史記選讀教學(xué)實(shí)施方案

1、史記選讀教學(xué)實(shí)施方案教學(xué)單元一、史記選讀導(dǎo)讀二、秦漢風(fēng)云人物（高祖、項(xiàng)羽）三、漢初風(fēng)云人物（淮陰侯、李將軍）四、春秋戰(zhàn)國風(fēng)云人物（管仲、屈原、魏公子）五、史記選讀評價(jià)（讀書心得）每個單元均附文言知識教學(xué)及考核評價(jià)教學(xué)實(shí)施方案一、 指導(dǎo)思想閱讀古代文化經(jīng)典著作，感受其中精神和藝術(shù)的魅力，體會祖國文化的博大精深，增加文化積累，提升人生品味，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典閱讀的育人功能；在經(jīng)典閱讀的同時(shí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑、善于探究問題的思維品質(zhì)和習(xí)慣，提高古代經(jīng)典的解讀能力，實(shí)現(xiàn)經(jīng)典探究的課程價(jià)值。二、 教學(xué)目標(biāo)1、 學(xué)習(xí)7-10篇傳統(tǒng)經(jīng)典篇目，初步理解司馬遷與史記，體會其中的人文精神和語言魅力，提高語文素養(yǎng)。2、

2、 能理解把握作品內(nèi)容，汲取人生智慧，用現(xiàn)代觀念審視作品，認(rèn)識其中的積極意義與歷史局限，拓展文化視野。3、 借助注釋、工具書自主學(xué)習(xí)，積累文化常識，梳理鞏固拓寬文言閱讀知識和技能，進(jìn)一步提高文言文閱讀能力。4、 通過班級研討、講座等多種形式，培養(yǎng)學(xué)生探究意識和能力，寫1-2篇讀史心得，鼓勵有興趣的同學(xué)寫探究性小論文。三、 教學(xué)要求明確目標(biāo)、制定計(jì)劃，重視基礎(chǔ)，科學(xué)評價(jià)。梳理鞏固文言文閱讀知識和技能；倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，合作探究；重視從文化視角出發(fā)汲取歷史智慧；探索多樣的評價(jià)形式。四、 教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、形式及具體安排（見附頁）學(xué)生長時(shí)間學(xué)習(xí)一門課程，而且課文又都是長文節(jié)選，每篇文章若按常規(guī)一般需要4課時(shí)

3、，很容易產(chǎn)生“審美疲勞”：怎樣克服？要做減法！五、 教學(xué)策略史記選讀教學(xué)要處理好以下幾組關(guān)系：1、 基礎(chǔ)性與選擇性作為一門選修課程，史記選讀應(yīng)突出一個“選”字?！斑x”，既包括教學(xué)內(nèi)容的選擇，也包括教學(xué)方式方法的選擇性。教學(xué)內(nèi)容的選擇，既有面對全體學(xué)生所作的整體性選擇，又有針對個體差異，關(guān)注個性發(fā)展和不同的學(xué)習(xí)需求的選擇。同時(shí)，也應(yīng)體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)性，教師在教學(xué)中能指導(dǎo)學(xué)生借助工具書和互聯(lián)網(wǎng)查找有關(guān)資料，排除閱讀中遇到的障礙，整體把握論著內(nèi)容，提高母語素養(yǎng)。教學(xué)過程中仍應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)誦讀，疏通文意，積累常見的虛詞和實(shí)詞，了解相關(guān)的文化背景和論著中涉及的主要問題。2、 精讀和自讀教材多長文，從第

4、一個字講到最后一個字，既不可能也沒必要。這就要求“精讀”和“自讀”結(jié)合起來。所謂“精讀”，就是教師帶著學(xué)生認(rèn)真研習(xí)文本，不放過一個疑難處、困惑上，扎扎實(shí)實(shí)；而“自讀”，則是以自主學(xué)習(xí)為主，教師提供必備的學(xué)習(xí)資料，組織學(xué)生研討交流。比如淮陰侯列傳課文可分：（1）早年生活（2）井陘之戰(zhàn)（3）被貶之后（4）“謀反”被誅。“論贊”，則讓學(xué)生自讀研討，探討交流韓信被殺的原因?？傊?，故事性強(qiáng)，文本理解難度不大的地方，都應(yīng)該運(yùn)用“略”字訣，這樣省出時(shí)間和精力，進(jìn)一步組織探究，使學(xué)生真正獲得發(fā)展。3、 實(shí)與活實(shí)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，以適合學(xué)生的心智發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為準(zhǔn)則，確立教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)法，組織實(shí)施教

5、學(xué)，落實(shí)三文【文言、文章、文化（學(xué)）】教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三文和諧統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐證明，“研習(xí)鑒賞式”是史記選讀較為理想的常規(guī)教學(xué)方式。史記的刻畫人物和敘事的藝術(shù)，堪稱后世的典范，教學(xué)中可以就其刻畫人物的藝術(shù)，如表現(xiàn)人物鮮明形象的生動細(xì)節(jié)、個性化的語言和動作描寫、敘事的技巧、語言的風(fēng)格等進(jìn)行研讀鑒賞。而“實(shí)”“補(bǔ)”“略”“比”“探”可稱為“研習(xí)鑒賞式”的五大表現(xiàn)形態(tài)：“實(shí)”字訣：要抓那些有包孕、有張力的“字”，通過對這類“字”的辨析推敲觸摸把玩，水到渠成地形成對文學(xué)、文化的感受和領(lǐng)悟?；搓幒盍袀饔洝捌革堁浴保骸坝幸荒敢娦硼?，飯信，竟漂數(shù)十日，信喜，謂漂母曰：吾必有以重報(bào)母?！坝幸浴睍蠜]有注釋，“有

6、以”是“有所以”之意，可理解為“有機(jī)會”“有條件”。引導(dǎo)學(xué)生辨清“有以”才能理解韓信這句話表現(xiàn)的自信和抱負(fù)?！把a(bǔ)”字訣：史記選讀多是長文節(jié)選，有的節(jié)選從教學(xué)和學(xué)生理解角度看，不一定最合適，往往節(jié)選后前因后果就不清楚了，比如項(xiàng)羽本紀(jì)“巨鹿之戰(zhàn)”的前因，“垓下之戰(zhàn)”的前因等，就需要我們教師補(bǔ)前因。學(xué)習(xí)淮陰侯列傳了解韓信的早年生活后，可以補(bǔ)充交代早年三個故事的結(jié)局，這是補(bǔ)后果。還可以從課外的材料精選，激疑設(shè)疑，推動學(xué)生研讀，如韓信縱論天下大勢一段，能表現(xiàn)韓信作為大將軍、大元帥的膽識和氣魄，對我們認(rèn)識韓信其人有幫助，“補(bǔ)”出來；李廣與程不識將軍比較一段，不僅可以看出李、程二人治軍的不同，也為后面全面認(rèn)

7、識評價(jià)李將軍埋下教學(xué)伏筆，也可“補(bǔ)”起來?！氨取弊衷E：就是比較、對比。比如高祖本紀(jì)項(xiàng)羽本紀(jì)教學(xué)中可以反復(fù)比較，兩個人物生活在同一個歷史時(shí)期，構(gòu)成許多重大歷史事件中敵對的雙方，這樣對照起來學(xué)習(xí)，可以更好地理解消化文本?！氨取笨梢允莾善谋?，但更多是一篇文章的比較，如人物的比較、性格的比較，命運(yùn)的比較等等。如學(xué)習(xí)淮陰侯列傳可以讓學(xué)生把韓信打仗和項(xiàng)羽的不同處進(jìn)行比較?！疤健弊衷E：就是探討、探究。學(xué)完高祖本紀(jì)項(xiàng)羽本紀(jì)后，我們可以組織學(xué)生討論：楚漢爭霸中劉邦為什么會成功，而項(xiàng)羽為什么會失??？學(xué)完淮陰侯列傳后可組織探究：韓信是西漢初年第一個被殺的功臣，有人說韓信是被呂后等設(shè)計(jì)陷害死的；也有人認(rèn)為他造反證據(jù)

8、確鑿，咎由自??；還有人認(rèn)為他是被迫上梁山。對此，你怎么看？另外，在“研習(xí)鑒賞式”中，可適當(dāng)適量穿插“活動體驗(yàn)式”。避免長期面對單一文本的教學(xué)方式造成的“審美疲勞”，有利于調(diào)動、激活和保持對課程的興趣，將知識、能力、方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀融匯整合的體驗(yàn)過程中，切實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。比如：、辯論會劉、項(xiàng)哪一個才是真正的英雄？ 韓信是真謀反，還是被誣陷？ 、影視觀摩。選取與課本有關(guān)的精彩的片段，如：漢武大帝中有關(guān)李廣的片段，王立群說史記等。 、排演課本劇。4、單篇教學(xué)和專題（教學(xué)）研讀 單篇教學(xué)。針對單篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生可能提出一系列問題，探究這些問題的過程就是研究性學(xué)習(xí)的過程。 比如學(xué)習(xí)淮傳，學(xué)生

9、從文本的角度理解韓信死。 （1）韓信在死之前有什么反應(yīng)？劉邦在韓信死后，有什么反應(yīng)？如何理解他們的反應(yīng)？ （2）關(guān)于蒯通游說，補(bǔ)充淮記述的相關(guān)內(nèi)容，讀完思考：你認(rèn)為韓信對劉邦是否忠心？ （3）文中寫韓信謀反，你覺得司馬遷的寫作有沒有可疑之處？為什么要寫蒯通之事？ 這里列舉一節(jié)課的教學(xué)過程，也是一個完整的探究問題的過程，通過這樣的探究，可以培養(yǎng)學(xué)生探究性的思維品質(zhì)，把思考引向深入。專題研讀學(xué)完淮陰侯列傳，我們可以引導(dǎo)學(xué)生研討史記關(guān)于韓信的其他記述：比如陳丞相世家、蕭相國世家有關(guān)內(nèi)容；研討太史公評論后，我們可以引導(dǎo)歸有光、李笠、梁玉繩等人對韓信的評價(jià)。在占有豐富資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行“專題研讀”，全面深

10、刻地總結(jié)“韓信之死”。5、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外延伸無論從哪方面講，史記選讀這門選修課安排30-40學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)區(qū)區(qū)7-10篇文章都明顯不足，誠不得已。這就是需要由課內(nèi)向課外延伸。實(shí)際上，讓課堂所學(xué)成為引子，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、引導(dǎo)學(xué)生的精神發(fā)展方面。我認(rèn)為論文指導(dǎo)的教學(xué)方式應(yīng)該貫穿史記選讀教學(xué)的始終。這種指導(dǎo)應(yīng)該是個系統(tǒng)工程，它的基本流程是：給出參考論題或鼓勵學(xué)生閱讀中發(fā)現(xiàn)問題提供參考書目、網(wǎng)站，指導(dǎo)學(xué)生收集資料摘錄思考、討論交流撰寫論文。在這一過程中，教師重在拓展學(xué)生的文化視野；引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出自己的見解；還要注意他們提出問題的角度、思考的深度，篩選探究過程中隨機(jī)生成

11、的教學(xué)資源，提高探究的質(zhì)量。同時(shí)，也可以和選修階段的寫作教學(xué)整合勾聯(lián)，指導(dǎo)學(xué)生初步掌握研究性小論文的寫作范式。六、 教學(xué)實(shí)施1、2010年11月16日第一次備課組研討內(nèi)容：教學(xué)內(nèi)容的選定7-10教學(xué)方法：自讀為主，加強(qiáng)指導(dǎo)；全篇瀏覽了解，片段精度探究。教學(xué)落實(shí)文言知識，鑒賞文學(xué)筆法，適當(dāng)拓展文化；組織2-3次教學(xué)檢測，指導(dǎo)寫作1篇探究小論文。落實(shí)講座老師。2、2010年11-12月爭取每周1-2次集體備課（以教、備組為單位）。七、相關(guān)教學(xué)資料推薦（見附頁）。（附） <史記>選讀教學(xué)安排 2010.11.10 共三十課時(shí)一、史記選讀導(dǎo)讀 史記導(dǎo)讀講座：司馬遷其人其事 2課時(shí)二、秦漢風(fēng)

12、云人物 史記不虛美、不隱惡的史家傳統(tǒng) 7課時(shí) 1、高祖本紀(jì) 3課時(shí) 2、項(xiàng)羽本紀(jì) 3課時(shí) 3、自讀：秦始皇本紀(jì) 文言知識教學(xué)：實(shí)詞積累·虛詞積累·詞類活用 1課時(shí)三、漢初風(fēng)云人物 史記善敘事理、其文疏蕩的敘事藝術(shù)和人物刻畫 7課時(shí) 1、淮陰侯列傳 3課時(shí) 2、李將軍列傳 3課時(shí) 3、趙世家 4、文言知識教學(xué)：實(shí)詞積累·虛詞積累·文言句式 5、<史記>選讀書面考核 1課時(shí)四、春秋戰(zhàn)國風(fēng)云人物 史記的理想人格 8課時(shí) 1、管仲列傳 2課時(shí) 2、屈原列傳 2課時(shí) 3、魏公子列傳 3課時(shí) 4、自讀：刺客列傳 5、文言知識教學(xué)：實(shí)詞積累·虛詞積累·文言句式 1課時(shí)五、史記選讀評價(jià) 4課時(shí) 4、<史記>選讀讀書心得交流 2課時(shí) 5、<史記>選讀考核評價(jià) 2課時(shí)（附） <史記>選讀教學(xué)參考資料 2010.11.10 1、史記（點(diǎn)校本） 中華書局 2、白話史記 楊燕