關(guān)于初中語文課堂教學(xué)低效的分析

1、.關(guān)于初中語文課堂教學(xué)低效的分析關(guān)于初中語文課堂教學(xué)低效的分析多年來，我一直任教中學(xué)語文，教學(xué)效果在我校一直名列前茅。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)歷、體會及對身邊其他老師教學(xué)的觀察，總結(jié)出語文課堂教學(xué)低效的原因有如下一些：其一：師德欠高。我們常常用“德、智、體、美、勞作為標(biāo)準(zhǔn)和要求來衡量學(xué)生。其實，這一標(biāo)準(zhǔn)同樣可以衡量老師。“德即師德。老師應(yīng)有崇高的師德。這崇高的師德是指老師應(yīng)有教書育人、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻、甘于貧寒、嚴格要求、積極進取、持之以恒等品質(zhì)、作風(fēng)。有了這些崇高的品質(zhì)、作風(fēng)，就會把教學(xué)當(dāng)做真正的“任務(wù)去完成，就會扎實的去“備、教、改、輔、考，就會想方法、動腦筋去進步課堂教學(xué)實效。反之，得過且過，

2、流于形式，完成任務(wù)等，就只能是低效的課堂教學(xué)。其二：智力不強?！爸侵咐蠋煹臉I(yè)務(wù)才能、智力程度。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水。這“一桶水指的就是老師的業(yè)務(wù)才能、智力程度。只有老師自身具有較高的、過硬的業(yè)務(wù)才能、智力程度，才能“傳道、授業(yè)、解惑。反之，以其昏昏，又豈能使人昭昭?教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)許多老師，對于考過的試卷從不主動地、獨立地去解答，而是找來答案照抄。一旦沒有答案，便叫苦連天。不知這些老師是本身會做，只圖方便去抄答案呢，還是本身不會做，只得去抄?倘假設(shè)是前者，倒說得過去。假設(shè)是后者，那就是自身“昏昏，自然學(xué)生“昏昏，課堂教學(xué)自然也就低效了。也有的老師，可能對語文教學(xué)中的知識性

3、問題一知半解，但又不虛心學(xué)習(xí)，不努力進步自身的專業(yè)程度，要想課堂教學(xué)高效是較困難的。其三：“導(dǎo)得不夠?！皩?dǎo)，即“引導(dǎo)、“指導(dǎo)、“示范。筆者認為，課堂教學(xué)中，老師“導(dǎo)得功夫不夠是低效的主要原因之一。學(xué)生即求學(xué)者，老師即師傅、能者。老師面對一群“嗷嗷待哺、求學(xué)假設(shè)渴的學(xué)生，假如不能做很好的“引導(dǎo)“指導(dǎo)“示范，學(xué)生何以學(xué)呢?“導(dǎo)得功夫不是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑，而是傳授給學(xué)生知識和方法。即“授之以漁，而不是授之以魚?！皩?dǎo)的目的是使學(xué)生由“不會學(xué)到“會學(xué)，由“無知到“有知?！皩?dǎo)的功夫到達了，課堂教學(xué)自然也就“高效了。課堂教學(xué)中的“導(dǎo)是一個復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程。一般來講，課文涉及多少知識，我們就應(yīng)提醒多

4、少知識。例如?最后一課?一文的開頭就有一段景物描寫：“天氣那么暖和，那么晴朗!畫眉鳥在林邊婉轉(zhuǎn)的唱歌。針對這段景物描寫，可設(shè)計成兩個問題：這段話屬于什么描寫?對于表現(xiàn)人物有什么作用?當(dāng)學(xué)生答復(fù)有困難時，老師可指導(dǎo)：屬于景物描寫?！芭汀扒缋省爱嬅鉴Q叫，描繪的是一幅美妙、歡快、悠閑的場景，表現(xiàn)了小弗朗士在上“最后一課之前，對“家鄉(xiāng)已被德軍占領(lǐng)，學(xué)校已被德軍控制，學(xué)生不能再學(xué)法語這些情況全然無知的幼稚、快樂的心情。假如對于類似的問題指導(dǎo)的多了，訓(xùn)練的多了，學(xué)生再遇到類似的問題就自然會品析了。關(guān)于初中語文課堂教學(xué)低效的分析由查字典語文網(wǎng)小編整理并分享，歡送老師同學(xué)們閱讀。假如對你有幫助，請繼續(xù)支持查字典語文網(wǎng)，并提出您的珍貴建議，小編會盡最大的努力給大家搜集最好最實用的文章!>&gt