的笑容，在陽光下分外動(dòng)人。    不是每一朵花都在春天開放，但是，每一株芽都應(yīng)該擁有春天！ 今天上分享課。課后反思，還是覺得自己講得太多。自己還是不夠勇敢。我忍不住最后跳出來的原因有兩個(gè)：一是覺得孩子們的辯論雖然很熱鬧挺高潮，但焦點(diǎn)太集中，思維比較淺，沒有達(dá)到我的期望值。如果我不跳出來指點(diǎn)一番，總覺得這樣的課堂比較低效。第二還是“受不了”這樣“自由”的過于“開放性”的課堂。如果不把我事先在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上準(zhǔn)備好的東西讓學(xué)生調(diào)出來閱讀，然后引導(dǎo)他們進(jìn)入我最后的預(yù)設(shè)，把我的觀點(diǎn)（雖然這個(gè)觀點(diǎn)也是開放性的）展示出來，我會(huì)覺得這堂課整體結(jié)構(gòu)

6、太不完整了。我顯然還是在用舊標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)我們正在探索中的課堂。我習(xí)慣了多年來得心應(yīng)手的課堂模式：起承轉(zhuǎn)合，呼應(yīng)對(duì)稱，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，步步腳印。教師是絕對(duì)的掌控者，是課堂的靈魂人物。而正在探索中的課堂“摧毀”著教師的靈魂地位。而且，當(dāng)教師的地位被“摧毀”的同時(shí)，尚在成長(zhǎng)中的孩子們還不太有能力把自己的靈魂地位合理科學(xué)地呈現(xiàn)出來。于是，課堂難免散，甚至難免亂。用傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這樣的課堂，扎扎實(shí)實(shí)“落實(shí)”的東西太少了。于是，老師心慌心怯心急，當(dāng)心理承受能力達(dá)到極限的時(shí)候，“殺將回來”占領(lǐng)課堂便成為了理所當(dāng)然。教師耐得住寂寞，狠得下心，有意志力挺過“散亂期”，讓孩子們跌跌撞撞地度過斷乳期，這對(duì)于新的課堂模式的形成，一定是異常關(guān)鍵的。傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課堂是一個(gè)精美的瓷器，而我們現(xiàn)在追求的是各取所需各有發(fā)展的課堂超市。當(dāng)課堂不再是流線型的呈現(xiàn)形式，如果我們還是用老的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)