第一講 地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及案例

1、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)華中師大、湖北大學(xué)碩士生導(dǎo)師華中師大、湖北大學(xué)碩士生導(dǎo)師教育部中小學(xué)教材審核專家教育部中小學(xué)教材審核專家教學(xué)設(shè)計(jì)要素教學(xué)設(shè)計(jì)要素教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程教學(xué)媒體教學(xué)媒體教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)策略教學(xué)策略背景分析背景分析教學(xué)設(shè)計(jì)四大要素教學(xué)設(shè)計(jì)四大要素教學(xué)反思教學(xué)反思教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來(lái)源教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)的構(gòu)想來(lái)源美美杜威（杜威（1859-1952）美美桑代克（桑代克（1874-1949）教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)端教學(xué)設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生追溯教學(xué)設(shè)計(jì)概念的產(chǎn)生追溯教學(xué)設(shè)計(jì)最初萌芽于二戰(zhàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)最初萌芽于二戰(zhàn)。 加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)思想 ：按知識(shí)學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)

2、單到復(fù)雜；按知識(shí)學(xué)習(xí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜；從低級(jí)到高級(jí)的順序；從低級(jí)到高級(jí)的順序；等級(jí)化的安排教學(xué)步驟，從而促進(jìn)知識(shí)的獲得。等級(jí)化的安排教學(xué)步驟，從而促進(jìn)知識(shí)的獲得。 加涅當(dāng)代心理科學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范 學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論1965、1970、1977、1985英文版 教學(xué)設(shè)計(jì)原理1974、1979、1988、1992英文版什么是教學(xué)設(shè)計(jì)什么是教學(xué)設(shè)計(jì)許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論大師給予了不同的界定：許多教學(xué)設(shè)計(jì)理論大師給予了不同的界定： 加涅在教學(xué)設(shè)計(jì)原理（1988年版）中界定為：“教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程”。布里格斯：“教學(xué)設(shè)計(jì)是分析學(xué)習(xí)需要和目標(biāo)以形成滿足學(xué)習(xí)需要的傳

3、送系統(tǒng)的全過(guò)程”。國(guó)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為：“所謂教學(xué)設(shè)計(jì)，就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)?！?你如何：你如何：看待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？看待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？對(duì)待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？對(duì)待教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)？討討論論 教學(xué)專家認(rèn)為：教學(xué)專家認(rèn)為： “一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)用一位優(yōu)秀的教學(xué)工作者應(yīng)用至少至少60%的時(shí)間來(lái)從事教學(xué)目的時(shí)間來(lái)從事教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)標(biāo)的設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)內(nèi)容 一、地理教學(xué)目標(biāo)概念一、地理教學(xué)目標(biāo)概念 二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能 三、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則三、地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)原則 四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備工作四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的

4、準(zhǔn)備工作 五、地理教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)五、地理教學(xué)目標(biāo)的陳述技術(shù)什么是地理教學(xué)目標(biāo)？討討論論 一、一、地理教學(xué)目標(biāo)概念：地理教學(xué)目標(biāo)概念： 是對(duì)地理教學(xué)目的所作的具體、準(zhǔn)確的描是對(duì)地理教學(xué)目的所作的具體、準(zhǔn)確的描述，是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與述，是教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與結(jié)果的預(yù)期。結(jié)果的預(yù)期。 案例1 描述原始熱帶雨林景觀的基本特征描述原始熱帶雨林景觀的基本特征 分析并說(shuō)明西雙版納的資源優(yōu)勢(shì)。分析并說(shuō)明西雙版納的資源優(yōu)勢(shì)。二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能1.導(dǎo)向功能導(dǎo)向功能 一是教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教一是教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施教學(xué)，即根據(jù)三

5、維目標(biāo)整體、合理布局教與學(xué)的思學(xué)，即根據(jù)三維目標(biāo)整體、合理布局教與學(xué)的思路和過(guò)程，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確構(gòu)建教學(xué)策路和過(guò)程，有序安排教學(xué)環(huán)節(jié)，正確構(gòu)建教學(xué)策略。略。 二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用用 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的邏輯起點(diǎn) 二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選二是教學(xué)目標(biāo)可以指導(dǎo)教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用擇與運(yùn)用 案例12.評(píng)價(jià)功能評(píng)價(jià)功能 學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識(shí)與能力，達(dá)到學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生應(yīng)獲得哪些知識(shí)與能力，達(dá)到什么程度？獲得哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)？什么程度？獲得哪些情感態(tài)度與價(jià)值觀的體驗(yàn)？ 評(píng)價(jià)功能說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

6、是教學(xué)活動(dòng)的歸宿八年級(jí)（上）“水資源”中中地地參參2010年年第第10期期案例2， 在教學(xué)開(kāi)始之初，向?qū)W生在教學(xué)開(kāi)始之初，向?qū)W生明確而具體地陳述教學(xué)明確而具體地陳述教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教，能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的期望和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)學(xué)目標(biāo)的欲望，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性性 。3.激勵(lì)功能激勵(lì)功能 ， 在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用提問(wèn)、討論、交談、測(cè)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用提問(wèn)、討論、交談、測(cè)驗(yàn)和評(píng)改作業(yè)等各種信息反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從而和評(píng)改作業(yè)等各種信息反饋教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，從而修正自己的教學(xué)策略、方法與進(jìn)程。修正自己的教學(xué)策略

7、、方法與進(jìn)程。4.反饋功能反饋功能 激勵(lì)功能和反饋功能說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和約束著教學(xué)過(guò)程導(dǎo)向功能和評(píng)價(jià)功能共同說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是教學(xué)活動(dòng)的的出發(fā)點(diǎn)和歸宿激勵(lì)功能和反饋功能說(shuō)明：教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指導(dǎo)和約束著教學(xué)過(guò)程總結(jié)三三.設(shè)計(jì)原則設(shè)計(jì)原則 傳統(tǒng)把學(xué)生智力整齊劃一，設(shè)計(jì)同一水平層次的教傳統(tǒng)把學(xué)生智力整齊劃一，設(shè)計(jì)同一水平層次的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)果使學(xué)目標(biāo)，結(jié)果使“差生差生”達(dá)不到，達(dá)不到，“優(yōu)生優(yōu)生”吃不飽吃不飽。多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和。多元智能理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和“最近發(fā)展最近發(fā)展區(qū)區(qū)”教學(xué)理論為地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異設(shè)計(jì)提供了教學(xué)理論為地理教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行差異設(shè)計(jì)提供了理論支撐。理論支撐

8、。地理新課程：地理新課程：“采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式采用適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)方式” 系統(tǒng)性、全面性、系統(tǒng)性、全面性、差異性差異性、主體性、可操作性、主體性、可操作性有哪些方面需進(jìn)行差異有哪些方面需進(jìn)行差異設(shè)計(jì)？設(shè)計(jì)？ 討討論論 差異方法設(shè)計(jì)差異方法設(shè)計(jì) 差異評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)差異評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) 差異目標(biāo)設(shè)計(jì)差異目標(biāo)設(shè)計(jì) 差異作業(yè)設(shè)計(jì)差異作業(yè)設(shè)計(jì) 差異提問(wèn)設(shè)計(jì)差異提問(wèn)設(shè)計(jì) 主要采取梯度式設(shè)計(jì)策略：主要采取梯度式設(shè)計(jì)策略： 即設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，即設(shè)計(jì)具有不同要求、不同層次的教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標(biāo)以促進(jìn)不同智力結(jié)構(gòu)的學(xué)生發(fā)展，其中，較低目標(biāo)層次為課標(biāo)的基本

9、要求。層次為課標(biāo)的基本要求。差異目標(biāo)設(shè)計(jì)策略：差異目標(biāo)設(shè)計(jì)策略：農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇 a.舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件；條件； b.舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件，評(píng)價(jià)某地農(nóng)業(yè)類型的潛在自然經(jīng)成條件，評(píng)價(jià)某地農(nóng)業(yè)類型的潛在自然經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明人類如何發(fā)揮該優(yōu)勢(shì)對(duì)當(dāng)?shù)貪?jì)優(yōu)勢(shì)，說(shuō)明人類如何發(fā)揮該優(yōu)勢(shì)對(duì)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)區(qū)位選擇進(jìn)行積極的影響；農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇進(jìn)行積極的影響； 課標(biāo)：舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件案例3初中地理“河流與湖泊概括”梯度式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) A。學(xué)生能識(shí)別我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)；能識(shí)。學(xué)生能識(shí)別我國(guó)外流

10、區(qū)與內(nèi)流區(qū)；能識(shí)別主要內(nèi)、外流河；能說(shuō)明內(nèi)、外流河的別主要內(nèi)、外流河；能說(shuō)明內(nèi)、外流河的水文特征。水文特征。 B。學(xué)生能說(shuō)出我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的分界。學(xué)生能說(shuō)出我國(guó)外流區(qū)與內(nèi)流區(qū)的分界線，能說(shuō)出主要內(nèi)、外流河的名稱；能說(shuō)線，能說(shuō)出主要內(nèi)、外流河的名稱；能說(shuō)明內(nèi)、外流河的水文特征并解釋其成因。明內(nèi)、外流河的水文特征并解釋其成因。知識(shí)與技能案例4 A。能對(duì)照地圖冊(cè)在填充圖上填注中國(guó)主要。能對(duì)照地圖冊(cè)在填充圖上填注中國(guó)主要河流的名稱；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比長(zhǎng)江和黃河流的名稱；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比長(zhǎng)江和黃河的水文特征。河的水文特征。 B。能在填充圖上填注中國(guó)主要河流的名稱。能在填充圖上填注中國(guó)主要河流的名稱；初

11、步學(xué)會(huì)列表對(duì)比南方河流和北方河流；初步學(xué)會(huì)列表對(duì)比南方河流和北方河流的水文特征。的水文特征。過(guò)程與方法 A。認(rèn)識(shí)我國(guó)流河眾多，水資源總量大，但。認(rèn)識(shí)我國(guó)流河眾多，水資源總量大，但開(kāi)發(fā)利用不夠的國(guó)情，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)開(kāi)發(fā)利用不夠的國(guó)情，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。的責(zé)任感。 B。認(rèn)識(shí)我國(guó)河流眾多，水資源總量大，但。認(rèn)識(shí)我國(guó)河流眾多，水資源總量大，但開(kāi)發(fā)利用不夠的國(guó)情；懂得治理大河大河開(kāi)發(fā)利用不夠的國(guó)情；懂得治理大河大河的任務(wù)仍很艱巨，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的責(zé)的任務(wù)仍很艱巨，增強(qiáng)學(xué)生建設(shè)祖國(guó)的責(zé)任感。任感。情感態(tài)度與價(jià)值觀地理教學(xué)目標(biāo)陳述前作地理教學(xué)目標(biāo)陳述前作哪些準(zhǔn)備工作？哪些準(zhǔn)備工作？ 討討論論四、

12、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備四、地理教學(xué)目標(biāo)編制前的準(zhǔn)備第一步：進(jìn)行目標(biāo)陳述前的背景分析第一步：進(jìn)行目標(biāo)陳述前的背景分析背景分析要分析哪些要素？背景分析要分析哪些要素？背景分析三大要素背景分析三大要素1課標(biāo)分析課標(biāo)分析2教材分析教材分析3學(xué)情分析學(xué)情分析，1課標(biāo)分析課標(biāo)分析 “課標(biāo)課標(biāo)”一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中一般指地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“第三部分第三部分”中中的的“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”欄目中的各個(gè)條目或欄目中的各個(gè)條目或“活動(dòng)建議活動(dòng)建議”中的相中的相應(yīng)條目。應(yīng)條目。 ，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例1課標(biāo)分析課標(biāo)分析 課標(biāo)分析是指設(shè)計(jì)者對(duì)課標(biāo)分析是指設(shè)計(jì)者對(duì)“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”中相應(yīng)條目中相應(yīng)條目的的解讀解讀

13、。解讀出課標(biāo)解讀出課標(biāo)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)” 的具體目標(biāo)的具體目標(biāo)和目標(biāo)陳述行為動(dòng)詞。和目標(biāo)陳述行為動(dòng)詞。 ，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量人口的合理容量”課標(biāo)課標(biāo)分分析析課標(biāo)要求：課標(biāo)要求：“說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”案例5評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)？，有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例有效教學(xué)設(shè)計(jì)要素與案例“人口的合理容量人口的合理容量”課標(biāo)課標(biāo)分分析析課標(biāo)要求：課標(biāo)要求：“說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別說(shuō)出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”案例6評(píng)評(píng)價(jià)價(jià)？，案例分析案例分析 “標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”陳述為：陳述為：“分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，舉例分析農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，

14、舉例說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件。說(shuō)明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件?！?那么，在課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分解陳述中應(yīng)緊那么，在課堂教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化、分解陳述中應(yīng)緊緊抓住和圍繞緊抓住和圍繞“標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)”陳述中的陳述中的“分析分析”、“舉例舉例說(shuō)明說(shuō)明”兩個(gè)關(guān)鍵詞思考如何選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方兩個(gè)關(guān)鍵詞思考如何選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與策略，并細(xì)化陳述到教學(xué)目標(biāo)中法與策略，并細(xì)化陳述到教學(xué)目標(biāo)中高中高中“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”案例7，2教材分析教材分析 包括教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析、在教材中的地位和作包括教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)分析、在教材中的地位和作用、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等內(nèi)容。其中用、知識(shí)內(nèi)在聯(lián)

15、系、重點(diǎn)與難點(diǎn)分析等內(nèi)容。其中，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與聯(lián)系分析是重點(diǎn)。它不僅要說(shuō)，教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)與聯(lián)系分析是重點(diǎn)。它不僅要說(shuō)明教科書內(nèi)容體系，還要說(shuō)明為什么選擇這些內(nèi)容明教科書內(nèi)容體系，還要說(shuō)明為什么選擇這些內(nèi)容以及如何組織這些內(nèi)容，最后，要對(duì)教科書內(nèi)容選以及如何組織這些內(nèi)容，最后，要對(duì)教科書內(nèi)容選擇與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。擇與組織進(jìn)行評(píng)價(jià)。 如果教科書對(duì)課標(biāo)沒(méi)有完全表達(dá)清楚，那么設(shè)計(jì)如果教科書對(duì)課標(biāo)沒(méi)有完全表達(dá)清楚，那么設(shè)計(jì)者還要對(duì)相應(yīng)單元（節(jié)次）的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充者還要對(duì)相應(yīng)單元（節(jié)次）的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。，人教版人教版“自然地理環(huán)境的整體性自然地理環(huán)境的整體性”教材教材分分析析案例8-劉勇斌，中地參，2009

16、,12，人教版人教版“自然地理環(huán)境的整體性自然地理環(huán)境的整體性”教材教材分分析析，人教版人教版“自然地理環(huán)境的整體性自然地理環(huán)境的整體性”教材教材分分析析，人教版人教版“自然地理環(huán)境的整體性自然地理環(huán)境的整體性”教材教材分分析析，3學(xué)情分析學(xué)情分析 分析學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析學(xué)生現(xiàn)在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況、學(xué)習(xí)者狀況、學(xué)習(xí)者智力因素智力因素、非智力因素非智力因素、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)、班級(jí)學(xué)習(xí)風(fēng)氣、性格、生活體驗(yàn)、生理心理特點(diǎn)等。學(xué)情分析氣、性格、生活體驗(yàn)、生理心理特點(diǎn)等。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一是教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)之一?？紤]到

17、各學(xué)校、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教?？紤]到各學(xué)校、班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異性，教學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是把學(xué)生視為他（她）學(xué)設(shè)計(jì)者在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)是把學(xué)生視為他（她）所在學(xué)校的常模水平。所在學(xué)校的常模水平。 ，人教版人教版“人口的合理容量人口的合理容量”學(xué)情學(xué)情分分析析案例11第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)是課時(shí)教學(xué)內(nèi)容中相對(duì)獨(dú)立的與其他知識(shí)項(xiàng)目不交叉的若干要素，知識(shí)點(diǎn)的劃分有粗有細(xì)，常需根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，按一定的規(guī)則將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成知識(shí)點(diǎn)，這是編制教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)工作。第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn)第二步：列出知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定知識(shí)點(diǎn) 知識(shí)點(diǎn)的性質(zhì)通常有

18、如下幾類： “事實(shí)”、 “概念”、 “技能”、 “原理”、 “策略” “情意” 不同性質(zhì)特征的知識(shí)點(diǎn)，其教學(xué)目標(biāo)達(dá)到度是有所不同的。 “事實(shí)事實(shí)”類知識(shí)點(diǎn)：類知識(shí)點(diǎn)：包括地理名稱、地理事物、包括地理名稱、地理事物、地理分布、地理演變、地理數(shù)據(jù)等，常要求達(dá)到地理分布、地理演變、地理數(shù)據(jù)等，常要求達(dá)到“識(shí)記識(shí)記”。其中一部分知識(shí)要求學(xué)生能夠說(shuō)出，。其中一部分知識(shí)要求學(xué)生能夠說(shuō)出，解釋它們的大意、要點(diǎn)；另一部分知識(shí)要求學(xué)生解釋它們的大意、要點(diǎn)；另一部分知識(shí)要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確表述，并且能夠在地圖上指出相應(yīng)位置能夠準(zhǔn)確表述，并且能夠在地圖上指出相應(yīng)位置，如地名等。，如地名等。 “原理原理”類知識(shí)點(diǎn)：類知識(shí)

19、點(diǎn)：常要求達(dá)到常要求達(dá)到“理解理解”；能用；能用自己的語(yǔ)言表述和解釋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理現(xiàn)象自己的語(yǔ)言表述和解釋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的地理現(xiàn)象、地理概念、地理成因、地理規(guī)律、地理過(guò)程等、地理概念、地理成因、地理規(guī)律、地理過(guò)程等。 “技能技能”類知識(shí)點(diǎn)：類知識(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到常要求達(dá)到“能能”、“會(huì)操會(huì)操作作”。例如，能夠讀懂地圖和地理圖表，比較順。例如，能夠讀懂地圖和地理圖表，比較順利地在地圖上找到需要的內(nèi)容；正確解釋地理圖利地在地圖上找到需要的內(nèi)容；正確解釋地理圖表中數(shù)字、符號(hào)的意義；能夠按照要求，正確填表中數(shù)字、符號(hào)的意義；能夠按照要求，正確填注地圖和繪制地理圖表；能夠使用簡(jiǎn)單的教具、注地圖和繪制地理

20、圖表；能夠使用簡(jiǎn)單的教具、學(xué)會(huì)說(shuō)明地理現(xiàn)象等。學(xué)會(huì)說(shuō)明地理現(xiàn)象等。 “策略策略”類知識(shí)點(diǎn)：類知識(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到常要求達(dá)到“分析綜合分析綜合”及及“運(yùn)用運(yùn)用”、“遷移遷移”。如能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的地理概。如能夠運(yùn)用學(xué)過(guò)的地理概念、地理原理等知識(shí)，分析實(shí)際地理問(wèn)題，找出念、地理原理等知識(shí)，分析實(shí)際地理問(wèn)題，找出其影響因素，說(shuō)明諸因素的綜合效果。其影響因素，說(shuō)明諸因素的綜合效果。 “情意情意”類知識(shí)點(diǎn)：類知識(shí)點(diǎn)：常要求達(dá)到常要求達(dá)到“評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)”、“發(fā)發(fā)表觀點(diǎn)表觀點(diǎn)”。如能夠依據(jù)一定的準(zhǔn)則，對(duì)一定范圍。如能夠依據(jù)一定的準(zhǔn)則，對(duì)一定范圍內(nèi)的地理事物和人地相互關(guān)系作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)等。內(nèi)的地理事物和人地相互關(guān)系作出恰

21、當(dāng)評(píng)價(jià)等。案例：七年級(jí)（上）“地球與地球儀” 參考布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類及其層級(jí)關(guān)系 ，對(duì)地理新課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”進(jìn)行目標(biāo)水平層次劃分并擬定相應(yīng)的可測(cè)量的行為動(dòng)詞如第三步：第三步：確定教學(xué)目標(biāo)的層次確定教學(xué)目標(biāo)的層次 1知識(shí)與技能知識(shí)與技能 “知識(shí)知識(shí)”分三個(gè)學(xué)習(xí)水平分三個(gè)學(xué)習(xí)水平 一是了解水平。一是了解水平。包括再認(rèn)和回憶知識(shí)；識(shí)別、辨別事包括再認(rèn)和回憶知識(shí)；識(shí)別、辨別事實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。使用實(shí)或證據(jù)；舉出例子；描述對(duì)象的基本特征等。使用的行為動(dòng)詞如說(shuō)出、描述、辯認(rèn)、舉例、列舉、表述的行為動(dòng)詞如說(shuō)出、描述、辯認(rèn)、舉例、列舉、表述、簡(jiǎn)述、回憶、列出、寫出、簡(jiǎn)述、回憶、列

22、出、寫出 等。等。 二是理解水平二是理解水平。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系與已有知識(shí)建。包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系與已有知識(shí)建立聯(lián)系進(jìn)行解釋、提供證據(jù)收集、整理信息等。使用立聯(lián)系進(jìn)行解釋、提供證據(jù)收集、整理信息等。使用行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞如排列、辨認(rèn)、區(qū)別、比較、舉例說(shuō)明、歸如排列、辨認(rèn)、區(qū)別、比較、舉例說(shuō)明、歸納、判斷、預(yù)測(cè)、收集、整理、分析、概述（括）、納、判斷、預(yù)測(cè)、收集、整理、分析、概述（括）、解釋、闡述、選擇、鑒別解釋、闡述、選擇、鑒別等。等。 三是應(yīng)用水平。三是應(yīng)用水平。指在新的情境中使用抽象的概念、原指在新的情境中使用抽象的概念、原理、規(guī)則。理、規(guī)則。行為動(dòng)詞行為動(dòng)詞如運(yùn)用、應(yīng)用、評(píng)估、評(píng)論、計(jì)如

23、運(yùn)用、應(yīng)用、評(píng)估、評(píng)論、計(jì)算、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、撰寫、修改、解決、擬定、算、質(zhì)疑、辯護(hù)、設(shè)計(jì)、撰寫、修改、解決、擬定、檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、評(píng)價(jià)檢驗(yàn)、計(jì)劃、總結(jié)、評(píng)價(jià)等。等?！凹寄堋狈秩齻€(gè)學(xué)習(xí)水平 一是模仿水平。一是模仿水平。包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行成操作；對(duì)所提供的對(duì)象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如嘗試、重復(fù)、模仿等。為動(dòng)詞如嘗試、重復(fù)、模仿等。 二是獨(dú)立操作水平。二是獨(dú)立操作水平。包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)包括獨(dú)立完成操作；進(jìn)行調(diào)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)整與改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如測(cè)定、操

24、作、制作、查閱等。詞如測(cè)定、操作、制作、查閱等。如，如，進(jìn)行等高進(jìn)行等高線地形模型制作。線地形模型制作。 三是遷移水平。三是遷移水平。包括在新的情境下運(yùn)用已有技能包括在新的情境下運(yùn)用已有技能；理解同一技能在不同情境中的運(yùn)用性等。行為；理解同一技能在不同情境中的運(yùn)用性等。行為動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用等。動(dòng)詞如聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用等。2過(guò)程與方法 是指運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略在達(dá)到知識(shí)、技能、情感態(tài)度價(jià)值觀各教學(xué)目標(biāo)水平的過(guò)程中獲得的能力與方法，行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感知、發(fā)現(xiàn)、探究、考察、解決問(wèn)題等。相關(guān)的認(rèn)知策略達(dá)到應(yīng)用的水平，但對(duì)不同階段學(xué)生，水平要求不同。比如對(duì)于初中學(xué)生，側(cè)重于他們感性認(rèn)識(shí)水平，和

25、在教師指導(dǎo)下的運(yùn)用水平；對(duì)高中學(xué)生，側(cè)重于他們高級(jí)思維和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題水平。3情感態(tài)度與價(jià)值觀 一是體驗(yàn)（感受）水平。一是體驗(yàn)（感受）水平。包括獨(dú)立從事或合作參包括獨(dú)立從事或合作參加相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷加相關(guān)活動(dòng)，建立感性認(rèn)識(shí)等。行為動(dòng)詞如經(jīng)歷、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、感受、參加、參與、嘗試、討論、交流、合作、考察、體驗(yàn)等。、考察、體驗(yàn)等。例，例，用溫度計(jì)持續(xù)觀測(cè)氣溫日變化和年變化，用溫度計(jì)持續(xù)觀測(cè)氣溫日變化和年變化，感受感受太陽(yáng)輻射對(duì)身邊農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形太陽(yáng)輻射對(duì)身邊農(nóng)業(yè)活動(dòng)的影響，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)以致用的思想。成學(xué)以致用的思想。

26、3情感態(tài)度與價(jià)值觀 二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。二是反應(yīng)（認(rèn)同）水平。包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)包括在經(jīng)歷基礎(chǔ)上表達(dá)感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。行為感受、態(tài)度和價(jià)值判斷；做出相應(yīng)反應(yīng)等。行為動(dòng)詞如遵守、拒絕、喚起、認(rèn)同、尊重、接受、動(dòng)詞如遵守、拒絕、喚起、認(rèn)同、尊重、接受、同意、反對(duì)、關(guān)心、關(guān)注等。同意、反對(duì)、關(guān)心、關(guān)注等。例，例，情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)講述長(zhǎng)江是世界著情感、態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)講述長(zhǎng)江是世界著名大河及流域豐富的水能資源，學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注水名大河及流域豐富的水能資源，學(xué)生能主動(dòng)關(guān)注水資源對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的重要性，通過(guò)分析洪水災(zāi)害資源對(duì)人類生產(chǎn)活動(dòng)的重要性，通過(guò)分析洪水災(zāi)害現(xiàn)象，喚起學(xué)

27、生對(duì)長(zhǎng)江流域進(jìn)行生態(tài)保護(hù)的責(zé)任感?，F(xiàn)象，喚起學(xué)生對(duì)長(zhǎng)江流域進(jìn)行生態(tài)保護(hù)的責(zé)任感。 三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。三是領(lǐng)悟（內(nèi)化）水平。包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)包括具有相對(duì)穩(wěn)定的態(tài)度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念度，表現(xiàn)出持續(xù)的行為；具有個(gè)性化的價(jià)值觀念等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、熱愛(ài)、等。行為動(dòng)詞如形成、養(yǎng)成、熱愛(ài)、樹(shù)立樹(shù)立、堅(jiān)持、堅(jiān)持、建立、保持、確立、討厭、追求等。、建立、保持、確立、討厭、追求等。例，例，學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)“人口與人種人口與人種”后，初步后，初步樹(shù)立樹(shù)立人口的增長(zhǎng)人口的增長(zhǎng)與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)的與社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，與環(huán)境、資源相協(xié)調(diào)的科學(xué)人口觀?？茖W(xué)人口觀。了

28、解（事實(shí)、了解（事實(shí)、數(shù)據(jù)）數(shù)據(jù)）知知識(shí)識(shí)技技能能操作水平操作水平應(yīng)用（用經(jīng)緯網(wǎng)應(yīng)用（用經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)知識(shí)“確定確定”）“地球的大地球的大小小”，是關(guān)，是關(guān)于于地理數(shù)據(jù)地理數(shù)據(jù)的的事實(shí)性知事實(shí)性知識(shí)識(shí)性質(zhì)，在性質(zhì)，在目標(biāo)層次中目標(biāo)層次中居居“了解了解”水平水平?？蓽y(cè)?？蓽y(cè)量的行為動(dòng)量的行為動(dòng)詞可匹配為詞可匹配為“寫出寫出”。第四步：匹配相應(yīng)行為動(dòng)詞，為科學(xué)規(guī)范陳第四步：匹配相應(yīng)行為動(dòng)詞，為科學(xué)規(guī)范陳述目標(biāo)作準(zhǔn)備。述目標(biāo)作準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議1. 地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)了解了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積

29、描述描述地球的大小。地球的大小。用簡(jiǎn)單的方法用簡(jiǎn)單的方法演示演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。2. 地球儀地球儀運(yùn)用地球儀，運(yùn)用地球儀，說(shuō)出說(shuō)出經(jīng)線、經(jīng)度與緯度經(jīng)線、經(jīng)度與緯度的劃分。的劃分。在地球儀上在地球儀上確定確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。 開(kāi)展地理開(kāi)展地理觀測(cè)觀測(cè)、動(dòng)手制作動(dòng)手制作等活等活動(dòng)。動(dòng)。 例如，觀察不例如，觀察不同季節(jié)太陽(yáng)光下同季節(jié)太陽(yáng)光下物體影子方向和物體影子方向和長(zhǎng)度的變化；用長(zhǎng)度的變化；用乒乓球或其他材乒乓球或其他材料制作簡(jiǎn)易地球料制作簡(jiǎn)易地球儀模型。儀模型。地理教學(xué)目標(biāo)陳述前的準(zhǔn)備工作及步驟為以下程式 ：第一步背景分析第二步第三步第四步擬定知識(shí)網(wǎng)絡(luò)確定目標(biāo)層次

30、陳述目標(biāo)確定行為動(dòng)詞地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是否有科學(xué)的陳述規(guī)范？有科學(xué)的陳述規(guī)范？ 討討論論五、教學(xué)目標(biāo)的陳述五、教學(xué)目標(biāo)的陳述馬杰行為目標(biāo)陳述法馬杰行為目標(biāo)陳述法 馬杰行為目標(biāo)一直對(duì)當(dāng)今世界有著至深的影響，其用可觀察可測(cè)量的行為動(dòng)詞來(lái)陳述目標(biāo)，認(rèn)為一個(gè)好的行為目標(biāo)包括三個(gè)要素： 一是說(shuō)明學(xué)生通過(guò)教學(xué)后能做什么（或說(shuō)什么）； 二是規(guī)定學(xué)生行為產(chǎn)生的條件（怎樣認(rèn)可或測(cè)驗(yàn)這種行為）； 三是符合要求的行為標(biāo)準(zhǔn)。案例 格倫蘭內(nèi)部與外顯行為相結(jié)合目標(biāo)陳述法 艾斯納表現(xiàn)性目標(biāo)陳述法案例七年級(jí)（上）“地球”教學(xué)設(shè)計(jì) 知識(shí)與技能知識(shí)與技能 說(shuō)出人類認(rèn)識(shí)地球的過(guò)程； 描述地球的大?。?說(shuō)出地球自轉(zhuǎn)

31、和公轉(zhuǎn)方向； 過(guò)程與方法過(guò)程與方法 通過(guò)古代宇宙觀 、麥哲倫航線圖、衛(wèi)星圖片學(xué)習(xí)，論證地球是個(gè)球體。 用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述地球的大小。 用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，由兩學(xué)生分別扮演太陽(yáng)和地球，配合演示演示地球公轉(zhuǎn)。 用乒乓球制作地球模型（繪海陸輪廓、標(biāo)注文字、符號(hào)）。 情感情感態(tài)度態(tài)度價(jià)值觀價(jià)值觀 觀察不同季節(jié)（或一天內(nèi)）太陽(yáng)光下物體影子方向和長(zhǎng)度的變化，初步感悟地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對(duì)人類的意義。 通過(guò)地球知識(shí)的學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的地球觀。 案例12第四步：匹配相應(yīng)行為動(dòng)詞，為科學(xué)規(guī)范陳第四步：匹配相應(yīng)行為動(dòng)詞，為科學(xué)規(guī)范陳述目標(biāo)作準(zhǔn)備。述目標(biāo)作準(zhǔn)備。標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)活動(dòng)建議1. 地球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)地

32、球的形狀、大小與運(yùn)動(dòng)了解了解人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程人類認(rèn)識(shí)地球形狀的過(guò)程用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積用平均半徑、赤道周長(zhǎng)和表面積描述描述地球的大小。地球的大小。用簡(jiǎn)單的方法用簡(jiǎn)單的方法演示演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。2. 地球儀地球儀運(yùn)用地球儀，運(yùn)用地球儀，說(shuō)出說(shuō)出經(jīng)線、經(jīng)度與緯度經(jīng)線、經(jīng)度與緯度的劃分。的劃分。在地球儀上在地球儀上確定確定某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。某地點(diǎn)的經(jīng)緯度。 開(kāi)展地理開(kāi)展地理觀測(cè)觀測(cè)、動(dòng)手制作動(dòng)手制作等活等活動(dòng)。動(dòng)。 例如，觀察不例如，觀察不同季節(jié)太陽(yáng)光下同季節(jié)太陽(yáng)光下物體影子方向和物體影子方向和長(zhǎng)度的變化；用長(zhǎng)度的變化；用乒乓球或其他材乒乓球或其他材料制作簡(jiǎn)易地球料制作

33、簡(jiǎn)易地球儀模型。儀模型。技能操練技能操練 設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)“地球的圈層結(jié)構(gòu)地球的圈層結(jié)構(gòu)”一課教學(xué)目標(biāo)一課教學(xué)目標(biāo) 示例一則 “西南邊陲的特色旅游區(qū)西南邊陲的特色旅游區(qū)西雙版納西雙版納”一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)一課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)計(jì) 知識(shí)目標(biāo)： （1）能運(yùn)用地圖說(shuō)出西雙版納的位置； （2）知道西雙版納的資源優(yōu)勢(shì)； （3）熟悉原始熱帶雨林景觀的基本特征。 能力目標(biāo)： （4）培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，分析問(wèn)題與探究問(wèn)題能力。 德育目標(biāo)： （1）使學(xué)生懂得少數(shù)民族是中華民族大家庭中一員，各民族間要相互團(tuán)結(jié)互相幫助。 （2）使學(xué)生懂得要文明出游愛(ài)護(hù)旅游資源，使區(qū)域旅游業(yè)獲得可持續(xù)發(fā)展 【案例討論】 請(qǐng)說(shuō)明案例中教學(xué)目標(biāo)陳述存在哪些

34、不足請(qǐng)說(shuō)明案例中教學(xué)目標(biāo)陳述存在哪些不足。 對(duì)不足之處提出具體改進(jìn)建議。對(duì)不足之處提出具體改進(jìn)建議。點(diǎn)評(píng) 上述設(shè)計(jì)對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)三個(gè)維度的內(nèi)涵沒(méi)有真正領(lǐng)悟，其目標(biāo)表述仍然使用了課改前“知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)”，而不是“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”，這種走老路的表述必希然會(huì)影響目標(biāo)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，最終影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面， 目標(biāo)陳述技術(shù)上存在不足。不足與改進(jìn)之一 陳述中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)獲得的行為進(jìn)行描述所使用的動(dòng)詞模糊，如“知道”、“熟悉”、“懂得”等，這些動(dòng)詞不能檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。改進(jìn)建議：應(yīng)采用行為目標(biāo)陳述法，使用可測(cè)量可觀察的行為動(dòng)詞，如“描述”、“分析”等。比如，“描述原始熱帶雨林景觀的基本特征”、“分析并說(shuō)