體育教師思維方式與課程實(shí)施

1、體育教師思維方式與課程實(shí)施吳旭東，江蘇連云港師范高等?？茖W(xué)校體育系副教授，研究方向?yàn)轶w育教育學(xué)?！熬盼濉逼陂g擔(dān)任江蘇省教育廳“面向21世紀(jì)初中教師培養(yǎng)方案”研究立項(xiàng)項(xiàng)目一一面向21世紀(jì)江蘇省體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和課程結(jié)構(gòu)體系的研究的課題主持人。與他人合寫的專著體育教師教育課程改革，已由人民體育出版社出版。教育感言：我以為，體育教師的教育理念不應(yīng)停留在單純地實(shí)施體質(zhì)教育上，而是把指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體育活動(dòng)看成是內(nèi)在包含著德育、智育、美育并促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的系統(tǒng)過(guò)程。作為體育老師，要上好體育課，首先必須處理好思維方式與課程實(shí)施的關(guān)系。只有科學(xué)客觀地分析課程實(shí)施中存在的誤區(qū)及其原因，以辯證發(fā)展的

2、思維方式構(gòu)建有效的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生真正喜歡上體育課程并積極參與到體育活動(dòng)中去。隨著新一輪課程改革的不斷深入，體育課程標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)給體育課堂帶來(lái)了積極的變化，如體育課程理念、目標(biāo)更新了，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富了，學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)方式“主體化”了。但是，當(dāng)前的體育課程教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成度相對(duì)“體育教學(xué)大綱”時(shí)期并未見(jiàn)得提高，甚至有效教學(xué)明顯減弱了。因?yàn)橐恍┌凑n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)的體育教師在把新理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)行為時(shí)，出現(xiàn)了諸如“一味遷就學(xué)生興趣”“淡化運(yùn)動(dòng)技術(shù)”“輕視規(guī)范教學(xué)”“無(wú)劣評(píng)定評(píng)價(jià)”“課堂失真情景”“不考慮運(yùn)動(dòng)負(fù)荷”等背離體育課程性質(zhì)和職能的傾向，這顯然不是體育課程改革的初衷。同時(shí)，這也必然導(dǎo)

3、致傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)、學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能與增強(qiáng)體能、增進(jìn)健康之間，重視運(yùn)動(dòng)技術(shù)傳授的系統(tǒng)性、完整性與關(guān)注學(xué)生的興趣、需求之間，教的主導(dǎo)作用與學(xué)的主體地位等課程教學(xué)諸多范疇之間原本復(fù)雜的、辯證的關(guān)系變成了簡(jiǎn)單的、絕對(duì)的對(duì)立性矛盾?？梢?jiàn)，體育教學(xué)中出現(xiàn)的種種問(wèn)題主要不是課程改革本身的問(wèn)題，而是體育教師原有的思維方式與新課程改革對(duì)體育教師思維方式的要求之間存在的矛盾所致。這表明體育教師關(guān)于新體育課程的知識(shí)理論體系、價(jià)值觀、思維視野、思維方法等深層的心理結(jié)構(gòu)內(nèi)容還不能適應(yīng)新體育課程的改革與實(shí)施。因此，制約體育教師實(shí)施新課程的思維方式是什么，實(shí)施新課程體育教師思維方式應(yīng)作什么樣的轉(zhuǎn)變，如何正確地看待體育課程改革及出

4、現(xiàn)的問(wèn)題，這是體育課程改革與實(shí)施面臨的關(guān)鍵問(wèn)題。一、二元對(duì)立思維方式是體育教師實(shí)施新課程的瓶頸1二元對(duì)立思維方式在體育教師群體中普遍存在教育的發(fā)展變革決定著教師思維方式的變革，體育教師的思維方式是體育教育教學(xué)這一特定的社會(huì)實(shí)踐方式在教師主體中的內(nèi)化。隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的深化發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教師思維方式逐漸暴露出抽象、二元對(duì)立等問(wèn)題，已不能和新體育課程改革與實(shí)施相適應(yīng)。由于對(duì)體育學(xué)科、課程教學(xué)等概念和教育理念理解的不深入，體育教師常常會(huì)出現(xiàn)認(rèn)識(shí)偏見(jiàn)：把增強(qiáng)體能與傳授“三基”、傳授“三基”與培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)興趣、統(tǒng)一要求與區(qū)別對(duì)待、接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、教師主體與學(xué)生主體、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)等

5、諸多原本辯證統(tǒng)一的教學(xué)范疇對(duì)立起來(lái)，強(qiáng)調(diào)、突出一方面，忽視、淡化甚至排斥另一方面，無(wú)視上述基本教學(xué)范疇之間關(guān)系除了有對(duì)立的一面，還必然地存在著主次、包容、相依、滲透、交叉等多種關(guān)系，并且忽視了在一定條件下這些范疇之間矛盾的轉(zhuǎn)化。最終使體育課程教學(xué)缺乏對(duì)體育學(xué)科“運(yùn)動(dòng)育人”價(jià)值全面而有深度的發(fā)掘。這是體育教師受制于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思維方式所出現(xiàn)的不可避免的現(xiàn)象，也是二元對(duì)立思維方式在體育教師群體中的集中表現(xiàn)。2二元對(duì)立思維方式束縛并阻礙了體育課程發(fā)展和體育教師專業(yè)成長(zhǎng)對(duì)立與統(tǒng)一交替主導(dǎo)事物的發(fā)展，對(duì)立的方面在一定條件下相互依存、相互轉(zhuǎn)化。但是在體育課程實(shí)施中，我們更多地看到對(duì)立而忽視統(tǒng)一，忽視轉(zhuǎn)

6、化。在體育教師群體中，對(duì)辯證思維基本規(guī)律和方法的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用能力的普遍不足，這已經(jīng)成為束縛并阻礙體育課程發(fā)展和體育教師專業(yè)成長(zhǎng)的主要因素之一。如在“為什么教”的問(wèn)題上，對(duì)在課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)中如何體現(xiàn)“五個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)”的主次和層次及相互關(guān)系上不同程度地存在著困惑；在“用什么教”和“教什么”的問(wèn)題上，把握不好“教教材”與“用教材教”之間對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系；在“如何教學(xué)”的問(wèn)題上，關(guān)于接受式學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系尚存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)；對(duì)“在哪兒教”與“何時(shí)教”的問(wèn)題上，存在著“課內(nèi)教”與“課外練”脫節(jié)和教材內(nèi)容滯后于學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)象；在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、考核”問(wèn)題上，對(duì)過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)中

7、的“兩點(diǎn)”與“重點(diǎn)”關(guān)系，在認(rèn)識(shí)和操作上還明顯不足?？傊w育課程實(shí)施中出現(xiàn)的這些阻礙課程發(fā)展的種種現(xiàn)象反映了體育教師的課程觀中存在著方法論誤區(qū)，即只看“重點(diǎn)”看不到“兩點(diǎn)”，看到了“兩點(diǎn)”又缺少了“重點(diǎn)”。最終必然造成體育教學(xué)多元目標(biāo)難以達(dá)成和體育課程全面效益低下。同時(shí)，這種二元對(duì)立思維方式不僅阻礙了體育課程教學(xué)發(fā)展，而且也束縛了體育教師自身的專業(yè)成長(zhǎng)。主要體現(xiàn)在對(duì)體育課程改革信心不足，使他們對(duì)課程改革持消極的敷衍觀望態(tài)度，在對(duì)待教學(xué)問(wèn)題上，往往從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。這些行為的背后，是一種非此即彼、二元對(duì)立的思維方式，這種思維方式嚴(yán)重困擾著體育教師，成為無(wú)效教學(xué)和阻礙體育教師從根本上提升

8、自身素養(yǎng)的主要因素。二、辯證思維方式對(duì)體育教師課程觀的訴求辯證思維方式是體育教師實(shí)施課程的認(rèn)識(shí)前提。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是辯證思維基本規(guī)律之一，也是整個(gè)辨證法體系的實(shí)質(zhì)和核心，是體育教師認(rèn)識(shí)和解決體育課程實(shí)施問(wèn)題必須遵循的基本規(guī)律。作為對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的方法論體現(xiàn)的矛盾分析方法，是認(rèn)識(shí)事物的根本方法。因此，增強(qiáng)用矛盾分析方法認(rèn)識(shí)和解決課程教學(xué)問(wèn)題的意識(shí)與能力是當(dāng)前體育教師適應(yīng)新體育課程實(shí)施的前提條件。1正視新體育課程改革的意義和成績(jī)客觀地說(shuō)，新體育課程教學(xué)經(jīng)過(guò)五年的改革實(shí)驗(yàn)所取得的成績(jī)是比較顯著的。首先是堅(jiān)定地貫徹了“健康第一”的指導(dǎo)思想，并使“三維健康觀”完整地體現(xiàn)在體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)之中，同時(shí)也使體育

9、課程改革具有了創(chuàng)新的性質(zhì)。其次，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)興趣、改善學(xué)習(xí)方式和注重多元評(píng)價(jià)方式等變化，突出了學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位。再次，通過(guò)重視課程資源開(kāi)發(fā)和利用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更實(shí)效、更有價(jià)值。最后，課程改革很大程度上喚醒并提升了廣大體育教師的課程意識(shí)和教研意識(shí)。這對(duì)于提高體育教師專業(yè)化水平是非常必要的。盡管新體育課程改革和實(shí)施中還存在著問(wèn)題和不足，但成績(jī)是主要的。因此我們必須遵循對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律，用辯證思維方式，在批評(píng)不良傾向的同時(shí)，正視和肯定新體育課程改革的意義和成績(jī)，鞏固和發(fā)展課改成果。2確認(rèn)體育課程實(shí)施中存在的問(wèn)題及歸因由于一些教師對(duì)體育課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠全面和深入，同時(shí)也由于體育場(chǎng)地

10、、器材、時(shí)間、班級(jí)人數(shù)等制約性因素的存在，在實(shí)施改革過(guò)程中存在以下主要問(wèn)題。一是突出了學(xué)生主體地位，而教師的主導(dǎo)作用有所削弱。二是淡化學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能技術(shù)目標(biāo)。其方法論誤區(qū)是把學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能與培養(yǎng)體育鍛煉能力分割開(kāi)來(lái)或?qū)α⑵饋?lái)。三是教材、教學(xué)內(nèi)容的選擇過(guò)于遷就學(xué)生興趣。像耐久跑，單杠、雙杠力量練習(xí)等一類的教材鍛煉價(jià)值很大，但因?qū)W生怕苦怕累、不感興趣而受到“冷遇”。其誤區(qū)在于將“培養(yǎng)興趣”等同于“滿足興趣”，看不到二者有著不同的質(zhì)的規(guī)定性，其實(shí)質(zhì)是曲解了體育學(xué)科的教育含義?？梢?jiàn)，體育課程實(shí)施中出現(xiàn)的問(wèn)題主要是人為因素造成的，是因?yàn)轶w育教師對(duì)新體育課程的性質(zhì)、理念、目標(biāo)內(nèi)容體系、教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)生觀與教師觀等基本概念及相互關(guān)系缺乏完整和深刻的認(rèn)識(shí)，造成了認(rèn)識(shí)上的偏差甚至極端。而在這樣的認(rèn)知背景下，當(dāng)把體育課程標(biāo)準(zhǔn)